Презентация и выступление по методической теме "Формирование речевой культуры как средство личностного развития обучающихся"
учебно-методический материал по теме

Методический семинар в рамках областного конкурса

 «Учитель года Мурманской области-2015»

Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 31 г. Мурманска Анисимова Н.П.

Тема опыта:

Формирование речевой культуры как средство личностного развития обучающегося

Пояснительная записка

            Уважаемые коллеги! Методическая тема школы, в которой я осуществляю педагогическую деятельность, звучит так: «Индивидуальные образовательные маршруты как средство формирования личности в условиях создания информационного пространства».  Ни один образовательный маршрут, на мой взгляд, невозможен без культуры общения. Не владея основами речевой культуры, невозможно достичь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом требований ФГОС. Речевая культура является одним из необходимых условий, обеспечивающих самоопределение и самореализацию личности. Проблема повышения речевой культуры должна стать общей для всех педагогических работников и должна найти отражение в их профессиональной деятельности. В этой связи одной из приоритетных считаю свою методическую тему: «Формирование речевой культуры как средство личностного развития». (СЛАЙД 1)

          Как известно, российские школьники, к сожалению, не демонстрируют высоких достижений в умении применять школьные знания в жизни. Об этом свидетельствуют опубликованные результаты международного мониторинга PISA-2012. Россия занимает 42 место по читательской грамотности.  (СЛАЙД 2)

      Почему российские школьники находятся на таком уровне?   Считаю возможным назвать несколько причин низкой грамотности обучающихся:

• теоретические сведения о русском языке и литературе изучаются изолированно и не всегда используются для формирования практической речевой деятельности на других предметах;
• обучение русскому языку и литературе происходит в сложных условиях снижения общей культуры населения, расшатывания норм литературного языка.

Современного ученика трудно мотивировать к самостоятельной творческой активности, к поиску пути достижения цели в поле информации и коммуникации. Дети испытывают серьёзные затруднения в умении аргументированно и ясно строить устную и письменную речь по всем школьным предметам. В чём причина этого? На мой взгляд, в недостаточно высоком уровне сформированности таких предметных результатов, как виды речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение и письмо), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Президент России В.В. Путин на заседании Совета по культуре и искусству от 27.09.21012г. заявил, что видит серьезные риски в "культурной нищете" молодежи и считает, что начинать решать эту проблему нужно со сферы образования.   "Школы и дошкольные учреждения, университеты не просто передают набор знаний и компетенций. Они должны воспитывать личность, учить критически, самостоятельно мыслить, четко проводить грань между добром и злом, -  сказал В. Путин. Важнейшая задача образования - формировать внутреннюю культуру и вкус человека, его ценностные ориентиры и мировоззрение".  http://www.menobr.ru/news/37959/

Условия возникновения и становления педагогического опыта (СЛАЙД 3)

На формирование опыта оказали влияние различные факторы. За немногие годы профессиональной деятельности я столкнулась с рядом проблем:

• Низкая речевая культура большого количества учащихся (трудности в восприятии и переработке текстовой информации).
• Частые коммуникативные неудачи учащихся (неумение строить текст и выбирать нужные речевые средства).
• Невысокая социализация личности ребенка (непонимание и нежелание усваивать образцы поведения, социальные нормы и ценности, необходимые для успешного функционирования в обществе)
• Недостаточное проявление творческих способностей учащихся как результат невысокой познавательной активности (формализация процесса обучения, то есть учитель – носитель знаний, а ученик – получатель «готовых» знаний).
• Недостаточная мотивация познавательной деятельности (диагностика мотивов изучения культуры речи начиналась мною с определения отношения к учению вообще методом анкетирования в 2013 году среди 5–ых классов (51 человек). (СЛАЙД 4)
• Невысокий уровень психологических знаний и умений для создания на каждом уроке ситуации психологического комфорта (это ведет к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, установлении межличностных контактов)

Длительность работы над опытом

                Преподавание осуществляется в классах с базовым уровнем обучения и охватывает период с сентября 2013 года, когда учащиеся 5 «А» и 5 «Б» класса 2013-2014 уч. г. перешли на среднюю ступень обучения, по сегодняшний 2015 год, а также предполагает её продолжение до времени окончания 9 класса учащимися данного детского коллектива (2017г.). При грамотной корректировке содержания отдельных заданий технология опыта может использоваться в 5-11 классах с различным уровнем обучения как по русскому языку, так и по другим предметам гуманитарного цикла.

Формирование речевой культуры школьников осуществляется мною в несколько этапов:

1) Начальный этап – возникновение идеи опыта, определение цели, постановка задач, знакомство с инновационными технологиями и методикой формирования речевой культуры, личные наблюдения за учащимися, общение с детьми и их родителями, выявление уровня сформированности речевой культуры школьников (октябрь 2013 года), анализ типичных ошибок, допущенных учащимися при выполнении заданий в ходе констатирующего среза.

2) Основной этап – формирование речевой культуры личности через систему приемов, мотивирующих речевую деятельность учащихся (с октября 2013г. по апрель 2015 г.) 

             3) Заключительный этап – диагностика, которая может показать положительные моменты в данном воспитательном направлении, приблизит педагога к достижению воспитательных целей его работы (май 2015г. - май 2017г.)

Актуальность проблемы педагогического опыта

              Актуальность проблемы педагогического опыта обусловлена тем, что процесс создания текста (высказывания) является большой трудностью для современного школьника. (СЛАЙД 5)

"Мы почти не учим говорить", - высказал своё отношение о состоянии обучения ещё в начале ХХ века лингвист и методист В.И. Чернышёв. Эти слова, к сожалению, относятся и к нашему времени. О деятельности учителя судят главным образом по результатам контрольного диктанта, тестирования, а не по тому, как дети умеют говорить или писать. А ведь жизнь требует и культуры общения в семье, коллективе, и культуры речевого поведения в обществе, и культуры профессионального общения.

Поэтому формирование и повышение речевой культуры приобретает нравственный аспект. В качестве основной цели обучения выдвигается формирование высоконравственной интеллектуально развитой языковой личности.

            Для формирования речевой культуры необходимо создание и применение специальных методических инструментов. В своей педагогической деятельности мне пришлось столкнуться с различными моделями, технологиями, способами обучения.

Теоретическая база опыта

В основе педагогического опыта лежат идеи Л. С. Выготского, И. С. Якиманской, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. В. Текучева, Т. А. Ладыженской, В. И. Капинос, Н. Н. Сергеевой, М. С. Соловейчик, Б. Н. Головина, В.В. Соколовой, А. А. Леонтьева, Ю. Н. Караулова, С. И. Ожегова, Н. И. Жинкина, Ф. И. Буслаева, Н. И. Козлова (см. приложение).

Теоретическая база опыта основана на использовании инновационных технологий на основе деятельностного подхода и использования интерактивных форм и методов обучения, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе - развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности.  Интерактивное обучение можно осуществлять через использование инновационных технологий, которые представлены на СЛАЙДЕ 6.

Педагогическая идея и проблема опыта

Размышления над перечисленными выше проблемами побудили меня обратиться к трудам педагогов, психологов, лингвистов, методистов, к опыту коллег. В результате сопоставления их взглядов с собственными проблемами и суждениями была выдвинута следующая педагогическая идея работы: личностное развитие, полноценная социализация школьника невозможны без целенаправленного формирования его речевой культуры. Средством формирования речевой культуры должно стать развитие коммуникативной, лингвистической и языковой, культуроведческой компетенции.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий, содействующих повышению качества знаний учащихся по русскому языку и литературе на основе использования инновационных технологий с целью формирования речевой культуры школьников.  Во время работы над опытом возникли противоречия (СЛАЙД 7), которые привели к постановке проблемы (СЛАЙД 8).

Цель и задачи, которые предстояло решить во время работы над опытом, представлены на слайде (СЛАЙД 9).

Технология описания опыта

Представленный опыт работы является единой системой «урок русского языка – урок литературы – внеклассная работа». В то же время, являясь одним из приоритетных направлений воспитательной системы школы, опыт тесно связан с методической темой школы и образовательным процессом в целом, поэтому может быть применен учителями – предметниками на разных учебных дисциплинах. 

         Формирование речевой культуры школьника проводится в трех направлениях: на факультативе, на уроках, во внеурочной деятельности.

                Новизна опыта заключается в комплексном и творческом использовании инновационных технологий (игровые технологии, технология укрупнения дидактических единиц, диалоговые технологии, технология концентрированного обучения и т. д.) в процессе изучения русского языка и литературы,  создании системы применения методов и приёмов в обучении и воспитании, направленных на формирование речевой культуры личности школьников, а также в выявлении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования речевой культуры подростков. 

(СЛАЙД 10) Обучение речевой культуре предполагает формирование у учащихся умений, обеспечивающих все четыре фазы порождения высказывания:

1 фаза Ориентировка в ситуации общения: умение осмысливать и хорошо представлять себе речевую ситуацию (цель общения, тему и основную мысль высказывания, адресата речи, место общения, объем высказывания), т.е. формировать замысел будущего речевого произведения.

2 фаза. Планирование содержания высказывания: умение в соответствии с замыслом собирать материал для речи, пользуясь различными источниками информации (личным опытом, сообщениями других людей, радио- и телепередачами, научными и публицистическими материалами, произведениями искусства, в том числе и художественной литературой), систематизировать его, составлять план будущего высказывания с ориентацией на замысел.

3 фаза. Реализация замысла во внешней речи: умение в соответствии с замыслом пользоваться разными стилями и типами речи, разнообразными языковыми средствами, выбирать их с учетом всех компонентов речевой ситуации.

4 фаза. Контроль за результатами речевой деятельности: умение видеть реакцию слушателя во время устной речи, соотносить произносимое с замыслом и корректировать свою речь, совершенствовать (редактировать) написанное в соответствии с замыслом.

        В ходе практической деятельности использовались рекомендуемые в различной педагогической литературе приемы работы, а также были разработаны авторские приёмы использования интерактивных форм и методов обучения на уроках русского языка. (СЛАЙД 11 - 16)

             Опыт работы по формированию речевой культуры позволил мне заключить, что большая эффективность характерна для тех приемов (стратегий), которые позволяют побуждать интерес к теме, работать непосредственно с материалом и учат обобщать материал.  На своих уроках я часто использую различные средства и приемы инновационных технологий, при помощи которых учащиеся могут самостоятельно овладевать новыми знаниями и навыками по культуре общения и осваивать коммуникативные умения: ситуативные упражнения, обобщающие таблицы («Нормы русского литературного языка», «Основные виды ошибок», «Свойства хорошей речи», «Стили речи», «Стили речи и языковые средства», «Типы речи», «Речь – продукт (результат) речевой деятельности», «Речевая ситуация»), игровые упражнения, ролевые игры, «копилка» нескучных упражнений (используется в качестве лингвистических «разминок», дополнительных и творческих заданий (ряд упражнений разработан Голубевой И. В.)), оценка устного ответа одноклассника с помощью памятки – помощника, методы Синтон-программы (упражнение «Список чувств», «Воспроизведи интонацию», «Открытая свеча» и др.), аудирование.

            Полученные учащимися на уроках русского языка и литературы знания и умения, их способность применять коммуникативные знания и умения для решения конкретных задач, умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, первично закрепляются в рамках индивидуальной, групповой и массовой внеурочной работы. Мои ученики регулярно принимают участие и становятся призерами различных конкурсов. СЛАЙД 17

Результативность опыта

           Любая деятельность учителя отражается в успехах и результатах его учеников. Именно в МБОУ СОШ № 31 я работаю второй год с одним постоянным составом учащихся, поэтому о больших результатах пока говорить рано. Поиск и применение интенсивных форм обучения русскому языку и литературе, новых подходов к использованию методов формирования речевой культуры у учащихся сопровождается глубоким анализом достигнутых результатов. Я систематически веду диагностику качественного уровня знаний, осуществляю мониторинг специфических ошибок, допущенных учащимися во всех видах письменных работ.

             Лист учета речевых ошибок, допущенных в контрольных и проверочных работах, вы увидите на СЛАЙДЕ 18. После урока это лист вывешивается в классе, и ученики видят результаты своего труда и труда товарищей.

