Презентация "Особенности учащихся с ОВЗ и создание специальных условий для их обучения"
презентация к уроку на тему

Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ
обусловлены
закономерностями нарушенного развития
:
трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми, нарушениями развития личности;
меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации;
меньшим объемом информации,
запечатляемым
и сохраняющимся в памяти;
недостатками словесного
опосредствования
(например, затруднениями в формировании словесных обобщений и в номинации объектов);
недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации);
замедленным темпом психического развития в целом;
повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью
С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются специальные образовательные условия.
Пластичность нервной системы и основанной на этом способности к компенсации
:
чем меньше ребенок, тем он более раним, но в то же время его нервная система обладает большими резервами пластичности, а, следовательно, и компенсаторными возможностями.
Это приводит к тому, что в психическом развитии ребенка сочетаются процессы эволюции и инволюции: то, что развивалось на предыдущем этапе, преобразуется или отмирает. При этом отмечается цепь качественных изменений в становлении психических образований (в соответствии с законом метаморфозы, по
Л.С.Выготскому
) – интеграция психики.
Высшие психические функции – сложнейшие системные образований, которые формируются у человека в процессе его развития
Способы их формирования, а, следовательно, и их психологические структуры определяются социальными воздействиями.
Требованиях к специальным образовательным условиям, содержанию и темпу педагогической работы для детей с ОВЗ
медицинская (лечебная и профилактическая) помощь;
подготовка детей к овладению школьной программой путем пропедевтических занятий (т.е. формирование у них необходимых знаний)
формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к учению;
замедленный темп преподнесения новых знаний;
меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов с учетом того, что закон «магического числа 7±2» для детей с недостатками развития не действует, т.е. объем запоминаемой информации у них меньше;
использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода);
организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;
максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;
контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала;
ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т.д.

Для различных категорий детей с ОВЗ
в зависимости от их особенностей каждый из приведенных выше компонентов
специальных условий
, обеспечивающих реализацию необходимого уровня и качества образования, а также необходимую социализацию этой категории детей должен будет
реализовываться в различной степени выраженности, в разном качестве и объеме
трудности во взаимодействии с окружающим миром
Все это усложняет социализацию, а, следовательно, и социальную адаптацию детей и взрослых с различными типами нарушений развития: замедляются процессы усвоения и воспроизводства социального опыта,
установления межличностных отношений, благодаря которым человек учится жить совместно с другими.
Важными источниками социализации служат взаимное влияние людей в совместной деятельности и общении, передача норм и ценностей культуры через семью, через образовательные системы.
Во всех этих процессах большое значение имеет степень речью детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с расстройствами
аутистического
спектра

Аутизм – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез
. 
В наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией.
Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:
полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них;
обособленность от окружающего мира;
слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада);
дети, страдающие аутизмом, очень часто чувствительны к слабым раздражителям. Например, они нередко не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.);
речевые нарушения при РДА разнообразны. В более тяжелых формах РДА наблюдается
мутизм
(полная утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный
вербализм
– ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги;
характерным для
детей-аутистов
является такое зрительное поведение, при котором проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо.
Чрезвычайно
важен принцип личностного подхода к ребенку с проблемами в развитии. В процессе психологической помощи не учитывается какая-то отдельная функция или изолированное психическое явление, например низкий уровень интеллекта, а личность в целом со всеми ее индивидуальными особенностями.
Пакет специальных условий включения детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения общего типа
Организационное обеспечение

Нормативно-правовое обеспечение :
Локальные акты образовательной организации (устав, положение, приказ и др.)

Организация медицинского обслуживания
(необходимо системное сопровождение ребенка узкими специалистами по основному заболеванию)
Организация питания
(без особенностей, по основному меню образовательной организации.)

Организация
психолого
- педагогического сопровождения ребенка
договор о взаимодействии с родителями (на основе договора о предоставлении образования школой);
договор о сотрудничестве с
ППМС-центра
,
договор о сотрудничестве с СКОУ (по необходимости),
взаимодействие с МСЭ (по необходимости),
взаимодействия с ПМПК (может осуществляться по необходимости на основании запроса консилиума ОУ),
организация взаимодействия с органами социальной защиты (может осуществляться по необходимости)
Вовлечение учащихся с инвалидностью в систему инклюзивного или интегрированного образования
Возможность адаптации учащихся с инвалидностью, их развитие и реабилитацию
Комфортные условия работы, снижение нагрузки на педагогов
Комфортные условия для обучения других групп учащихся (без инвалидности)
КАЧЕСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОБОРУДОВАНИЮ
СЕНСОРНАЯ КОМНАТА
(ПРОСТРАНСТВО)
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Сенсорная комната
– особым образом организованное и оформленное помещение, безопасное и интересное для ребенка и взрослого. Сенсорная комната – это идеальная среда для отдыха, расслабления и развития.
Сенсорная комната рекомендована:
Детям дошкольного, младшего и старшего школьного возраста;
Взрослым с изменяемым поведением, психическими отклонениями, неврологическими заболеваниями, поражением опорно-двигательного аппарата, нуждающиеся в нормализации психологического и эмоционального состояния;
Детям и взрослым при комплексном восстановительном лечении.
Наполняемость сенсорной комнаты:
Мягкое оборудование, светозвуковые панели,
воздушнопузырьковые
трубки, сухие бассейны, тактильное оборудование, развивающие оборудование,
фиброоптические
изделия
.
Впервые в Законе «Об образовании в Российской Федерации»
 
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Общие закономерности психического развития лиц с ОВЗ
Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума
Выгодский отмечал необходимость включать детей с ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую деятельность, направленную на формирование детского опыта.
Выгодский ввел понятие 
«Структура дефекта».
Первичное нарушение, например, нарушение слуха или зрения влечёт за собой вторичные отклонения в развитии.
При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление.
Вторичное отклонение носит системный характер, и изменяет всю структуру психического развития ребенка.
Неравномерность психического развития
Неравномерность развития психики проявляется по-разному – в
сензитивных
периодах развития и чередовании стабильных и критических периодов.
Сензитивные
периоды – это время оптимальных сроков развития определенных сторон психики. Роль
сензитивных
периодов проявляется в том, что именно в эти периоды обучение оказывает наибольшее влияние на те психические функции, которые только начинают формироваться, поскольку они наиболее пластичны и податливы.
Другим проявлением неравномерности психического развития является наличие кризисов и стабильных периодов. Кризисами считаются переходы от одного возрастного этапа к другому, когда меняется социальная ситуация развития человека, когда один вид деятельности уступает ведущую роль другому, когда возникают новые отношения с окружающими
Когнитивные (познавательная сфера) составляющие – это владение мыслительными операциями, возможности восприятия и памяти (запечатление и сохранение воспринятой информации), активный и пассивный словарь и накопленные знания и представления об окружающем мире.
Энергетические составляющие - умственная активность и работоспособность.
Эмоционально-волевая сфера – направленность активности ребенка, его познавательная мотивация, а также возможности сосредоточения и удержания внимания.
Именно специфические закономерности определяют важнейшую особенность детей с ограниченными возможностями – особые образовательные потребности, которые варьируют по своему характеру в зависимости от типа
дизонтогенеза
, выраженности дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая
мнемическая
активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

При этом в обобщенном виде специальные образовательные условия, необходимые для детей с ОВЗ всех категорий, вариантов, форм и выраженности отклоняющегося развития, подразделяются на:
Организационное обеспечение
Материально-техническое (включая архитектурное) обеспечение
Организационно-педагогические условия
Программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной организации
Кадровое обеспечение
Обеспечение
ДОСТУПНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

