ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Управление процессом внедрения стандартов нового поколения в начальной школе (на примере МОУ СОШ № 17)
методическая разработка по теме

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Управление процессом внедрения стандартов нового поколения в начальной школе (на примере МОУ СОШ № 17)  

Челябинск

2012

Содержание

Введение ……………………………………………………………………….... 5 Глава 1 Теоретические аспекты управления процессом внедрения стандартов нового поколения в начальной школе

1. Федеральный государственный образовательный стандарт…………7
2. Ключевые проблемы…………………………………………….…….41
3. Ожидаемый результат………………………………………………...43  

Глава 2  Организация работы по разработке образовательной программы МОУ СОШ №17

 2.1. Характеристика образовательного  учреждения………………………....44

2.2.Основные направления  процесса внедрения ФГОС……………..……….47

2.3.Оценка эффективности процесса внедрения ФГОС.……………….……..61

2.4.Результаты работы………………………………………………………..….62

Заключение ………………………………………     ………………………….64

Список использованных источников и  литературы …….………............66

Приложение……………………………………………………………….…….70

АННОТАЦИЯ

Еловик           Екатерина           Петровна

Управление процессом внедрения стандартов нового поколения в начальной школе, – Челябинск: ЮУПИ, 2012, 105 стр. Библиографический список – 40  наименований.

Комплексная работа – 1, заданий -11, таблиц – 4, приказов – 4, интернет источников – 4.

Целями работы являются управление реализацией основной образовательной программы начального общего образования: формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.  

Для достижения вышеуказанных целей, мною были определены следующие задачи:

1. провести теоретический анализ проблемы по  теме  «Управление процессом внедрения стандартов нового поколения в начальной школе»;
2. дать организационно-управленческую характеристику МОУ СОШ №17;
3. исследовать контингент участников образовательного процесса, выявить потенциальные ресурсы каждого члена учительского коллектива и объединять их коллективные усилия по достижению совместных целей;
4. сохранить физическое, психическое и нравственное здоровье учащихся;
5. создать условия для адаптации участников образовательного процесса к быстроизменяющимся социальным условиям;
6. обеспечить права учащихся на полноценное образование, преемственность основных образовательных программ, единство образовательного пространства школы.

Актуальность данной работы  определяется необходимостью подготовки субъектов образовательного процесса к принятию стратегических целей современного образования, освоения новых форм организации образовательного процесса.

В работе раскрыта характеристика педагогических кадров.  Показан результат деятельности образовательного учреждения и повышение профессионального мастерства педагогов. Показаны условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализация школьниками своих способностей, возможностей и интересов при организации внеурочной деятельности. Приведенные в работе нормативные документы дают возможность в полном объеме понять суть, как управлять процессом внедрения стандартов нового поколения в начальной школе.

Введение

«Время есть величайший из новаторов», - говорил английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления.Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя.
Выдвижение задач развития отечественного образования в разряд национальных приоритетовкак нельзя лучше отвечает цели, способной соединить государственные, общественные, личные потребности и интересы, достижения мировой цивилизации и самобытность отечественной культуры.

Система образования — сфера жизни общества, в которой в той или иной мере представлены интересы всего населения страны. Общее образование составляет основу, базис системы, включает многие миллионы обучающихся, работников системы образования, людей, ее обслуживающих, затрагивает интересы членов их семей, работодателей, различные общественные организации.

Миссия стандартов проявляется в том, что их реализация рассматривается в качестве предмета солидарной ответственностиглавных действующих сил образования.

Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов.

В настоящее время стандарты  должны  выступить:

• инструментом организации и координации системы образования;
• средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования;
• фактором регулирования взаимоотношений субъектов системы образования;

Вместе с тем новые стандарты должны создать условия для более эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства нормативно – правового регулирования деятельности системы образования.

К числу основных функций стандарта следует отнести:

• обеспечение права на полноценное образование;
• обеспечение единства образовательного пространства страны;
• обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Высокая миссия стандарта как государственной нормы, установление которой отнесено к компетенции Российской Федерации (ст. 43 Конституции РФ), т. Е. высших органов исполнительной власти, требует определения статуса стандарта и его места в системе нормативно – правовых документов системы образования.

Характеризуя статус стандарта, необходимо отметить, что в системе существующего законодательного поля системы образования стандарт становится важнейшим нормативным правовым актом, устанавливающим от имени Российской Федерации определенную совокупность наиболее общих норм и правил, регулирующих деятельность системы общего среднего образования.

Глава 1  Теоретические аспекты управления процессом внедрения стандартов нового поколения в начальной школе

1. Федеральный государственный образовательный стандарт

Актуальность выбранной мною темы «Управление процессом внедрения стандартов нового поколения в начальной школе» определяется необходимостью подготовки субъектов образовательного процесса к принятию стратегических целей современного образования, освоения новых форм организации образовательного процесса.

При этом главным результатом сопровождения педагогов школы в освоении нового стандарта являются:

• динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС;
• достаточная сформированность базовых компетентностей и функциональной грамотности педагогов, проявляющиеся в технологической готовности к реализации нового стандарта, а именно: в проектировании, организации и реализации образовательного процесса, направленного на достижение планируемых результатов обучающихся в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Главной целью  является управлениереализацией основной образовательной программы начального общего образования: формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.  

Задачи:

1.провести теоретический анализ проблемы по  теме  «Управление процессом внедрения стандартов нового поколения в начальной школе»;

2. дать организационно-управленческую характеристику МОУ СОШ №17;
3. исследовать контингент участников образовательного процесса, выявить потенциальные ресурсы каждого члена учительского коллектива и объединять их коллективные усилия по достижению совместных целей;
4. сохранить физическое, психическое и нравственное здоровье учащихся;
5. создать условия для адаптации участников образовательного процесса к быстроизменяющимся социальным условиям;
6. обеспечить права учащихся на полноценное образование;
7.   сохранить преемственность основных образовательных программ.

        Основное назначение стандартов нового поколения, как управленческого документа, заключается в разработке целостной системы действий с четко определенными и понятными для всех результатами, с учетом ресурсного: (материально-технического и кадрового) обеспечения.

         Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования являются одним из основных инструментов реализации права человека и гражданина на образование. Статья 43 Конституции Российской Федерации гласит: « Каждый имеет право на образование».  

В соответствии с Конституцией Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает

различные формы образования и самообразования.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования должен обеспечивать:

•  единство образовательного пространства Российской Федерации;
•  преемственность основных образовательных программ начального, основного и среднего(полного) общего образования.

Включает в себя требования к:

• структуре основной образовательной программы общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы общего образования и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса;
• условиям реализации основной образовательной программы общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
• результатам освоения основной образовательной программы общего

Образования;

•  является основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.

Федерации «Об образовании» установлено, что федеральный государственный образовательный стандарт общего образования может утверждаться не реже одного раза в десять лет.

Утвержденными Правительством Российской Федерации «Правилами разработки и утверждения  федеральных  государственных образовательных

стандартов» предусмотрено, что введение в действие федерального государственного образовательного стандарта общего образования, а также

внесение в него изменений осуществляет Министерство образования и науки

Российской Федерации. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден и введен в действие приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373.

Для обеспечения введения федерального государственного образовательного

стандарта общего образования (далее – ФГОС) необходимо проведение ряда

мероприятий по следующим направлениям:

• создание нормативного обеспечения введения ФГОС;
• создание финансово-экономического обеспечения введения ФГОС;
• создание организационного обеспечения введения ФГОС;
• создание кадрового обеспечения введения ФГОС;
• создание информационного обеспечения введения ФГОС;
• создание материально-технического обеспечения введения ФГОС.

Мероприятия реализуются в соответствии с федеральным, региональными планами-графиками, разработанными на основании федерального плана-графика. Региональные планы-графики должны предусматривать мероприятия по обеспечению введения ФГОС на муниципальном и институциональном (уровень образовательного учреждения) уровнях.

Для обеспечения введения ФГОС могут быть созданы координационные органы, призванные обеспечить нормативно-правовое, организационное, кадровое, научно-методическое и информационное сопровождение введения ФГОС. Такие координационные органы могут быть созданы: на федеральном уровне  и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009 г. № 373 ( зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785)

Координационные органы соответствующего уровня создаются в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации по

решению федеральных, региональных и муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере образования.

Функции координационного органа при реализации мероприятий по обеспечению введения ФГОС определяются соответствующим органом, осуществляющим управление в сфере образования.

Введение ФГОС является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является системность подготовки к введению ФГОС и комплексность всех видов сопровождения введения ФГОС.

Важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения ФГОС,

является постоянное научно-методическое и информационное сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса.

При введении ФГОС должна быть организована широкая разъяснительная работа среди педагогической и родительской общественности о целях и задачах ФГОС, его актуальности для системы образования, для обучающихся и их семей. Эта работа должна проводиться на федеральном, региональном, местном и институциональном уровнях с привлечением средств массовой информации, общественных и иных организаций, заинтересованных в введении ФГОС. При этом образовательные учреждения должны стать основными площадками проведения работы с общественностью, в первую очередь с родителями, по разъяснению необходимости введения ФГОС, его требований, механизмов введения, ожидаемых результатов.

Необходима организация массового обучения работников образования по всему комплексу вопросов, связанных с введением ФГОС. При этом первоочередное внимание следует уделить обучению педагогов, руководителей образовательных учреждений, а также работников органов, осуществляющих управление в сфере образования. Особое внимание должно быть уделено повышению квалификации методического корпуса. При повышении квалификации работников образования должны применяться формы и методы, в том числе основанные на использовании информационных коммуникационных технологий, позволяющие провести качественное обучение большого контингента в достаточно сжатые сроки. При введении ФГОС должны быть обеспечены гласность и прозрачность всех действий и процедур, эффективный государственный и общественный контроль введения ФГОС.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов  освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфик и обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе выделяются следующие уровни описания.

Целиориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться». Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

Формирование универсальных учебных действий

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

 Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:

• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
• выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:

• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации

Выпускник научится:

• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический  контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.

 Выпускник получит возможность научиться:

• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

Выпускник научится:

• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:

• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:

• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:

• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.

Базисный учебный план начального общего образования

Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

Базисный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.

Базисный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.

Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Образовательное учреждение самостоятельно в организации образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе по русскому и родному языкам, литературному чтению, родной литературе, иностранному языку, математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Примерные программы отдельных учебных предметов» примерной основной образовательной программы начального общего образования.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования  представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля,  взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
• моральноэтическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

 К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом, которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

 Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

• сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
•  сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
•  индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психологопедагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:

• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

  Стандарт направлен на обеспечение:

•        равных возможностей получения качественного начального общего образования;

•        духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества.

       В основе Стандарта лежит системно – деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального российского общества;
• ориентацию на результаты образования, развития личности обучающегося на       основе усвоения универсальных учебных действий;

В основе Стандарта лежит  системно-деятельностный подход. Ученик становится активным участником на уроке. Огромное значение в Стандарте уделяется здоровьесберегающим технологиям, информатизации образовательного процесса, духовно-нравственному развитию личности ребенка

Новый Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника (портрет выпускника начальной школы) 

•  любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

• личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
• метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области  деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Необходимо исходить из того, что он представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит – образ выпускника, это не конечный результат, не итог развития личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа.

Первоочередной задачей школы стала сохранение физического, психического и нравственного здоровья учащихся. В организации учебно-воспитательного процесса появилась необходимость максимально снизить перегрузку учащихся, избежать неврозов, обеспечить медико-психолого-педагогическое сопровождение ученика на всех этапах его школьной жизни.

