Карта анализа занятия по ФГОС
консультация на тему

№

Критерии

Возможные баллы

баллы

Разъяснения по экспертизе

Организационно-методическое сопровождение

1.

Целеполагание

0-5

Осознанное соотношение мотивации детей к познавательной активности на уроке  и дидактических целей педагога

2.

Соответствие содержания проекту технологической карты

0-5

Раскрытие темы урока, соответствие цели как конечному результату  поставленных учебных задач, логическое соответствие этапов урока, прописанных в технологической карте, содержательному наполнению

3.

Уровень заинтересованности детей

на протяжении урока (мотивация)

5-3-0

Умение организовать дифференцированную работу каждого учащегося в классе по индивидуальному маршруту – 100 %

 (высокий уровень – 5 баллов);

Наглядная познавательная активность 50 % учащихся  класса (средний уровень – 3 балла);

Локальная эпизодическая включенность учащихся в учебный процесс (низкий уровень –  0 баллов).

4.

Используемая технология

Программированная

5

Частично-адаптивная технология, предполагающая индивидуальный маршрут обучения

Блочно-модульная

5

Технология обучения на основе обобщения программного  материала в тематические блоки (модули) по общим содержательным (опознавательным) признакам

Проблемно-поисковая

5

Технология обучения в индуктивно-дедуктивном режиме «вопрос-ответ»

Алгоритмизированная

5

Технология обучения, в основе которого формируется словесно-логический тип мышления и работы с информацией

Игровая

5

Технология, спроектированная на основе игровой деятельности как ведущей

Проектная технология

5

Технология высокого уровня абстракции на метапредметном уровне, в основе которого лежит высокий уровень самостоятельности и осознанности мыслительной активности обучающихся

Традиционный урок

1

Соблюдение традиционных (объяснительно-репродуктивных) подходов в обучении

Традиционный урок

с элементами …

3

Сочетание традиционных подходов  с элементами активных форм  обучения

Формирование УУД

1.

Личностные

(готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению себя в социуме; наличие ценностно-смысловых установок, общих правил ученической позиции как активного участника образовательного процесса, результаты которого необходимы для жизненного успеха)

0-3-5

Оценка значимых социальных и межличностных установок, формируемых учителем на уроке и отражающих значимость образовательной деятельности в контексте гражданственности:

установки отсутствуют – 0 баллов;

наличие установок – 3 балла;

установка урока в рамках личностной социальной значимости учебного процесса и гражданственности межличностных отношений –

5 баллов

2.

Метапредметные

(«мета» - стоящие «ЗА» пределами специфики предмета,

расширяющие сознание познавательной активности УУД, реализующие принцип человекосообразности)

а) регулятивные

5-3-0

Использование учителем алгоритмов саморегуляции и направляющих механизмов,  вносящих порядок в процесс формирования УУД:

отсутствие четких регламентов деятельности педагога – 0;

четко спроектированные стратегии деятельности педагога – 3;

адаптированность дидактических подходов к ситуативным особенностям хода урока – 5.

б) познавательные

0-3-5

Способность учителя сочетать на уроке элементы эмпирической  и теоретического аспектов практико-ориентированной работы:

низкий метапредметный уровень (отсутствуют полидисциплинарные связи) – 0 баллов;

средний уровень – локальная реализация метапредмета – 3 балла;

высокий уровень абстракции метапредмета –

 5 баллов.

в) коммуникативные

(делающие общим, связывающие посредством общения УУД)

0-5

Сформированность умения организовывать коммуникативное взаимодействие в учебной среде: сотрудничество, сотворчество в группе, в паре со сверстником, в индивидуальном взаимодействии с учителем; умение выстраивать монолог по теме урока и смежным с ней темам на основе своих собственных рассуждений.

Преобладание собственного «Я» в работе на уроке, неумение слышать и слушать – 0 баллов;

Эффективно выстроенная  межличностная коммуникация на уроке – 5 баллов

3.

Предметные

0 - 5

Оценивается научность и  доступность компетентностно-терминологического арсенала  учителя.

Владение ключевыми понятиями  и предметными терминами на уровне их практической реализации, в процессе говорения, комментирования, применения в нестандартных  условиях постановки задач, в процессе творческого взаимодействия

Промежуточный и итоговый контроль результатов деятельности

1.

Промежуточный контроль

3

Контроль осуществлялся на определенных этапах по усмотрению учителя

2.

Пошаговый контроль и своевременная корректировка

10

Непрерывная обратная связь,

осуществлялся посредством

«человеко-машинного» диалога в форме адаптивной учебной деятельности

3.

Локальный контроль

3

Традиционная форма, не позволяющая охватить  

4.

Итоговый контроль

5

Традиционная форма необходимая для осуществления контроля

Форма познавательной активности

1.

Репродуктивная

(по образцу)

1

Организована традиционная форма работы по теме урока

2.

Поисково-проблемная

(по наводящим вопросам учителя)

3

Организована проблемно-поисковая деятельность. Урок в индуктивно-дедуктивной форме

 «Вопрос-ответ»

3.

Самостоятельная

(самостоятельный поиск)

5

Организована самостоятельная деятельность учащихся по решению проблемного вопроса

4.

Творческая

10

Организована проектная деятельность,

«инсайт-урок», приветствовались

креативные решения

Коммуникативное взаимодействие на уроке

   1.

«Я-Учитель»

0

Ведущая роль учителя на уроке

2.

Групповое

3

Организованная групповая работа

3.

Парное

3

Организованная парная работа

4.

Фронтальное

3

Организованная проблемно-поисковая деятельность при поддержке учителя в форме «вопрос-ответ»

5.

Адаптивное

5

Инновационное адаптивное обучение

Материально-техническое сопровождение

1.

Стандарт

1

Учебники, сборники тестов, карточки, раздаточный материал, мел, доска

2.

ТСО

3

Электронная доска, проектор, видео, аудио-сопровождение и др.

3.

Авторские адаптивные ППС

(программно-педагогические средства обучения)

5

Индивидуальная компьютерная поддержка

ИТОГ:

Комментарии эксперта: