Методические разработки уроков.
методическая разработка (6 класс) на тему

Цели: 
Познавательные: 
повторить ранее изученные сведения о русском языке (синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова, омофоны); 
раскрыть понятие развитой язык. 
Практические: 
закрепить умение подбирать синонимы, антонимы; 
уметь объяснять понятие развитой язык, отличать от понятия развитый ребёнок. 
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету, любовь к родному языку, нравственные качества школьников; 
развивать память, логическое мышление, речь;

Демонстрационный материал: толковый словарь, учебники, тексты высказываний, пословицы и поговорки для каждого ученика

Методические приёмы: беседа, работа в парах

Эпиграф к уроку
«Русский язык – один из развитых языков мира»

Ход урока

1. Орг. начало урока.
2. Вступительное слово учителя: 
– Сегодняшний урок я хотела бы начать с притчи. Что такое притча? (Притча – это рассказ нравоучительного, философского характера.)
Притча из «Книги о Ксанфе – философе и Эзопе, его рабе, или похождение Эзопа». 
Однажды Ксанф решил отблагодарить своих учеников угощением за угощение и говорит Эзопу: «Эзоп, сегодня к обеду придут мои друзья, так ты ступай и свари нам самого лучшего, самого прекрасного, что есть на свете!»
«Ладно, – думает Эзоп, – ужо я научу его не давать глупых приказаний». Пошёл он в мясную лавку, купил языков, и когда пришёл домой, то одни приготовил жареными, другие вареными, третьи холодными с приправой. Вот пришли гости; Ксанф говорит: «Эзоп, принеси нам поесть!».
Эзоп подаёт каждому вареный язык под соусом.
– Ого, учитель! – говорят ученики, – даже обед у тебя философский: ничего не упустишь из виду! Только мы устроились за столом, а нам уже подают язык!
Посидели они чуть-чуть, Эзоп опять подаёт каждому жареный язык под перцем с солью.
– Божественно, учитель, великолепно! – говорят ученики. – От огня, да ещё от перца с солью у языка всегда острее вкус: едкость соли с природной остротой языка, соединяясь, дают вкус приятный и пряный.
В третий раз Эзоп подаёт каждому холодный язык с кореньями. Всем стало плохо.
Ксанф говорит: «Эзоп, подай нам похлёбки!»
Подаёт Эзоп отвар, оставшийся от языков. Гости и смотреть не хотят. А Ксанф говорит:
– Да разве не сказал я тебе: «Купи всего самого лучшего, самого прекрасного на свете!»
Эзоп отвечает:
– Счастье моё, что ты меня попрекаешь в присутствии этих учёных господ. Подумай: ты мне сказал: «Купи самого лучшего, самого прекрасного на свете». А есть ли что на свете лучше и прекраснее, чем язык? Разве не языком держится вся философия вся учёность? Без языка ничего нельзя сделать – ни дать, ни взять, ни купить; порядок в государстве, законы, постановления – всё это существует лишь благодаря языку. Всей нашей жизни основа – язык; нет ничего лучше на свете.
Ученики похвалили Эзопа за рассуждения и разошлись. 
На следующий день они вновь пришли к Ксанфу. А тот говорит:
– Мои учёные друзья, сегодня я угощу вас настоящим обедом: вот послушайте, как я распоряжусь! – И, кликнув Эзопа, он ему говорит: « Так как всё, что говорят, ты выворачиваешь наизнанку, то вот тебе мой приказ ступай на рынок и купи там самого дрянного, самого негодного на свете!»
Эзоп это выслушал и бровью не повёл. Он опять пошёл в мясную лавку, опять накупил языков от всех заколотых свиней и опять состряпал из них обед. Тем временем явился Ксанф с учениками, устроились они за столом, выпили по первой чаше, и Ксанф сказал: «Эзоп, принеси нам поесть!»
Эзоп вновь стал подавать блюда из языков, Ксанф разозлился:
– Ты опять за старое, злодей? Да как ты смел это покупать? Разве я не сказал тебе: «Ступай на рынок и купи самого дрянного, самого негодного на свете!
Эзоп отвечает:
– Что же на свете хуже языка? Язык нам несёт раздоры, заговоры, обманы, побоища, зависть, распри, войну… разве может быть что-то ещё хуже, ещё презреннее, чем язык?

– Как Эзоп говорит о языке? 
- В каком значении употребляется слово « язык»?
- А какое ещё значение есть у этого слова?
- А знаете ли вы какие-нибудь пословицы и поговорке о языке?

3. Объяснение нового материала 
– Сегодня на уроке мы будем говорить о нашем родном русском языке, о его развитии. Запишите в тетради тему нашего урока.

4. Изучение нового материала.
1) работа по учебнику:
- Ребята давайте прочитаем высказывание К. Паустовского о русском языке.
- Как вы поняли высказывание Паустовского?
- Скажите, кто из вас согласен с его высказыванием? Обоснуйте свой ответ.

- Прочитайте задание к упражнению 1 на стр. 4.
- Как вы думаете, в чём же заключается богатство русского языка? Запишем этот ответ.

2) работа над словами, заключёнными в рамочку

- Прочитаем слова, данные в рамочке.
- Как вы их понимаете?  Дайте их лексическое значение.
- Где нам найти ответ, если мы с вами затрудняемся в толковании слова?
- Давайте поработаем с толковым словарём и найдём значение слова  РАЗВИТОЙ
1) Достигший высокой степени развития.
2) Духовно зрелый, просвещённый, культурный.

– В каком  значении слово язык употребляется в названии темы? (Развитой – достигший высокой степени развития.)
– А  в словосочетании развитый ребёнок? (  Развитый ребёнок – это ребёнок духовно зрелый, просвещённый, культурный.)
- Обратите внимание, как произносятся эти слова. В первом слове на какой слог падает ударение? Во втором?

3) работа с пословицами и поговорками о русском языке ( работа в парах) 
- Я предлагаю вам объединиться в пары и поработать с пословицами и поговорками. Обсудите их значение и запишите 2 понравившиеся в тетрадь

1) Раны от меча заживают, а от языка остаются
2) Без русского языка не сколотишь и сапога
3) Русский язык сила слабого!
4) Велик и могуч русский язык
5) ешь пироги с грибами, да держи язык за зубами
6) язык до добра не доведёт

- Какая из прочитанных пословиц вам понравилась больше? Запишите её.

4) поддиктовка ( упр. 2 на стр. 4-5) 
- Русский язык необыкновенно богат. Для всего в русском языке есть великое множество хороших слов. Русский язык в умелых руках и в опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен. Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками.

5) работа над  высказываниями великих людей
- Сейчас я прочитаю вам высказывания великих людей о русском языке. Давайте послушаем и запишем одно из них.

1. Прекрасный наш язык, под пером писателей неучёных и неискусных, быстро клонится к падению. Слова искажаются. Грамматика колеблется. Орфография, сия геральдика языка, изменяется по произволу всех и каждого. /А. С. Пушкин/

2. Язык есть изображение всего, что существовало, существует и будет существовать - всего, что только может обнять и постигнуть мысленное око человека. /А. Ф. Мерзляков/

3. Нет в русском языке ничего осадочного или кристаллического; всё волнует, дышит, живет. /А. С. Хомяков/

4. Перед Вами громада — русский язык! /Николай Васильевич Гоголь/

5. Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен. / Писатель А. И. Куприн

5. Подведение итога урока:
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- Что далось легко?
- Что вызвало трудности?

6. Домашнее задание:
Упр. 3 – по заданию

Источники  для подготовки к уроку:

1. http://www.forlove.com.ua/

2. http://bebi.lv/poslovici/poslovitsy-o-russkom-yazyke.html

3. http://pogovorki.net/cat16

Тема: «Правила общения».

Цели урока: обучающая: повторить известные и усвоить новые сведения о культуре речи;

развивающая: дать сведения, расширяющие кругозор, развивать коммуникативные навыки;

воспитательная: совершенствовать навыки вежливого поведения в обществе.

Учащиеся должны знать:

• значение термина «этикет»;
• основные формулы этикета;
• качества хорошей речи.

Учащиеся должны уметь:

1.Понимать содержание высказывания, услышанного впервые.

2.Давать ответы на вопросы.

3.Бегло и правильно говорить вслух.

4.Работать индивидуально и в группах.

5.Употреблять формулы этикета.

6.Определять ошибки в общении и избегать их в сходных речевых ситуациях.

7.Критически мыслить, анализировать услышанное и делать самостоятельно выводы.

Тип урока: урок развития связной речи.

Оборудование: плакаты с эпиграфами к уроку, телевизор с DVD, видеозапись фрагментов из мультфильмов, карточки с заданием.

Эпиграфы:

1. «Самая большая роскошь –это роскошь человеческого общения».

(Антуан де Сент Экзюпери)

2. «На доброе слово не надо скупиться: сказать это слово – что дать напиться». (Николай Рыленков)

Ход урока

І.Сообщение темы и плана урока.

План

1.Что такое «этикет»?

2.Рубрика «Знаете ли вы, что...».

3.Составление памятки «Правило общения».

4.Инсценировка: «Вредные советы» от Григория Остера.

Сообщение целей осуществляется по мере ознакомления с каждым пунктом плана урока:

1.Повторить сведения об этикете, речи, общении, словах вежливости, полученные на уроках этики, русского и украинского языка.

2.Получить новые сведения об обычаях и речевом этикете других народов.

3.Составить памятку, которая подскажет, как быть вежливым.

4.Познакомится с творчеством современного русского писателя, оценить актерское мастерство одноклассников.

ІІ.1.Учитель. Обращаем внимание на эпиграф к уроку: «Самая большая роскошь – это роскошь человеческого общения». Эти слова принадлежат французскому писателю Антуану де Сент Экзюпери. Вдумаемся в их смысл. Человек не может жить без общения, оно ему необходимо, это – радость, удовольствие, роскошь.

Вспомните, какой литературный герой жил на необитаемом острове?  (Робинзон Крузо)

        Он был многого лишен: еды, одежды, предметов домашнего обихода. Но больше всего Робинзон страдал не от голода и лишений, а от одиночества, ему не с кем было общаться. Без общения человек перестает быть человеком. (Это произошло с прототипом Робинзона – Александром Селькирком). Лишить человека общения – жестокое наказание, так поступают с преступниками, помещая их в одиночную камеру.

        Живя в обществе, люди учатся следовать общим законам, вести себя так, чтобы всем было удобно, комфортно. Поэтому появилось понятие «этикет».

        Вспомним, что это слово обозначает: этикет – правила вежливого поведения; речевой этикет – правила общения с использованием «волшебных» слов, формул вежливости.

        В разные времена и у разных народов правила вежливого поведения, (т.е. этикет) отличаются.

        О некоторых отличиях нам расскажут наши знатоки этикета в рубрике «Знаете ли вы, что…»

2.Знаете ли вы, что…

        1-й ученик. Раньше говорили «покорнейше благодарю» вместо современного «спасибо»; «бью челом» говорили, если хотели обратиться с просьбой (потому что при этом кланялись до пола, ударялись лбом); а обращения «милостивый государь», «покорный слуга» отражали неравенство между людьми.

        2-ой ученик. Было время, когда люди на Руси обращались друг к другу только на «ты». В 16 веке из Польши пришла мода на уважительное «вы». В 19 веке это обращение в дворянском обществе стало обязательным даже в семье. Этим подчеркивалось уважение к собеседнику.

        3-ий ученик. Китайцы, японцы, индийцы не понимают традиции европейцев трогать друг друга руками при встрече, обниматься, целоваться – они считают это неприличным и оскорбительным для себя.

        4-й ученик. Англичанин, если он настоящий джентльмен, не может начать письма к своему врагу без слов «Дорогой сэр…». Представьте себе такое предложение: «Дорогой сэр, вы – подлец!».

        5-й ученик. Незнание обычаев другого народа может привести к курьёзам. Например, если спросить у болгарина: «Не хотите ли отведать этого блюда?», и ответ положительный – он покажет головой – «нет» и, наоборот, кивнет, если ответ отрицательный.

Вывод.

        Посещая ту или иную страну, полезно знать обычаи другого народа, в том числе,  правила речевого этикета. Почему? Чтобы не попасть в неловкое положение, не обидеть людей, с которыми будешь общаться.

        3.Учитель. Теперь предлагаю вам рассмотреть конкретные примеры и ситуации, совместно составить памятку «Правила общения», записать ее в тетрадь, а также поместить ее в «Классном уголке», чтобы ею пользоваться.

      Пример №1

1-й ученик.

Встретились Бяка  и Бука.

Никто не издал ни звука.

Никто не подал и знака –

Молчали Бука и Бяка.

И Бука думал со скукой:

«Чего он так смотрит – букой?»

А Бяка думал: «Однако

Какой он ужасный бяка…»

Вопросы:

Можно сказать, что они были приветливы?

Чем они могли расположить к себе друг друга?

(Улыбнуться, поздороваться)

Правило №1. Будьте доброжелательны и вежливы.

Какие слова вежливости (или формулы вежливости) вы знаете?

(Учащиеся приводят примеры)

Пример №2

2-ой ученик.

Рассказ школьного портфеля.

Знакомьтесь: Петя. Мой сосед.

Ему уже 12 лет.

Но говорит он до сих пор

не «коРидор», а «коЛидор»,

«ДЛлектор» входит в кабинет ...

«Закрыт магАзин на обед ...»

«Хозяйка моет  стаканЫ...»

«СеКет, свеклУ,

пеКёт блины».

И до меня дошел черед:

«ПортфЕль» он «пОртфелем» зовет.

                                                    (Ю.Тимянский)

Учитель. Вы заулыбались: чем вас рассмешило стихотворение? Почему речь мальчика звучит смешно?

• Неправильно ставит ударение
• Не выговаривает звук [р]

Где же найти вариант правильного произношения? Конечно, в словаре. Каком?    (Орфоэпическом)

Правило №2. Старайся говорить правильно.

Учитель. Как издавна приучали детей говорить, четко произнося все звуки? Хорошее произношение, дикцию отрабатывали скороговорками. Какие знаете вы? (Дети приводят примеры)

Например.

Волки рыщут, пищу ищут.

Тащу, не дотащу, боюсь, что выпущу.

Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.

В живом уголке жили ежи и ужи.

Шапкой Миши сбили шишки.

При дроворуба на трех дворах дрова рубят.

Раз дрова, два дрова, три дрова.

Хвала халве.

Жутко жуку жить на суку.

Шла Саша по шоссе...

От топота копыт пыль по полю летит.

У пеньков опять пять опят.

         Пример №3

3-й ученик.

Видит как-то гражданин,

Что сарай пылает.

Он звонит на «01»,

Срочно сообщает:

-Я не знаю, как начать...

Но, как говорится,

Я звоню вам, так сказать,

Чтобы поделиться ...

В общем, значит, стало быть,

Тут такое дело...

Можно трубку положить:

Все уже сгорело!

Вопрос: почему же «все уже сгорело»? (Говорил долго, путано)

Учитель. Как нужно сообщить о пожаре?

(Ясно, четко, быстро, потому что в экстремальной ситуации счет идет на секунды).

Правило №3. Говори ясно, четко, без лишних слов.

Учитель. В народе сложились свои неписаные правила поведения. Сейчас мы попробуем себя в роли знатоков фольклора. Поскольку пословиц много, то мы разделимся: с одной группой пословиц будут работать индивидуально 4 человека, а мы все вместе выполним эту работу коллективно, но уже с другими пословицами. Пословицы разделены пополам. Нужно совместить «половинки», получить целое высказывание, понять его смысл и подумать, какое правило можно сформулировать.