Что изменится:

• новая структура Стандарта – требования к структуре программ, условиям реализации и результатам усвоения;
• новый Стандарт – это обновление содержания образования, средств обучения и ценностей образования;
• новая система организации образовательного процесса через новую структуру базисного образовательного плана, здоровье сберегающие  технологии, открытую образовательную среду;
• воспитание становится  важнейшей составной частью и личностным результатом;  
• будут введены до 10 часов внеурочной деятельности в неделю для каждого класса,
• увеличится вариативность образования, которая позволит строить образовательный процесс с учетом интересов, потребностей и способностей каждого школьника.
• количество часов и выбор программ внеурочной деятельности будет осуществляться каждым образовательных учреждением самостоятельно в зависимости от имеющихся условий в образовательном учреждении и заказа родителей.

Повышается ответственность родителей, которые  становятся активными участниками образовательного процесса.  Обеспечивается возможность реализации права выбора учителями методик обучения и воспитания, родителями – социального запроса при организации образовательной, в том числе внеурочной, деятельности.

Ключевые особенности ФГОС.

Федеральный государственный образовательный стандарт – принципиально

новый для отечественной школы документ.

Если варианты аналогичных документов предыдущих поколений являлись

прежде всего, стандартами содержания образования, то ФГОС нормирует все

важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни. Изменилась структура стандарта. ФГОС представляет собой совокупность

требований:

• к структуре основной образовательной программы;
• к условиям реализации основной образовательной программы;
• к результатам освоения основной образовательной программы.

Изменилась не только структура, но и методология стандарта.

Во ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход. Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.

Результаты образования представлены в ФГОС и материалах, обеспечивающих его введение, с разной степенью детализации. В разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы

основного общего образования», который ориентирован в основном на широкую общественность, родителей, законодателей, результаты представляются в общем виде как определенная конкретизация целей образования. Планируемые результаты, входящие как раздел в структуру основной образовательной программы и предназначенные для учителей, разработчиков программ учебных предметов, ЕГЭ, авторов учебников, предполагают большую детализацию и конкретность, а для ступени среднего (полного) общего образования также уровневую дифференциацию.

Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования – критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению основной образовательной программы не только на уровне обучающихся, но и на уровне педагогов и образовательных учреждений.

В требованиях к структуре основная образовательная программа общего

образования впервые рассматривается как целостный документ, задаются её

структурные компоненты и определяются требования к каждому из них. Специфика требований к структуре состоит в том, что в стандарте зафиксировано наличие обязательной и формируемой участниками частей образовательного процесса и их соотношение, в том, что определены разделы основной образовательной программы (содержательно и количественно) и, наконец, в том, что задается интеграция учебной и внеурочной деятельности.

Впервые в структуре ФГОС задаются требования к условиям осуществления

образования, дифференцированным по видам ресурсов (кадровых, финансовых, материально-технических, информационных, учебно-методических).

Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной

программы общего образования должно обеспечивать создание комфортной для обучающихся и педагогических работников образовательной среды,

гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

2. Ожидаемый результат  

Ожидаемый результат  во многом связан с развитием субъективности обучающихся. Быть субъектом (созидателем, автором, распорядителем) означает быть хозяином своей жизнедеятельности, жизненной траектории, творцом своей культуры и автором культурных «произведений» в различных областях деятельности. Оставаться далеко не в стороне от исторических процессов, событий, происходящих в обществе, в культуре.

В этой связи основным результатом деятельности школы  стала не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной сферах.  

Школьное образование призвано обеспечить условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов.  Это предполагает в школе и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие творческой активности школьников.

    Успешное управление школьным коллективом не может не учитывать необходимость умелого сочетания уважения и требовательности  друг к другу. Предметом особой заботы является развитие потенциальных ресурсов школьного коллектива путём постановки и поэтапного решения, доступных для всех участников педагогического процесса.  Мотивация на успех в любой инновационной деятельности возможна только через успех достижений в решении предшествующих задач.

Школа, как и вся система образования, развивается в динамично изменяющемся мире, в условиях демократизации общества образование становится обязательным средством успеха и самореализации каждого.

Глава 2   Организация работы по разработке образовательной программы МОУ СОШ №17

    2.1. Характеристика образовательного учреждения.

Образование  школы – 1933год.

В 2005 году школа  стала средней.

 Педагогов  – 41 человек

Учащихся - 677 человек

Обслуживающего персонала  – 25 человек

Психолог – 1 человек

Социальный педагог -1 человек

Старшая вожатая – 1 человек

Школа работает в 2 смены

1-8 классы  учатся в режиме пятидневной недели

9-11 классы учатся в режиме шестидневной недели.

        Педагогический коллектив школы состоит из опытных педагогов, большинство из которых имеют стаж работы  20 лет и более, это 34 человека, что составляет  (83,4 %).

В коллективе работают также  молодые педагоги, стаж работы которых составляет 5 – 10 лет (16,6%). Высшую квалификационную категорию имеют  20 человек, первую – 14 человек. В результате повышения квалификации учителей, повысился уровень владения педагогов школы инновационными технологиями образования.

        Спектр используемых учителями педагогических технологий достаточно широк: развивающее обучение; проблемное обучение; разноуровневое обучение; коллективная система обучения (КСО); технология решения исследовательских задач (ТРИЗ); исследовательские методы в обучении;  технология модульного и блочно-модульного обучения; технология использования в обучении игровых методов; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); здоровьесберегающиетехнологии; личностного-ориентированное обучение; технология дифференцированного обучения; технология предшкольной подготовки.

Всего в школе 27 классов - комплектов, из них 12 классов начального звена. Девочек в начальном звене -148, мальчиков -143 из них детей инвалидов – 6, а детей находящихся под опекой -3человека.

Анализ состояния семей обучающихся начальной школы показывает, что многодетных семей  - 11, малообеспеченных – 20, многодетных и малообеспеченных -31, также отмечается большое количество неполных семей  -59. А из анализа образовательного  уровня родителей обучающихся начальной школы видно:

• высшее образование – имеют 112 человек;
• незаконченное высшее –13 человек;
• средне-специальное – 243 человека;
• среднетехническое- 24 человека;

 среднее образование имеют  72 человека.

  В социальном плане школа находится объективно на передовой обеспечения социальной мобильности, содействующей проектированию будущего различных социальных слоёв: рабочих и интеллигенции.

