Самоанализ музыкального руководителя за 2024 -2025 учебный год
учебно-методический материал

Управление образования Верхнесалдинского городского округа

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 51 «Вишенка»

 Самоанализ музыкального руководителя

Марченко Ольги Владимировны

за 2024 -2025 учебный год

Верхняя Салда

2025год.

Введение.

       Моя педагогическая деятельность направлена на приобщение детей дошкольного возраста к музыкальной культуре, воспитание художественного вкуса.

Целью моей педагогической деятельности является формирование основ музыкальной культуры воспитанников, развитие музыкальных и творческих способностей детей с учётом их индивидуальных возможностей.   

    Для решения этой цели   я поставила  следующие задачи:

1. Формировать основы музыкальной         культуры (восприятие и слушание музыки; музыкально-ритмическое чувство; танцевальные навыки; певческие навыки; навыки ансамблевой игры на элементарных инструментах);
2. Воспитывать нравственно-духовныхе особенности личности ребёнка, через приобщение к национальным и культурным традициям своего народа;
3. Создавать условия для развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

Я разработала   Рабочую   программу (Далее – Программа) по развитию детей в группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (Далее – ТНР)  (с 3 до 7 лет)   образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» музыкальная деятельность Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 51 «Вишенка» комбинированного вида разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования и Рабочую   программу  (Далее – Программа) по развитию детей в группах компенсирующей направленности для детей с расстройством аутистического спектра  (Далее – РАС)  (с 3 до 7 лет)   образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» музыкальная деятельность Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 51 «Вишенка» комбинированного вида разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования.

В 2024 – 2025 учебном году проводила образовательную деятельность в пяти группах: младшая группа ТНР, средняя  группа ТНР, старшая  группа ТНР, подготовительная группа ТНР, группа РАС.

Аналитическая часть.

  Свою работу с детьми осуществляю в разных формах (групповые, подгрупповые занятия) и видах детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Поставленные в программе задачи реализую в непосредственно образовательной деятельности, в певческом, танцевальном, театральном творчестве, в совместных праздниках, развлечениях.

 На основании мониторинга педагогической деятельности можно сделать вывод о том, что поставленные задачи реализованы,  достигнуты стабильные положительные результаты в освоении воспитанниками содержания образовательной программы.

Особенности усвоения  содержания образовательной программы детей   дошкольного возраста за 2024 -2025 учебный год.

     Сравнительный анализ, проведённый в рамках педагогического мониторинга  в младшей группе «Смешарики» в 2024-2025 уч. года зафиксировал достаточно высокий уровень динамики развития музыкальных способностей воспитанников ДОУ: с 0% до 72% отмечен переход в стадию   формирования, у 16 % воспитанников наблюдается сформированность музыкальных способностей.

     Сравнительный анализ, проведённый в рамках педагогического мониторинга  в младшей группе «Речецветики» в 2024-2025 уч. года зафиксировал достаточно высокий уровень динамики развития музыкальных способностей воспитанников ДОУ: количество детей с не сформированным уровнем музыкальных способностей сократилось на 10%, у  40 % воспитанников наблюдается сформированность музыкальных способностей.

   В старшей группе «Колобки»  на период 2024-2025 уч. год   показал, что у 50% воспитанников  находятся  в стадии формирования, у 50% отмечена сформированность   музыкальных способностей .

 В подготовительной  группе «Семицветики»  на период 2024-2025 уч. год   показал, что у   40% отмечена сформированность   музыкальных способностей, 60% находятся в стадии формирования.

 Сравнительный анализ развития музыкальных способностей детей   группы РАС  на период 2024-2025 уч. год показал,   что у 20% воспитанников  зафиксирована сформированность музыкальных способностей.

Для решения задачи обогащения музыкальных впечатлений детей и формирования яркого эмоционального отклика при восприятии музыки разного характера в своей педагогической работе я уделяю большое внимание  слушанию музыкальных произведений.