(оборудование, обеспечивающее возможность совмещенного обучения учащихся с инвалидностью и учащихся без нарушений развития, специальное коррекционное оборудование для реабилитации учащихся с инвалидностью, и пр.
Обеспечение
ФИЗИЧЕСКОЙ ДОСТУПНОСТИ ЗДАНИЯ и ПОМЕЩЕНИЙ
образовательных учреждений
(для учащихся с нарушением опорно-двигательных функций, инвалидов по слуху, зрению)
ЗАДАЧИ, СТОЯЩИЕ ПЕРЕД ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВНИЯ
Особенности учащихся с ОВЗ и создание специальных условий для их обучения
Учитель-логопед отдела ПМПК ОГАОУ «Центр
психолого-медико-социального
сопровождения»
г. Иркутск
2015г
Областное государственное автономное образовательное учреждение
ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГОСОПРОВОЖДЕНИЯ
Центральная
психолого-медико-педагогическая
комиссия Иркутской области
664022, г. Иркутск, ул. Пискунова-42; т/факс 70-09-40,
E
-
mail
:
oblastnaya
_
pmpk
@
mail
.
ru
Психическое развитие циклично
Каждая стадия – это своеобразный цикл со своим содержанием.
Переход от одной стадии к другой предполагает глубокое преобразование всех структурных компонентов психики. Такие преобразования совершаются благодаря ведущей деятельности.
Ведущая деятельность – это тот вид деятельности, в рамках которого в данный период развития совершаются основные изменения в психическом развитии ребенка, формируются возрастные новообразования.
Выделяются: непосредственно-эмоциональное общение в младенчестве, предметная деятельность в раннем детстве, сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, учебная деятельность в младшем школьном возрасте, интимно-личностное общение в подростковом возрасте,
учебно
- профессиональная деятельность в период ранней юности
Значение ведущей деятельности определяется тем, какие стороны действительности ребенок открывает для себя и усваивает в процессе ее выполнения.
Нарушения психического развития могут быть вызваны
биологическими факторами
(пороки развития мозга, возникающие в результате генных мутаций, нарушений внутриутробного развития, патологии родов и т.п.).
При этом существенным показателем является
время повреждения
: одна и та же причина, действуя в разные периоды онтогенеза, может вызвать различные виды аномалий развития.
Тип и структурное своеобразие нарушения зависят
от мозговой локализации процесса,
от степени его распространенности и
интенсивности повреждения
.
Нарушения психического развития могут быть связаны и с влиянием
неблагоприятных социальных факторов
. Чем раньше возникают неблагоприятные социальные условия, тем более грубыми и стойкими оказываются нарушения.
К
социально обусловленным
нарушениям психического развития относятся, например, психопатии, патологическое развитие характера. Проявление общих закономерностей может быть своеобразным в зависимости от типа нарушенного развития. В первую очередь это относится к времени проявления, длительности и степени выраженности.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушением слуха

Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. Выделяют следующие группы детей с недостатками слуха:
Неслышащие
 – дети с полным отсутствием слуха, который не может использоваться для накопления речевого запаса.
Слабослышащие
 – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.
Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Что же касается особенностей личности и поведения
неслышащего
и слабослышащего ребенка, то они не являются биологически обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются коррекции в наибольшей степени.
Важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, 
тактильно-вибрационные ощущения.
Особенности
мышления связаны
с замедленным овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии словесно-логического мышления. При этом наглядно-действенное и образное мышление глухих и слабослышащих учащихся также имеет своеобразные черты. Нарушение слуха оказывает влияние на формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании теоретических знаний на практике.
Наблюдается расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, регулирующей). Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают от своих сверстников.
Весь перечень специальных условий для организации образования детей в общеобразовательной школе можно представить в так называемом пакете специальных условий.
При создании индивидуально ориентированных условий реализации образовательного процесса для конкретного ребенка с какими-либо ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями «проявляется» вся общая спецификация образовательных условий, которая каждый раз должна быть
модифицирована, индивидуализирована
в соответствии возможностями и особенностями данного ребенка.
Именно такой процесс варьирования, индивидуализации специальных условий реализации заданного индивидуального образовательного маршрута
должен лежать как в основе деятельности ПМПК
— в ее итоговом заключении, определяющем образовательный маршрут и условия его реализации
, — так и в деятельности консилиума образовательного учреждения.
В ФЗ от 29.12.2012 № 273 закреплены обязанности
руководителя образовательной организации
«…обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся» (ст. 28, п.п.1 п.6, п.7);
педагогических работников
«учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья,
соблюдать специальные условия
, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями» (п.1.6 ст. 48).
Дети с ограниченными возможностями
 - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "
дети
с трудностями в обучении", "исключительные дети". 
В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.
Дети с
ограниченными возможностями здоровья
 – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Специальные образовательные условия и особые образовательные потребности: понятие, структура, общая характеристика
Особые образовательные потребности
– это актуальные и потенциальные возможности (энергетические, когнитивные, моторные и другие), которые проявляет ребенок в процессе обучения. Совокупность особенностей, которые определяют необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в развитии и обучении этих детей.
Особые образовательные потребности могут проявляться по-разному и в разных сочетаниях, поэтому необходимо обеспечить детей с ОВЗ разнообразными формами организации обучения и воспитания, что в дальнейшем обеспечит им возможности успешной социальной адаптации
Особые образовательные потребности
– это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения
Характеристика особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью

Большинство из них —
олигофрены
.
Олигофрения — это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС, и в первую очередь коры головного мозга, в
пренатальный
(внутриутробный),
натальный
(при родах) или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития) периоды.
По глубине дефекта умственная отсталость при олигофрении традиционно подразделяют на три степени:
идиотия
,
имбецильность
и
дебильностъ
. 
Дети с умственной отсталостью в стадии
идиотии
и
имбецильности
в правовом отношении являются недееспособными и над ними устанавливается опека родителей или замещающих лиц.
Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. У них отмечают­ся задержки в физическом развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к окружающему миру, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематическо­го слуха. По-иному у них складываются соотношения в раз­витии наглядно-действенного и словесно-логического мышле­ния. Многие умственно отсталые дети начинают говорить только к 4—5 годам. Речь умственно отсталого ребенка не вы­полняет своей основной функции — коммуникативной.
Ц
елостная система специальных образовательных условий: начинается с предельно
общих,
необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, и заканчивается
частно-специфическими
и
индивидуально-ориентированными,
определяющими эффективность реализации образовательного процесса и социальной
адаптированности
ребенка в полном соответствии с его конкретными особенностями и образовательными возможностями.

Совершенно очевидно, что в каждом конкретном случае вся спецификация специальных образовательных условий будет проявляться на всех «уровнях» — от
общеспецифических
до индивидуально-ориентированных.

Вся совокупность условий - это так называемая «матрешка», где каждый из предыдущих «уровней» условий включается в последующие, проявляется в них.
Так, например,
материально-технические условия необходимы при обучении детей с нарушениями слуха и зрения
за счет такой важной для их обучения и воспитания составляющей, как технические средства обучения.
А вот для детей
с различными расстройствами
аутистического
спектра
технические средства обучения не будут иметь такого большого значения. Так как для них «центр тяжести»
специальных условий
будет сдвигаться на наличие специальным образом подготовленных
сопровождающих (
тьюторов
) и другие
организационно-педагогические условия
.

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
на первый план помимо
создания
безбарьерной
архитектурной среды
выходят
особенности построения программно-методического обеспечения
, в частности, организация
педагогического
процесса в соответствии
с
операционально-деятельностными
возможностями

ребенка, чья инвалидность является следствием ДЦП.
ИНКЛЮЗИВНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
:
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ
В соответствии с
частями 4

и
5 ст. 79

Федерального закона № 273-ФЗ
образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано
как совместно с другими обучающимися
, так и
в отдельных классах
,
группах
или
в отдельных организациях
, осуществляющих образовательную деятельность.

Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами
государственной власти субъектов Российской Федерации для:
глухих, слабослышащих, позднооглохших,
слепых, слабовидящих,
с тяжелыми нарушениями речи,
с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
с задержкой психического развития,
с умственной отсталостью,
с расстройствами
аутистического
спектра,
со сложными дефектами и
других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Развитие психики аномальных детей подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка ( Г.Я Трошина, Л.С.
Выготский
)
К общим закономерностям относятся такие, как цикличность и неравномерность психического развития, пластичность нервной системы и основанная на этом способность к компенсации, положение об интеграции психики, о соотношении влияющих на развитие человека биологических и социальных факторов
Специфические закономерности нарушенного развития
снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации, которое может наблюдаться на протяжении длительного времени или быть характерным только для определенного периода онтогенеза (пример с восприятием у слабовидящих и
у.о
)
затруднения словесного
опосредствования
(пример у/о осмысленное запоминание)
Замедление процесса формирования понятий (у
у\о
выборочной, у других позже)
Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушением зрения

Слабовидящие дети 
сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. В значительной степени это обусловлено характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей.
Характерны повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость, конфликтность, напряженность, неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера по общению и адекватному самовыражению. 
Поведению детей с нарушениями зрения
 в большинстве случаев недостает гибкости и спонтанности, отсутствуют, или слабо развиты неречевые формы общения.
Большая неуверенность в правильности и качестве выполнения работы, что выражается в более частом обращении за помощью в оценке деятельности к взрослому, переводе оценки в вербальный коммуникативный план.
Игры таких детей отличаются меньшей развернутостью по сравнению с играми обычных детей.