Результат деятельности образовательного учреждения.

В течение последних 6 лет педагоги школы получали призовые места в муниципальном конкурсе «Учитель года»,  «Самый классный - классный». С 2006 по 2010  годы  три учителя стали победителями конкурса лучших учителей России,  6человек стали победителями конкурса лучших учителей Челябинской области, 6  человека награждены  грамотами Министерства образования РФ.

Школа  с 2006-2007 по 2007-2008 учебные годы  апробировала программу         «Краеведение» (6-9 класс).

С  2007-2008 учебного года школа участвует в федеральном эксперименте «Организация учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий на основе информационно-образовательного ресурса Интернет-школы», а  с  2008 года  участвует  по апробации государственных стандартов общего образования второго поколения.    МОУ СОШ №17 является муниципальной опорной школой по оказанию методической и организационной помощи учителям школ города и района. (Приложение 1)

За  пять последних лет 31 выпускник получил золотые и серебряные медали  – это 6% от общего количества, в высшие учебные заведения выпускники прошлого года поступили 89%, а 11% в колледжи.  

Школа стала:

• победителем конкурсного отбора лучших образовательных учреждений РФ, внедряющих  инновационные  программы в 2008г.        
• победителем конкурса лучших образовательных учреждений на премию главы Карталинского муниципального района  в 2007, 2008, 2009гг.

                    Высокий профессиональный уровень педагогического коллектива МОУ СОШ №17  позволяет предоставить качественные образовательные услуги учащимся и выполнять социальный  заказ родителей. (Приложение 2)

Первым и важнейшим условием перехода общеобразовательного учреждения на Федеральные государственные образовательные стандарты  нового поколения является понимание администрацией и педагогическим коллективом  сущности и основных принципов новых подходов к организации образовательного процесса и осознание необходимости овладения новыми педагогическими технологиями в условиях стремительно развивающегося общества.

  2.2. Основные направления  процесса внедрения ФГОС

МОУ СОШ №17 была единственной пилотной школой города Карталы в рамках районной экспериментальной площадки по внедрению ФГОС, третий год активно работает над внедрением стандартов нового поколения в начальных классах. Понимая всю меру ответственности за результаты экспериментальной деятельности, администрация и педколлектив начальной школы проанализировали и максимально задействовали весь организационный, научно-педагогический, творческий потенциал своего учреждения.

   В основе организации экспериментальной деятельности мы опирались на требования основных федеральных и региональных нормативных документов,  соответствующих методических рекомендаций. Однако,  как и всегда в начале больших преобразований, мы столкнулись с рядом проблем обусловленных нерешёнными противоречиями между требованиями новых и действующих нормативных актов, отсутствием детальной разработки ряда сопутствующих распорядительных материалов. Это потребовало внесения изменений в существующие локальные акты и разработки новой Программы развития и  основной образовательной программы  начального  общего образования школы.

  Содержание, структура и организация учебного материала, дидактический, методический материал накопленный учителями стажистами  направлены на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов развития ученика на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД) и обеспечивают важнейшее требование новых образовательных стандартов – формировать положительную мотивацию к получению знаний. Механизм формирования УУД направлен на развитие способностей учащихся к самоорганизации, саморазвитию, саморегуляции, самосовершенствованию и  является системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Структура управления внедрением ФГОС на уровне ОУ

   Одним  из главных организационно-управленческих аспектов  является разработка структуры управления внедрением ФГОС в школе.  Эту структуру возглавляет директор, в  неё вошли заместители директора по соответствующим направления работы (по УВР 1,2 и 3 ступени, по информатизации, воспитательной работе по административно-хозяйственной работе). Подготовка и принятие управленческих решений осуществляется с участием Совета по качеству образования, педагогического совета, методических  объединений начальных классов и учителей предметников, работающих  в начальной школе, а также  родительского комитета.

Материальная база ОУ, обеспечивающая внедрение стандартов

   Ещё до  перехода на новые образовательные стандарты в  школе была создана техническая основа. Во всех  кабинетах начальной школы функционировала локальная компьютерная сеть,  были оборудованы компьютерной техникой рабочие места учителей и т.д., но для  создания развивающей  образовательной среды этого было не достаточно. С этой целью  в 2011-2012 учебном году нам поставлено новое учебное  оборудование: кабинет искусства, комплекты для конструирования и моделирования, для музыкальной деятельности, оборудования для художественного творчества, по экологии и естествознанию, оборудование кабинета технологии.

 На сегодня у педагогов и учащихся появилась возможность создавать и редактировать электронные таблицы, тексты, презентации, редактировать  звук, видеоизображение, использовать цифровые базы данных, мультимедийный проектор, видеоматериалы,  стационарные и мобильные  компьютерные  классы на уроках и во внеурочной деятельности.  В настоящее время все экспериментальные классы оснащены  маркерными  досками. Администрация школы организовала работу по освоению нового оборудования педагогами – экспериментаторами.

Создание системы техобслуживания и обеспечения образовательного процесса

   Высокий уровень оснащения сложным учебным оборудованием,  компьютерной техникой предполагает создание системы его технического обслуживания и ремонта. Обеспечение выполнения этой квалифицированной технической работы возложено на заместителя директора, курирующего информационные технологии. За всем оборудованием закреплены конкретные специалисты, которые не только следят за его исправностью, но и при необходимости консультируют учителей по правилам эксплуатации,  охране труда. Выполнение сложных ремонтных работ осуществляется специализированными организациями на договорной основе.

Педагогические кадры

   Как известно ни одно даже самое современное учебное оборудование само по себе не обеспечит высокий результат образовательной деятельности без высококвалифицированных, владеющих современными образовательными технологиями учителей. Поэтому администрация школы с момента включения в эксперимент  уделяет особое внимание правильному подбору, расстановке и повышению квалификации педагогических кадров.