Одним из факторов, способствующих достижению положительных результатов, стало использование в образовательной деятельности комплексной методики развития музыкального восприятия, основанной на принципах активного погружения в образную и эмоциональную природу музыки. Высокая динамика формирования у воспитанников способности проявлять эмоциональный отклик при прослушивании произведений различных жанров и настроений обеспечивается посредством применения широкого спектра педагогических приемов и средств:

1.Метод сопоставления контрастных музыкальных примеров.
С целью развития у детей способности внимательно относиться к музыкальной ткани, я провожу упражнения по различению основных параметров звучания (тембр, высота, динамика, длительность). В качестве материалов используются не только музыкальные инструменты, но и специальные дидактические игры, такие как «Шёпот и гром», «Угадай, кто стучит?», «Музыкальные шаги», «Кто в прятки играет?», направленные на слуховое различение контрастных характеристик. Также применяется прием сопоставления по настроению и темпу: детям предлагают последовательно прослушать  весёлое, быстрое произведение, а затем – неторопливое, задумчивое. Это способствует формированию умения эмоционально реагировать на смену музыкального образа.

2. Слуховой метод, с элементами тематической беседы.
Разъясняющая беседа о содержании произведения является обязательным подготовительным этапом перед его прослушиванием. Недостаточно лишь назвать будущую композицию – важно создать художественно-эмоциональный настрой. Например: «Сегодня вы услышите музыку о весне. Весной кругом много света и зелени, а на лугу резвятся зайчата и поют птички». После исполнения произведения детям предлагаются вопросы по содержанию: «Кто был героем музыки?» «Какое настроение передано мелодией?» Далее повторно прослушивается фрагмент, закрепляющий полученные ассоциации. При восприятии программной пьесы «Вечерняя песня» особое внимание уделяется подбору инструментов с тембром, соответствующим характеру музыки (например, использование колокольчиков, погремушек для передачи нежности звучания).

3. Прием цветовых ассоциаций («Найди цвет музыки»). После знакомства с произведением «Ночная фантазия» детям предлагается определить, с каким цветом ассоциируется прослушанная музыка: они выбирают карточки с оттенками голубого, серебристого, жёлтого, обосновывая свой выбор образами, которые возникли во время восприятия (например, «мелодия лёгкая и напоминает полёт бабочек при лунном свете»).

4. Методика вкусовых ассоциаций («Музыка на вкус»). В рамках этой задачи после прослушивания пьесы «Ванильный вечер» детям предлагается творческое задание: описать, с каким вкусом ассоциируется услышанная музыка. В рамках обсуждения часто звучат сравнения с мягким пирожным, сладкими конфетами, что способствует более глубокому проникновению в эмоциональный строй музыки.

5. Визуально-образный метод. Использование зрительной наглядности играет дополнительную роль в усилении музыкальных впечатлений, пробуждает воображение и позволяет проиллюстрировать звучание через конкретные образы. Для этого применяются такие приемы, как показ иллюстраций, предметных картинок, разноцветных карточек, тематических игрушек.
Проводятся специальные упражнения на определение и различие некоторых качеств музыки, например, «Музыкальное эхо», «Шагающий барабан», «Определи, какой инструмент звучит». Игровая форма способствует пониманию абстрактных музыкальных явлений через конкретные зрительные или моторные образы.

Таким образом, сочетание описанных методов и средств позволяет развивать у детей способность к образному и эмоциональному восприятию музыки различных жанров и направлений, обогащая их музыкальный опыт и впечатления.

В целях повышения интереса к музыке, а также комплексного развития всех видов восприятия у дошкольников — зрительного, слухового и чувственного — необходимых для формирования способности понимать и оценивать музыкальные произведения, я активно внедряю в образовательный процесс информационно-коммуникационные технологии.

1.Видеосопровождение музыкальных произведений.

Для расширения представлений детей о музыке и формирования ассоциативного восприятия, на занятиях используются видеопрезентации к произведениям ведущих композиторов (например, фрагменты сочинений  «Лесная сказка», «Пробуждение природы», «Полет в сказку»).  

2. Просмотр анимационных музыкальных фильмов на основе классической музыки.

