Психологический портрет учителя, готового к осуществлению профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС ООО.
статья на тему

Психологический портрет учителя, готового к осуществлению профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС ООО.

Учитель, подготовленный к осуществлению профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС ООО, владеет  следующими  умениями:

1. Умением  создать психологически безопасную и комфортную образовательную среду:

• снятием  всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе такой атмосферы, которая расковывает учащихся. Учитель так организовывает учебный процесс, что школьник знает и понимает, зачем он пришел в школу, что он делает на уроке. Ученик не боится ошибаться, не расстраивается из-за неудач, а вместе с учителем ищет причины своих трудностей и обязательно преодолевает затруднение. Источник  психологической комфортности - положительное эмоциональное состояние;

• формированием  в себе коммуникативных компетенций;
• навыками  разрешения конфликтных ситуаций и снятия стрессов;
• заботиться о своём хорошем психическом здоровье;
• избегать «эмоционального выгорания»;
• быстро ориентироваться в измененных условиях жизни организации, находить оптимальные решения в сложных нестандартных ситуациях и сохранять при этом выдержку и  самообладание.

2. Умением  преодолеть  психологические барьеры, препятствующие успешной реализации ФГОС ООО:

- сложности при работе по ФГОС нового поколения;

- преобладание " знаниевой" парадигмы в профессиональной деятельности и мышлении;

- недостаточное знакомство с технологиями развивающего обучения;

- трудности, возникающие при анализе собственной деятельности, разработке технологической карты урока и методологического обоснования в соответствии с новыми требованиями ФГОС;

- гетерогенный состав обучающихся в общеобразовательной школе по уровню психического развития и состояния здоровья;

• уметь мотивировать себя к принятию и включению в реализацию происходящих изменений в связи с изменившимися требованиями в соответствии с ФГОС;

- умением  преодолеть  низкую  психолого – педагогическую  компетентность большинства родителей.

3. Умением  выработать в себе психологическую устойчивость к барьерам в профессиональной деятельности, которая выражается в:

• уверенности в себе как в учителе;
• отсутствии страха перед  детьми;
• умении владеть собой (саморегуляция, самоконтроль);
• отсутствии эмоциональной напряженности;
• наличии волевых качеств (целеустремленности, организованности, выдержанности, настойчивости, решительности, самообладания, терпения);
• удовлетворенности  деятельностью;
• нормальной  утомляемости.

4. Умением  следовать следующим принципам психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в соответствии с ФГОС:

• принципу  индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности;

• принципу  гуманистичности  (предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия). Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психолого-педагогического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации (помощи) педагога и психолога;
• принципу  превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций;
• принципу научности (отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности школьников).      Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции;

• принципу комплексности ( подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников образовательного процесса в решении задач психолого-педагогического сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, учителя логопеда, педагогов дополнительного образования, администрации и др.);
• принципу  «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников образовательного процесса;
• принципу активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать условия для становления способности обучающихся к саморазвитию;

• принципу  коллегиальности и диалогового взаимодействия (обуславливает совместную деятельность субъектов психолого-педагогического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ);
• принципу системности (предполагает, что психолого-педагогическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов);
• принципу рациональности (лежит в основе использования форм и методов психолого-педагогического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для обучающихся).

5. Умением  вести и правильно оценивать  значимость психолого-педагогической  работы со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации, которая заключается  в следующем:

• проведении психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий;
• индивидуальном и групповом  консультировании родителей по результатам диагностики;
• просвещении и консультировании педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся;
• групповой и индивидуальной просветительской работе по проблеме профилактики профессиональной деформации;
• организации педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики;
• организации индивидуальной психокоррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении;
• аналитической  работе, направленной на осмысление результатов работы,  проведенной в течение года.