             Сравнительная таблица исходного и контрольного уровня культуры речи и динамика качества обученности за два года отражены на СЛАЙДЕ 19. В результате проведенных исследований я пришла к выводу о том, что уровень качества обучения русскому языку за 2013-2014 уч. год остался на прежнем уровне, по началу 2014-2015 уч. года можно судить о повышении качества знаний у учащихся по русскому языку.

Хотелось бы еще раз обратить внимание на то, что формирование речевой культуры школьника не ставит целью приобретение «сухих» схематических знаний, умений и навыков. Ему придается личностный смысл, деятельностный характер, практическая направленность. Сама речевая культура рассматривается как средство безопасного и комфортного самоопределения и самореализации личности в современном мире, как способ саморазвития и совершенствования, что имеет огромный воспитательный потенциал. Появляется новый идеал образованного человека как «человека культуры», развитого умственно, этически, эстетически, общественно-духовно. Средством и условием достижения этого идеала, самой целью образования становится коммуникативная культура личности, включающая в себя как составные части речевую, языковую, социокультурную компетентность.

        Система моей работы позволяет оценить не только качество знаний и умений, но и инициативу, трудолюбие, сообразительность, и, таким образом, я получаю возможность управлять не только процессом обучения, но и воспитания. Развивается эмоционально-волевая сфера учащихся, формируется у них вера в себя и высокую самооценку при стремлении к постоянному росту.

                   За время моих исследований по проблеме серьезным можно считать достижение следующих  

планируемых результатов:

1) большая часть учащихся умеет строить, анализировать и характеризовать тексты различных стилей и типов речи, создавать свои собственные устные и письменные высказывания, исправлять речевые недостатки и выбирать нужные речевые средства (в ряде речевых ситуаций, требующих использования речевого этикета, применяют этикетные слова) и средства связи предложений в тексте; умеет ориентироваться в ситуации общения, учитывая адресат;

2) большинство учащихся соблюдают в практике письменного и устного общения основные нормы современного литературного языка и четко классифицирует свои ошибки в речи, четко определяя при этом, какая норма современного русского литературного языка нарушена;

3) учащиеся владеют в силу возраста понятием стиля, знают виды стилей и их особенности, оценивают свои и чужие высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; 

4)  владеют умением описывать речевую ситуацию на основе текста, рисунка; определяют свои коммуникативные удачи и стараются предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения, планируют пути достижения цели;

3) у ряда учащихся  повысилась познавательная активность, стимулирующая  проявление творческих способностей (сформированы навыки работы со справочной и дополнительной литературой, нормативными словарями и справочниками, в том числе мультимедийными), активизировалось желание выполнять индивидуальное задание, выступать с аудиовидеоподдержкой  в классе, учащиеся ежегодно участвуют в конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех» и желают быть задействованными во внеурочной деятельности – например, в 2014г. группа детей участвовала в конкурсе литературного творчества «Вдохновение», а в 2015 г. в конкурсе «Живая классика»,  и один из участников был награжден дипломом за исполнительское мастерство и в том, и в другом конкурсе.

4)  удалось через КТД (коллективные творческие дела, экскурсии, создание газет, проведение литературных вечеров) преодолеть чувство тревожности и неуверенности в себе, связанной с неадекватной и неустойчивой самооценкой, у некоторых ребят, которые боялись выступать в классе.

     Деятельность учащихся на любом уроке оценивается с позиции речевого этикета, учитывается культура высказывания по предмету, умение практически оценивать свое высказывание и окружающих, то есть проводится языковая рефлексия, связанная с оценкой уместности и правильности речевой деятельности. Инновационные методики совмещают виды работ, формирующих коммуникативные, языковедческие и культуроведческие компетенции. Инновационные методики делают уроки русского языка интереснее, ярче. Самостоятельный поиск решения, активная мыслительная деятельность способствуют повышению эффективности учебного процесса. Правильная организация уроков с использованием инновационных технологий требует, чтобы каждый ребенок был занят решением посильной для него задачи, так как при этом условии можно поддержать у него интерес к учению и добиться достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета. (СЛАЙД 20).   Презентацию к методическому семинару вы можете посмотреть, загрузив её к себе на компьютер по ссылке: Презентация к конкурсному заданию "Методический семинар"

Приложение

методическая система процесса формирования речевой культуры

7