С целью формирования целостного восприятия музыкального и визуального образа дошкольники знакомятся с фрагментами современных анимационных фильмов, сопровождаемых музыкой мировых классиков. Наибольший интерес вызывают такие произведения, как «Волшебная шкатулка» (по мотивам П.И. Чайковского), «Сказочный бал» и «На лесной полянке» (под музыку Э. Грига), а также «Весёлый маскарад» (музыка Д. Кабалевского). Такой подход способствует формированию у детей ассоциативных связей между музыкой и изобразительным искусством, развитию воображения и чувственного опыта.

4.Музыкально-дидактические игры с элементами мультимедиа.

Особое место занимает применение музыкальных дидактических игр с использованием мультимедийных средств, направленных на совершенствование различных видов слухового восприятия:

• Игра на развитие тембрального слуха «Волшебные инструменты».
  Детям предлагается слушать краткие аудиофрагменты, а затем определить, какой инструмент прозвучал, выбрав соответствующую картинку на экране.
• Игра «Музыкальный калейдоскоп».

Задача детей — распознавать характер музыкального произведения (весёлое или грустное, быстрое или медленное). Ребёнок соотносит услышанную музыку с изображением на экране, выражающим то или иное настроение.

• Игра на распознавание музыкальных образов «Звёздная тропа».
  В этой игре детям предлагается прослушать различные по характеру музыкальные отрывки и распределить их между персонажами (например, выбрать, подходит ли музыка для феи или для летящего дракона), используя визуальные иллюстрации на экране.

Всё это способствует комплексному развитию познавательных процессов и формированию у детей устойчивого интереса к музыкальному искусству посредством современных образовательных технологий.

При обучении детей музыкально-ритмическим движениям (играм, упражнениям) вариативно и выборочно я использую различные авторские методы, оптимизирующие образовательный процесс (А.И. Суворовой «Танцевальная ритмика», М. Ю. Картушиной – «Логоритмика», А. И. Буренина «Ритмическая мозаика»):

1.Подражательные упражнения.

Основой этого метода является подражание детей образцу движений, демонстрируемых педагогом в ходе совместной деятельности. В рамках применяемого приема, который можно квалифицировать как «вовлекающий показ» (по терминологии С.Д.Рудневой), дети учатся выполнять достаточно сложные двигательные упражнения, следуя за педагогом. Такой совместный подход способствует не только усвоению техники упражнений, но и формированию положительного эмоционального настроя. Совместное выполнение движений, в сочетании с ритмичным дыханием под музыку, регулирует психофизиологические процессы, способствует созданию гармонии в состоянии ребенка и повышению концентрации внимания на заданной деятельности.

2. Образно-игровой метод.

На базе ранее демонстрируемых упражнений осуществляется развитие элементарных двигательных качеств: пластичности, ловкости, умения выполнять маховые, пружинные и плавные движения, а также овладения основными видами двигательной активности, включая бег, прыжки и ходьбу. В качестве игровых упражнений используют такие игры, как «Зайчик», «Лисичка», «Мячик», «Мягкая ходьба», «Катание мячика», «Ползание как мишка», «Обнимашки-ежики», «Кошечка».

3.Постепенное развитие самостоятельной исполнительской деятельности.

Важной составляющей процесса является формирование у детей умения самостоятельно выполнять музыкально-двигательные   упражнения. Этот этап происходит постепенно, зачастую незаметно для самих воспитанников.  Музыкальный руководитель в определенные моменты останавливает показ движений и предлагает детям продолжить исполнение самостоятельно. Такой методический прием важен для тренировки призвольного внимания, развития памяти.  Для достижения этого цельного восприятия используют различные приемы: демонстрацию упражнений условными жестами и мимикой, устные рекомендации, а также игровые задачи, связанные с выполнением движений под музыку.

В образовательный процесс активно включаются разнообразные формы деятельности: музыкально-речевые, музыкально-словарные, музыкально-ритмические и координационно-подвижные игры. Такой интегрированный подход обеспечивает эффективное развитие у детей навыков музыкально-ритмических движений и способствует формированию их моторной культуры.

    В танцевальном творчестве активно    применяю авторскую   методику А.Евтодьевой «Учимся петь и танцевать играя».

     Приём игрового обучения. Для сохранения принципа наглядности  используются яркие иллюстрации. Все танцевальные движения в детском саду состоят из:  разнообразных шагов (Кукла мальчик-Шажок) и всевозможных прыжков(Кукла мальчик –Прыжок), которые выполняются на мягкой «пружинке» (Кукла девочка- Пружинка).  Выполняя «приставной шаг», дети выясняют для себя схему движений: «Шажок + Пружинка», а чтобы получился «боковой галоп» - нужно добавить к ним еще  «Прыжок», и т.д.

   На занятиях  часто использую народную музыку -  хороводы и пляски, т.к. она  содержит в себе много выразительных возможностей для развития движений. Наличие сюжетности в хороводах и играх, 2-х ч формы- контрастов – привлекает внимание детей, заставляет их прислушиваться к музыке, чтобы в своих движениях более точно передать ее содержание и сюжет.

    Обобщая опыт работы по развитию танцевального творчества мною были разработаны сборники современных танцев для праздников и утренников в детском саду с описанием движений -  танцевальный калейдоскоп «Весёлый Каблучок» 1-е издание», «Весёлый Каблучок» 2-е издание с аудио приложением.   В сборники  вошли танцевальные композиции, которые были поставлены мной с детьми за время работы в ДОУ и которые позволяют поддерживать у детей интерес к танцевальной деятельности. Данный сборник может быть использован музыкальными руководителями дошкольных учреждений, инструкторами по физическому воспитанию, воспитателями и другими специалистами.

    Для реализации задачи, направленной на формирование исполнительских навыков в области танцевальной деятельности была создана развивающая предметно-пространственная среда:

    1. Атрибуты к подвижным играм и танцевальному творчеству( ленты, колоски, платочки, цветы, листики, снежинки, фонарики, маски).

    2. Элементы костюмов и костюмы (Комар, Кузнечик-музыкант, Звёздочка, Паук и т.д.).

В основу музыкальной культуры входит и пение. Пение для детей является одним из самых любимых разделов музыкального занятия.   Активно  использую современные приёмы и методы авторских методик (А. Евдотьевой «Учимся петь и танцевать играя» , Т. Орлова «Учите детей петь»).

1.Метод игрового  распевания. Оно включает в себя два образа, две музыкальные фразы на высокое и среднее  звучание голоса. Это  знакомые и понятные  детям сюжеты, героев сказок или образные зарисовки. К каждой песенке-распевке прилагаются иллюстрации. Наглядность и  образность этих картинок  помогает детям озвучивать  данных героев в  разных звуковых позициях. Игровое распевание предполагает разыгрывание  театральных этюдов   с использованием различной мимики и жестов героев, пение по ролям.  Игровое распевание может плавно перейти в музыкальную игру, танец, повтор и закрепление музыкально - ритмических движений,  музицирование. Игровое распевание чрезвычайно нравится детям, так как оно наглядно, понятно ребятам, проходит в игровой форме и, как показывает опыт, является весьма результативным в достижении контрастного интонирования,  которое так  необходимо в пении.(«Лиса и воробей», «Стрекоза и рыбка», «Дюймовочка и жук», «Медвежонок и пчела», «Колобок», «Машенька и медведь», «Чипполино» и т. д.).

2. Использование игр-упражнений; пение в сопровождении фортепиано, затем без инструмента с помощью музыкального руководителя, затем самостоятельно; пение в сопровождение металлофона, пение всей группой, подгруппами, индивидуально,  пение по музыкальным фразам («цепочкой»); эмоциональный рассказ о содержании песни - благодаря перечисленным методам и приемам у детей прекрасно развивается звуковысотный слух, что позволяет им легко петь соло, в дуэте, ансамблем.

Особое место при решении  задачи развития певческих навыков занимают элементы здоровьесберегающих технологий: дыхательная, артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, речевые игры, ритмопластика.