   Достаточно сказать, что среди учителей-экспериментаторов, работающих в ФГОС все, а их на сегодня уже 10 человек, имеют   высшее образование, 5 человек высшую квалификационную категорию, стаж педагогической работы свыше 20 лет. Среди них 3 Победителей ПНПО 2006-2011 годов. Учитывая сложность освоения нового поступившего учебного и компьютерного оборудования, его многообразие, отсутствие детальных методических разработок по использованию его на уроках и во внеурочной деятельности,    администрация школы распределила оборудование среди учителей для изучения и отработки навыков его применения с последующим обменом опытом среди других участников эксперимента и учителей начальных классов,  ещё не вступивших в процесс реализации ФГОС,  через практические семинары, мастер – классы, обсуждение на методическом объединении и т.д.

  Учителя прошли целевые курсы  повышения квалификации, а накопленный практический опыт позволил им самим стать тьюторами и проводить курсы ПК для учителей школ района.

   Достижение высоких образовательных результатов учителей начальной школы поощряется  администрацией установлением стимулирующих надбавок  за экспериментальную работу, премированием по итогам учебных периодов, награждением грамотами, благодарностями и учитывается во время аттестации.

Организация психолого-педагогического сопровождения

   Переход начального образования на новые стандарты это необходимость продиктованная временем. Сейчас наши дети находятся в огромном информационном потоке с самого рождения и в этой связи столь необходимо  сохранить здоровье ребёнка, не растерять его во время получения образования. В связи с этим  приоритетное  место в образовательном процессе занимают проблемы сохранения  психического и физического здоровья учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

   Таким образом, психологическое сопровождение экспериментальной работы по внедрению ФГОС стало необходимым элементом системы управления образовательным процессом начальной школы и определило  процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

   Психолог вместе с администрацией и учителями-экспериментаторами  спланировали на  период эксперимента диагностико-коррекционную, психопрофилактическую  работу,   психологическое консультирование и психологическое просвещение участников образовательного процесса.

   Психологическая служба систематически отслеживает психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения, формирует  у школьников способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению, создает специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и  обучении.

   В начале и конце учебного года проводится  диагностика готовности и адаптации первоклассников к обучению в школе. По  её результатам даются  рекомендации классным руководителям и родителям.

Комплексный мониторинг и анализ промежуточных результатов

   В школе разработана и осуществляется методика управления качеством образования, включающая полный цикл подготовки и принятия управленческих решений одним из важнейших элементов которого является всесторонний внешний и внутренний мониторинг всех аспектов организации образовательного процесса. Особенно важную роль это играет в экспериментальных классах начальной школы, работающих по новым образовательным стандартам.

   Творческими группами Совета по качеству образования  разработана и сформирована критериальная база по различным аспектам образовательной деятельности, включая результаты учебной деятельности, здоровьесбережения, воспитательной работы, а также степени удовлетворения образовательных запросов родителей, комфортности  образовательной среды, уровня методического обеспечения и т.д. Всесторонний анализ различных видов мониторингов в экспериментальных классах является основой для принятия и коррекции управленческих решений, обеспечивающих достижение высокого качества образования. Материалы по воспитательной работе нашего школы были включены в сборник методических разработок  ЧИППКРО в 2010г.

Трансляция опыта по внедрению ФГОС нового поколения

Первый  опыт педагогов-экспериментаторов школы по разработке программы по ФГОС, планирования, внедрению ФГОС в начальной школе востребован коллегами  из образовательных учреждений  не только г Карталы, но ЧИППКРО.

 Формы распространения опыта самые различные:

открытые уроки, мастер-классы, «круглые столы», выступления во время проведения семинаров, научно-практических конференций районного  уровня (приложение 1 )

публикации из опыта работы в научно-методических сборниках, ЦПКРО, муниципальных изданиях,  федеральных педагогических изданиях, в сети ИНТЕРНЕТ  ; http://nsportal.ru/, http://nsportal.ru/node/187874,  http://grinko-alla-nikolaevna,  http:// WWW.uchportal.ru,   http://pedsovet.org,   http://74324s029.edusite.ru

размещение методических разработок на страничках сайтов школы и ЦПКРО.

Повышение профессионального мастерства педагогов

На этапе разработки ООП  первоочередными  задачами  были    

• выстраивание стратегии разработки ООП;

• мобилизация человеческих и материальных ресурсов для достижения цели.

В начале работы по созданию программы  было необходимо   принять установки на вводимую инновацию, т.е. на ФГОС,  всем педагогическим коллективом и каждым его членом.  Здесь мы столкнулись с непониманием педагогического коллектива. Для чего это нужно?

Основные причины сопротивления   были:

• перемены стандартов  внезапны и неожиданны;

• неопределенность последствий перемен;

• ощущение, что перемены приведут к личным потерям;

• убеждение, что для школы изменения не являются необходимыми или желательными, что они не решат проблем, а лишь умножат их число;

• предыдущие перемены не принесли нужных результатов.

Для этого, мы как администрация организовали  системное ознакомление педагогического коллектива с ФГОС и примерной основной образовательной программой начального,  а позже основного общего образования. Чем основательнее и глубже мы прорабатывали примерную программу, тем больше понимали о необходимости курсов. Поэтому были пройдены  очные курсы в ЧИППКРО директором школы Руднева Л.Н. по теме «Педагогическая деятельность в условиях перехода на федеральные государственные стандарты», зам. Дир по УВР основного и среднего звена по теме «Педагогическая деятельность в условиях перехода на федеральные государственные стандарты общего образования», зам. Дир по УВР начального звена Буториной Л.И. по теме «Актуальные проблемы начального образования и воспитательные  технологии развития личности младших школьников (тьюторы по ФГОС НОО), а также учителями  начального звена  Киреевой Н.В. и Серебряковой Г.Б. пройдены курсы по теме «Совершенствование профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях вариативных образовательных программ» (в условиях введения ФГОС).  Тщательная проработка ФГОС, документов и материалов, сопровождающих его введение, а также пройденные курсы позволили  педагогам освоить их содержание, почувствовать себя компетентными в столь важном деле, осуществляемом по инициативе государства, эмоционально принять предстоящие изменения и ощутить потребность реализовать свои знания.