            Группа «знатоков» из 4 человек получает задание:

1.Доброе слово / и кошке приятно.

2.Доброе слово / железные ворота откроет.

3.Ветры горы разрушают, / слово народы подымает.

4.От доброго слова / язык не усохнет.

Вывод:

Слова, особенно добрые, хорошие, обладают большой силой.

Нужно почаще говорить их друг другу.

Обращаем внимание на эпиграф №2

Правило №4. На доброе слово не надо скупиться…

Все вместе совмещаем «половинки» таких пословиц:

1.Слово – не воробей / вылетит – не поймаешь.

2.От одного слова / да навек ссора.

3.Язык мой – враг мой / прежде ума глаголет.

4.Слово – не стрела / а пуще стрела ранит.

5.Долго думал / да хорошо сказал.

 Анализируем пословицы, делаем вывод: необдуманные, обидные слова могут навредить, обидеть другого человека.

Правило №5: Взвешивай каждое слово, сначала думай, а потом говори.

Пример №6

Эпизод из мультфильма (Пух пришел в гости к Сове)

Обсуждение.

1.Что было хорошо?

Поздоровались.

2.Что было неверно?

Пух стучал ногой в дверь.

Сова перебивала, не давала ему договорить.

Правило №6: Не перебивай, умей слушать!

Пример №7

Эпизод из мультфильма (Пух и Пятачок в гостях у Кролика)

Обсуждение.

1.Он звал их в гости?

2.Кролику было интересно общаться с Пухом и Пяточком?

3.Не слишком ли они засиделись?

4.Можно сказать, что гости были навязчивы?

Правило №7:Общение должно быть интересно всем собеседникам, не будьте навязчивы.

        Учитель. Российский писатель Григорий Остер открыл, как нужно воспитывать непослушных детей. Дело в том, что если давать им полезные советы, то они их не выполняют. Например, им говорят: «Мойте руки перед едой» - не моют; «Учите уроки» - не учат.

        Находчивый писатель понял, что нужно делать все по-другому: давать не полезные, а вредные советы. Непослушные дети сделают все наоборот и получится как раз правильно.

Наши артисты подготовили небольшую инсценировку по книге Г.Остера «Вредные советы».

1-й ученик.

Если вы собрались  другу

Рассказать свою беду,

Брать за пуговицу друга

Бесполезно – убежит,

И на память вам оставит

Эту пуговицу друг.

Лучше дать ему подножку,

На пол бросить, сверху сесть

И тогда уже подробно

Рассказать свою беду.

2-ой ученик.

Если ты пришел к знакомым,

Не здоровайся ни с кем,

Слов «пожалуйста», «спасибо»

Никому не говорил.

Отвернись и на вопросы

Ни на чьи не отвечай.

И тогда никто не скажет

Про тебя, что ты болтун.

3-й ученик.

Если к папе или к маме

Тетя взрослая пришла

И ведет какой-то важный

И серьезный разговор,

Нужно сзади незаметно

К ней подкрасться, а потом

Громко крикнуть прямо в ухо:

«Стой! Сдавайся! Руки вверх!».

И когда со стула тетя

С перепугу упадет

И прольет себе на платье

Чай, компот или кисель,

То, наверно, очень громко

Будет мама хохотать,

И, гордясь своим ребенком,

Папа  руку вам пожмет.

4-й ученик.

Будь вежлив с мамами друзей,

Здоровайся входя.

Сердитых слов не говори.

По пустякам не спорь.

Ногами топать и кричать

На мам чужих нельзя,

Ведь есть у каждого из нас

Для этого своя.

5-й ученик.

Приближаясь к незнакомым мальчикам,

Девочка должна уже заранее

Им навстречу корчить рожи злобные,

Камни, палки, кулаки показывать

И угрозы разные выкрикивать.

Пусть издалека еще почувствуют,

Что не даст себя в обиду девочка.

6-й ученик.

Если все тебя хотят

Отучить кривляться,

Громко глупости кричать

Хныкать и плеваться,

Дергать кошек за хвосты,

Девочек за косы,

Незнакомым задавать

Дикие вопросы,

Бить ногами всех подряд,

Кашу есть руками

И показывать язык

Бабушке и маме,

Это трудно, но у них

Может получиться.

(все вместе)

Будь готов тогда всему

Заново учиться.

        Учитель. Эти вредные советы рассчитаны на людей с хорошим чувством юмора. На самом деле, полезнее следовать нашей памятке и тогда общение с вами будет всем приятно.

ІІІ. Рефлексия (возвращаемся к плану урока и анализируем, чего мы достигли)

Вопросы к учащимся.

Что такое этикет?

Что узнали нового?

Пригодится ли вам памятка?

Понравились ли «вредные» советы?

В чем их смысл? [так не надо делать!]

Оценивание.

Домашнее задание. Составить диалог «Встреча старых друзей» с использованием правил общения.

Памятка

«Правила  общения»

1. Будьте доброжелательны и вежливы.

2.Старайтесь говорить правильно.

3.Говорите ясно, чётко,

без лишних слов.

4.На доброе слово не надо скупиться.

5.Взвешивайте каждое слово,

сначала думай, а потом говори.

6.Не перебивайте, умейте слушать!

§ 3. Ситуация общения

Я вчера прочитала и даже запомнила очень интересные стихотворные строчки Р. Уодиса.

Лишь пять вещей должны все знать, 
И нам язык не враг. 
КОМУ сказать? 
О ЧЁМ сказать? 
КОГДА? и ГДЕ? и КАК?

В этих стихотворных строчках кратко говорится о том, что помогает успешно общаться. Так, важно учитывать, кому ты говоришь. Ты ведь по-разному будешь просить помочь тебе решить задачу у мамы и у учительницы.

О чём ты будешь говорить, что скажешь, зависит от задачи, которую ты себе поставил. Например, ты просишь маму пойти с тобой в театр, и она соглашается. Или спрашиваешь дорогу у незнакомого прохожего, и он тебе объясняет. Или, например, видишь, что одноклассник волнуется перед соревнованием, ты говоришь ободряющие слова, и он успокаивается.

Обратите внимание: я привела примеры удачного общения, когда вы достигаетепоставленной задачи.

А где и когда тоже имеют большое значение?

Конечно. Например, наша учительница по математике часто не говорит о чьих-то ошибках при всех, на уроке. Об этом она старается поговорить с нами с глазу на глаз, на перемене. И тогда не так обидно за двойку и не пропадает желание учиться.

И как говорить — тоже важно. Терпеть не могу, когда девчонки говорят свысока, а мальчишки — слишком громко.

Итак, когда мы общаемся, мы должны иметь в виду компоненты речевой ситуации — кому, почему (зачем), где, когда мы говорим или пишем. И конечно, учитывать, как нас воспринимаютокружающие. Кто говорит или пишет — тоже очень важно. Одно дело, если учитель посоветовал нам исправить ошибку, а другое дело — неуспевающий сосед по парте. От этих компонентов зависит, как мы строим или воспринимаем высказывание —ЧТО и КАК мы говорим, пишем.

7. Рассмотрите схему «Компоненты речевой ситуации». Назовите все вопросы в схеме. Сколько их? Почему все стрелки соединены с овалом, в котором находятся вопросы ЧТО? КАК?

8. Прочитайте диалоги. В каких ситуациях общение было удачным? Какие компоненты не учтены в других случаях?

— Папа, помоги мне, пожалуйста, найти материал о медведях.

— Я устал, дочка. Завтра.

— Мне очень надо. Завтра у меня доклад в школе.

— Хорошо. Сейчас пойдём поищем.

— Бабуль, я иду на тренировку, а у меня оторвалась пуговица. Пришей сейчас, пожалуйста.

— Не могу сейчас, внучек. Иду на рынок. Сам пришей.

— Эй, вы, малявки! Как пройти к памятнику Пушкина?

— Таким невежам нечего делать у этого памятника!

— С днём рождения, дорогая Ирина Николаевна! Желаем вам здоровья, счастья, всегда солнечного настроения!

— Спасибо, ребята! Очень приятно, что вы меня поздравили.

9. Приближается праздник - День знаний. В каждой школе существует традиция в этот день поздравлять учителей. Какие компоненты речевой ситуации вы будете учитывать при поздравлении? Напишите поздравление, которое порадует вашего учителя.

10. Прочитайте отрывок из книги известного педагога Я. Ко́рчака. Не все согласны с его мнением, что можно разрешить детям читать любые книги. А как считаете вы? Постройте рассуждение, докажите свою точку зрения.

Взрослые считают одни книги полезными, другие — вредными, те — умными, эти — глупыми. Я позволяю читать всякие книжки, не хочу, чтобы читали украдкой. И я заметил, что одни книги пробуждают желание читать, а другие, наоборот, отбивают охоту к чтению и что вовсе не книга портит ребёнка: хороший ребёнок ищет хорошую книгу, как и друзей.

И пусть ищет, и пусть ошибается и заблуждается, пока не нападёт на общество доступных ему хороших книжек...

11. Какова в действительности задача вредных советов Г. Остера? Кому эти вредные советы можно адресовать?

Никогда не мойте руки, 
Шею, уши и лицо. 
Это глупое занятье 
Не приводит ни к чему. 
Вновь испачкаются руки, 
Шея, уши и лицо. 
Так зачем же тратить силы, 
Время попусту терять. 
Стричься тоже бесполезно, 
Никакого смысла нет. 
К старости сама собою 
Облысеет голова.

12. Запишите пословицы. Пословицы, в которых говорится об устной речи, обозначьте буквой У, о письменной речи - буквой П.

1. Пустому слову — тугое ухо. 
2. Одна книга тысячи людей учит. 
3. Что знается, то и скажется. 
4. Испокон века книга растит человека. 
5. Говори мало, слушай много, думай ещё больше.

13. Напишите, как вы понимаете смысл отрывка из стихотворения В. Шефнера.

Есть слова — словно раны, слова — словно суд, — 
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Урок 6 класс Фонетика.

Фонетика-это раздел науки о языке, изучающий звуки речи,

 их образование и свойства, а также ударение.

В русском языке 33 буквы: 10 гласных, 21 согласная + Ь и Ъ.Звуки мы произносим и слышим, буквы пишем и видим написанными, т.е буквы – это обозначение  звуков.

-Что изучает фонетика?(Звуки речи.)

-Звуки, при образовании которых воздушная струя проходит через рот без препятствий?(Гласные звуки)-При образовании этих звуков воздушная струя проходит через рот, преодолевая различные препятствия.(Согласные звуки)

В потоке речи звуки влияют друг на друга, что приводит к их изменению. Эти изменения звуков называются фонетическими процессами.

Основные фонетические процессы, связанные с согласными звуками.

1. Оглушение звонких парных на конце слова:Род [ рот ], флаг [ флак ].

1. Оглушение звонких парных перед глухими:Селедка [ селетка ], в траву [ фтраву].

1. Озвончение глухих парных перед звонкими (кроме сонорных и [ в ], [ в` ]:

Косьба [каз`ба], к дереву [ гд`эр`иву ].

1. Расподобление звуков – усиление различий между звуками для облегчения произношения. НАПРИМЕР, в слове легкийвместо звуков [гк` ] произносим сочетание [ хк` ], что облегчает произношение слова.
2. Упрощение групп согласных происходит в словах, где есть непроизносимые согласные: в сочетании из трех согласных один не произносится:

снт - [ сн ]: устный - у[ сн ]ый;   здн - [ зн ]: поздний - по[ зн]ий;

лнц - [ нц ]: солнце - со[ нц ]е;    рдц - [ рц ]: сердце - се[ рц ]е.

 Тренировочные упражнения. 1.Задание. Определите, какой согласный звук (глухой или звонкий) обозначен подчеркнутой буквой. Какие фонетические процессы наблюдаются в приведенных словах?Забастовка, сдаться, от дома, любовь, что, указка, честный, счастливый, рябь, мороз, расчет, к берегу.

2.Запишите транскрипцию следующих слов, распределяя их по трем столбцам.

Количество букв и звуков в слове совпадаетЗвуков в слове больше, чем букв

Звуков в слове меньше, чем букв

 Кость, въезд, её, ёжик, женитьба, есть, короед, мозг, молоко, отбросил, 3.Упражнение.

3.Распределите данные слова в 2 столбца.Согласный перед Е произносится твердоСогласный перед Е произносится мягко

Аттестат, бенефис, индекс, музей, антитеза, фонетика, темп, девиз, дебют, кафе, детектив,.

Д.З.Выполнить фонетический разбор: яркость, бьюсь, огонь,

Тема  «Морфема, морфемный разбор, орфограммы в приставках и корнях». (§2).

Цель урока - систематизировать знания о морфемах и морфемном составе слов, полученные в предыдущие годы обучения.

1. Рабочие термины и понятия:

1). Морфема – это минимальная значимая часть слова (приставка, корень, суффикс, окончание).

2). Чтобы отделить окончание от основы, нужно подобрать форму этого же слова, в котором появляется другое окончание: (И.) вода – (Р.) воды – (Д.) воде – (В.) воду – (Т.) водой – (П.) (о) воде.

3). Нулевое окончание – это изменяемая значимая часть слова, которая не выражена звуками:

дом□, чай□, лес□.

4). Однокоренные слова – это слова с одинаковым корнем: диво, удивительный, удивить.

5). Варианты морфем – это одна и та же морфема, но имеющая разный буквенный и звуковой состав: весной – весною.

2. Порядок морфемного разбора слова:

1). Окончание и основа.

2). Приставка и суффикс.

3). Корень.

II. Практическая часть:

Задание № 1: подобрать по 1 примеру для каждой пары вариантов морфем (морфемы выделите):

Образец: с (со) – стереть – соткать.

1) Пре- (пере-); 2) под-(подо-); 3) в//вл; 4) п//пл; 5) м//мл; 6) б//бл; 7) ф//фл; 8) -ник//-ниц-; 9) -ой//-ою.

Ключ:

(1) Преступить – переступить, (2) поднять – подогнуть, (3) ловить – ловлю, (4) копить –коплю, (5) кормить – кормлю, (6) любить – люблю, (7) разграфить – разграфлю, (8) сотрудник– сотрудница, (9) стеной – стеною, тобой – тобою.

Задание № 2: вставьте пропущенные буквы, устно объясняя написание; во всех словах выделите корень:

(1) Пос…дел от горя, (2) пос…деть у костра, (3) зар…дить ружье, (4) прор…дить морковь, (5)м...лить, (6) нар...диться, (7) а...тограф, (8) б...скетбол, (9) б...сейн, (10) б...ян, (11) к...бинет,(12) Р...стислав, (13) ш...в, (14) ш...колад, (15) ш...рты, (16) ш...ссе, (17) ц...ган, (18)пол...жение, (19) выр...сти, (20) выб…рать.

Ключ:

(1) Поседел от горя, (2) посидеть у костра, (3) зарядить ружье, (4) проредить морковь, (5)молить, (6) нарядиться, (7) автограф, (8) баскетбол, (9) бассейн, (10) баян, (11) кабинет, (12)Ростислав, (13) шов, (14) шоколад, (15) шорты, (16) шоссе, (17) цыган, (18) положение, (19)вырасти, (20) выбирать.

Задание № 3: образуйте цепочку однокоренных слов (существительное – прилагательное – наречие – глагол), выделите в словах корни:

(1) Шум, (2) чернота, (3) мороз, (4) боль, (5) жара, (6) холод.

Ключ:

(1) Шум (сущ.) – шумный (прил.) – шумно (нар.) – шуметь (гл.).