Значительное разнообразие категорий детей с ОВЗ, включающих в себя в том числе наличие или отсутствие инвалидности, определяет значительную
вариативность специальных образовательных условий
, распределенных по различным ресурсным сферам (материально-техническое обеспечение, включая архитектурные условия, кадровое, информационное, программно-методическое обеспечение и т. п.).
СРЕДСТВА РЕАБИЛИТАЦИИ и
АДАПТАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ПРОБЛЕМАТИКА
Категории детей с ОВЗ

дети с нарушениями зрения
дети с нарушениями слуха
дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
дети с задержкой психического развития (ЗПР)
дети с нарушением интеллекта (У/О)
дети с расстройствами
аутистического
спектра (РАС)
Положение о соотношении биологических и социальных факторов в процессе психического развития человека
В развитии более простых функций большую роль играют биологические, наследственные факторы, в развитии более сложных сказывается влияние социальных факторов.
В настоящее время самой распространенной точкой зрения на отношения между двумя факторами – окружающей средой и наследственностью – служит теория взаимодействия (А.
Анастази
, 2001).
Действие каждого из этих факторов нельзя считать дополнительным или накопительным. Степень влияния одного зависит от вклада другого. Каждый человек включен в разные общности – культурные, профессиональные, семейные. Находясь формально в одной и той же среде, он выбирает для себя в качестве значимых разные ее аспекты. Выбор такой «индивидуальной» среды в значительной степени направляется генетически заданной индивидуальностью.
Изучение роли наследственности и среды приобретает большое значение при различных нарушениях в психическом развитии. Анализ отклонений от нормальной траектории развития показывает степень вклада того или иного фактора
Характеристика особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития

Внимание
 этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются
Многие из детей испытывают трудности и в процессе
 восприятия
 (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения
перцептивных
операций.
Память
 детей с ЗПР также отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.
Значительное своеобразие отмечается в развитии их
 мыслительной деятельности.
 Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Детям сложно создать целое из частей и выделить части из целого, трудности в пространственном оперировании образами.
У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать.
Дети склонны преимущественно к конфликтному или избегающему способу взаимодействия. Дети с ЗПР предпочитают контактировать с детьми более младшего возраста, в силу того, что коллектив сверстников, с которыми они могут контактировать, устанавливать взаимоотношения, вызывает у них тревогу. У них преобладают ситуативно-деловые формы общения, основывающиеся на предметно-практических операциях. У детей с ЗПР, выявлена сниженная потребность в общении. В процессе общения дошкольников с ЗПР на первый план выдвигается недостаточная
сформированность
его мотивационной основы.
Потребность в игре у этих детей резко снижена.
Пакет специальных условий включения детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения общего типа
2. Материально-техническое обеспечение общеобразовательного учреждения
Архитектурная среда для разных категорий детей: общешкольное пространство; учебное пространство
Специальное оборудование и дидактическое обеспечение (для слепых, глухих, ДЦП, умственно отсталых)
Доступность места обучения, в т.ч. городской инфраструктуры для прибытия к месту обучения.
Оборудование территории, непосредственно прилегающей к зданию образовательного учреждения, в соответствии с требованиями (отсутствие бордюров, препятствий, наличие пандусов, маркировка маршрута).
Специально оборудованное здание ОУ и его техническое оснащение (лифт, спец. туалетные комнаты, маркировка маршрутов движения по зданию, соответствующее освещение и т.д.)
Создание общих условий образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ

Соответствующие условия реализации прав на получение образования детьми с ОВЗ обосновываются международными документами в области образования, закреплены в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании»

Важная роль в определении необходимых в каждом конкретном случае специальных образовательных условий отводится системе
психолого-медико-педагогического
консультирования —
деятельности системы ПМПК
и
консилиумов образовательных учреждений (
ПМПк
)
, законодательно обеспеченной соответствующим Федеральным законом
Психическое развитие
– это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Особенности такого развития – в необратимости произошедших изменений, их направленности и закономерном характере.
Особенности развития личности детей и подростков с ОВЗ
Неадекватная самооценка, переоценка или недооценка собственных возможностей, способностей, достижений. Это связано с замедленным формированием основных структурных компонентов личности – самосознания, эмоционально-волевой сферы, мотивации, уровня притязаний; ограничением контактов с людьми; реакцией личности на психотравмирующую ситуацию, обусловленную постепенным осознанием своей несостоятельности.
Например, у детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются неадекватно завышенная самооценка,
некритичность
, нарушения в развитии эмоций, проявляющиеся в неустойчивости, поверхностности, импульсивности поведения, отсутствии оттенков переживаний, слабость побуждений, повышенная внушаемость (Рубинштейн С.Я., 1986).
Личность подростков и юношей, страдающих ДЦП, характеризуется высоким уровнем невротизации, заниженной самооценкой, фиксацией на двигательном нарушении, неадекватной оценкой себя как субъекта профессиональной деятельности (Левченко И.Ю., 2001).
Нарушения в развитии личности особенно сильно выражены в тех случаях, когда коррекционная работа проводится несвоевременно, или при неблагоприятном социальном окружении (в частности, в семье), при неадекватных изменениях в родительских установках. Все эти обстоятельства ослабляют способность личности к активному приспособлению к жизни и реализации имеющихся собственных возможностей.
Особые образовательные потребности лиц с ОВЗ
Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушением зрения
Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушением слуха
Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Характеристика особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития
Характеристика особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью
Характеристика особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи
Характеристика особых образовательных потребностей детей с расстройствами
аутистического
спектра
Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Детский церебральный паралич
 – болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга –
внутриутробно
, при родах или в период новорожденности, характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями
психоречевых
функций.
Характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Замедленное формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной.
При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент "детскости".
Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте ( повышенный интересе к игровой деятельности, высокая внушаемости, неспособность к волевому усилию над собой). Это часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью.
Эмоционально-волевые нарушения могут проявлять себя по-разному. Это может быть и повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них характерны резкие перепады настроения: они то, чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными. 
Особенности нарушения познавательной деятельности при ДЦП:
Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций.
Выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением ЦНС.
Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений.
Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ -
условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование:

специальных образовательных программ
и методов обучения и воспитания,

специальных учебников
, учебных пособий и дидактических материалов,

специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,

проведение
групповых и индивидуальных
коррекционных занятий
,
обеспечение доступа в здания организаций
, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
Пакет специальных условий включения детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения общего типа
4. Кадровое обеспечение образовательного процесса

Наличие в образовательном учреждении таких специалистов, как:
учителя;
учитель-дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог);
педагог-психолог;
учитель-логопед;

тьютор
;
координатор по инклюзии;
социальные педагоги;
врач узкой специализации
Необходимо чтобы все специалисты прошли профессиональную переподготовку в области инклюзивного образования
ЗНАКИ ДОСТУПНОСТИ
для инвалидов -
колясочников
для всех категорий
для инвалидов
по слуху
для инвалидов
по зрению
Прилегающая территория
Вход
Холл / Фойе
Коридоры
Лестницы
Учебные помещения
Санитарные комнаты
Залы
Канцелярия / Приемная/
Ресепшн
/
Деканат
Кабинеты руководства
НЕОБХОДИМОСТЬ УСТАНОВКИ ПО ЗОНАМ ОБЪЕКТА
Знаковые средства отображения информации (предупреждающие знаки, таблички и наклейки, программы мероприятий и пр.). Размещаются при входе в учебные заведения и в учебные помещения для демонстрации доступности объекта.
Предупреждающие
знаки

1. Обоснованные выводы о наличии либо отсутствии у ребенка особенностей в физическом и/или психическом развитии и/или отклонений в поведении.
2. Рекомендации по созданию специальных условий обучения:
2.1. образовательная программа;
2.2. наличие либо отсутствие необходимости создания условий для получения ребенком образования и формы получения образования;
2.3.
психолого-медико-педагогическое
сопровождение (необходимое сопровождение специалистами, рекомендации по созданию специальных условий, срок и показания к повторному обследованию на ПМПК; иное).
Согласно п.21 раздела
II
приказа Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 года № 1082 «Об утверждении положения о
психолого-медико-педагогической
комиссии» структура коллегиального заключения ПМПК включает:
Пакет специальных условий включения детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения общего типа
3. Психолого-педагогическое обеспечение
Программно-методическое обеспечение обучения и воспитания детей с различными нарушениями по
:
Общеобразовательным программам
Адаптированным основным образовательным программам для детей с
I-VIII
вид
Направления коррекционной работы:
работа по развитию речи,
по формированию и коррекции произношения,
по формированию и совершенствованию коммуникативных компетенций,
музыкально-ритмические занятия,
ЛФК
Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса в рамках ПМП консилиума
Сопровождение
тьютором
по рекомендации ПМПК
Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с психологом по формированию коммуникативных навыков, навыков социального функционирования и др.
Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с дефектологом по формированию необходимых учебных навыков
Занятия с логопедом (индивидуальные или групповые) по развитию коммуникативных функций речи, пониманию речи, коррекции специфических нарушений устной и письменной речи
Психолого-педагогическое сопровождение
Концепция модернизации российского образования предполагает, что «дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) должны быть обеспечены
медико
– социальным сопровождением и
специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства
, а при наличии соответствующих медицинских показаний – в специальных школах и школах–интернатах».

Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003г. №28–51–513/16

РАБОЧЕЕ МЕСТО ДЛЯ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ
ОПОРНО
– ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Учащиеся с нарушениями опорно-двигательных функций и
маломобильные
группы учащихся
нуждаются в специальной мебели, которая позволит правильно и комфортно расположиться ребенку на рабочем месте.
Варианты специализированной мебели:
Детский ортопедический стул, Подставка для ног, Абдуктор, Дополнительная опора,
Парта с боковой и задней приставкой
Прилегающая территория
Вход
Холл / Фойе

Коридоры
Лестницы
Учебные помещения
Санитарные комнаты
Залы
Канцелярия / Приемная/
Ресепшн
/
Деканат
Кабинеты руководства
Служат для опоры во время передвижения или выполнения действий учащимися с ограниченными возможностями. Это касается как инвалидов по зрению, так и людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Поручни обеспечивают необходимую поддержку и опору при ходьбе, стоянии и сидении. 
ПОРУЧНИ
Поручни полированные из нержавеющей стали
Поручни с антибактериальным покрытием
НЕОБХОДИМОСТЬ УСТАНОВКИ ПО ЗОНАМ ОБЪЕКТА
реализация индивидуального дифференцированного подхода к обучению ребенка с
ТНР
(учет структуры речевого нарушения, речевых и коммуникативных возможностей ребенка, его индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве и т.п.);
необходимость концентрического подхода к изучению учебного материала, для неоднократном повторении изученного материала
;
организация для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательных организациях, патроната специальных служб помощи и поддержки (ПМПК, ПМПк, консультативных центров, ПМС-центров, логопедических пунктов)
;
с
оздание безбарьерной среды, включая физическую и психологическую составляющие. Организация воспитательной работы с использованием ресурсов системы дополнительного образования
;
17
п
остоянный мониторинг результативности академического компонента образования и сформированности жизненной компетенции учащихся
.
7.
Межпредметные
и
внутрипредметные
связи.
8. Использование учебников,
рабочих
тетрадей,
дидактических
материалов
,

специализированных

компьютерных
программ.
Организационное обеспечение
п
/
п
Направления
организационного обеспечения
Локальные акты образовательной
организации
1.
Нормативно-правовое обеспечение
Внесение изменений в Устав в части совместного обучения (воспитания), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих таких ограничений.
Программы коррекционной работы в структуре основной общеобразовательной программы, адаптированной образовательной программы и/или индивидуального учебного плана.
Положение об организации инклюзивного образования в общеобразовательной организации (особенности организации обучения и воспитания детей с ОВЗ в ОО).
Положение о
ПМПк
с приложением (приказ о создании
ПМПк
, приказ о составе
ПМПк
на начало учебного года), должностные обязанности членов
ПМПк
и т.п.
Положение об организации психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ.
Договор о сотрудничестве с
ППМС-центром
.
Договор о сотрудничестве со специальным (коррекционным) образовательным учреждением VI вида (при необходимости).
Положение о разработке и реализации индивидуальной образовательной программы (плана).
Положение о системе оплаты труда в ОО (в части выплат стимулирующих доплат).
2.
Организация медицинского обслуживания
1. По договору с учреждением (организацией) здравоохранения по сопровождению детей врачом-ортопедом и врачом-неврологом.
2. Организация лечебно-восстановительных мероприятий:
медикаментозная терапия, лечебная физкультура, массаж, психотерапевтическое воздействие.
3.
Организация питания
Создание комфортных условий приема пищи:
сервировка стола;
организация проезда коляски к столу;
использование специальных столовых приборов, помогающих детям принимать пищу;
помощь взрослого (
тьютора
, родителя) во время приема ребенком пищи и др.
К
особым образовательным условиям обучения детей с нарушениями
аутистического
спектра (по О.С.Никольской) относятся следующие потребности:
в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, а при необходимости с дефектологом и логопедом;
в организации занятий, способствующих формированию представлений об окружающем мире, отработке средств коммуникации и социально-бытовых навыков;
в создании индивидуализированной системы оценки достижений ребенка с учетом его особенностей;
в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и с учениками;
в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательного учреждения и с родителями обычных детей;
в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательного учреждения;
КОМПЛЕКС ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
С НАРУШЕННОЙ ФУНКЦИЕЙ СЛУХА
п
/
п
Психолого-педагогическое сопровождение
Направления работы
Программно-методическое обеспечение
Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса в рамках психолого-медико-педагогического консилиума или специалистами ППМС- центра или Окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования
Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений. Серия Инклюзивное образование. МГППУ 2012 г.
Сопровождение тьютором (по рекомендации ПМПК, ИПР)
«
Тьюторское
сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях» Серия Инклюзивное образование. МГППУ.2012
Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с психологом по формированию

коммуникативных навыков, навыков социального функционирования не менее 2-х часов в неделю.
Левченко И.Ю. Психологические особенности подростков и старших школьников с детским церебральным параличом. М., Альфа. 2000 Шипицына Л. М..
Мамайчук
И. И.
Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. -М.:
Владос
. 2004.
Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с дефектологом по формированию необходимых учебных навыков не менее 2-х часов в неделю
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПБ., 2003.
Левченко И.Ю., Приходько О.В. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Академия, 2001.
Занятия с логопедом (индивидуальные или подгрупповые) по развитию коммуникативных функций речи, пониманию речи, коррекции специфических нарушений устной и письменной речи не менее 2-х часов в неделю
Речевые нарушения и пути их коррекции у детей с
гиперкинетической
формой церебрального паралича. - М., 1978.
Данилова Л. В., Стока К.,
Казицина
Г. Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. - СПб., 1997.
Дедюхина
Г.В., Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с
неговорящим
ребенком. - М.: Издательский центр «
Техинформ
» МАИ, 1997.
Прилегающая территория
Вход
Холл / Фойе
Коридоры
Лестницы
Учебные помещения
Санитарные комнаты
Залы
Канцелярия / Приемная/
Ресепшн
/
Деканат
Кабинеты руководства
Предназначены для транспортировки учащихся в инвалидных креслах по лестницам
,
на которых нет возможности установить пандусы, или которые имеют слишком крутой наклон
:
не требуют установки
просты в использовании
позволяют осуществлять подъем по лестнице с углом наклона до 35

гр.
заряжаются от бытовой электросети 220 В
МОБИЛЬНЫЕ ЛЕСТНИЧНЫЕ ПОДЪЕМНИКИ
НЕОБХОДИМОСТЬ УСТАНОВКИ ПО ЗОНАМ ОБЪЕКТА
Мобильный гусеничный подъемник
ROBY
Т09
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного вовлечения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;
наличие адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушением речи, которая будет определять содержание и организацию образовательного процесса на каждом уровне общего образования;
включение в процесс обучения в
о/
о
специальных предметов коррекционно-лингвистического курса (входящих в состав специально разработанных программ, которые направлены на преодоление недостатков устной и письменной речи учеников с тяжелыми речевыми нарушениями;
16
гибкое варьирование двух компонентов – академического и жизненной компетенции в процессе обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных тематических разделов, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий
;
6.
Использование специальных методов и приемов: широкая опора на наглядность, предметно-практическую деятельность для формирования абстрактных понятий, метод «малых порций», стимулирующие методы, игровые приемы, использование памяток и инструкционных карт и др.
Психолого-педагогическое сопровождение глухих и слабослышащих детей
Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса в рамках
Психолого-медико-педагогического
консилиума

Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с психологом по формированию коммуникативных навыков, навыков социального функционирования и др.не менее 2-х часов в неделю.
Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с дефектологом по формированию необходимых учебных навыков не менее 4-х часов в неделю
Занятия с логопедом (индивидуальные или подгрупповые) по развитию коммуникативных функций речи, пониманию речи, коррекции специфических нарушений устной и письменной речи не менее 9 часов в неделю
Рекомендации по созданию специальных условий для получения образования обучающимися
с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
возможность модификации и адаптации учебной программы при изучении филологического и лингвистического курса, вариативность: взаимозаменяемость/сокращение/увеличение академического и социально значимых компонентов обучения, отдельных тематических разделов, учебных часов;
применение индивидуально ориентированных специфических приемов и методов логопедической коррекции при различных по формах речевой патологии
;
выбор индивидуального темпа обучения, с возможным изменением сроков продвижения в образовательном пространстве;
15
особая организация диагностических, проверочных и контрольно-оценочных средств: сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания, с более дробными инструкциями;
объективная оценка результатов освоения
ООП
обучающимися;
щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок;
К
особым образовательным условиям обучения детей с нарушениями
аутистического
спектра (по О.С.Никольской) относятся следующие потребности:
в четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;
в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем;
в сопровождении
тьютора
при наличии поведенческих нарушений;
в создании адаптированной образовательной программы;
в организации обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутистических
расстройствах;
в постоянной помощи ребенку на уроке в осмыслении усваиваемых знаний и умений;
в индивидуализации программы обучения, в том числе для использования в социальном развитии ребенка существующих у него избирательных способностей;
Охранительный режим
Охранительный режим –
режим
, щадящий нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающий его от излишнего перевозбуждения и утомления.
Условия:
четкий режим дня;
предотвращение перегрузок;
создание в школьном коллективе атмосферы принятия ребенка с ОВЗ;
профилактика и снятие конфликтных ситуаций.
2.

Направления коррекционной работы
2.1
Коррекция

нарушенных

функций
Мастюкова Е. М. Ипполитова М. В. Коррекционная работа в специальных школах для детей с последствиями полиомиелита и церебральными параличами. - М., 1975.
Медико-педагогическая коррекция детей с патологией опорно-двигательного аппарата / Сост. Н. Ф. Дементьева. - М., 1988.
Дети с церебральными параличами: пути обучения и коррекции нарушенных функций / Под ред. М. В. Ипполитовой. - М., 1981.
Евтушенко С. К. (ред.). Новые технологии в реабилитации церебрального паралича. - Донецк, 1994.
2.2
Лечебная

физическая

культура
Мастюкова
Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. - М., 1991.
Петрунина С.В. Методические приемы двигательной реабилитации инвалидов с ДЦП. - Пенза, 2005.
Шоо
Михаэль. Спортивные и подвижные игры для детей и подростков с нарушениям и
опорно­двигательного
аппарата. - М.:
Асабепна
, 2003.
Малюкова И.Б.
Абилитация

дегей
с церебральными параличами: формирование движений. Комплексные упражнения творческого характера: практическое пособие. - М.: ГНОМ и Д, 2011.
2.3
Развитие речи
Речевые нарушения и пути их коррекции у детей с
гиперкинетической
формой церебрального паралича. - М., 1978.
Данилова Л. В., Стока К.,
Казицина
Г. Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. - СПб., 1997.
Дедюхина
Г.В., Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с
неговорящим
ребенком. - М.: Издательский центр «
Техинформ
» МАИ, 1997.
Прилегающая территория
Вход
Холл / Фойе
Коридоры
Лестницы
Учебные помещения
Санитарные комнаты
Залы
Канцелярия / Приемная/
Ресепшн
/
Деканат
Кабинеты руководства
Позволяет учащимся преодолевать лестницы и препятствия на инвалидных креслах
ПАНДУСЫ
Стационарный пандус
Откидной пандус
Пандус для преодоления порогов
Телескопический (переносной) пандус
НЕОБХОДИМОСТЬ УСТАНОВКИ ПО ЗОНАМ ОБЪЕКТА
Обеспечение доступности учебного материала
1. снижение объема и глубины изучаемого материала;
2. увеличение количества времени на изучение трудных разделов и тем;
3. структурная простота учебного материала;
4. Наличие пропедевтических (подготовительных) периодов;
5. увеличение количества вариативных упражнений для закрепления учебного материала;
Диапазон различий в возможностях освоения академического образования
слабослышаших
и глухих детей
очень велик:
Могут обучаться по
Общеобразовательным программам начального общего образования, основного общего образования и среднего (полного) общего образования
Программам для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида/ Т.С.Зыкова. - М.: Просвещение, 2005.
Программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида/А.Г.
Зикеев
, Л.И.
Тигранова
. М.: Просвещение, 2003 г
2.
Психолого-педагогическое
обеспечение
п
/
п
I
. Программно-методическое обеспечение
1.
Программы
Учебно-дидактическое обеспечение.
Общеобразовательные программы
начального общего образования, основного общего образования и среднего (полного) общего образования
Образовательная программа разрабатывается школой самостоятельно на основе государственного образовательного стандарта, примерных программ по учебным предметам федерального компонента , программ регионального и школьного компонентов, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся
Для разработки
программы коррекционной работы
в структуре основной общеобразовательной программы для каждой ступени образования и адаптированной образовательной программы, включающей индивидуальный учебный план, можно использовать следующие программы и учебно-методические комплексы
(или

примерные программы в соответствии с ФГОС для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата)
:
Программы специальных (коррекционных) учреждений
VI
вида, в зависимости от структуры нарушений у ребенка могут быть использованы и иные программы с
I
по
VIII
вид.
Программы логопедических занятий и уроков физкультуры в начальных классах школ для детей с последствиями полиомиелита и церебральными параличами. - М., 1979.
Программы начальных классов школ для детей с последствиями полиомиелита и церебральным параличом (русский язык, математика, ручной труд). - М., 1981.
Программы специальной общеобразовательной школы для детей с последствиями полиомиелита и церебральными параличами. - М., 1986.
Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида 1-4 классы. В.В. Воронкова.
Программы специальных (коррекционных) школ 8 вида: 5-9 классы, под ред. В.В.Воронковой, М.ВЛАДОС 2010г.

раннее выявление детей с речевой патологией и организация логопедической помощи на этапе обнаружения признаков отклоняющегося психо-речевого развития;
систематическая коррекционно-логопедическая помощь в соответствии с выявленными нарушениями в раннем или дошкольном возрасте;
получение обязательной систематической логопедической помощи в условиях учреждения массового или специального типа;
взаимодействие и координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителей и врачей разных специальностей;
14
доступность необходимых медицинских услуг, способствующих преодолению и сглаживанию первичного дефекта;
Специальные образовательные условия обучения, воспитания и развития детей с ТНР
:

Специальные

образовательные условия

для

детей с нарушением интеллектуального развития
Создание индивидуального учебного плана, индивидуальной образовательной программы;
Использование специальных методов и приемов, облегчающих усвоение учебного материала;
Введение специальных коррекционных курсов, включение в процесс обучения коррекционно-развивающих упражнений;
Обеспечение трудовой подготовки.
Специальные коррекционные курсы
Развитие речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности
Социально-бытовая ориентировка
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Коррекционная ритмика
ЛФК
Логопедические занятия

FM-
СИСТЕМЫ
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
FM-
системы передают звук (например, голос преподавателя) с микрофона непосредственно на динамики слуховых аппаратов слабослышащих учащихся, что позволяет им обучаться совместно с нормально слышащими учащимися.
FM-
система состоит из

передатчика и приемника. Звук с микрофона преподавателя

поступает на миниатюрный
FM-
передатчик, который транслирует радиосигнал на
FM-
приемник учащегося. Далее сигнал передается на слуховой аппарат учащегося посредств индукционной петли. Все современные слуховые аппараты оборудованы режимом приема такого индукционного сигнала с
FM-
систем, слабослышащим учащимся достаточно просто переключить свои слуховые аппараты в режим приема такого сигнала (режимы
“
Т
”
или
“
М
/
Т
”
).
Преподаватель имеет возможность свободно перемещаться по классу или аудитории, не напрягать голосовые связки, индивидуально работать со слабослышащими учащимися.
Система автоматически регулирует громкость голоса преподавателя до выбранного учащимся оптимального уровня.
Индивидуальные
FM-c
истемы
(отдельные приемники
радиокласса
)
Комплексное дооборудование различных зон учебного заведения,

обеспечивающих их доступность для всех категорий людей с ограниченными возможностями здоровья
ПРОБЛЕМАТИКА
К
особым образовательным условиям обучения детей с нарушениями
аутистического
спектра
(по О.С.Никольской) относятся следующие потребности:
в периоде индивидуализированной подготовки к школьному обучению;
в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;
в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего, соотнесении общего темпа класса с индивидуальным;
в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка;

в дозировании введения в его жизнь новизны и трудностей;
в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;

Учитывая
особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, учитель должен быть готов к выполнению специальных условий при обучении детей данной категории:
сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка;
стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе
соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом; требования к речи взрослого; наличие наглядного и дидактического материала на всех этапах урока; контроль понимания ребёнком заданий и инструкций до их выполнения и т.д.);
4.
Организация взаимодействия с родителями ребенка с ОВЗ
На основе договора с родителями учащегося с ОВЗ.
5.
Материально-техническое обеспечение

(адаптация среды для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата)
Общешкольное пространство
Учебное пространство класса
транспорт, оборудованный для перевозки инвалидов,
внутренний и внешний пандус,
поручни и ручки-скобки,
специально оборудованные туалеты,
лифт для зданий, имеющих более 1 этажа,
ступенькоходы
,
съезды на тротуарах,
приспособление для дверей (автоматическое открывание),
установка входной дверной группы, обеспечивающей
беспрепятсвенный
доступ в здание детей-инвалидов,
специально оборудованные спортивный зал, медицинский кабинет, мастерские для развития профессиональных навыков, место для приема пищи,
система биологической обратной связи.
пространство для
передвижения коляски,
место для отдыха,
вертикализатор,
медицинские кушетки для обучения детей,
наклонные парты для обучения детей стоя и др.
Универсальный АПК учителя (по количеству детей в классе):
интерактивная доска,
мультимедийный проектор,
портативный ПК с оборудованием для его работы,
система организации беспроводной цепи,
многофункциональное устройство,
акустическая система,
видеокамера.
АПК для обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
специализированный программно-технический комплекс для обучающихся с ОВЗ,
гарнитура,
беспроводной компьютерный джойстик в комплекте с двумя выносными кнопками,
беспроводной ресивер,
беспроводная компьютерная кнопка большая,
беспроводная клавиатура с большими кнопками и разделяющей клавиши накладкой
Дополнительные кабинеты:
монтессори-кабинет
,
кабинет педагога-психолога,
кабинет учителя-логопеда,
кабинет учителя-дефектолога,
сенсорная комната,
кабинет развития жизненных компетенций (СБО),
специально оборудованные мастерские для развития профессиональных навыков,
кабинеты ЛФК со специальным оборудованием (маты, мягкие модули,
вертикализатор
, велотренажеры,
коврики,степ-платформы
, лечебные тренажеры и др.).
Индивидуальное оборудование для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
средства передвижения: кресло-каталка (с ручным или электрическим приводом),
средства, облегчающие самообслуживание детей (специальные тарелки, чашки, ложки).
специальные приборы для обучения (ручки и карандаши-держатели, утяжелители для рук, устройства для чтения с кнопками, которые не нужно держать руками, электронные книги, лупа (если зрительные нарушения),
тренажеры для развития
манипулятивных
функций рук.
приборы для коммуникации, средства альтернативой коммуникации (планшеты, коммуникаторы, специальная клавиатура,
свичкнопки
и др.).
ИНТЕРАКТИВНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ДОСКА с ПРОЕКТОРОМ
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Выполняет широкий круг задач при совместном обучении учащихся с разными возможностями здоровья в качестве многофункциональной рабочей поверхности общего пользования:
Изображение на экран передается с проектора,
преподаватель может использовать доску для демонстрации разнообразных обучающих материалов с компьютера
(как обычная система “компьютер - проектор – доска”).
!! Но в отличие от обычного экрана под поверхностью интерактивной доски находится специальный слой, воспринимающий прикосновения и передвижения специального маркера-стилуса или пальца. В итоге
доска обеспечивает возможность работать на экране, как на современном сенсорном телефоне или планшете - писать, рисовать, выполнять упражнения, управлять программами, переключать материалы
. Это удобный и современный инструмент!
Доска позволяет рисовать на экране и обычными сухостираемыми маркерами.
Диапазон различий в возможностях освоения академического образования детьми с НОДА
очень велик:

Часть детей (с «чисто» ортопедической патологией и некоторые дети с ДЦП) могут освоить программу общеобразовательной школы.

Существенная часть детей с двигательной церебральной патологией с ЗПР (дети с ДЦП и некоторые дети с ортопедической патологией) нуждаются в коррекционно-педагогической работе и специальных условиях образования; они могут успешно обучаться в специальной (коррекционной) школе
VI
вида.

Дети с легкой умственной отсталостью обучаются по программе специальной (коррекционной) школы
VIII
вида.

Для детей с умеренной умственной отсталостью возможно обучение по индивидуальной программе в условиях реабилитационного центра системы образования или на дому. (
ПИСЬМО МИНПРОСА РСФСР ОТ 08.07.1980 N 281-М, МИНЗДРАВА РСФСР ОТ 28.07.1980 N 17-13-186
 
О ПЕРЕЧНЕ ЗАБОЛЕВАНИЙ, ПО ПОВОДУ КОТОРЫХ ДЕТИ НУЖДАЮТСЯ В
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ НА ДОМУ И ОСВОБОЖДАЮТСЯ ОТ ПОСЕЩЕНИЯ
МАССОВОЙ ШКОЛЫ
Текст документа с изменениями и дополнениями на 12 октября 2006 года
 
Особые образовательные условия обучения для детей с нарушением интеллектуального развития
Потребность в обеспечении доступности учебного материала;
Развитие мотивации к учению и познавательных интересов;
Формирование социальной компетентности;
Коррекция и развитие психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики;
Формирование учебных умений;
Необходимость в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны взрослого;
Охранительный режим.
Формирование

социальной компетентности
Развитие коммуникативных навыков;
Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
Расширение кругозора;
Формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации: навыков самообслуживания, ориентировки в ближайшем окружении и др. Овладение морально-этическими нормами поведения.
Формирование готовности к трудовой (профессионально-трудовой) деятельности.
Создание специальных условий получения образования обучающихся
с нарушениями слуха

Выделяют две основные категории детей со стойкими нарушениями слуха:
глухие
слабослышащие (тугоухие).
При вовлечении в систему инклюзивного образования
учащиеся с нарушениями функций слуха нуждаются в специальных технических средствах, обеспечивающих им условия хорошей слышимости речи преподавателя и прочей звуковой информации.
К сожалению, слуховые аппараты не способны в должной мере заменить функции нормального слуха – учащиеся со слуховыми аппаратами испытывают дискомфорт от недостаточного уровня громкости речи, направления речи, окружающего шума, эха, и прочих причин.
Помимо этого
слабослышащие учащиеся нуждаются в комплексе реабилитационных мероприятий
, которые невозможно осуществлять без специального оборудования.
ПРОБЛЕМАТИКА

Прилегающая территория
Вход
Холл / Фойе

Коридоры
Лестницы
Учебные помещения
Санитарные комнаты
Залы
Канцелярия / Приемная/
Ресепшн
/
Деканат
Кабинеты руководства
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ТЕРМИНАЛ
Предназначен для получения общей информации об учебном заведении, расписании занятий, преподавательском составе, событиях и мероприятиях, отображает интерактивный план здания и пути прохода по нему.
Обладает мультиязычным интерфейсом и возможностью адаптации под конкретные требования пользователя
(для слабовидящего – увеличивается шрифт и размер данных, для слабослышащих – прилагается индукционная панель, для инвалидов-колясочников – поле вывода информации перемещается в удобную зону внизу экрана).
НЕОБХОДИМОСТЬ УСТАНОВКИ ПО ЗОНАМ ОБЪЕКТА
Получение информации в режиме
on-line
Антивандальное исполнение
Увеличение текста одним движением
Лотки для печатной продукции
Возможность подключения индукционной панели
ЭЛЕКТРОННЫЕ ВИДЕОУВЕЛИЧИТЕЛИ
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Предназначены для чтения текста и рассматривания мелких рисунков слабовидящими учащимися с остротой зрения от 0,01 до 0,1. В зависимости от сферы применения может различаться в размерах и возможностях.
Ручной с экраном
Ручной с выводом на
компьютер
Переносной с подставкой
Стационарный с дисплеем
(учебное место)
ОРГАНИЗАЦИЯ БЫТА
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Специальная посуда и устройства – это незаменимые помощники в ежедневной жизни, а также в учебном учреждении в столовой во время приема пищи. Приспособления пригодятся незрячим и слабовидящим детям.
Салфетка нескользящая, ограничитель тарелки
Рельефный держатель для чашек, нескользящая миска
Индикатор уровня жидкости, адаптированные ложка и вилка
2. Коррекционное учреждение VII вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования:
1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 3 - 5 лет).
2 ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 5 лет)
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
(
ИНДУКЦИОННЫЕ) ПАНЕЛИ
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Переносная информационная система
“
Исток

А1
”
и
“
А2
”
состоит из микрофона и передающей панели
Индукционные системы также служат для передачи голоса или иного
аудиосигнала
с микрофона непосредственно в слуховые аппараты или кохлеарные импланты учащихся
:
когда не удобно использовать индивидуальные
FM-
системы - в библиотеке, у кабинете директора, в спортзале, в деканате, и т.д.,
при необходимости обеспечить трансляцию выступления в крупных аудиториях, актовых залах без выдачи индивидуальных
FM-
приемников
;

В крупных и общественных помещениях
(актовые и концертные залы, большие аудитории, холлы, коридоры, и пр.)
размещаются стационарные информационные панели
, которые подсоединяются к громкой связи зала (микрофону, звукоснимающему оборудованию, микшерному пульту), и обеспечивают значительный радиус передачи речи, музыки (до 700 кв.м.).
ТАКТИЛЬНАЯ ПЛИТКА
Прилегающая территория
Вход
Холл / Фойе

Коридоры
Лестницы
Учебные помещения
Санитарные комнаты
Залы
Канцелярия / Приемная/
Ресепшн
/
Деканат
Кабинеты руководства
Позволяет слабовидящим учащимся получать информацию о направлении движения (на улице и в помещении учебного заведения), наличии препятствий (двери, дорога, ступени)
На улице
В помещении
НЕОБХОДИМОСТЬ УСТАНОВКИ ПО ЗОНАМ ОБЪЕКТА
Прилегающая территория
Вход
Холл / Фойе

Коридоры
Лестницы
Учебные помещения
Санитарные комнаты
Залы
Канцелярия / Приемная/
Ресепшн
/
Деканат
Кабинеты руководства
Бегущая строка позволяет учащимся и посетителем учебных заведений с нарушениями слуха оперативно получать информацию визуальным способом
БЕГУЩАЯ СТРОКА
НЕОБХОДИМОСТЬ УСТАНОВКИ ПО ЗОНАМ ОБЪЕКТА
КОМПЬЮТЕРНЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Комплекс представляет из себя учебное место для инвалида по зрению, обеспечивает возможность работы учащегося с графической, текстовой и печатной информацией (например, учебные материалы, пособия).
Комплекс предоставляет учащемуся следующие основные возможности
:
Комплекс включает в себя
:
ПК
,
видеоувеличитель, программное обеспечение экранного доступа, может комплектоваться синтезатором речи, 3
D
принтером шрифтов Брайля, читающими устройствами, и пр.
Увеличение и отображение на экране фрагмента документа с необходимым учащемуся уровнем увеличения
;

Оптимальный для учащегося уровень контрастности и яркости документа
;
Удобная и быстрая навигация по документу, с которым осуществляется работа учащегося
;
Распознавание и чтение текста (при комплектовании системы синтезатором речи)
ДОСУГ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Настольные игры
- Тактильные шашки, шахматы, домино, нарды
Пятнашки, Судоку, Монополия со шрифтом Брайля
Игральные карты со шрифтом Брайля
Мячи: звенящие и со звуковым сигналом
Создание специальных условий для получения образования обучающимися
с задержкой психического развития
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида

1. Коррекционное учреждение VII вида создается для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость,
несформированность
произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость, для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности
В.И.Лубовский
«…где бы ни обучался ребенок с ограниченными возможностями здоровья – в специальном учреждении или в условиях интеграции – это должно быть специальное обучение. Только так можно добиться успешной адаптации ребенка в школе и получения им образования, которое будет одним из условий его адаптации и интеграции в последующей взрослой жизни.»
РАДИОКЛАСС
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Если в классе или аудитории используется несколько
FM-
приемников, то такой набор называется
“
Радиокласс
”
.

Использование
радиокласса
позволяет создать в любом учебном помещении условия комфортного обучения учащихся с разными возможностями по слуху. Более того, все
FM-
приемники имеют
“
гнездо
”
для

обычных наушников, и такие системы могут использоваться в том числе учащимися без нарушений по слуху в больших аудиториях, а также при реализации специальных задач – например, синхронного перевода.
Радиоклассы
могут использоваться и при проведении культурных, экскурсионных
,
спортивных мероприятий, что позволяет слабослышащим учащимся быть полостью вовлеченными в общественную жизнь учебного заведения.
Радиокласс

“
СОНЕТ
”

(комплект в сборе)
УСТРОЙСТВА ДЛЯ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИХ АУДИОПОСОБИЙ
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Устройство представляет из себя удобный миниатюрный
“
плеер
”,
предназначено для воспроизведения аудиопособий, записанных на флэш-картах в специальном криптозащищенном формате, принятом Всероссийским обществом слепых и Российской государственной библиотекой для слепых в качестве общероссийского стандарта для обеспечения фондов специальных библиотек и школ для слабовидящих и слепых.
ПОРТАТИВНЫЙ ДИСПЛЕЙ-КЛАВИАТУРА
БРАЙЛЯ
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Дисплей-клавиатура Брайля - это
электро-механическое
устройство для незрячих людей, владеющих азбукой Брайля, позволяющее им полноценно пользоваться персональным компьютером. Дисплей-клавиатура Брайля снабжен высококачественными
брайлевскими
клавишами и рассчитан на пальцевое управление и восприятие информации. Устройство можно использовать вместе с программами экранного доступа, что позволяет учащим полностью управлять компьютером на своем учебном месте.
Тригер
Р.Д. и др.
Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4. Подготовительный класс.


Школьная практика обусловила создание трёх вариантов программ обучения младших школьников с ЗПР.
Первый вариант программ предназначен для детей с ЗПР, которые в течение года обучались в общеобразовательном классе, но не усвоили знания и умения в объёме требований программы первого класса. Решением ПМПК они переводятся во 2 класс VII вида. Обучение этих учеников осуществляется по первому варианту программ начальных классов VII вида - 2, 3, 4 классы.
Второй вариант программ - для детей, у которых задержка психического развития выявлена до поступления в школу. Обучение этих детей идёт по второму варианту программ начальных классов VII вида - 1, 2, 3, 4 классы.
Обучение по третьему варианту программ выполняет также и диагностическую роль. Третий вариант программ начальных классов 7 вида - 1, 2 классы.
В сборнике впервые представлены учебные программы для всех трёх вариантов.
Слухоречевые тренажёры
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Предназначены для прове­дении индивидуальных
занятий
по развитию слухового восприятия, отработки
ритмико-интонационной
речи в кор­рек­ционной работе с детьми, имеющими различ­ную степень потери слуха. Используются в коррекционных учебных заведениях, а также в учебных заведениях, реализующих систему инклюзивного образования.
Включает в себя специализированный звукоусилитель, к которому подключены наушники высокой мощности. Оборудование вырабатывает глубокий и качественный звук, что является незаменимым при
аудиотренировке
детей с нарушениями слуха.
СЛУХОРЕЧЕВЫЕ ТРЕНАЖЕРЫ «СОЛО-01» и «СОЛО-01В»
помогает осмыслить и понять каждое сказанное слово;
помогает слышать свой голос, развивать свою речь, общаться с педагогом с большим пониманием и уверенностью;
имеет высокое качество звука, позволяет учащимся регулировать свой голос
;
КОМПЛЕКС ОБОРУДОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
С НАРУШЕННОЙ ФУНКЦИЕЙ ЗРЕНИЯ
ПРОБЛЕМАТИКА
Прилегающая территория
Вход
Холл / Фойе

Коридоры
Лестницы
Учебные помещения
Санитарные комнаты
Залы
Канцелярия / Приемная/
Ресепшн
/
Деканат
Кабинеты руководства
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТАБЛИЧКИ, МНЕМОСХЕМЫ
Мнемосхема
 – тактильное табло, представляющее собой схему движения по кабинетам в учреждении. Все необходимые надписи выполнены в виде плоско-выпуклых элементов и дублируются шрифтом Брайля.  
Рельефные знаки и таблички
со шрифтом Брайля применяются как информационные указатели рядом с дверьми внутри здания, на дверях кабинетов. 
Средства отображения информации, с помощью которых учащиеся и посетители с ограниченными возможностями здоровья получают информацию о доступности объектов, схемах перемещения, путях эвакуации и пр. 
НЕОБХОДИМОСТЬ УСТАНОВКИ ПО ЗОНАМ ОБЪЕКТА
Создание специальных условий для получения образования обучающимися
с умеренной умственной отсталостью

С 2010 года на базе Центра создан Консультативный пункт для обучения детей с умеренной умственной отсталостью. Центр имеет Лицензию на ведение образовательной деятельности.
Дети обучаются по основной адаптированной образовательной программе для детей-инвалидов с умеренной умственной отсталостью на основе программ:
«Обучение детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью в 1-4 классах» составители Т.Б. Баширова, С.М. Соколова, г. Иркутск 2010 год.
«Программы обучения детей с умеренными нарушениями умственного развития с 1 по 4 классы» (в условиях Школы надомного обучения) ОГАОУ ЦПМСС, 2010
Коррекционно-развивающая программа «Психолого-педагогическое сопровождение детей 7-12 лет с умеренной умственной отсталостью» авторы: Вайнштейн И.В., Комарова Н.Л., Панова Л.И., г. Иркутск, 2012 г.

На сегодняшний день обучается 38 человек.
Дети учатся в 1,2,3,4 классе и работает 2 группы развития
Наполняемость классов до 6 человек.
Занятия проводят учителя-дефектологи.
Для детей организованы индивидуальные коррекционные занятия
с учителем-логопедом, педагогом-психологом
СУРДОЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТРЕНАЖЁРЫ
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Представляют собой
комплексные программы по коррекции
разных сторон
устной и письменной речи
детей.
Позволяют
работать с любыми речевыми единицами от звука до текста,
решать разнообразные задачи:
коррекция речевого дыхания и голоса
развитие лексико-грамматической стороны речи
внесение игровых моментов в процесс коррекции речевых нарушений
многократное дублирование необходимого типа упражнений и речевого материала
использование различных
стимульных
материалов (картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь)
работа на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика
коррекция восприятия, внимания, памяти
Инсталляционный комплект включает в себя:
блок обработки сигнала
Микрофон
основную программу и программы работы со словарями
подробное текстовое практическое руководство с описанием
приемов
работы и методикой по проведению индивидуальных и групповых
занятий
ПИСЬМЕННЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Письменные принадлежности
для письма по Брайлю предназначены для использования на уроках в школах для незрячих и слабовидящих детей, а также дома для закрепления полученных навыков.
Планшет для рельефного рисования
Прилегающая территория
Вход
Холл / Фойе

Коридоры
Лестницы
Учебные помещения
Санитарные комнаты
Залы
Канцелярия / Приемная/
Ресепшн
/
Деканат
Кабинеты руководства
Позволяет слабовидящим учащимся

и посетителям получать информацию о наличии препятствий (контрастные круги на дверях, контрастные полосы на ступенях, и пр.)
КОНТРАСТНАЯ МАРКИРОВКА
НЕОБХОДИМОСТЬ УСТАНОВКИ ПО ЗОНАМ ОБЪЕКТА
4. Воспитанники, имеющие речевые нарушения, получают логопедическую помощь на специально организуемых логопедических занятиях (индивидуально или в группе из 2 - 4 человек).
8. В штаты коррекционного учреждения вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 15 - 20 воспитанников.
Диапазон различий в возможностях освоения академического образования слабовидящими и слепыми
Могут обучаться по
Общеобразовательным программам начального общего образования, основного общего образования и среднего (полного) общего образования
Программам для специальных (коррекционных) образовательных учреждений III вида для слепых детей
Программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида для слабовидящих детей
СПЕЦИАЛЬНЫЕ КЛАВИАТУРЫ
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Специальные клавиатуры предназначены для содействия в использовании компьютера учащимся с ограниченными моторными функциями. Различные типы клавиатур адаптированы к определенным разновидностям ограничений. 
Учащиеся с моторными нарушениями средней и высокой степени нуждаются в клавиатурах с клавишами увеличенного размера, расположенными далеко друг от друга, а также в клавиатурах, в которых каждая кнопка расположена в специальной углубленной полости – все это облегчает работу на клавиатура и позволяет исключить возможность одновременно нажатия разных клавиш. Клавиатуры такого типа снабжены регулируемой задержкой нажатия клавиши, функцией исключения двойного нажатия или долгого нажатия, регулирования скорости повторного нажатия.
Учащиеся

с ограниченным радиусом движения (дистрофия мышц, заболевания суставов, отсутствие конечностей и др.) нуждаются в специальных маленьких клавиатурах, клавиши на которых могут быть расположены радиально и компактно.
Учебный год в соответствии с Уставом школы делится на четверти, по итогам которых выставляются отметки. Аттестация учащихся проходит по четвертям в форме контрольных работ и зачетов.
Итоговая аттестация учащихся – в конце учебного года:
Во 2-х, 5-8 классах - промежуточная аттестация учащихся - итоговые контрольные работы (не более двух),
в 9-х классах - итоговая аттестация учащихся - экзамены за курс основного общего образования (два обязательных, один по выбору учащихся).
Коррекционно-развивающий программный комплекс
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Предназначен
для проведения индивидуальных и фронтальных занятий по развитию, коррекции слуха и речи в образовательных учреждениях
, реализующих функции коррекционного развития и/или инклюзивного образования. Включает с себя
:
Набор учебно-коррекционных программ
для учащихся разных возрастов, имеющих нарушения слуха, речи, произношения, заикания, дыхания и пр.
Модуль индивидуальных баз данных учеников
Модули (программы) коррекционно-развивающего характера
Модуль графической визуализации речи
Персональный компьютер или ноутбук
;
Микрофон
(
один

или несколько)
;
Колонки или акустическую систему
(с возможностью подключения
FM-
систем для передачи голоса
на слуховые аппараты учащихся)
;

Индивидуальные опции
:
Интерактивная компьютерная
доска
с необходимым
программным обеспечением
для занятий
;
Мультимедийный

проектор
Создание специальных условий для получения образования обучающимися с нарушениями зрения

Учитывая
особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения, необходимо создавать в школе следующие специальные условия:
Детям с нарушением зрения необходимо помогать в передвижениях по школе, в ориентировке в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры школы, класса, где проводятся занятия, путь к своему месту.
В классе важно выбрать оптимально освещенное рабочее место, где ребенку максимально видно доску и учителя, например, первая парта в среднем ряду. Ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте.
Ребенок, имеющий зрительные нарушения, должен иметь возможность подходить к классной доске и рассматривать представленный на ней материал, конечно, с разрешения учителя
Рекомендуется давать детям учебный материал заранее (на опережение) для изучения и проработки дома. Ученик может получать аудиозаписи уроков.
Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку: не более 10–20 минут непрерывной работы (предписания врача).
Необходимо использовать более крупные и яркие наглядные пособия, крупный шрифт.
Следует обратить внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать
обедненность
и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику.
Некоторым детям могут понадобиться увеличивающие вспомогательные средства: приспособления, увеличивающие целую страницу или те, которые увеличивают линии - эти приспособления полезны при чтении.
Компьютеры оказывают важную поддержку ученикам с нарушениями зрения и слепым. Ученики могут сделать увеличенную копию на принтере, читать текст на экране.
Необходимо создавать опору на другие модальности. Ребенок может учиться через прикосновения или слух с прикосновением, иметь возможность трогать предметы. Так, на уроках математики можно использовать счеты. Важные фрагменты урока можно записывать на диктофон.
ПОСОБИЯ И КНИГИ
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-двигательных функций
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Пособия
предназначены для занятий со слабовидящими или незрячими детьми по общеобразовательным предметам в школе, для занятий с дошкольниками в детском саду. Вся информация дублируется шрифтом Брайля.
Пособия составляются в полном соответствии со стандартными школьными программами
Тифлоприбор «Графика»
Прибор «Ориентир»
Пособие «Дикие млекопитающие»
Обучение лепке и рисованию
Изучение геометрических фигут
Прилегающая территория
Вход
Холл / Фойе

Коридоры
Лестницы
Учебные помещения
Санитарные комнаты
Залы
Канцелярия / Приемная/
Ресепшн
/
Деканат
Кабинеты руководства
ПРОТИВОСКОЛЬЗЯЩИЕ ПОКРЫТИЯ
На прилегающей территории, на входе, в ряде случаев внутри здания (скользкий пол) устанавливаются противоскользящие покрытия на поверхности и ступени, предохраняющие учащихся от любых случаев падения / скольжения
НЕОБХОДИМОСТЬ УСТАНОВКИ ПО ЗОНАМ ОБЪЕКТА
3. Прием детей в коррекционное учреждение VII вида осуществляется только в подготовительный, 1 и 2 классы (группы) (в 3 класс - в порядке исключения).
Дети, начавшие обучение в общеобразовательном учреждении с 7-летнего возраста, принимаются во 2 класс (группу) коррекционного учреждения.
Дети, начавшие обучение в общеобразовательном учреждении с 6-летнего возраста, принимаются в 1 класс (группу) коррекционного учреждения.
Дети, ранее не обучавшиеся в общеобразовательном учреждении и показавшие недостаточную готовность к освоению общеобразовательных программ, принимаются с 7-летнего возраста в 1 класс (группу) коррекционного учреждения (нормативный срок освоения - 4 года); с 6-летнего возраста - в подготовительный класс (нормативный срок освоения - 5 лет).
Иностранный язык (английский) по учебному плану коррекционного образовательного учреждения (
VII
вид) изучается с 5 по 9 класс, класс не делится на группы (в связи с наполняемостью класса в коррекционном ОУ по норме – 12 человек), 2 часа в неделю.