        Приказом по школе была назначена группа  по созданию программы. За каждый раздел ООП была закреплена группа учителей и руководитель данной группы.Все разделы соответствовали  структуре примерной основной образовательной программы начального общего образования. (приложение 2)

А разделы были следующие:

• пояснительная записка ООП;

• учебный план;

• рабочие программы учебных предметов, курсов;

• разделы:

– “Планируемые результаты освоения ООП”;

– “Программа формирования универсальных учебных действий”;

– “Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся”;

– “Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни”;

– “Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП”.

Чем глубже мы внедрялись в эту программу, тем больше возникала потребность в  прохождение новых курсов. Необходимым  стало обучение зам. Дир по ВР Иваншиной Т.Н., поэтому она прошла курсы по теме «Проектирование и управление воспитательной системы», учителем по искусству Гринько А.Н пройдены курсы по теме «Педагогическая деятельность в условиях перехода на ФГОС общего образования основы духовно-нравственной культуры народов России» и вторые курсы стали необходимы зам.дир по УВР начального звена,  она прошла новые курсы по теме «Индивидуальная образовательная программа обучающегося (воспитанника) и механизмы ее реализации  в образовательном учреждении в условиях ФГОС общего образования».

Далее  повышение квалификации педагогов было поэтапное. Был составлен график прохождение курсов.(Приложение 3)

Система повышения квалификации педагогических работников за многие годы своего существования обогатилась разнообразными формами реализации образовательных программ, как традиционными: краткосрочные курсы, семинары, программы переподготовки и другие, так и инновационными: тренинги, мастер-классы, индивидуальные стажировки и др.Таким образом, разработанный механизм концептуализации педагогического опыта в условиях внутриорганизационного повышения квалификации педагогических работников позволили нам достигнуть более высокого уровня обобщения и систематизации передового педагогического опыта, активизировать научно-методическую и научно-исследовательскую работу в школе, целенаправленно развивать профессиональное мастерство педагогических кадров, обогащая их профессиональный опыт и расширяя горизонты педагогического видения.

Механизм реализации процесса внедрения ФГОС

В управлении процессом внедрения ФГОС  участвуют следующие структуры: администрация и педагогический коллектив МОУ СОШ №17.

     Координацию деятельности по управлению реализацией процессом осуществляет педагогический Совет школы.

    Исполнителями Программы являются педагоги школы.

    Исполнители разрабатывают необходимые для проведения мероприятий нормативные документы (положения, приказы, программы, планы и т.д.)(Приложение 4)

Внеурочная деятельность.

      Одним из самых сложных оказался вопрос организации внеурочной деятельности. В выборе модели внеурочной деятельности мы ориентировались прежде всего на запросы социума. Понятно, что внеурочная деятельность в школе организовывалась и раньше, но в связи с переходом на новый ФГОС стоят другие задачи. Во – первых, вовлечь всех детей, и, во – вторых, организовать работу так, чтобы в 1 классе ребенок попробовал свои силы в разных направлениях, примерно как в 9 классе в рамках предпрофильной подготовки.

       Мониторинг потребностей родителей показал, чем увлечены дети, какие направления будут пользоваться повышенным спросом.       Вначале родителям, естественно, было непросто определиться в выборе занятий. Некоторые из них считали, что на ребенка накладывается дополнительная нагрузка. Но уже в октябре многие родители начали изъявлять желание, чтобы дети посещали не два, а более занятий. Повторный опрос родителей и детей показал, что на данном этапе они удовлетворены качеством проводимых занятий и считают, что это не нагрузка на детей, а развитие их способностей и проведение досуга с пользой. Изменилось и мнение учителей. На проведенных семинарах по обмену опытом мы пришли к выводу, что развивающие занятия внеурочной деятельности благотворно влияют на детей, ведь каждая минута, проведённая в школе, даёт ребёнку положительный опыт общения, позволяет проявить себя как активную, творческую личность, расширяет его представления об окружающем мире.

       Очень интересно проходят занятиятеатральной студии «Улыбка»которым руководит высококвалифицированный педагог, победитель конкурса лучших учителей РФ Королева Эрна Викторовна. Она с большой любовью относится к каждому ребенку, формирует у школьников потребность в технике игре на сцене, развивает эстетический вкус.

«Юные инспектора дорожного движения»ведет молодой учитель  Сироткина Наталья Александровна. Ребята готовы посещать его каждый день, настолько интересно бывает на занятиях кружка, которые направлены на творческое развитие личности каждого ребенка, на формирование у ребят чувство ответственности на дорогах. Практические занятия, выставки детского творчества позволяют детям испытывать радость и чувство успеха от проделанной работы.

«Азбука содержания животных»ведет опытный педагог, высшей категории  Серебрякова Галина Борисовна. Занятия данного кружка, способствуют расширению знаний, содержания животных, целостности восприятия окружающего мира. Надолго останутся в памяти детей практические работы «Сделаем  домик для кошек!», «Помоги птицам зимой». Активно участвовали в этом родители.

 «Занимательный немецкий»ведет удивительный педагог — Лобанова Татьяна Андреевна. Она обучает первоклассников навыкам свободного общения на уровне «начинающий» и навыкам прикладного использования немецкого языка. Занятия организуются в виде игр, путешествий.

        С желанием учащиеся ходят на занятия кружка  «Юные математики». Руководителем данного кружка является учитель высшей категории, член районного  клуба КаПитель, победитель конкурса лучших учителей Челябинской области Банина Эмилия Николаевна. На занятиях объектом исследования является «Геометрические фигуры». Много внимания учитель выделяет практическим занятиям, используя оригами.

      «Бегай, прыгай, метай и играй» этот спортивный кружок ведет энергичный молодой учитель первой категории Прищепа Любовь Павловна. Она влюбила в себя всех первоклассников, с большим интересом ребята посещают занятия, на которых они учатся техники выполнения прыжков в длину и высоту, а также бега на 30м и 100м.   

Кружок «Город Мастеров» ведет опытный педагог Киреева Надежда Васильевна. Первоклассники с большим интересом посещают занятия данного кружка, где они учатся рисовать, работать с бумагой, клеить аппликации. Надежда Васильевна учит детей быть внимательным к работе, умению творчески подходить к выбранному проекту.

       На занятиях внеурочной деятельности учителя используют разнообразные формы учебных занятий: экскурсии, круглые столы, викторины, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.

      Занятия в детских кружках  проводятся после окончания последнего урока в соответствии с утвержденным графиком.

Для ведения часов внеурочной деятельности широко используется игровая комната, спортзал, компьютерный класс, актовый зал, рабочая зона в библиотеке.

       Несмотря на то, что инфраструктура школы не в полной мере позволяет нам выполнить все требования к организации внеурочной деятельности, выбранная нами модель позволяет сегодня удовлетворить потребности детей и родителей.

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности

Основные направления  процесса внедрения ФГОС

Нормативно-правовое сопровождение ФГОС НОО.

1. Организация  внеурочной деятельности.
2. Организационно-методическое сопровождение. (Приложение 5)
3.  Информационное сопровождение (информирование общественности о подготовке к введению ФГОС НОО через СМИ, сайт школы).

Организация управления и контроль

  Основные функции по управлению процессом осуществляет педагогический Совет школы. Ход внедрения ФГОС анализировалось на совещаниях  администрации школы, методических объединениях педагогов школы. По окончании календарного года информация о ходе выполнения мероприятий обсуждалась на педагогическом Совете школы.

Организационное обеспечение введения ФГОС НОО.

1. План методической работы, обеспечивающий сопровождение введения ФГОС НОО.
2. Модель организации внеурочной деятельности учащихся в рамках введения ФГОС  на начальной ступени обучения.

Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС НОО.

1. Согласование с Советом школы вопросов по введению в МОУ CОШ №17 ФГОС НОО
2. Приказ «Об утверждении плана-графика введения ФГОС НОО».
3. Приказ «О создании рабочей группы по разработке Основной образовательной программы начального общего образования».
4. Приказ «Об утверждении плана методической работы, обеспечивающего сопровождение введения ФГОС НОО».
5. Приказ «О введении должностной инструкции учителя начальных классов в новой редакции».
6. Приказ «О введении должностной инструкции заместителя директора по УВР в новой редакции».
7. Приказ «О введении должностной инструкции заместителя директора по ВР в новой редакции».
8. Приказ «Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников в связи с введением ФГОС НОО».

Кадровое обеспечение введения ФГОС НОО.

1. Должностные инструкции работников МОУ СОШ №17 в новой редакции (учитель начальных классов, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР).
2. План-график повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС НОО.
3. Повышение квалификации учителей начальных классов.

2.3. Оценка эффективности процесса внедрения ФГОС

В результате осуществления процесса внедрения ФГОС  ожидается:

1. Методическая и психологическая подготовка педагогов начальных классов к внедрению ФГОС второго поколения в школе.
2. Повышение профессиональной компетентности и личностного роста педагогических и руководящих работников школы, реализующих ФГОС НОО.
3. Повышение уровня управления процессом реализации ФГОС НОО руководителей школы.
4. Сформированность универсальных учебных действий у выпускника начальной школы, успешность овладения основной программой начального общего образования.

Информационное обеспечение введения ФГОС НОО.

Информирование родителей (законных представителей) обучающихся по вопросам введения новых стандартов через информационные ресурсы образовательного учреждения (сайтkartaly.ukoz.ru , информационный стенд, беседы, семинары, консультации и т.д.).

Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО.

1. Наличие доступа к электронным образовательным ресурсам (ЭОР).
2. Наличие АРМ учителей 1 классов.
3. Библиотека имеет рабочие зоны.
4. Наличие актового зала.
5. Наличие спортивного зала и спортивной площадки.
6. Наличие помещений для внеурочных занятий.
7. Игровая комната.
8. Компьютерный класс.

4. Результаты работы

1. Составлена и утверждена Основная образовательная программа начального общего образования.
2. Спланирована методическая работа учителей начальных классов по сопровождению введения ФГОС НОО.
3. Изменён в соответствии с требованиями ФГОС режим занятий с целью реализации внеурочной деятельности.
4. Разработаны и утверждены программы дополнительного образования детей интеллектуальной и патриотической направленности.
5. Приведены в соответствие с требованиями ФГОС НОО и новыми тарифно­квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения.
6. Создана система стимулирующей оплаты труда.
7. Составлен график повышения квалификации учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования по проблемам внедрения ФГОС НОО.
8. Продумана система мероприятий, направленных на воспитание и социализацию школьников, в сотрудничестве с социумом.
9. Педагоги школы постоянно повышают уровень своей профессиональной компетенции.
10. Ведется обобщение инновационного опыта педагогов школы на школьном и районном уровнях.
11. Участие и победы учащихся школы в различных  творческих, интеллектуальных конкурсах на районном и областном уровнях.

Заключение

Опыт управления процессом внедрения стандартов нового поколения в начальной школевнедрения ФГОС второго поколения показал, что, в целом, концептуальные идеи и прописанные пути реализации федерального государственного стандарта второго поколения актуальны и востребованы современной образовательной системой.

Введение часов на внеурочную деятельность обучающихся, с одной стороны, увеличивает возможности школы в расширении спектра предоставляемых образовательных услуг, а с другой - создаёт финансово обеспеченные возможности для организации индивидуальной проектно-исследовательской работы со школьниками.

Школа с продленным днем оказалась востребованной и родителями, и детьми. Плавно и безболезненно протекает адаптация первоклассников в условиях новой образовательной среды.

Материально-технические возможности школы (использование игровой комнаты, спортзала, компьютерного класса, актового зал, рабочая зона в библиотеке) позволяют организовать внеурочную деятельность эффективно, мобильно: каждая минута, проведённая в школе, даёт ребёнку положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью.

Много внимания на уроках и внеурочных занятиях уделяется проектной деятельности. Дети охотно включаются в самостоятельный поиск новой информации, интерпретации её, представления своих проектов.