(2) Чернота (сущ.) – черный (прил.) – черно (нар.) – чернеть (гл.).

(3) Мороз (сущ.) – морозный (прил.) – морозно (нар.) – морозить (гл.).

(4) Боль (сущ.) – больной (прил.) – больно (нар.) – болеть (гл.).

(5) Жара (сущ.) – жаркий (прил.) – жарко (нар.) – жарить (гл.).

(6) Холод (сущ.) – холодный (прил.) – холодно (нар.) – холодать (гл.).

Задание № 4: придумайте слова, соответствующие схемам:

1)   -  прилагательное; 2)  -  глагол; 3)  -  существительное.

Ключ:

1). Книжный.

2). Потерялась.

3). Грибник.

Задание № 5: распределить слова по группам: 1) без приставки; 2) с приставкой в-; 3) с приставкой вз-; 4) с приставкой во-; 5) с приставкой воз-.

1) Высоко; 2) вмешаться; 3) воздержаться; 4) внести; 5) взмолиться; 6) вблизи; 7) вокруг; 8)взмахнуть; 9) вовлечь; 10) взвод; 11) вкусный; 12) вдали; 13) вздох; 14) вздремнуть.

Ключ:

№

без приставки

приставка в-

приставка вз-

приставка во-

приставка воз-

1.1) Высоко2) вмешаться5) взмолиться7) вокруг3) воздержаться

2.11) вкусный4) внести8) взмахнуть9) вовлечь

3.6) вблизи 10) взвод

4.12) вдали,13) вздох

5.14) вздремнуть

Домашнее задание:

Задание № 1: записать, выделить корень в словах:

(1) Объяснить; (2) далекий; (3) объединение; (4) насладиться; (5) потрясти; (6) подарить; (7)приближаться; (8) прошептать; (9) посветить (фонарем); (10) увлекаться.

Задание № 2: выделите в словах суффикс:

(1) Пригорки, (2) грибника, (3) волчица, (4) хохотушка, (5) соломка, (6) лесная, (7)серебристого, (8) дождевые, (9) гусиный, (10) болотный.

Задание № 3: выделить в словах окончания:

1. Звездное небо стыло над черной тайгой. (2) Деревья казались неподвижными, и от этого особенно грозно звучал их глухой шум. (3) Ледяная луна висела над головой. (4) Ее свет был чист и далек и словно не достигал земли.

                         Интересная встреча (сочинение)

Интересная встреча . Эта встреча произошла в День Победы. Мы с мамой отправились в праздничный выходной в парк, чтобы покататься на каруселях и полакомиться мороженым. Только вышли из подъезда, мама говориттак громко: «Здравствуйте, Иван Иванович, с праздником Вас!» А я смотрю: да это же дед Ваня! Он и свистульки нам выстругивал, и червяков для рыбалки помогал выкапывать. У него улыбка всегда добрая, а в глазах хитринка. Только иногда смотришь на деда Ваню, а лицо у него совсем печальное. Но такбывало только в те минуты, когда он думал, что его никто не видит.

А в тот день стоял я переддедом Ваней и не узнавал его. Грудь в орденах и медалях, форма военная, все как положено. И столько наград, что даже в глазах рябит. И теперь в глазах у ветерана не грусть, а гордость. Это его самый главный день в году! Вот так встреча! »

Выходит, ради нас Иван Иванович под пули шел. И грусть его вовсе и не грусть, а эхо войны. Спасибо деду Ване за эту победу!

Я немного стеснялся, но все таки сказал, как мама: «Здравствуйте, дед... Иван Иванович! С праздником Вас! С Днем великой Победы!»

Словосочетание. Предложение

Цели урока:

– способствовать расширению  знаний учеников о видах словосочетаний и предложений;

–  закреплять умения различать виды подчинительной связи в словосочетании, отличать простое предложение от сложного, различать сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные сложные предложения;

–  совершенствовать навыки постановки знаков препинания в сложных предложениях;

–  воспитывать любовь к языку художественной литературы.

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Определение темы, целей и задач урока.
3. Проверка домашней работы (выполненные задания заранее на перемене записаны учащимися на доске).
4. Словарная работа

Репетиция, шоколад, шоссе, рассказ, чемпион, велосипед, программа, телефонный, литература, зоопарк, гитара.

После проверки словарной работы учитель предлагает учащимся найти лишнее слово и объяснить свой выбор.

Задания по развитию речи:

–  Составьте со словами из словарной работы по 3 словосочетания со связью согласование и со связью управление.

–  Составьте с одним из слов словарной работы предложение: 1группа – сложноподчиненное предложение (СПП), 2 гр. – сложносочиненное предложение (ССП), 3 гр. – простое предложение (ПП).

5. Опрос класса:

–  Что такое словосочетание?

–  Как найти главное слово в словосочетании?

–  Какие виды подчинительной связи в словосочетании вы знаете?

–  Как определить вид связи?

–  Какой частью речи выражено зависимое слово при согласовании?

–  При управлении?

–  При примыкании?

–  На какие виды делятся предложения?

–  Как отличить простые предложения от сложных?

–  Чем различаются простые предложения и сложные?

–  Как соединяются простые предложения в составе сложного?

–  Как делятся сложные предложения в зависимости от наличия или отсутствия союзов?

–  А союзные?

– А чем различаются сложносочиненные предложения и сложноподчиненные предложения?

6. Закрепление знаний.  

А. Синтаксический разбор сложных предложений по группам:  1. Вдруг от дедушки я слышу, что печник нам сложит печь. 2. Рядом девочку стригут, два ручья из глаз бегут. 3. Море пламенем горит, выбежал из моря кит.

В. Графический диктант

1. Только раки пучеглазые

По земле во мраке лазают,

            Да в овраге за горою

               Волки бешеные воют.

2. Наступила темнота,

Не ходи за ворота.

               3)  Мыши кошку изловили,

               В мышеловку посадили.

3. Мне вчера донесли обезьяны,                                                            

Что ты ездил за дальние страны.

4. Лягушата квакают,

А утята крякают,

Поросята хрюкают,

Мурочку баюкают.

С. Задание «Найди предложение»: 1 группа – сложноподчиненные предложения, 2 группа – сложносочиненные предложения, 3 группа – простые предложения (текст задания приведен ниже).

1.Вот и стал Таракан победителем, и лесов и полей повелителем. 2. А слониха-щеголиха так отплясывает лихо, что румяная луна в небе задрожала. 3. Ослы ему славу по нотам поют, козлы бородою трясут. 4. Бараны стучат в барабаны, а сычи-трубачи трубят. 5. Крокодилы в крапиву забилися, и в канаве слоны схоронилися. 6. Музыканты прибежали, в барабаны застучали. 7. И всем показалось, что в эту минуту смертельная гибель грозит лилипуту.

–  Замените словосочетание повелителем лесов со связью управление синонимичным словосочетанием со связью согласование.

     VII.    Подведение итогов урока

–  О каких предложениях мы сегодня говорили?

–  Чем похожи бессоюзные сложные предложения и сложносочиненные предложения?

–  А сложносочиненные предложения и сложноподчиненные предложения?

–  Чем различаются сложносочиненные предложения и сложноподчиненные предложения?

–  Какие виды подчинительной связи мы вспомнили?

VIII.   Тестирование (смотри приложение)

9. Выставление оценок.

Приложение

ВАРИАНТ I

1. Составьте и запишите по 3 словосочетания со связью управление и согласование, употребив слова из словарной работы.
2. Составьте и запишите с одним из слов словарной работы СПП.
3. Выполните синтаксический разбор предложения и задания к нему: Вдруг от дедушки я слышу, что п…чник нам слож…т печь.
4. Графический диктант: 1)                                               2)

3)                                    4)                                               5)                                                                                    

5. Найдите СПП и подчеркните в них грамматические основы: 1. Вот и стал Таракан победителем, и лесов и полей повелителем. 2. А слониха-щеголиха так отплясывает лихо, что румяная луна в небе задрожала. 3. Ослы ему славу по нотам поют, козлы бородою трясут. 4. Бараны стучат в барабаны, а сычи-трубачи трубят. 5. Крокодилы в крапиву забилися, и в канаву слоны схоронилися. 6. Музыканты прибежали, в барабаны застучали. 7. И всем показалось, что в эту минуту смертельная гибель грозит лилипуту. 
6. Тестирование

1. Предложение, состоящее из одного главного и одного придаточного, называется:

А) сложносочиненным;

Б)  сложноподчиненным;

В)  бессоюзным сложным предложением.

2. Простые предложения соединяются в сложные следующими способами:

А)  при помощи интонации;

Б)  при помощи знаков препинания;

В)  при помощи интонации и союзов или союзных слов.

3. Как называется предложение, зависимое от главного в СПП?

А)  прибавочное;

Б)  придаточное;

В) присоединенное.

                    4.   Простые предложения, входящие в состав ССП, отделяются друг от друга:

А)  запятыми;

Б)  двоеточием;

В)  тире.

5. Предложение  Кот принял угрожающую позу, щенок тоже оскалился

А)  ССП;

Б)  СПП;

В)  БСП.

                 6.   Укажите вид подчинительной связи в словосочетании быстро бегал

А)  согласование;

Б)  управление;

В)  примыкание.

ВАРИАНТ II

1. Составьте и запишите по 3 словосочетания со связью управление и согласование, употребив слова из словарной работы.
2. Составьте и запишите с одним из слов словарной работы ССП.

III   Выполните синтаксический разбор предложения и задания к нему: Рядом девочку стр…гут, два ручья из глаз б…гут.

     IV .  Графический диктант:      1)                                            2)

            3)                                          4)                                            5)                                                                                      

V.  Найдите ССП и подчеркните в них грамматические основы: 1. Вот и стал Таракан победителем, и лесов и полей повелителем. 2. А слониха-щеголиха так отплясывает лихо, что румяная луна в небе задрожала. 3. Ослы ему славу по нотам поют, козлы бородою трясут. 4. Бараны стучат в барабаны, а сычи-трубачи трубят. 5. Крокодилы в крапиву забилися, и в канаву слоны схоронилися. 6. Музыканты прибежали, в барабаны застучали. 7. И всем показалось, что в эту минуту смертельная гибель грозит лилипуту. 

6. Тестирование

1. Как называется сложное предложение, в котором простые предложения соединены союзом и:  

А) сложносочиненным;

Б)  сложноподчиненным;

В)  бессоюзным сложным предложением.

2. Предложение Выпал снег, упал мороз:

А)  ССП;

Б)  БСП;

В)  СПП.

3. Как называется предложение, зависимое от главного в СПП?

А)  прибавочное;

Б)  придаточное;

В) присоединенное.

                4.   Простые предложения, входящие в состав ССП, отделяются друг от друга:

А)  запятыми;

Б)  двоеточием;

В)  тире.

5.Предложение  «Пошел дождь, и гребцы бросили весла»:

А)  ССП;

Б)  СПП;

В)  БСП.

                 6.   Укажите вид подчинительной связи в словосочетании летел в самолете

А)  согласование;

Б)  управление;

В)  примыкание.

ВАРИАНТ III

1. Составьте и запишите по 3 словосочетания со связью управление и согласование, употребив слова из словарной работы.
2. Составьте и запишите с одним из слов словарной работы ПП  с однородными членами

3. Выполните синтаксический разбор предложения и задания к нему: «Море плам…нем горит, выб…жал из моря кит».

IV.  Графический диктант:   1)                                                  2)

            3)                                       4)                                                  5)                                                                                

V. Найдите ПП и подчеркните в них грамматические основы: : 1. Вот и стал Таракан победителем, и лесов и полей повелителем. 2. А слониха-щеголиха так отплясывает лихо, что румяная луна в небе задрожала. 3. Ослы ему славу по нотам поют, козлы бородою трясут. 4. Бараны стучат в барабаны, а сычи-трубачи трубят. 5. Крокодилы в крапиву забилися, и в канаву слоны схоронилися. 6. Музыканты прибежали, в барабаны застучали. 7. И всем показалось, что в эту минуту смертельная гибель грозит лилипуту. 

VI. Тестирование

1.Предложение, состоящее из ПП, соединенных интонационно, называется:

А) сложносочиненным;

Б)  сложноподчиненным;

В)  бессоюзным сложным предложением.

      2.Предложение «Мы вышли на улицу и увидели снег»:

А)  ССП;

Б)   ПП;

В)  БСП.

      3.Как называется предложение, зависимое от главного в СПП?

А)  прибавочное;

Б)  придаточное;

В) присоединенное.

      4.  Простые предложения, входящие в состав ССП, отделяются друг от друга:

А)  запятыми;

Б)  двоеточием;

В)  тире.

      5. Предложение  «Выпал снег, упал мороз»:

А)  ССП;

Б)  СПП;

В)  БСП.

      6.   Укажите вид подчинительной связи в словосочетании с моим другом

А)  согласование;

Б)  управление;

В)  примыкание.

Список литературы:

1. Чуковский, К.И. Стихи для детей. – Москва: «Детская литература», 1999. – С. 54  - 122.

Цели урока:

познавательная:

• расширение и углубление знаний о сложном предложении;
• формирование умения проводить пунктуационный анализ сложных предложений;
• умение устанавливать смысловые отношения между частями сложных предложений

развивающая:

• совершенствование грамматического строя речи – изучения разных синтаксических конструкций;
• развитие творческих способностей, способности выделять, сопоставлять, обобщать, рассуждать;
• развитие коммуникативных навыков учащихся

воспитательная: воспитание интереса к языку, чувства прекрасного, любви к природе, ко всему живому.

Оборудование: ПК, проектор, магнитофон, опорный конспект.

Ход урока

I. Организационный момент

Доброе утро! Каждое утро мы встречаемся с вами и радуемся этой встрече. Любое утро, поистине, доброе. Оно открывает новый день со своими тайнами, секретами, чудесами. Утро бывает разным: ярким, радостным, пасмурным, грустным, хмурым. Но каким бы оно ни было, утро вселяет в человека самые радужные, светлые надежды. Каждое утро – это что-то новое, неразгаданное, интересное.

– А каким было сегодня ваше утро?

– Чего вы ожидаете? Каким цветом можно выразить ваше настроение и почему?

II. Работа в тетради. Запись числа и классной работы

III. Орфоэпическая разминка

(слова записаны на магнитофон с интервалом друг от друга, дети произносят их в соответствии с нормами литературного произношения)

Договóр, позвонúшь, красúвее, коне[шн]о, [шт]обы, потому [шт]о, каталóг, баловáть, [т’]ермин, ску[шн]о, компью[тэ]р, занятá, щавéль.

IV. Актуализация темы

(Слайд 2 Приложение 1)

1. Рассмотрите рисунки и сформулируйте пунктуационное правило, которое в них «зашифровано». Приведите примеры, иллюстрирующие это правило.

– Какова тема нашего урока? Запишите ее в тетрадь (Слайд 3)

2. Целевая установка отражена в рубриках:

Слайд 4

Знать:

• определение сложного предложения;
• виды сложных предложений: сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное;
• как связаны, с помощью чего части сложного предложения.

Слайд 5

Уметь:

• распознавать сложное предложение и простое;
• ставить знаки препинания в сложном предложении;
• конструировать разные синтаксические конструкции;
• разграничивать сочинительные и подчинительные союзы.

Слайд 6

3. Этапы работы

• I этап – «Вспомни!» – вспомните все, что уже знаете о сложном предложении.
• II этап – «Познакомься! Изучи!» – расширение и углубление знаний по теме.
• III этап – «Используй!» – применение полученных знаний: упражнения на опознание видов сложных предложений, конструирование сложных предложений и использование в речи.
• IV этап – «Проверь себя!» – обобщение и контроль.

V. Повторение

I этап «Вспомни!» (Слайд 7)

– Что вы знаете о сложном предложении? Чем оно отличается от простого? Устно закончите предложение:

Сложное предложение – это …

– Что вы знаете о знаках препинания в сложном предложении?

Закончите письменно предложения.

– В каких случаях вам нужно придумать простое, а в каких – сложное предложение? Сделайте выводы.

• Пошел теплый дождь, и …
• Пошел теплый дождь и …

VI. Изучение нового материала

Слайд 8 «Познакомься! Изучи!»

1. Просмотровое чтение. Учебник (страница 65) 
   Задание: Бегло просмотрите текст и определите, какая новая для вас информация в нем содержится.
2. Работа с опорной схемой «кластер» (Ученики заполняют опорную схему)
   
3. Анализ примеров на доске
   Задание: подчеркнуть грамматические основы, установить, как связаны части сложного предложения, расставить знаки препинания.
4. Физкультминутка

VII. Закрепление материала

Слайд 9 «Используй!»

1. Работа с текстом (текст и задание к нему на карточках для учащихся)

«Рассвет в лесу. Пение птиц» (фонограмма)

На фоне звуков живой природы учитель читает текст. (текст на слайде)

Одна за другой гаснут звезды, и от горизонта поднимается розовая полоска и разливается по всему небосклону.
Густой туман расстилается по земле, а высокая трава белеет ровной скатертью. Но вот пробежал ветерок, высоко в небо взлетел жаворонок и запел. И лес наполнился птичьим пением.
Я люблю слушать пение птиц ранним утром, когда первый розовый свет зари окрасит деревья. Слушаешь их песню и замираешь от восторга!

– Какую картину вы увидели? Что помогло автору нарисовать ее так ярко?

– Объясните орфограммы в выделенных словах и запишите их поморфемно.

– Найдите сложные предложения в тексте. Какие они? Докажите, постройте схему сложных предложений.

– Какие предложения вы не назвали и почему?

Слайд 10

2. Грамконструктор. Упражнение 155 из учебника.

Задание: Закончите сложное предложение, используя данные союзы. Запишите получившиеся предложения. Определите, какие из них являются сложносочиненными, а какие – сложноподчиненными.

2. Фотоколлаж. (Слайд 11)

Задание: Рассмотрите фотоколлаж и составьте сложные предложения разных видов: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

VIII. Выводы по уроку

«Проверь себя!» (Слайд 12)

1. Устно закончи предложения
2. Тест (карточка для учащихся)

IX. Домашнее задание

(Слайд 13)

1. Устное высказывание на тему «Сложное предложение и его виды» (схема «кластер») Учебник стр. 65-66
2. Упражнения 153

X. Рефлексия

(Слайд 14)

! – что было важным сегодня на уроке? 
, – выскажите свои мысли по уроку
? – что осталось непонятным, вызвало трудности.
– работу по данной теме продолжим на следующем уроке.

КОНСПЕКТ РАЗНОУРОВНЕВОГО МОДУЛЬНОГО УРОКА (6 класс)

1. Название модуля: «Прямая речь. Диалог».

2. Интегрирующая дидактическая цель: активизировать знания учащихся о прямой речи и диалоге, знаках препинания в них, полученные в 5  классе.

3. Целевой план действий для учащихся:

• систематизировать знания учащихся о прямой речи, диалоге;
• активизировать умение отличать предложения с прямой речью от диалога;
• совершенствовать пунктуационные навыки;
• совершенствовать навыки составления схем предложения с прямой речью;
• воспитывать интерес к русскому языку.

4. Банк информации: а) входной контроль.

Уровень А.

1. Что такое прямая речь, диалог? (Прямая речь — это слова какого-либо лица, передаваемые от его имени. Диалог — разговор двух или нескольких лиц.).

Альтернативный вопрос. Какие виды предложений Вы знаете? (Простое и сложное предложения).

Уровень В.

1.  Что такое прямая речь, диалог? Приведите пример (Прямая речь — это слова какого-либо лица, передаваемые от его имени. Диалог — разговор двух или нескольких лиц.).

Альтернативный вопрос: задание уровня А.

Уровень С.

1. Что такое простое предложение? Чем они отличаются друг от друга в пунктуационном оформлении? (Прямая речь — это слова какого-либо лица, передаваемые от его имени. Диалог — разговор двух или нескольких лиц. В прямой речи в отличии от диалога используются кавычки, в диалоге — тире в начале реплики. В остальном знаки препинания совпадают).

Альтернативный вопрос: задание уровня В.

б) повторение ранее изученного материала (адаптировано для всех уровней).

Прямая речь

Прямая речь — это слова какого-либо лица, передаваемые от его имени.

Прямая речь сопровождается словами автора, в которых обычно указывается, кому принадлежит прямая речь.

Например. И.С.  Тургенев говорил: «Русский язык — великий дар великому народу».

Слова автора              Прямая речь

А:                                  «П».

Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Прямая речь выделяется кавычками, первое слово пишется с большой буквы.

После слов автора перед прямой речью ставится двоеточие.

После прямой речи перед словами автора ставится или запятая, или вопросительный знак, или восклицательный знак, а после любого из этих знаков — тире.

Например.

Петя спросил: «Какая сегодня погода?»              А: «П?»

«Хорошая», — ответил я.                                      «П», — а.

Четкое разграничение прямой речи и слов автора — опознавательный признак для употребления знаков препинания при прямой речи.

Схемы предложений с прямой речью

Диалог

Диалог — разговор двух или нескольких лиц.

Знаки препинания в диалоге

Слова каждого лица в диалоге пишутся с новой строки. Перед ними ставится тире.

Если реплика сопровождается словами автора, ставятся те же знаки препинания, что и при прямой речи (но без кавычек).

Например.

• Привет, Миша!
• Привет, Саша!
• Как твои дела? — спросил Миша.
• Хорошо, — ответил Саша.

** Часто в словах автора и в прямой речи, и в диалоге используются глаголы «говорения»:говорить, сказать, посоветовать, попросить, ответить, подумать, размышлять и др.

Примечание. Теоретическая информация урока также представлена в виде слайдовой презентации.

в) закрепление ранее изученного материала.

Уровень А.

Задание 1.         

Цель: совершенствовать умение отличать прямую речь и слова автора, выделять глаголы «говорения».

Методический комментарий для учащихся: прочитайте предложения, определите, где в них слова автора, а где прямая речь; подчеркните глаголы «говорения».

1. Старший молвил: «Что за диво!»

2. «Там, в лесу, стоит одна», —  отвечает ей она.

3. «Ну, трогай!» — громко скомандовал вожак.

4. Серая Шейка спрашивала: «Ведь вы весной вернетесь?»

5. Лисичка сказала: «Я тебя съем».

6. «Скоро ли вы вернетесь?» —  поинтересовалась она.

Ответ. (Прямая речь. Слова автора.)

1. Старший молвил: «Что за диво!»

2. «Там, в лесу, стоит одна», —  отвечает ей она.

3. «Ну, трогай!» — громко скомандовал вожак.

4. Серая Шейка спрашивала: «Ведь вы весной вернетесь?»

5. Лисичка сказала: «Я тебя съем».

6. «Скоро ли вы вернетесь?» —  поинтересовалась она.

Задание 2.         

Цель: закрепить постановку знаков препинания при прямой речи, научиться соотносить предложения с прямой речью с их схемами.

Методический комментарий для учащихся: подберите к каждой схеме соответствующее предложение.

1. «Скоро Москва!» – громко и весело объявил проводник.
2. «Помогите, пожалуйста, – попросила мама, – вынести чемодан из вагона».
3. Павел сказал: «Через полчаса подъедем к Москве».
4. «Скоро ли Москва?» – то и дело спрашивали маленькие пассажиры.

Ответ.

Задание 3.         

Цель: закрепить умение использовать прямую речь на практике.

Методический комментарий для учащихся: дополните предложения прямой речью, обращая внимание на заданные знаки препинания.

1. Маша сказала: «...».
2. «...?» - спрашивали дети.
3. «...!» - крикнул Петя.
4. Мама спросила: «...?»
5. «..., - сказал я. - ...».
6. Папа пригрозил: «...!»

Возможный ответ. 1. Маша сказала: «Очень приятно». 2. «Как ты мог?» - спрашивали дети. 3. «Я тебя не боюсь!» - крикнул Петя. 4. Мама спросила: «Почему Коля плакал?». 5. «Он получил двойку, - сказал я. - и боится признаться». 6. Папа пригрозил: «Не возьму вас в зоопарк!»

Задание 4.         

Цель: совершенствовать пунктуационные навыки учащихся.

Методический комментарий для учащихся: Перед вами предложения с прямой речью, расставьте недостающие знаки препинания. Составьте схемы 2-х предложений.

1. Какая у тебя славная сабля и ранец!»  сказала ведьма. 
2. Затем ведьма добавила Сейчас ты получишь денег столько, сколько твоей душе будет угодно!

3. Заберись наверх, влезь в дупло и спускайся вниз продолжила ведьма, указывая на дерево.

4. Солдат спросил А зачем мне туда лезть?

Ответ.  1. «Какая у тебя славная сабля и ранец!» – сказала ведьма. «П!» - а.
2. Затем ведьма добавила: «Сейчас ты получишь денег столько, сколько твоей душе будет угодно!»А: «П!» 3. «Заберись наверх, влезь в дупло и спускайся вниз», – продолжила ведьма, указывая на дерево. «П», - а. 4. Солдат спросил: «А зачем мне туда лезть?». А: «П?»

Задание 5.         

Цель: развивать навыки составления диалога на заданную тему; развивать творческие способности учащихся;  совершенствовать пунктуационные навыки.

Методический комментарий для учащихся: Составьте и запишите диалог на тему: «Знакомство с новым другом». Будьте внимательны при расстановке знаков препинания.

Уровень В.

Задание 1.         

Цель: совершенствовать умение отличать прямую речь и слова автора, выделять глаголы «говорения»; совершенствовать навык определения вида предложения по цели высказывания.

Методический комментарий для учащихся: прочитайте предложения, определите, где в них слова автора, а где прямая речь; подчеркните глаголы «говорения»; определите тип предложения с прямой речью по цели высказывания.

1. «Ты держись вон около того берега, где в реку сбегает ключик», — советовала старая утка. 

2. Заяц сказал: «Берегись, Серея Шейка, она опять придёт!»

3.  «Ах, как ты меня напугала, глупая!» — проговорил заяц.

4. Она с надеждой спрашивала: «Ведь вы весной вернетесь?»

5. «Неужели река замерзнет?»  — думала Серая Шейка.

6. Маша посмотрела на него и ответила: «Мне все равно».

Ответ. (Прямая речь. Слова автора.)

1. «Ты держись вон около того берега, где в реку сбегает ключик», — советовала старая утка. Повествовательное.
2. Заяц сказал: «Берегись, Серея Шейка, она опять придёт!» Побудительное.
3. «Ах, как ты меня напугала, глупая!» — проговорил заяц. Повествовательное.
4. Она с надеждой спрашивала: «Ведь вы весной вернетесь?» Вопросительное.
5. «Неужели река замерзнет?»  — думала Серая Шейка. Вопросительное.
6. Маша посмотрела на него и ответила: «Мне все равно». Повествовательное.

Задание 2.         

Цель: закрепить постановку знаков препинания при прямой речи, научиться соотносить предложения с прямой речью с их схемами.

Методический комментарий для учащихся: подберите к каждой схеме соответствующее предложение.

1. «Ты не толкайся, не толкайся!» – раздалось сердитое шипение.
2. «Почему мы вниз полетели?» – забеспокоились малыши.
3. За дверью снова раздались шаги, а потом послышался чей-то шепот: «Где он?».
4. Незнайка побежал во всю прыть домой и давай кричать: «Братцы! Спасайся! Кусок летит!».
5. Проводник сказал: «Через десять минут ваша станция».
6. «А ты до сих пор спишь, Шурупчик? – приветствовал его Бублик. – Ведь давно уже утро».

Ответ.

Задание 3.         

Цель: закрепить умение использовать прямую речь на практике.

Методический комментарий для учащихся: Из двух предложений составьте одно с прямой речью. Составьте схемы.

1. Пишут птицы и зверушки. Сделай нам кормушки!
2. Под глубоким снегом трудно найти корм маленькой птице. Сказала девочка.
3. Пришла зима.  Ответила мама.
4. Маша сказала. Мы будем лепить снеговика с папой завтра.
5. Куда вы поедете летом?  Спросила учительница.
6. Малыш интересовался. Почему идет снег?

Ответ. 1. Пишут птицы и зверушки: «Сделай нам кормушки!» 2. «Под глубоким снегом трудно найти корм маленькой птице»,  —  сказала девочка. 3. «Пришла зима»,    — ответила мама. 4. Маша сказала: «Мы будем лепить снеговика с папой завтра». 5. «Куда вы поедете летом?» — спросила учительница. 6. Малыш интересовался: «Почему идет снег?»

Задание 4.         

Цель: совершенствовать пунктуационные навыки учащихся.

Методический комментарий для учащихся: Перед вами предложения с прямой речью, исправьте пунктуационные ошибки. Составьте схемы 2-х предложений.

1. Солдат приказал - «Тогда обвязывай меня веревкой!».
2. Ведьма с нетерпением спросила: - Огниво взял?
3. Эх, чуть не забыл! : воскликнул солдат, возвращаясь за огнивом.
4. «Там будут сундуки с деньгами. Возьмешь денег сколько захочешь. Принеси мне только огниво, ответила ведьма.

Ответ. 1.  Солдат приказал: «Тогда обвязывай меня веревкой!». А: «П!» 2.  Ведьма с нетерпением спросила: «Огниво взял?». А: «П?» 3.  «Эх, чуть не забыл!» – воскликнул солдат, возвращаясь за огнивом. «П!» - а. 4. «Там будут сундуки с деньгами. Возьмешь денег сколько захочешь. Принеси мне только огниво», – ответила ведьма. «П», - а.

Задание 5.         

Цель: развивать навыки составления диалога на заданную тему; развивать творческие способности учащихся;  совершенствовать пунктуационные навыки.

Методический комментарий для учащихся: Составьте и запишите диалог на тему: «Разговор по телефону» (звонок другу, которого не оказалось дома, разговор с его бабушкой). Будьте внимательны при расстановке знаков препинания.

Уровень С.

Задание 1.         

Цель: совершенствовать умение отличать прямую речь и слова автора, выделять глаголы «говорения»; совершенствовать навык определения вида предложения по цели высказывания.

Методический комментарий для учащихся: прочитайте предложения, определите, где в них слова автора, а где прямая речь; подчеркните глаголы «говорения»; определите тип предложения с прямой речью по цели высказывания.

1. «А, старая знакомая, здравствуй!» —  ласково проговорила Лиса. 

2. «Уходи, пожалуйста, я совсем не хочу с тобой разговаривать», — ответила Серая Шейка.

3. Максим Горький говорил: «Хорошая книга – праздник».

4. Учитель спросил: «Вы читали сказки А.С.Пушкина?»

5. «Ты уверен?» — переспросил я.

6. Он мечтательно воскликнул: «Вот бы мне покататься на таком корабле!»

Ответ. (Прямая речь. Слова автора.)

1. «А, старая знакомая, здравствуй!» —  ласково проговорила Лиса. Повествовательное.
2. «Уходи, пожалуйста, я совсем не хочу с тобой разговаривать», — ответила Серая Шейка.Повествовательное.
3. Максим Горький говорил: «Хорошая книга – праздник». Повествовательное.
4. Учитель спросил: «Вы читали сказки А.С.Пушкина?» Вопросительное.
5. «Ты уверен?» — переспросил я. Вопросительное.
6. Он мечтательно посмотрел на море и прокричал: «Возьмите меня с собой на корабль!»Побудительное.

Задание 2.         

Цель: закрепить постановку знаков препинания при прямой речи, научиться соотносить предложения с прямой речью с их схемами.

Методический комментарий для учащихся: подберите к каждой схеме соответствующее предложение.

1. «Терпеть не могу зубной порошок! – проворчал Незнайка. – Невкусный!»
2.  «Не надо вставать, больной!» – строго сказала Медуница.
3. «Слушай, Незнайка, выручи меня отсюда», – зашептал Ворчун.
4. Князь печально отвечает: «Грусть-тоска меня съедает, одолела молодца: видеть я б хотел отца».
5. Царь Салтан гостей сажает за свой стол и вопрошает: «Ой вы гости-господа долго ль ездили, куда? Ладно ль за морем иль худо? И какое в свете чудо?».
6. Лебедь князю: «Вот в чем горе!»

     Ответ.

Задание 3.         

Цель: совершенствовать пунктуационные навыки учащихся.

Методический комментарий для учащихся: Перед вами предложения с прямой речью, расставьте знаки препинания. Составьте схемы предложений.

1. Леопольд, мы сдаемся!  прокричали мыши, плавая в стакане газировки.
2. Лягушка, лягушка, отдай мою стрелу,  взмолился Иван Царевич.  
3.  Облизнулся волк и спрашивает Куда ты идешь, Красная Шапочка  
4.  Едет лисица на волке и потихоньку поет Битый небитого везет, битый небитого везет!.
5. Сивка-Бурка, вещий каурка!  закричал Иванушка-дурачок.  Стань передо мной как лист перед травой!
6. Эй, хозяин, – важно сказал Буратино. Вы дадите нам три корочки хлеба?

Ответ. 1. «Леопольд, мы сдаемся!» – прокричали мыши, плавая в стакане газировки.  «П», – а.   2. «Лягушка, лягушка, отдай мою стрелу», – взмолился Иван Царевич.  «П?» – а. 3. Облизнулся волк и спрашивает: «Куда ты идешь, Красная Шапочка?».  А: «П?» 4. Едет лисица на волке и потихоньку поет: «Битый небитого везет, битый небитого везет!». А: «П!» 5. «Сивка-Бурка, вещий каурка! – закричал Иванушка-дурачок. – Стань передо мной как лист перед травой!» «П! – а. – П!» 6. «Эй, хозяин, – важно сказал Буратино. — Вы дадите нам три корочки хлеба?» «П, – а. – П?»

Задание 4.         

Цель: совершенствовать пунктуационные навыки учащихся, закрепить умение использовать прямую речь на практике.

Методический комментарий для учащихся: перепиши предложения, поставив недостающие знаки препинания, в местах пропусков впиши глаголы “говорения” и обстоятельства, отвечающие на вопрос как? Из какого произведения взяты эти предложения.

1. Купец _______________ _____________ Аленький цветочек нехитро найти, да как же узнать мне, что краше его нет на белом свете.

2. Мохнатое чудовище  ____________ ____________ Как ты посмел сорвать в  моем саду мой любимый цветок.

3. Пусть та дочь и выручает отца, для кого он доставал аленький цветочек  _______________ _____________ старшая дочь.

Ответ. (С.Т. Аксаков «Аленький цветочек») 1. Купец удивлено спросил: «Аленький цветочек нехитро найти, да как же узнать мне, что краше его нет на белом свете?» 2. Мохнатое чудовище громко прокричало: «Как ты посмел сорвать в моем саду мой любимый цветок?». 3. «Пусть та дочь и выручает отца, для кого он доставал аленький цветочек», – громко сказала старшая дочь.

Задание 5.         

Цель: развивать навыки составления диалога на заданную тему; развивать творческие способности учащихся;  совершенствовать пунктуационные навыки.

Методический комментарий для учащихся: Составьте и запишите диалог на тему: «Разговор по телефону» (звонок в поликлинику, чтобы уточнить, как работает врач и что необходимо взять с собой на обследование). Будьте внимательны при расстановке знаков препинания.

5. Выходной контроль.

Уровень А.

1. Укажите схемы построения предложений с прямой речью, в которых допущены ошибки в постановке знаков препинания.

а) «П»,- а.    

б) «П!» - а.

в) А – «П?»

г) А: «П».

д) «П», - а. - «п».

е) А: «П!»

2. Какие предложения соответствует схеме? «П!» - а. (знаки препинания  расставлены частично).

а) Что, Иванушка, не весел Что головушку повесил  говорит ему конек, у его вертяся ног.

б) Вот Иван к царю явился, поклонился, подбодрился, крякнул дважды и спросил А пошто меня будил

в) На другой день, утром рано, разбудил конек Ивана Гей Хозяин Полно спать Время дело исправлять

г) Ах, Иванушка Петрович молвил Месяц Месяцович.

д) Говорит ему конек Тут лежит перо Жар-птицы, но для счастья твоего не бери себе его

е) Вот уж есть чему дивиться говорит ему Жар-птица.

3. Установите соответствие между схемой и предложением (знаки препинания  расставлены частично).

4. Укажите предложения с прямой речью  с пунктуационными ошибками.

а) «Пора нам подумать о зиме» : сказал как-то Наф-Наф.

б) - До зимы еще далеко, – сказал Ниф-Ниф и перекувырнулся через голову.

в) Нуф-Нуф лег в лужу и сказал: «Когда нужно будет, я сам построю себе дом».

г) «Сегодня мы еще погуляем, а завтра с утра возьмемся за дело», – говорили поросята.

д) Наф-Наф пытался убедить братьев - «Что вы скажете, когда придут мороз и холода?»

е) Братья не слушали умного Наф-Нафа: «Подумаешь! Успеем!»

5. Укажите предложения с диалогической речью  с пунктуационными ошибками.

а) – Юра! – сказала Зинка Фокина. – Юра… Ну будь человеком!.. Ну исправь завтра двойку! Ну исправишь?

б) – Ну, Баранкин! Знаешь, Баранкин!.. Все, Баранкин!.. – проговорив все это, Фокина повернулась и вышла из класса.

в) Фокина! сказал я официальным голосом.  «Не при-ста-вай!..»

г) «Добрый день», - сказал Маленький принц.

д) – Так что же все-таки случилось? – не отступал Юра.

е) – Чего такой насупленный? : спросил и протянул руку с мороженым, : на, лизни.

Ответы. 1 –  в, д.  2 – г, е.  3 – 1Б, 2Д, 3А, 4Е, 5В, 6Г.   4 – а, б, д. 5 –  в, г, е.

Уровень В

1. Укажите схемы построения предложений с прямой речью, в которых допущены ошибки в постановке знаков препинания.

а) «П»,- а.    

б) «П!» - а.

в) А – «П?»

г) А: «П».

д) «П», - а. - «п».

е) А: «П!»

2. Какие предложения соответствует схеме? «П!» - а. (знаки препинания расставлены частично).

а) Что, Иванушка, не весел Что головушку повесил  говорит ему конек, у его вертяся ног.

б) Вот Иван к царю явился, поклонился, подбодрился, крякнул дважды и спросил А пошто меня будил

в) На другой день, утром рано, разбудил конек Ивана Гей Хозяин Полно спать Время дело исправлять

г) Ах, Иванушка Петрович молвил Месяц Месяцович.

д) Говорит ему конек Тут лежит перо Жар-птицы, но для счастья твоего не бери себе его

е) Вот уж есть чему дивиться говорит ему Жар-птица.

3. Установите соответствие между схемой и предложением (знаки препинания  расставлены частично).

4. Укажите предложения с прямой речью  с пунктуационными ошибками.

а) «Пора нам подумать о зиме» : сказал как-то Наф-Наф.

б) - До зимы еще далеко, – сказал Ниф-Ниф и перекувырнулся через голову.

в) Нуф-Нуф лег в лужу и сказал: «Когда нужно будет, я сам построю себе дом».

г) «Сегодня мы еще погуляем, а завтра с утра возьмемся за дело», – говорили поросята.

д) Наф-Наф пытался убедить братьев - «Что вы скажете, когда придут мороз и холода?»

е) Братья не слушали умного Наф-Нафа: «Подумаешь! Успеем!»

5. Укажите предложения с диалогической речью  с пунктуационными ошибками.

а) – Юра! – сказала Зинка Фокина. – Юра… Ну будь человеком!.. Ну исправь завтра двойку! Ну исправишь?

б) – Ну, Баранкин! Знаешь, Баранкин!.. Все, Баранкин!.. – проговорив все это, Фокина повернулась и вышла из класса.

в) Фокина! сказал я официальным голосом.  «Не при-ста-вай!..»

г) «Добрый день», - сказал Маленький принц.

д) – Так что же все-таки случилось? – не отступал Юра.

е) – Чего такой насупленный? : спросил и протянул руку с мороженым, : на, лизни.

6. В каких предложениях нет глаголов «говорения»?

а) Испугался Осел и сказал: «Куда я пойду, куда денусь? Стар я стал и слаб».

б) «Ах, Осел, пожалей меня! Я тебе пригожусь» –  обещала собака.

в) «Что ты такой невеселый?» – спросил Осел, заметив Кота.

г) Радостно прокричал Петух: «Огонек светится!».

д) «Замолчи!» – обрезал он.

е) Заглянул Осел в окно и промолвил: «Сидят за столом разбойники, едят и пьют».

Ответы. 1 –  в, д.  2 – г, е.  3 – 1Б, 2Д, 3А, 4Е, 5В, 6Г.   4 – а, б, д. 5 –  в, г, е. 6 – б, д.

Уровень С.

1. Укажите схемы построения предложений с прямой речью, в которых допущены ошибки в постановке знаков препинания.

а) «П»,- а.    

б) «П!» - а.

в) А – «П?»

г) А: «П».

д) «П», - а. - «п».

е) А: «П!»

2. Какие предложения соответствует схеме? «П!» - а. (знаки препинания  расставлены частично).

а) Что, Иванушка, не весел Что головушку повесил  говорит ему конек, у его вертяся ног.

б) Вот Иван к царю явился, поклонился, подбодрился, крякнул дважды и спросил А пошто меня будил

в) На другой день, утром рано, разбудил конек Ивана Гей Хозяин Полно спать Время дело исправлять

г) Ах, Иванушка Петрович молвил Месяц Месяцович.

д) Говорит ему конек Тут лежит перо Жар-птицы, но для счастья твоего не бери себе его

е) Вот уж есть чему дивиться говорит ему Жар-птица.

3. Установите соответствие между схемой и предложением (знаки препинания  расставлены частично).

4. Укажите предложения   с пунктуационными ошибками в оформлении прямой речи.

а) «Пора нам подумать о зиме» : сказал как-то Наф-Наф.

б) - До зимы еще далеко, – сказал Ниф-Ниф и перекувырнулся через голову.

в) Нуф-Нуф лег в лужу и сказал: «Когда нужно будет, я сам построю себе дом».

г) «Сегодня мы еще погуляем, а завтра с утра возьмемся за дело», – говорили поросята.

д) Наф-Наф пытался убедить братьев - «Что вы скажете, когда придут мороз и холода?»

е) Братья не слушали умного Наф-Нафа: «Подумаешь! Успеем!»

5. Укажите предложения   с пунктуационными ошибками в оформлении диалога.

а) – Юра! – сказала Зинка Фокина. – Юра… Ну будь человеком!.. Ну исправь завтра двойку! Ну исправишь?

б) – Ну, Баранкин! Знаешь, Баранкин!.. Все, Баранкин!.. – проговорив все это, Фокина повернулась и вышла из класса.

в) Фокина! сказал я официальным голосом.  «Не при-ста-вай!..»

г) «Добрый день», - сказал Маленький принц.

д) – Так что же все-таки случилось? – не отступал Юра.

е) – Чего такой насупленный? : спросил и протянул руку с мороженым, : на, лизни.

6. В каких предложениях нет глаголов «говорения»?

а) Испугался Осел и сказал: «Куда я пойду, куда денусь? Стар я стал и слаб».

б) «Ах, Осел, пожалей меня! Я тебе пригожусь» –  обещала собака.

в) «Что ты такой невеселый?» – спросил Осел, заметив Кота.

г) Радостно прокричал Петух: «Огонек светится!».

д) «Замолчи!» – обрезал он.

е) Заглянул Осел в окно и промолвил: «Сидят за столом разбойники, едят и пьют».

7. Перед вами предложение с прямой речью, замените его на предложение с диалогической речью. Найдите соответствующий вариант.

«Смотри, Петя, не выглядывай в окошко, не слушай лису», – сказал кот, собираясь на охоту.

а) - Смотри, Петя, не выглядывай в окошко, не слушай лису», – сказал кот, собираясь на охоту.

б) - Смотри, Петя, не выглядывай в окошко, не слушай лису: сказал кот, собираясь на охоту.

в) - Смотри, Петя, не выглядывай в окошко, не слушай лису, – сказал кот, собираясь на охоту.

г) «Смотри, Петя, не выглядывай в окошко, не слушай лису: сказал кот, собираясь на охоту.

Ответы. 1 –  в, д.  2 – г, е.  3 – 1Б, 2Д, 3А, 4Е, 5В, 6Г.   4 – а, б, д. 5 –  в, г, е. 6 – б, д. 7 – в.

Оценка результатов.

Уровень А. Правильно 5 ответов – «5»; 4 ответа – «4»; 3-2 ответа – «3».

Уровень В. Правильно 6 ответов – «5»; 5-4 ответа – «4»; 3-2 ответа – «3».

Уровень С. Правильно 7 ответов – «5»; 6-5 ответа – «4»; 4-2 ответа – «3».

                                      Диктант

по теме  «Повторение изученного в 5 классе»

В августе в окрестных лесах появляется много грибов. Собираемся и идем в лес.

За деревней расстилаются широкие поля. По тропинке направляемся к дальней роще. Здесь всегда много грибов. Из-под листика виднеется шляпка сыроежки, но мы решаем собирать только «благородные» грибы: белые, подосиновики и подберезовики. Ребята расходятся по лесу, и далеко раздаются их голоса.

Вот у березки два крепких боровика. Они плотно прижались друг к другу. Аккуратно срезаю их и очищаю от земли. Лисички! Целая семейка разрослась у осинки. И они попадают в корзину.

День выдался теплый, и лес освещают яркие лучи солнца. Уже не слышишь звонкого пения птиц. Они готовятся к отлету на юг.

(104 слова)

                             Грамматическое задание:

1. Произведите фонетический разбор слова: срезаю

.

2. Выполните морфемный разбор слов (по составу):

подосиновики, собирать, окрестных.

3.  Выполните синтаксический разбор предложения:

Ребята расходятся по лесу, и далеко раздаются их голоса.

Анализ текста (подготовка к ГИА)

Цель:

систематизация знаний, совершенствование умений и навыков работы над текстом;

воспитание у учащихся чувства гражданственности, уважительного отношения к нашей истории через чтение и анализ текста.

Задачи:

Образовательные: совершенствование орфографических и пунктуационных навыков, морфемный разбор, синтаксический разбор простого осложнённого  предложения, умения определять вид подчинительной связи в словосочетании, формирование навыков определять тип и стиль речи и умений находить в тексте изобразительно-выразительные средства языка, характерных для публицистического стиля.

Развивающие: развитие эмоциональной, познавательной сфер, формирование коммуникативных навыков в учебном диалоге, развитие различных операций мышления (умения обобщать, анализировать, синтезировать, сравнивать), развитие различных видов мышления (теоретическое понятийное, наглядно-действенное), развитие разных видов памяти (слуховой, зрительной); обогащение словарного запаса научной терминологией, развитие умения рефлексии.

Воспитательные: формирование нравственных, эстетических, этических представлений, систему идеалов, отношений, формирование культуры исследовательской деятельности, уважительного отношения к традиционным нравственным ценностям, формирование высоконравственной гражданской позиции:

-  отработать навык анализа публицистического  текста;

-  развивать коммуникативные, аналитические навыки;

-  формировать гражданскую позицию, воспитывать любовь к истории.

Оборудование:

1)Компьютер, экран, мультимедийный проектор

2)Компьютерная презентация, в которой представлены необходимые теоретические сведения и задания по тексту

4)На рабочих столах учащихся экземпляры текста (Приложение 1)

5) рабочие тетради

6)План анализа текста (у каждого на парте и на доске)

7)Эпиграф

Наша речь - важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума…

Д. С. Лихачёв

План анализа текста. (Приложение 2)

1.Прочитать текст.

2.Определить тему, идею, проблему.

Уточнить лексическое значение незнакомых слов.

3.Определить тип, стиль текста, признаки стиля, выразительные средства, характерные для этого стиля.

4.Выразить свое отношение к поднятой в тексте проблеме.

Ход урока

I.Организационный момент. Рапорт командира.

II.Учитель объявляет тему урока

Презентация темы, целей и задач урока.

Сегодня на уроке мы будем работать с текстом. Анализируя текст, мы повторим сложные вопросы языкознания, выполним различные виды разборов.

Создание положительного эмоционального настроя. Музыка. Гимн «Бородино»

III.Ученики определяют цели урока – 5 минут

1.Работа с текстом

Прочитайте выразительно текст и выполните задания к нему.

(1)Утром 7 октября 1812 года французская армия начала отступление из Москвы. 2)Захватчики везли с собой на повозках много награбленного добра. (3)Уходя из города, Наполеон приказал взорвать Кремль. (4)Это была месть непокоренному народу за неудачи завоевателей. (5)…  (6)Кремль был спасен. 7)Выйдя из Москвы, французская армия направилась на юг, чтобы двигаться по еще не разоренным местам, где можно добыть продовольствие. (8)Но русские войска преградили ей путь. (9)После ожесточенных боев они заставили французов отступать по местности, которую те сами же разорили.

ЗАДАНИЯ:

1.Докажите, что это текст. (Презентация №1) – 5 минут

Ответ: предложения связаны тематически, также они связаны по смыслу, текст можно озаглавить, определить стиль, тип речи данного текста

2.Определите стиль  данного текста. Докажите. (Презентация №2) –5 минут

Ответ: публицистический, так как передаётся важная информация с одновременным воздействием на читателя, это особый вид произведения, в нём освещаются важные вопросы в жизни, решаются нравственные вопросы

3.Каким типом речи является данный текст? Докажите.

Ответ: это повествование, так как в данном тексте рассказывается что  произошло, есть вступление, основная часть и заключение (Презентация №3) – 5 минут

Тестирование. – 5 минут

ЗаданиеА1 – А7

Выберите правильный вариант ответа.

  А1.Определите тему текста.

        1) Отечественная война 1812 года

        2) Уход французской армии из Москвы

        3) Армия Наполеона в Москве

        4) Спасение Кремля

А2.Какое предложение должно быть на месте номера (5) в этом отрывке?

1) Немногим больше месяца были французы в Москве и убедились, что она стала для них ловушкой

2)Французы вели себя как варвары

3)Но патриоты-москвичи сумели вовремя потушить фитили у большинства пороховых зарядов

4)Кремлю угрожало полное уничтожение

А3.Объясняется ли в тексте, почему Наполеон отдал приказ взорвать Кремль?

        1)Не объясняется.

        2)Объясняется в предложении (7)

        3)Объясняется в предложении (3)

        4)Объясняется в предложении (4)

А4.Этот текст нужно разделить на два абзаца. Каким предложением должен начинаться второй абзац?

        1) 4                        2) 6                3) 7                        4) 8

А5. В предложении (9) есть местоимение те. Какому существительному оно соответствует по смыслы?

        1) русские войска

        2) французы

        3) бои

        4) непокоренный народ

А6.Какой тип речи используется в предложениях 7 – 9?

А7. Выпишите из предложений 2 – 7 слова-синонимы

Выполнение заданий В1 – В6 – 10 минут

В1. Выпишите из текста слова с безударной гласной в корне слова

В2.В последнем предложении найдите слово с непроизносимой согласной

В3.Разобрать слова по составу: французская, захватчики, приказал, двигаться

В4.Выпишите № сложных предложений

В5.Из предложения №9 выпишите словосочетания со связью управление, согласование, примыкание

В6.какое сочетание слов является грамматической основой?

1.Наполеон приказал (предложение 3)

2.Приказал  взорвать

3.Наполеон приказал взорвать

4.Взорвать Кремль

Итоги урока.

Рефлексия.

Оценки, комментарий – 5 минут

Д/з. С1.

Почему французские войска преградили путь французской армии, отступавшей из Москвы?

Напишите развёрнутый ответ из 5 –7 предложений.

Тема: Творческое продолжение текста – повествования «Лебеди».

Цели:

1. Закреплять знания о структуре текста – повествования.

2. Формировать умение устанавливать последовательность событий в тексте – повествовании с опорой на картинки.

3. Формировать умение соотносить содержание картинок с частями текста.

4. Формировать умение составлять заключительную часть текста.

5. Развивать логическое мышление, память, речь учащихся.

6. Способствовать воспитанию отзывчивости, доброго отношения к животным.

ХОД УРОКА:

1. ВВОДНАЯ БЕСЕДА.

- Сегодня на уроке мы будем писать рассказ по картинкам. Рассмотрите картинки. О каких событиях рассказал художник?

- Почему лебеди остались на озере? (у одного из них болело крыло)

- Какой текст получится по этим картинкам? Почему?

- Проверим, согласен ли с вами компьютер…

1. ВОССТАНОВЛЕНИЕ ДЕФОРМИРОВАННОГО ТЕКСТА С ОПОРОЙ НА КАРТИНКИ.

- Достаньте из конверта полоски. Что на них написано? (части текста)

- Сколько всего полосочек? (4). Почему? (4 части)

- Почему одна полоска пустая? (нужно будет дописать текст). Отложите пока её, потом подумаем вместе.

- Какое задание нам нужно выполнить? (составить текст)

-Почему нельзя положить полоски в любом порядке? (будет нарушена последовательность событий)

- А что нам поможет определить последовательность? (картинки)

- Как будете устанавливать порядок частей? (смотреть, что нарисовано на 1 картинке и находить текст такого же содержания, смотреть вторую картинку – и находить текст и т. д.)

- Составьте текст (у себя на парте).

- Проверим. (По слайдам)

- Прочитай 1 часть.

- Прочитай 2 часть.

- Прочитай 3 часть.

- Поднимите руку, у кого правильно составлен текст?

- Кто заметил ошибки? Исправьте.

- Возьмите пустую полоску. Подумайте, куда её нужно положить? (в конец). Почему? (нужно придумать продолжение рассказа)

- Положите пустую полоску в конец.

- Как будет называться эта часть текста? (заключительная)

- А какие части уже есть? (вводная и основная)

- Ребята, частей 3, а полосок – 4! Почему? (в основной части – 2 маленькие части).

3. АНАЛИЗ ТЕКСТА.

- Чтобы составить заключительную часть, нужно хорошо понять текст, который мы уже составили, т.е. то, что нам уже известно в тексте.

- а чтобы узнать, как вы поняли, я задам вопросы. Ответить на них нужно предложениями из текста.

-Почему лебеди не улетели со всеми вместе, а остались на озере? (У одного из них болело крыло)

-Какая опасность им грозила? (Озеро стало замерзать. Лебеди могли погибнуть)

- Прочитайте, что спасло их от гибели? (Дядя Миша и его сын Вася принесли лебедей домой. Птицы стали жить у них во дворе).

- Определите тему этого рассказа («Как спасли лебедей» или «Как помогли лебедям»)

- Как можно назвать этот рассказ?

• Помощь лебедям (птицам)
• Как спасли птиц (лебедей)
• Спасение лебедей (птиц)

- Запишите свой заголовок.

4. СОСТАВЛЕНИЕ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ.

- А теперь подумайте, что может быть нарисовано на последней картинке?

• Лебеди, которые снова плавают на озере. Какое время года будет изображено? (весна)
• Много лебедей плавает или два лебедя плавают, и опускается стая. А здесь какое время года будет изображено? (весна)
• Они со своей стаей улетают. Тогда какое время года будет? (осень)

- А если мы захотим объединить всё: то, что произошло весной и то, что произошло осенью, тогда нужно нарисовать 2 картинки, сначала картинку с весной, а потом – с осенью.

- Давайте повторим, как можно составить заключительную часть. В ней можно сказать, что произошло весной и закончить текст; можно сразу сказать о том, что произошло осенью и закончить текст; а можно сказать и то т другое, т.е. сначала сказать, что произошло весной, а потом, что произошло осенью.

весна

? осень

- А теперь нужно составить заключительную часть. Эти слова помогут вам составить свой вариант заключительной части. Прочитайте эти слова (вслух):

выздоровел (поправился)

отпустили на волю

вернулись

встретили свою стаю

улетели

вместе с родной стаей

- Придумайте заключительную часть. Как ты составил? (несколько вариантов ответов):

• Весной лебеди вернулись на озеро.
• Весной лебедей отпустили на волю, и они вернулись на озеро. Здесь они встретили свою стаю.
• Весной на озере лебеди встретили свою стаю.
• Больной лебедь выздоровел. Осенью птицы улетели со своей (с родной) стаей.

5. ФИЗМИНУТКА

Лебеди летят

Крыльями шумят.

Прогнулись над водой

Качают головой.

Гордо и прямо

Умеют держаться

И очень бесшумно

На место садятся.

6. ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА.

- Подготовимся грамотно написать заключительную часть текста.

- Прочитайте слова. Какое задание нужно выполнить? (вставить гласные буквы)

- Покажите сигнальной карточкой, какая буква пропущена в словах 1 столбика? Докажите (проверочное слово).

- Покажите, какая буква пропущена в оставшемся слове?

- У меня выделены буквы в словах, правописание которых вы не знаете. Прочитаем (хором), как они пишутся.

выздоровел (поправился)

отпустили на волю

вернулись

встретили свою стаю

улетели

вместе с родной стаей

7. ЗАПИСЬ ТЕКСТА.

Если позволяет время:

- Сейчас вы будете записывать текст в тетрадь и дописывать его продолжение. Сколько раз начнёте с красной строки? (4) Что вам поможет составить заключительную часть? (опорные слова) Приступайте к работе.

Если времени мало:

- Возьмите чистую полоску. Запишите на ней заключительную часть, которую вы составили. Опорные слова вам помогут.

1. ПРОВЕРКА.

- Кто уже написал, прочитайте свой текст. Проверьте, всё ли понятно из вашей заключительной части.

- Сосчитайте, сколько предложений у вас получилось в заключительной части. Проверьте, поставлены ли, где нужно точки.

- Проверьте, правильно ли написали слова. Для этого сравните написание слов на экране с написанием у себя в тетради.

1. ЧТЕНИЕ ЛУЧШИХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ.

(вместе со всем текстом, только заключение, может прочитать учитель)

1. ИТОГИ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ.

- Чему учились на уроке? (восстанавливать текст – повествование и составлять его заключительную часть)

- Что вызвало затруднение?

- Что понравилось?

- Спасибо за урок.

ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ В ЖАНРЕ РАССКАЗ «КНИГИ РАССКАЗЫВАЮТ»

1 час

Цель: сформировать умение создавать текст, отвечающий задачам высказывания.

Задачи:

1) образовательные: повторить особенности рассказа как малого повествовательного жанра; актуализировать знания обучающихся о выборе языковых средств в зависимости от коммуникативной цели.

2) развивающие: развивать речь обучающихся, умение строить текст в соответствии с нормами его построения и правилами письменного оформления;

3) воспитательные: воспитывать интерес к учению, мотивировать на создание собственных текстов в соответствии с поставленной коммуникативной целью и заданной речевой ситуации; учить вслушиваться в ответы одноклассников, быть объективным и доброжелательным в их оценке; напомнить о правилах поведения в библиотеке.

Результаты обучения:

личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный запас слов и усвоенных грамматических средств для создания текста в письменной форме;

метапредметные: преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому с учётом речевой ситуации в письменной форме, соблюдая нормы построения текста, основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять самопроверку письменного текста;

предметные: знать особенности рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования; композицию рассказа; осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и речевой ситуации; создавать сочинение-рассказ с включением готовой части текста (вступление и заключение).  

Оборудование: учебник «Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений в 2 ч. Ч. 1» / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. — М.: Просвещение, 2012;

мультимедийный комплект, презентация.

Ход урока

1. Организационный момент. Пропедевтика обучающихся к новому материалу.

Цель – организовать познавательную деятельность учащихся. Сообщить тему, цели и задачи изучения нового материала, показать практическую значимость изучения нового материала, привлечь внимание и вызвать интерес к изучению новой темы.

Здравствуйте. Все готовы к уроку? Тогда начнём. Сегодня у нас необычное занятие. И всё потому, что в классе много гостей. Но вам не стоит волноваться. Я знаю: вы – большие молодцы, а значит у нас всё получится.   Сегодня мы с вами прикоснёмся к настоящему чуду: узнаем много интересных секретов и тайн,.а начнём урок с загадки. Отгадайте загадку:

  Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
(Книга) (Слайд 1-2)

Правильно, это книга. Вы догадались сразу. По каким признакам вы установили правильный ответ? Но разве книга может рассказывать? Как это происходит? О чём книга может рассказывать? Как называется такой приём? (Олицетворение)

*Олицетворение – изображение неодушевлённого предмета как одушевлённого.

Метод вживания (вызов – 4 человека). Цель: создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке

Выходите к доске и выбирайте любую книгу. Представьте на минуту, что это вы – это книга со своим внутренним содержанием, с собственными историями. Представьтесь нам, как вас зовут. О чём вы могли бы нам рассказать? Каждый выскажется одним предложением. У кого возникли затруднения? (один из обучающихся держит книгу с белыми страницами).

Постановка проблемной задачи. Какая беда могла случиться с нашей книгой, что послужило причиной её молчания? (Выводы учеников).

Ребята, но иногда страницы даже серьёзной солидной книги для нас кажутся белыми. Почему?Мотивация к деятельности. Я предлагаю вам посмотреть короткий мультфильм (режиссёр Уильям Джойс), и может быть, он послужит вам подсказкой.  (Мультфильм сопровождается стихотворением Э.Асадова). Смотрим. После чтения учителем стихотворения Э.Асадова задаётся вопрос: Что случилось с книгой?

Почему её листы белые?

Белые – это значит какие?

– чистые, пустые. 

В чем отличие понятий «чистое» и «пустое»? (в сравнении с человеком)

- Чистые можно наполнить содержанием.

Как сделать так, чтобы книга заговорила?

-Написать «её», что-то записать в ней.

Вот этим-то мы и будем заниматься на уроке, тема которого звучит так: «Книги рассказывают» (Слайд 3). Записывают в тетрадь. Целеполагание. Какую работу мы выполним? А что мы будем писать? (поработать со словом «рассказывают»).

-Мы будем писать рассказ.

II. Актуализация знаний. 

Цель: подготовка мышления к новому способу деятельности, повторение изученного материала, необходимого для открытия «нового знания».

Фиксация опасений и затруднений. Перед вами листы цветной бумаги: чёрный и белый и красный. На белом запишите все ваши ожидания от данного урока, а на чёрном – все опасения, что кажется вам трудным, непонятным. Отложите в сторону. Красные листы содержат очень важную информацию, которая пригодится вам на уроке.

Построения проекта выхода из затруднений. Итак, мы будем писать рассказ. Что такое рассказ? (Высказывают предположения). Предлагаю посмотреть определение в словарях. Парная работа. (Пары работают со словарями, часть пар – со словарями Ожегова, часть – со Школьным толковым словарём). Задание: Найти определение слова «рассказ», выписать ключевые слова.

Работа с терминами. Сравнение терминов, выписывание отмеченных слов обучающимися на доске. О чём мы не сказали в определении, которое вывели самостоятельно? Хочу познакомить вас с ещё одним определением рассказа (На слайде: Рассказ – небольшое произведение, посвящённое отдельному событию в жизни человека или животного» С. Антонов «Я читаю рассказ»). Какое слово является общим во всех этих определениях? (событие) (Слайд 4).

Лексическая работа. Задание. Продолжить ряд синонимов: (миг, случай, происшествие, момент, ситуация, эпизод, фрагмент, история).

ВЫВОД: Что главное мы должны помнить о рассказе? (В центре всегда одно событие).

Событие – это мгновение, миг жизни; секунда, прожитая человеком. О нем и будет ваш рассказ.

В этот отрезок времени многое вмещается: чувства, настроение, душевное состояние. Может быть, в это мгновение случилось радостное потрясение, счастье, удивление, а, может быть, печальное событие.

Записываем в тетради любое определение рассказа. Какое определение мы запишем? Почему мы не можем записать определение С.Антонова? Почему оно не совсем подходит к теме нашего сегодняшнего урока?

Следующий шаг, который должен совершить настоящий рассказчик – выбрать тему. Что такое тема? (главное в произведении). Мы сказали, что рассказ – это повествование. Вы уже писали сочинение – повествование. Но рассказ – это нечто иное. И тема его должна звучать по-иному. Задание (на слайде): Прочитайте темы. Какие из них соответствуют рассказу, а какие – повествованию?  

1. «Как создаётся книга» и «Случай в библиотеке»

2. «Неожиданное событие» и «Любимое занятие летом»

3. «Как я помогаю маме» и «Как я помог маме» (Слайд 5)

* Тема – вопросы, на которых сосредотачивает внимание автор.

* Повествование – иложение ряда последовательных событий.

 (Работа в группах). Представители групп зачитывают и комментируют.

Вы хорошо справились с заданием. Мы поняли, как составлять тему рассказа.

А о чём ещё должен помнить рассказчик?

- Он должен соблюдать композицию рассказа (строение, части).

А кто знает, сколько частей может быть в рассказе?

III. ПАРНАЯ РАБОТА. АНАЛИЗ ТЕКСТА. 

Докажите, что текст является рассказом. Определите тему.  Готовый рассказ разделите на композиционные части. Составьте план текста.

Рассказ (Слайд 6):

В деревне Гридино живет старая бабушка по имени тетя Нина. Раз охотой я проходил мимо да и остался переночевать.
Только улегся, слышу: на потолке кто-то зашевелился, зашуршал, стал что-то скрести и грызть. Потолок был обклеен газетой. От времени, как видно, обклейка отошла, и между газетой и досками потолка получился коридорчик. Там кто-то ползал и корябался.
– Машка зашевелилась, – послышалось с печки.
– Какая? – не понял я.
– Мышь Машка. Свет задуешь – давай топотать.
Я не мог заснуть. Казалось, газета треснет – и Машка свалится прямо на голову.
Вдруг у самого уха раздалось громкое жужжание. Кто-то пилил бревно – вжи, вжи, вжи! – И звук этот разносился по всей избе.
– Как жука-то звать? – спросил я.
– Какого?
– Какой дерево пилит.
– Женя, – с уважением сказала тетя Нина.
Я закурил, раздумывая, не пойти ли ночевать у костра. «Нельзя. Обижу тетю Нину. Да что волноваться – это ведь Женя и Маша, свои ребята».
Я успокоился и скоро заснул.
Били на стенке ходики, Женя пилил неутомимо, и Машка как ненормальная скакала на потолке, а я спал крепко и спокойно и не боялся, что появится какой-нибудь клоп Костя.

(по Ю.Ковалю)

Итак, ребята, в рассказе, который мы напишем, будет три части. Чтобы поработать над каждой частью, нужно понять, какую роль эти части играют в нашем рассказе.  Выдвигают гипотезы Знакомство с информацией на красном листе.

В рассказе выделяют три части: завязка, кульминация, развязка.

Завязка – событие, с которого начинается действие и от которого зависит развитие последующих событий.

Кульминация – момент наибольшего напряжения в развитии действия рассказа.

Завязка – значительное действие, которое явилось результатом развития событий.

Мастерство рассказчика проявляется в умении выделять узловое событие  (именно ему уделить большее внимание, отсечь случайности и различного рода  не имеющие смысла подробности). Описание места и времени (обстановки, природы и т.п.), как и в описаниях героев, должно быть подчинено главному в рассказе, пояснять его.

Записывают  в тетрадь составные части композицию рассказа. Соотносим с композиционными частями план нашего текста.  Сверяем по эталону на слайде (Слайд 7).

Итог этапа. Итак, мы узнали, какие три обязательных части есть в рассказе. Назовём их ещё раз. О чём мы будем говорить далее? Что ещё необходимо знать, чтобы написать хороший рассказ? Что самое сложное? Заинтересовать зрителя.

-Можно украсить его (гипотеза ученика). Какие еще средства выразительности использует автор?

Предлагаю прочитать тексты.

1. Взошла луна. Впереди, как серьга, блеснула речка Сежа. Над Сежей кричали чибисы.
   В свете луны я увидел фигуру охотника. Он шел по берегу, с трудом выдирая ноги из раскисшей земли. На голове у него была разлапистая шляпа, а в руке – корзинка. В ней тихонечко крякала утка.
   2. В деревне Власово, слыхал я, есть Стеклянный пруд. «Наверно, вода в нем очень прозрачная, – думал я. – Видны водоросли и головастики. Надо бы сходить, посмотреть».
   Собрался и пошел в деревню Власово. Прихожу. Вижу, у самого пруда две бабки на лавочке сидят, рядом гуси пасутся. Заглянул в воду – мутная. Никакого стекла, ничего не видно.
   3. Вовка грустно разглядывал разложенные на столе открытки. И зачем он их купил! Все открытки, конечно, очень красивые. Глаз не оторвёшь! Но ни одна, ни одна из них не подходила для поздравления бабушки с днём рождения! Ужасно жалко, что все они адресованы кому угодно, только не бабушке: ЛЮБИМОЙ ДЕВУШКЕ, МИЛОЙ ТЁТЕ, ДОРОГОЙ МАМОЧКЕ. Открытку ОБОЖАЕМОМУ ШЕФУ тоже прихватил на всякий случай. Уж больно хороша!

Как вы думаете, что это за композиционные части? (Это начало). Поделитесь мнением, как начало рассказа помогает заинтересовать, вызвать желание дочитать до конца?

Как автору удалось передать напряжение?  Пары выписывают ключевые слова-глаголы, с помощью которых осуществляется «движение» рассказа, обеспечивается новое содержание?.Какие средства выразительности он использует? Какие еще средства выразительности использует автор? (пары выписывают метафоры, сравнения).

IV. Придумайте захватывающее начало вашего рассказа с использованием тех слов, которые мы записали в начале урока. Тема уже записана в ваших тетрадях. – 7 мин.

А теперь я предлагаю вам ещё одну часть. Определите, Какой частью является предложенный текст.

-Концовка. 

Прочтите её. Выразительное чтение учеником. Задание. Устно придумайте, о чём пойдёт речь в кульминации рассказа?

Концовка:  Да. Нам приятно, когда нас читают, перечитывают, конспектируют, пересказывают. Пусть мы от этого стареем и изнашиваемся. Только в руках читателя книга начинает говорить, не так ли?» Первый луч солнца пробежался по запылённой полке и осветил тяжёлые старинные издания. Они крепко спали, уютно прижавшись друг к другу. Книга замолчала, как будто и не было этих удивительных ночных рассказов. Всё стало по-прежнему тихо.

V. РЕФЛЕКСИЯ: Если ваши ожидания оправдались, прикалываем в нашу книгу белый лист, если оправдались негативные ожидания – чёрные. Анализируем, каких листов больше.

Домашнее задание:

1. Написать сочинение-рассказ на тему «Книги рассказывают», используя вступление и концовку, написанные на уроке.
2.  Упр.494, с.93.
3. Упр. 493, с.93.

Выводы: Итак, сегодня мы чуть-чуть прикоснулись к великой тайне творчества. Надеюсь, каждый из вас напишет замечательный рассказ. Ведь вы – это книга, и хочется верить, с яркими страницами. Ну а как же наш герой? Написал ли он свою книгу? Смотрим продолжение мультфильма.

Я – это мир, а мир стал мной,
Едва открыл страницу!
Могу в героя книги я
Мгновенно превратиться!
Стихом и прозой говоря,
Рисунком и словами,
Страницы книг ведут меня
Волшебными путями.

Я в мире слов перешагну
Любых времён границы,
Могу теперь весь шар земной
Я облететь, как птица!
Страницы, главы и слова
Летят перед глазами.
Мы с книгой стали навсегда
Хорошими друзьями!
Спасибо за урок. Желаю вам плодотворной работы.

«Конспект урока по теме: "Лексика. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы"»

Класс: 6

Тема: ЛЕКСИКА. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы.

Цель: - повторить сведения по теме «Лексика» из 5 класса, - познакомить с понятиями общеупотребительные слова, профессионализмы, диалектизмы.

- отрабатывать ЗУН учащихся, полученные по теме;

- развивать интеллектуальные явления как мыслительные операции (сравнения, сопоставления, умение сделать вывод, обобщить);

- содействовать воспитанию интереса, активности, целеустремлённости.

Тип урока: комбинированный

Вид урока: урок-практикум

Оборудование: - презентация; - флипчарты; - сценка; - раздаточный материал; - словарь В.И.Даля; - структурная карта урока.

Ход урока

1. Оргмомент.

Тренинг « Комплимент». Смайликом выразите свой настроение.

2. Проверка Д/З.

Заполните перфокарту: Е или И . ПОЧЕМУ? (работа в парах)

1. Пр..винтить
2. Пр..усадебный
3. Пр..скучный
4. Пр..лечь
5. Пр..бежать
6. Пр..катиться
7. Пр..грустный
8. Пр..ломить
9. Пр..сесть
10. Пр..лететь.

- Индивидуально (по карточкам у доски). В чём особенность данных слов?

1 карточка. 2 карточка

Привет президент

Пример преданность

Приключение примадонна

Природа прелюдия

Препятствие премьера

Вывод: - написание И- Е зависит от значения приставки.

- есть слова, в которых нельзя определить значение приставки при- пре-.

- есть слова, в которых нельзя выделить эту приставку, т. к. она приросла к корню.

Учитель: - где можно узнать, что обозначают слова прелюдия, примадонна и др.?

- в толковом словаре.

- Что такое толковый словарь?

- Книга, в которой слова расположены в алфавитном порядке.

Запишите число.

Классная работа.

1. Целеполагание. Закончи предложение и узнаешь тему урока.

- Наша речь состоит из … (предложений)

- Предложения состоят из … (слов)

1. Терминологический словарный диктант.

1. 1. Как называются все слова языка? (лексика)
2. 2. Как называется словарный запас одного человека? (лексикон)
3. 3. Раздел лингвистики, изучающий лексику? (лексикология)
4. 4.Слова одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению (омонимы)
5. 5.Слова одной части речи, разные по написанию и звучанию, но близкие по лексическому значению (синонимы)
6. 6.Слова одной части речи с противоположным лексическим значением (антонимы)
7. 7. Слова, имеющие одно значение, называются..? (однозначные)
8. 8. Слова, имеющие несколько значений, называются..?(многозначные)
9. 9. В каких словарях можно узнать значение слов? (толковых)
10. 10 .Что такое лексическое значение слова? (это то, что обозначает слово)
12. Примеры каких лингвистических явлений мы наблюдаем в этих примерах? (Взаимооценивание. Самооценивание)
13. 1гр. 1.Зябнет осинка,
14. Дрожит на ветру,
15. Стынет на солнышке,
16. Мёрзнет в жару.
17. 2гр. Возвращаясь под вечер с поля,
18. Потеряла серёжку Поля.
19. Ту серёжку нашёл Серёжка.
20. Прибежал, постучал в окошко:
21. «Отыскалась твоя серёжка!»
22. 3гр.. Корень учения горек, а плод его … .
23. Ласточка день начинает, а соловей … .
24. Ученье – свет, а неученье - … .
26. 4гр."Служить бы рад - прислуживаться тошно!" (А.С. Грибоедов)
27. "Одно дело - слушать. А другое - слышать." ( М. Цветаева)
29. Вывод: русский язык богат словами. И вот как об этом говорил писатель Шефнер, послушайте: … Есть много слов на земле..
30. Словом можно убить, словом можно спасти,
31. словом можно полки за собой повести,
32. Но словам всем слова в языке у нас есть:
33. Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь.
34. Повторять их не смею на каждом шагу, -
35. Как знамена в чехле, их в душе берегу.
37. Учитель: - почему эти слова автор бережёт? (Они особенные, значимые. Ими разбрасываться не стоит)

1. Беседа по теме

1. Учитель: - можете ли вы сказать, когда появились первые слова?
3. Ученик: - очень-очень давно, много столетий назад.
4. Задание: - прочитайте текст 18 века из свода правил этикета «Юности честное зерцало».
5. Какое наставление детям давала эта книга? Расскажите.
6. Во - первых, наипаче всего должны дети отца и матерь в великой чести содержать…
7. … Дети не имеют без именного приказу родительского никого бранить или поносительными словами порекать. А ежели то надобно, и оное они должны учинить вежливо и учтиво…

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА 
русского языка 6класс

Тема урока:  «Профессионализмы. Диалектизмы»

Базовый учебник: М.Т.Баранов,Т.А.Ладыженская,Л.А.Тростницова,Л.Т Григорян,И.И.Кулибаба.Русский язык 6класс.

Издательство «Просвещение»2010г

Цель урока: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и закреплению знаний   о профессионализмах и о диалектных словах; научить детей пользоваться словарем при определении значений слов – профессионализмов, диалектных  слов; закрепить навык грамматического разбора.

Задачи:  а) обучающие – ознакомление учащихся с особенностями профессионализмов и диалектной речи, углубление знаний по теме, обогащение лексики учащихся; 
      б) развивающие – формирование умения находить в художественных текстах слова-профессионализмы и диалектные слова,  определять их роль; развивать умения учащихся формулировать собственные суждения, делать выводы, вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта 
      в) воспитывающие – привитие уважения к русскому языку, его лексическим нормам, способствовать формированию творческого отношения к учебе; навыков самоконтроля, самоанализа и взаимоанализа, воспитанию культуры общения, взаимопонимания, умения работать в коллективе.

Тип урока: получение новых знаний

Ведущие методы  :

обучения–проблемно-поисковый с элементами игры, практический;

мотивации–познавательная игра;

контроля – выполнение индивидуальных дифференцированных  заданий, взаимоанализ

Приемы : Таблица ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал)

« Веришь ли ты» вопросы

Синквейн

Формы работы – фронтальная, парная, индивидуальная.

 Планируемые результаты:

 В результате проведения  урока формируются следующие компетенции: коммуникативная, личностное самосовершенствование, самообучение и самоорганизация, 

Оборудование:   карточки с заданиями, учебник русского языка для 6 класса (авторы: М.Т.Баранова и др.)., Презентация Microsoft Power Point, музыкальное оформление для проведения физминутки

 Структура и ход урока

 Эпиграф урока:

  Необыкновенный язык наш есть ещё тайна.

Н. В. Гоголь.

Ход урока

I.Орг. момент.

 Начальная формула вежливости, приветствие

II.Актуализация познавательной деятельности

Учитель: Я приглашаю вас сегодня в мир Слова. Что вы знаете об этом мире? Какой раздел науки о языке изучает слово как основную единицу нашего языка? Чтобы ответить на этот вопрос, решим орфографическую задачу.

Слайд. Орфографическая задача: вставьте буквы-орфограммы, объясните правила их написания. При правильном решении задачи мы ответим на вопрос, какой раздел науки о языке изучает слово как основную единицу нашего языка.

Л

Выб? ру

Во?зал

Ко?ьба

Расст?лаю

к

Р?сточек

л

Крыж?вник

Мя?кий

Ц?фра

я

Ответ: Лексикология

Работа с таблицей ЗХУ. На доске буквы З(наю),  Х(очу узнать), У(знал). Под ними записывается рабочий материал в течение всего урока. Также такие записи делают обучающиеся в своих рабочих тетрадях, а опорную памятку-схему или синквейн графы У(знал) записывают в особых тетрадях-памятках.  

Учитель: Какие же понятия вам уже знакомы из раздела Лексикология?

 Отметьте в таблице

(Работа в парах  .)

Заполнение графы Я знаю

 Мотивация. Словарно-орфографическая работа.

Сегодня мы узнаем о необщеупотребительных словах. Необщеупотребительные слова - такая загадка в русском языке. Оказывается, они подразделяются  на группы. Сегодня мы с некоторыми из групп познакомимся.

У меня   записаны слова

Арм..тура, ген..рал,  м..ляр, на..тюрморт,  штук..тур, скальп..ль.

Вставьте пропущенные буквы. Вначале вы поработаете с правописанием этих слов, пользуясь словарем на странице 237.

-Все ли  значения слов вам понятны?

- Часто ли вы слышите их в речи? (Ответы: нет, только у людей разных профессий). 

- Какова цель сегодняшнего урока?

- Что вы  должны узнать на уроке?

- Чему вы научитесь?

- Что будете применять для изучения темы?

- Какова ваша личная цель, чего хотите достичь в конце урока?

Учитель: Вы определили тему нашего урока, запишем её.

Действительно, эти слова ограничены  в употреблении.

-Вы заметили, что эти слова  используют люди определенных профессий. Как вы думаете, люди, каких профессии используют эти слова?

-Я открою Вам секрет, что эти слова называют профессионализмами.  

Слайд.  Профессионализмы

III Изучение нового материала

Стадия осмысления

Учитель: Что же это за слова? Ваши предположения?

Что мы хотим о них узнать?

(Работа в парах. Обучающиеся формулируют и записывают вопросы, на которые они хотели бы получить ответ, то есть самостоятельно ставят перед собой цели, которые будут решать на фазе реализации смысла.)

Заполнение графы Хочу узнать.

Учитель: Где можно узнать об этом, найти ответы на поставленные нами вопросы?

Возможные ответы учащихся: В учебнике, в словарях.

Работа с текстом учебника. Чтение вслух.(стр 29)

Учитель: Что же вы узнали, работая с информацией учебника? Ответим на первые два вопроса, которые мы себе задали.

А кто же и где употребляет  слова-профессионализмы? Ответ найдем после самостоятельной работы.

Практическая часть( работа всего класса по вариантам  ).Прием «Мозговая атака»

Слайд. Задания

 Разгадать кроссворд (4 вариант)

Кроссворд

1.Осадки в виде небольших ледяных шариков - град

2.Шестой месяц календарного года - июнь

3. Учебное заведение - школа

4. Антоним к слову тяжелый - легкий

5.  Популярный  горячий напиток, но не чай - кофе

6. Ледяная площадка для катания на коньках – каток

7. Летательный аппарат – самолет

8. Личное название человека – имя

9. Синоним к слову холод  - мороз

10. Черточка, обозначающая вычитание – минус

11. Слово «шофер» во мн.ч. - шофёры 

 (1 вариант)

 Прочитать текст. Выписать из текста необщеупотребительные слова.  

Текст

Выплавка чугуна производится в огромных доменных печах.

Верхняя ее половина носит название шахты и заканчивается наверху отверстием – колошником. Самая широкая часть печи называется распаром, а нижняя часть – горном. Через специальные отверстия в горне (фурмы) в печь вдувается горячий воздух или кислород.  Шахта предназначена для подогрева шихты до температуры плавления.

Информация для учителя

ШАХТА         [shaft; mine] — вытянутая вверх раб. часть металлургич. шахт, печи, ...

КОЛОШНИК [top] - 1. Верх, часть шахтной печи (напр., доменной), куда загружают

рудные материалы, топливо.

РАСПАР [bosh parallel] — сред, (самого большого диам.) цилиндрич. часть раб. простр. домен, печи

ГОРН [hearth] -. Ниж. цилиндрич. (редко прямоугольная) часть раб. пр-ва шахтной плавильной печи, где происходит горение топлива и скапливается жидкий металл;

ШИХТА [burden; charge] — смесь материалов, загруж. в металлургии, печь

Домна - ДО'МНА, ы, р. мн. домен, ж. (тех). Большая металлургическая, вертикально расположенная печь для выплавки чугуна из руды; то же, что доменная печь.

 (3 вариант)-работа с художественным текстом

 Выписать из предложений необщеупотребительные слова и соответствующие им общеупотребительные из слов для справок:

1. Надел   тут   Федюня  пимишки…
2. Глядит  -  пустоплесье  какое-то, а кругом лес густой.
3. Садись-ко лучше за стол. Испеклась у меня чирла-то.
4. На голбчике у печки девчоночка сидит.

( Из  уральских сказов  П. Бажова.  )

Слова для справок: открытое место среди леса, валенки, пристройка-лежанка  у печи, яичница-глазунья

 (2 вариант)-Индивидуальная работа

задание Из упр 68 выбрать слова , относящиеся к профессии художника, музыканта

 Работа с классом после выполнения заданий

Задания первого варианта

Учитель:  (по итогам)

Люди какой профессии используют данные слова?

Догадайтесь, как же называются слова, связанные с особенностями работы людей той или иной специальности, профессии? Слова необщеупотребительные, ограниченной сферы употребления?

Вывод: Слова, связанные с особенностью работы людей той или иной специальности, профессии, называются профессиональными (специальными)

Слайд. Профессионализмы.

Дополнительная информация: Из истории слов

ПРОФЕССИЯ. Заимств. в XIX в. из франц. яз., где profession < лат. professio, суф. производного от profitēri «говорить публично». Профессия буквально — «(официальное) объявление (о своей специальности)» > «официальное указание своего занятия».

 Учитель. О пометах в словарях. Профессиональные слова разъясняются в особых словарях-справочниках. Наиболее употребительные профессиональные слова даются в толковых словарях с пометой спец.,что означает специальное.

 Разминка «Веришь ли ты?»

-Верите ли вы ,что профессий в мире ограниченное количество?

-Верите ли вы , что есть главные профессии и менее значимые?

-Верите ли вы, выбор профессии не связан с желанием и способностями человека?

Обобщение:

(Индивидуальное домашнее задание).

«У меня идут года, будет мне 17

Где работать мне тогда, чем заниматься….

 Игра «Следопыты». Определите профессию работника по его словарю.

• Карабин, страховочный трос, костыль, экипировка, восхождение - (альпинист).
• Репортаж, шапка, микрофон, редактирование, фотокамера - (корреспондент).
• Ресепшен, компьютер, приём заявок, заказов, телефон - (администратор).
• Накладная, маршрут пути, приём, доставка товара - (экспедитор).

Задания третьего варианта. 

Учитель: Почему пришлось переводить с русского на русский? Все эти слова знают? А в какой местности, городской или сельской, они употребляются ?  

Чтобы узнать, как называются слова, употребляемые только жителями той или иной местности, т.е. слова ограниченные в сфере употребления, необщеупотребительные, посмотрим, как разгадан кроссворд. Если все слова были определены правильно, в середине кроссворда будет наш ответ.

Задания 4 варианта

Слайд. Кроссворд

Учитель: Какие слова из кроссворда были общеупотребительными, а какие необщеупотребительными?

Прочитаем, какое слово получилось у нас в середине кроссворда

Ответ: Диалектизмы

Учитель: Как же называются слова, употребляемые только жителями той или иной местности, т.е. слова ограниченные в сфере употребления, необщеупотребительные?

Вывод: Диалектизмы, диалектные слова – это слова, употребляемые только жителями той или иной местности.

Слайд. Диалект

Дополнительная информация: Из истории слов

Диалект (от греч. dialektos – разговор, говор, наречие) – разновидность данного языка, употребляемая в качестве средства общения лицами, связанными тесной территориальной, социальной или профессиональной общностью.

Учитель. О пометах в словарях. Некоторые наиболее употребительные диалектные слова включаются в толковые словари с пометой обл., областное. Существуют специальные диалектные словари. Много диалектных слов в «Толковом словаре живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля.

Учитель :Всем знакомо имя В.И.Даля? Что вы знаете о нем?

Физкультминутка(с музыкальным сопровождением)

 Потрудились — отдохнём

Потрудились — отдохнём, (Ходьба на месте.)

Встанем, глубоко вздохнём. (Потягивания.)

Руки в стороны, вперёд, (Повороты туловища.)

Влево, вправо поворот. (Наклоны влево-вправо.)

Три наклона, прямо встать. (Приседания.)

Руки вниз и вверх поднять. (Прыжки.)

Руки плавно опустили, (Ходьба на месте.)

Всем улыбки подарили.

IV.Закрепление изученного материала

Фронтальная работа

Запишите предложение:

В.И.Даль – автор «Толкового словаря живого великорусского языка».

Задание:

Выполните синтаксический разбор и  начертите схему предложения

(самопроверка)

 Учитель: Русские люди живут в разных географических условиях: кто-то в лесной местности,  кто-то в степной; одни в горах, а другие – на равнине. Это наложило отпечаток на их жизнь, быт, язык.

Инсценировка

 (Индивидуальное домашнее задание).

Бабушка и внук.

– Бабушка, где Маша?

– По батожья ушла.

– По что?

– Ну, по столбцы!

– По что?

– Ну, по петушки!

– По что, по что?!

– По стебни.

– Не понимаю, бабушка! 
— Чего принести, бабушка? 
— Бураков. 
— А это что такое? 
— Ну, у нас в деревне так свёклу называют.

В национальном русском языке имеются два основных наречия (диалекта), в состав которых входят самостоятельные говоры.

Основу лексики всех говоров составляют общеупотребител

– Ах, батюшка, какой ты бестолковый! По щавель. Сходи-ка, внучек, на огород, принеси бураков для борща. ьные слова. Помимо них, в говорах употребляются местные  или диалектные слова,понятные жителям определенной территории (местности)

Например: бурак (свекла), сула (судак), кочет (петух), дюже (очень); кушак (пояс), кислица (красная смородина), курень (дом), гутарить (говорить) и др.

Учитель: Давайте найдём «четвёртое лишнее»

бурак                         вакцина

драчёны                    печурка

дизайн                       акварель

гутарить                    акваланг

 Учитель:

А загадки вы умеете отгадывать? Эти загадки загадывают пожилые люди нашей местности своим внукам.

Ваша задача  найдите диалектные слова, встречающиеся в загадках, указать  их лексическое значение.

1) Сухой Гаврилко вскочил в ляди/нку, разогнал всю скотинку. (Гребень, голова)

2) Скли/зко, неловко, в серёдке веревка. (Иголка и нитка)

3) Красненький пи/вень по жерди ходит. (Горящая лучина)

Диалектные слова, использованные в художественных произведениях, называют диалектизмами.

Задание: Послушайте отрывок из стихотворения С.Есенина «В хате». Какие слова стихотворения вам непонятны?

( Драчёна – кушанье из картофеля и муки с молоком и яйцами; дёжка – деревянная кадка для теста;паз – узкая щель между кирпичами и досками; махотка – крынка, горшок, кувшин;  печурка– углубление в стене русской печки, куда кладут для просушки разные вещи.

Пахнет рыхлыми драчёнами;
У порога в дёжке квас, 
Над печурками точёными 
Тараканы лезут в паз.

Вывод: Используя диалектизмы в речи, надо помнить слова К.Паустовского: «Местное слово может обогатить язык, если оно образно, благозвучно и понятно». 
V. Подведение итогов  урока

Учитель:

Ребята, наш урок подходит к концу.  Давайте подведем итоги и узнаем: а всё ли  у нас получилось, узнали ли Вы новую информацию.  Мы сейчас напишем терминологический диктант и проведём взаимопроверку

1) Слова, которые употребляются жителями той или иной местности называются…
2) Все слова в языке называются …
3) Слова, которые употребляются всеми жителями не зависимо от места проживания, называются…..
4) Слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии, специальности, называются …..
5) словарный запас человека  - это…
6) то, что обозначает слово называется….
7) слова, одной и той же части речи противоположные по значению называются  …..
8) слова одной и той же части речи, одинаковые по написанию, но разные по значению, называются…
9) слова одной и той же части речи, разные по написанию, но схожие по значению, называются..

Ключ к ответам:

Учитель: молодцы!

VI. Инструктирование по выполнению домашнего задания

. п.15,16.

Вариативность д/з

- Написать рассказ о профессиях своих родителей, используя в нем профессионализмы.

-Собрать как можно больше слов-диалектизмов из словарного запаса вашей семьи

VII. Рефлексия.

 Учитель

А теперь, ребята, я попрошу каждого из Вас по очереди закончить одно из предложений:

Слайд. Закончите предложения  

Мне было…

Было интересно…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Мне захотелось…

Я приобрел…

Я почувствовал, что…

Я научился…

Я выполнял задание…

Меня удивило…

У меня получилось…

Я смог…

Я попробую…

Заполните графу «Я узнал» опорной схемой по теме урока или составьте Синквейн на тему: «Слова-профессионализмы»или «Слова-диалектизмы». При составлении синквейна прочитайте эпиграф к уроку, он должен помочь вам.

Работа  учащихся в паре или индивидуально, запись в тетрадь-памятку.

Самооценка познавательной деятельности

Возможные варианты

Синквейн

1. Слова
2.  Специальные, необщеупотребительные
3. Показывают, называют, помогают

4.  Необыкновенный язык наш есть ещё тайна.

  5.Лексикон

«Мостик»  к следующей теме о словах необщеупотребительных.

Учитель: Закончите предложение

Я хотел бы узнать…

Возможный ответ: какие ещё есть слова ограниченной сферы употребления