1.Артикуляционная гимнастика–способствует тренировке мышц речевого аппарата.(«Заборчик», «Вкусное варенье», «Горка», «Гармошка»)

2. Дыхательная гимнастика – укрепляет дыхательную систему. Я использую упражнения из дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой направленные на развитие диафрагмально-брюшного дыхания. Например, «Ладошки», «Насос», «Кошечка», «Цветок».

3.Логопедические песни - распевки – задают позитивный тон, подготавливают голос к пению, расширяют певческий диапазон, развивают мышление, речь и внимание.(«Солнышко», «Жили-были», «Пароход», «Качели», «Божья коровка»).

4. Музыкальные пальчиковые игры – развивают речь детей, фантазию, дыхание. (Е.Железнова «Я хочу построить дом», «Рыбки», «Червячки», «У оленя дом большой», «Перчатки» и т. д.)).

Для реализации задачи направленной на развитие певческих навыков я использовала нотно-методические пособия:

1.Методическое пособие «Учимся петь и танцевать, играя» А.Евтодьевой.

2. Методическое пособие Т. Орловой «Учите детей петь».

3.Нотное пособие В. Белобанова «Азбука пения для самых маленьких»

4. Т. С. Овчинникова «Логопедические игры распевки».

5.«Музыкальные пальчиковые игры».

6. «Песенки-инсценировки» Е. Железновой.

7. «Мама и малыш» (мультимедийные презентации, муз.игра на развитие звуковысотного слуха и голоса)

8.«Веселый мышонок» (мультимедийные  игра –визуализация, звуковысотный слух).

9. В. В. Коноваленко «Дыхательно-голосовые упражнения».

     Основной формой музыкальной деятельности в детском саду являются занятия, которые предусматривают не только слушание музыкальных произведений доступных для восприятия малышей, обучение их пению, движениям в музыкальных играх и плясках, но и обучение их игре на детских музыкальных инструментах.

      Большим интересом у детей пользуются музыкально-ритмические игры с использованием мультимедийных технологий: «Петушок, курица, цыпленок»,

«Колобок» (оркестр), «Озорная полечка», «Зайчики и белочки», «Полька бабочек», «Дождик» ,«Гномики» ,«Ромашковые ритмы» ,«Поймай снежинку»,

 «Ритмы Зимы», «Овощные ритмы».

    Формирование  умения игры на детских инструментах   использую  следующую последовательность:

1 этап - воспроизведение метра в звучащих жестах (хлопках, притопах, шлепках)  и с использованием элементарных шумовых (погремушки, маракасы) и ударных инструментов(бубны, кастаньеты, треугольники, колокольчики,)в песенном творчестве.( Например, в песне «Солнечная капель» в  припеве на словах «дин-дон» дети использовали колокольчики, воспроизводя простейший ритмический рисунок, состоящий из четвертей.)

2 этап -поочередно играть 2-мя группами, в соответствии с тембровым и регистровым звучанием музыки. Я обучаю детей правилам совместного музицирования: быть внимательным, не отвлекать сверстников, ритмично играть свою партию. Постепенно они осваивают приемы игры на других инструментах – ложках, трещотках, свистульках, металлофонах.

3 этап –самостоятельный подбор детьми инструментов в соответствии с характером звучания музыки. Например, при исполнении  «Ночной серенады» Шуберта дети выбрали колокольчики и треугольники.  

  Обобщая опыт своей педагогической практики в рамках игры воспитанников на детских музыкальных инструментах  мною были созданы сборники «Сказки-шумелки для детей 2-3 лет», «Сказки-шумелки для детей 4-7 лет».  

Активное использование информационно- коммуникационных технологии (PowerPoint, MicrosoftWord, PilotAnimator; интернет -ресурсы), обеспечили сопровождение  народных праздников, проводимых в ДОУ, позволили собрать, систематизировать, обобщить  информационный и  музыкальный материал.

Методическая работа.

Педагогические конкурсы.

1.Всероссийский конкурс педагогического мастерства работников дошкольных образовательных организаций «Лучшая организация детских праздников и концертов в дошкольной образовательной организации в соответствии с ФОП ДО». Диплом за 1 место. Конкурсная работа: сценарий выпускного утренника в детском саду «Счастливое детство в детском саду «Вишенка».

2.Всероссийский педагогический  конкурс «Лучший материал по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» по ФОП. Диплом за 1 место. Конкурсная работа: танцевальный сборник «Весёлый каблучок» 1 издание.

3. Всероссийский педагогический  конкурс «Лучший материал по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» по ФОП. Диплом за 1 место. Конкурсная работа: танцевальный сборник «Весёлый каблучок» 2 издание.

4.Всероссийский   конкурс профессионального мастерства работников образования «Лучший методический материал педагога ДОУ по ФГОС». Диплом за 1 место. Конкурсная работа: сборник театрализованных постановок «Сказки года» 1 издание.

5. Всероссийский   конкурс профессионального мастерства работников образования «Лучший методический материал педагога ДОУ по ФГОС». Диплом за 1 место. Конкурсная работа: сборник театрализованных постановок «Сказки года» 2 издание.

НПК, ГМО.

1.II Межтерриториальная научно – практическая конференция «Дошкольное образование 2025: успешный опыт и перспективы развития». Направление:  «Применение инновационных технологий в образовательном процессе ДОО». Тема публикации: «Игровое распевание как эффективное средство для развития певческих навыков у детей».

2.Грамота за активное участие в работе Городского методического объединения музыкальных руководителей Верхнесалдинского городского округа в 2024 – 2025 учебном году»

Проект

1.Муниципальный проект «Музыкально – литературная гостиная» приуроченная ко «Дню матери».

Детские конкурсы и фестивали.

1.XI Городской фестиваль народного творчества для детских садов «Душа России». Диплом участника.

2.III Всероссийский конкурс талантов для детей с ОВЗ «Разноцветные мечты», номинация «Актёрское мастерство». Диплом за 1 место. Сказка «Муха Цокотуха».

3.Всероссийский конкурс для дошкольников «Удивительный мир волшебного танца», в рамках реализации ФОП ДО «Художественно – эстетическое развитие». Диплом за 1 место. Танец «Кап – кап – кап».

4.Всероссийский конкурс «Волшебный мир театра», в соответствии с образовательной областью «Художественно – эстетическое развитие» ФГОС ДО. Диплом за 1 место. Сказка «Репка на новый лад».

5. IX Городской фестиваль оркестров, ансамблей детских музыкальных инструментов «От ложки до гармошки». Диплом участника.

6. XI Городской фестиваль детской песни «Прилетели свиристели». Диплом победителя в номинации «Соловьиный хор».

7. Городской фестиваль детского творчества «Мы всё можем!» для детей с ОВЗ. Диплом за победу.

8.Открытый онлайн фестиваль – конкурс народного творчества «Родные мелодии – 2025». Диплом победителя.

9. Фестиваль патриотической песни и танца «Моя гордость – Россия!» Диплом участника.

Организация праздников, развлечений.

Группа РАС

Группы ТНР

КПК

1.«Формирование soft skils у детей дошкольного возраста в условиях детского сада».

2. «Использование нейросетевых инструментов для повышения эффективности музыкального и творческого воспитания».

3. «Компетенция педагога в цифровой образовательной среде».

Работа с родителями.

Применяю активные формы и методы сотрудничества с родителями.        Неоднократно публиковала  фотоотчеты проведенных мероприятий и праздников в сообществе в ВК.

Заключение.

     Исходя из вышеперечисленного и на основании результатов мониторинга педагогической деятельности по приобщению детей дошкольного возраста к музыкальной культуре, и  воспитанию  художественного вкуса можно сделать вывод о том, что поставленные задачи реализованы. Сравнительный анализ развития музыкальных способностей детей   на период 2024-2025 уч.год   показал достаточно высокий уровень динамики развития музыкально-художественной деятельности.