Наблюдения за первоклассниками при посещении уроков показывают: дети стали лучше говорить, легче реагируют на вопросы учителя, вступают в диалог. Не просто воспроизводят увиденное или прочитанное (услышанное), но и умеют рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение. Умеют работать в паре, показывают навыки самоорганизации в группе, направленной на решение учебной задачи. Уже большая часть детей адекватно оценивает свою деятельность на уроке.

Наблюдения за работой учителей на уроках свидетельствуют: учителя обладают определенным уровнем методической подготовки, выстраивают учебный процесс по принципу: «ученик-субъект» учебной деятельности, владеют мультимедийными информационными источниками, инструментами коммуникации, ИКТ-средствами.

Список использованных источников и литературы

1. Конституция РФ. Статья 43. П. 1, 5.
2. К вопросу об организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях в условиях введения ФГОС/ Т.С. Горбунова и др.// Методист. – 2010. - №8. – 4-7с.
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ А.Я.Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009. – 23с. – (Стандарты второго поколения).
4. Как организовать процесс введения ФГОС начального общего образования в школе// Учительская газета. – 2010. - №6.- 6-7с.
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.-151с. - (Стандарты второго поколения).
6. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39с. - (Стандарты второго поколения).
7. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы начальной школы/ Н.И. Пьянкова, Т.В. Потемкина// Национальный проект «Образование». – 2010. - №3. – 54-59с.
8. Материалы по подготовке школы к введению ФГОС/ С.В.Шмелев// Практика административной работы в школе. – 2010. - №7. – С.14-16.
9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом РФ 04.02.2010.
10. Образовательные стандарты современной старшей школы / М. Черемных // Народное образование.- № 2.145с.
11. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897; Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 № 19644// Образовательное право. – 2011. - №7. – 4-7с. – URL: http://www.consultant.ru/law/review/972382.html

12. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий: в 2-х ч.: ч.1/ [М.Ю.Демидова и др.]. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
13. Постановление  Правительства РФ от 24.02.2009 г. N 142 «Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов».
14. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785).
15. Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»».
16. Приказ № 209 от 24 марта 2010 г.  (Зарегистрирован Минюстом России 26 апреля 2010 г. регистрационный N 16999)  «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».
17. Приказ от 26.11.2010 N 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373".
    
18. Планируемые результаты начального общего образования/ под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
19. Примерные программы начального общего образования: в 2-х ч.: ч.1. - 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011. - 317с. - (Стандарты второго поколения).
20. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ под ред. А.Б.Воронцова.- М.: Просвещение, 2010. – 176с. – (Стандарты второго поколения).
21. Подходы к решению задачи формирования универсальных учебных действий младших школьников/ Е.А.Блохина// Начальная школа + до и после. – 2010. - №3. – 20-25с.
22. Первые результаты эксперимента по преемственности/ Д.Д. Данилов// Начальная школа + до и после. – 2010. - №3. –15-20с.
23. Риски и затруднения введения ФГОС второго поколения/ А.Б.Воронцов// Эксперимент и инновации в школе. – 2010. - №3.
24. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. На основе УМК «Школа России»/ А.М. Кондаков// Начальная школа. – 2009. - №9. – 3-25с.
25. Стандарты общего образования: стратегия и тактика нововведений/ А. Водянский // Нар.образование. – 2009.-№ 7, 30-33с.
26. Сайт Федерального Государственного Образовательного стандарта второго поколения/ сост. А.С. Сиденко. Эксперимент и инновации в школе. – 2010. - №1.15-20с.
27. Федеральный образовательный стандарт общего образования второго поколения и перспективы развития системы управления образованием / Т.Шамова // Управление образованием. - 2009. - № 3, 19-24с.
28. Федеральный Закон «Об образовании».Статьи 7, 9, 14, 29.
29. Федеральный закон от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта".
30. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования// Завуч начальной школы. – 2011. - №1,.4-25с.
31. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ. – URL: http://mon.gov.ru/dok/fgos/
32. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 31с. – (Стандарты второго поколения).
33. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 59с.
34. ФГОС общего образования и подготовка учителя/ А.М. Кондаков// Педагогика. – 2010. - №5. – 18-23с.
35. Федеральный образовательный стандарт общего образования второго поколения и перспективы развития системы управления образованием/ Т.Шамова// Управление образованием. – 2009. - №3. – 19-24с.
36. Чем обеспечен новый стандарт? / А. Кондаков// Просвещение: информационно-публицистический  бюллетень. – 2009. – вып.2 (24), июнь. – 6с.

Интернет - источники

37. http://standart.edu.ru/
38. http://minobr74.ru/ru/
39. http://ipk74.ru/
40. http://www.consultant.ru/

Приложение 1

План проведения августовских мероприятий

2012 год

Тема «Повышение квалификации руководящих и педагогических работников общеобразовательных учреждений

в контексте модернизации муниципальной системы образования»

Место проведения: МОУ СОШ № 17

Участники августовской конференции.

27.08.2012

 11.00.

«Персональная стратегия профессионального роста учителя»

27.08.2012

 14.00.

«Реализация дистанционного обучения в образовательном учреждении»

28.08.2012

 11.00.

«Конкурсы педагогического мастерства как форма повышения профессиональной компетенции»

28.08.2012

 14.00.

Круглый стол «Делюсь опытом»

29.08.2012

 11.00.

Семинар потенциальных участников конкурса «Учитель года 2013»

Приложение 3

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 17

Приказ

11.01.2011г.                                                                                                   № 1/10

 «Об утверждении плана повышения

 квалификации учителей 1-4 классов»

      На основании приказа МОиН  РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введения в действие ФГОС НОО» и приказа Управления образования от 25.03.2010 г. №49-1 «О переходе на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» и в целях качественной подготовки к введению ФГОС НОО

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить план-график этапного повышения квалификации учителей начальных классов МОУ СОШ № 17 по вопросам введения ФГОС НОО

 Директор школы:                                           Л.Н. Руднева

С приказом ознакомлены: