Методическая разработка
методическая разработка

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

«Виды педагогической поддержки школьников в условиях реализации

концептуальных подходов ФГОС»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Излучинская общеобразовательная средняя школа №2

с углубленным изучением отдельных предметов»

Педагогическая поддержка обучающихся

в образовательной деятельности на уроках английского языка

                                  Сумникова Светлана Владимировна,

                                 учитель английского языка высшей

                        квалификационной категории

      Методическая разработка

(педагогический опыт, сформированный в условиях

 инновационной деятельности школы)

Излучинск-2021

От автора

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании ряда коммуникативных компетенций обучающихся,  т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Согласно целям Федерального государственного образовательного стандарта  школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также навыков самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное образование.В качестве планируемых результатов обучения выделяют: личностные, предметные, метапредметные результаты обучения.

В связи с этим Стандарт второго поколения определяет следующие цели обучения английскому языку:

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетентности в совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная/ межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.

2. Развитие личности обучающихся.

3. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

        Формирование коммуникативной компетентности обучающихся  - это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от учителя при условии использования им современных подходов к обучению английскому языку с учетом разновозрастных особенностей школьников.

Современная школастремится к построению такой модели образовательного процесса, в котором могут быть реализованы все природосообразные способности и возможности обучающегося за счет обеспечения педагогической поддержки.  

В центре образовательной деятельности сегодня -взаимодействие учителя и обучающегося. И здесь без поддержки учителя просто не обойтись. Только в условиях всесторонней, продуманной педагогической поддержки образовательная среда может стать деятельностной, развивающей и комфортной для обучающихся.

Педагогическая поддержка обучающихся

в образовательной деятельности на уроках английского языка

Сумникова Светлана Владимировна

        В рамках нашей инновационной деятельности по теме «Формирование комфортной образовательной среды, обеспечивающей устойчивые достижения обучающихся»мы стремимся к построению модели комфортной  образовательнойсреды. А среда может быть комфортной лишь тогда,когда в ней реализованы все природосообразные  способности и возможности обучающегося за счет обеспеченияему всех видов педагогической поддержки.  

Основной задачей обучения на современном этапе является педагогическая поддержка школьников в формировании ключевых компетенций, необходимых для практической деятельности каждого человека.

       Под ключевыми компетенциями понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности обучающихся. В их перечень входят: общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, ценностно-смысловая, социально-трудовая, личностная компетенции, которые без педагогической поддержки со стороны учителя сформировать невозможно.

Современный учитель должен активно с высокой эффективностью использовать все имеющиеся средства, ресурсы и сервисы Информационно-образовательной среды, применять новые образовательные технологии в работе, чтобы помочь ученикам успешно справиться с обучением.

Главный акцент мы ставим на взаимодействие  учителя и обучающегося, на развитие  его личности,  способностей, навыков самообразовательной деятельности, творческой активности и личной ответственности за результаты трудаприусловии  всесторонней, продуманной педагогической поддержки.

В чём суть понятия «педагогическая поддержка»?  

В современной педагогике  широко пользуется   термин  «педагогическая поддержка», введенная О.С. Газманом. В систему поддержки он включал собственно педагогическую, психологическую, информационную, социальную, здоровьесберегающую, культурологическую и другие виды поддержек, поскольку все они интегрируются в образовательном процессе.

Под педагогической поддержкой понимается деятельность  

профессиональных педагогов по оказанию  оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижение в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением.

         Ключевым словом педагогической поддержки является проблема ребенка.

В процессе деятельности могут возникнуть трудности, которые ребенку сложно преодолеть в одиночку. Тогда требуется помощь взрослого, вступает в силу педагогическая поддержка как необходимый элемент образовательной деятельности.

 Под педагогической поддержкой понимается система совместной деятельности педагога и ученика, направленная на сохранение самостоятельности ученика и ставящая целью поддержать его в процессах «само».

        Приступая к реализации данной проблемы, каждый учитель должен ответить себе на следующие вопросы:

1. Для чего нужна школьнику педагогическая поддержка?

Для тогочтобы он мог успешно учиться, получать знания, формировать умения и навыки учебной деятельности, успешно осваивать социально значимые ценности, нормы, культуру поведения, чтобы сам мог выбрать свой жизненный путь и реализовать его, постигать и осваивать внешний мир, познавать и развивать свой внутренний мир.  

2. Какую позицию занимает учитель в ситуации поддержки?

        Позициюсотрудничества: направляет, мотивирует, стимулирует деятельность школьника. Главное правило педагогической поддержки: дать возможность обучающемуся преодолеть очередное препятствие, развивая при этом интеллектуальный, нравственный, эмоциональный, волевой потенциал, почувствовать себя человеком, способным на поступок и самостоятельное решение. Поддержать можно лишь то, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне): развитие ответственности, самостоятельности человека.

3. Что является предметом деятельности  обучающегося и взрослого человека при осуществлении педагогической поддержки?

           Поддержка – это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, творчестве, образе жизни.

4. Как можно соотнести  личностно ориентированный подход и педагогическую поддержку?

Процесс педагогической поддержки призван обеспечить индивидуальный подход в обучении, воспитании и развитии ребенка,   возможность осуществить сотрудничество с обучающимися, направить их  на активную познавательную  деятельность, на творчество, развитие  детской талантливости.  Личностно ориентированный подход переводит учителя в иную роль: не обучать, транслируя ученику знания, а сопровождать его в образовательном процессе, оказывая ему все виды поддержек.

Модель педагогической поддержки обучающихся

в образовательном процессе школы

здоровьесберегающая:

• предполагает сохранение здоровья и обеспечение здорового образа жизни вобразовательномпроцессешколы;
• соблюдениездоровьесберегающегорежимаобучения(физпаузы, физминутки, смена видов деятельности, переключение внимания школьников и так далее);
• создание условий для своевременного снижения уровня утомляемости

собственнопедагогическая:

• гарантиивысокогокачестванаосновеприменениясовременныхтехнологийобучения;

• преемственностьинепрерывностьобученияпоновымФГОС;
• переносакцентасфронтальнойработынапарнуюигрупповую;
• вооружитьнестолькознаниями, умениямиинавыками, сколькоспособамиучебнойдеятельности;
• формированиесистемыоцениваниярезультатовдеятельностишкольниковсучетомФГОС;

социально-правовая:

• правовыборапрофиляиуровняобучения;
• предоставлениеправанаразвитиесучетомспособностейиинтересовшкольников;
• своевременнаяпедагогическаяподдержкаслабыхобучающихсяиобучающихся, мотивированныхнаучебу, детейсОВЗ;

информационная:

• информационнаяподдержкапредполагаетнестолькоинформациюучителяпоизучаемойтеме,
• носамаяглавное–научитьшкольникаработатьсразнымивидамиинформациисамостоятельно.

коррекционная

• оказаниепомощииподдержкиотстающимвпроцессеобучения, анепосленего;
• восстановление утраченных свойств параллельно с основным процессом.

психологическая поддержка

призвана обеспечить комфортность сотрудничества, совместность, отсутствие тревожности, создание благоприятной атмосферы.

• выявление не  слабых, а  сильных сторон  ребенка,  его достоинств,
• и на этом фоне построение субъект-субъектных отношений и    коррекция слабых свойств ребенка.

  Таким образом, педагогическая поддержка рассматривается как часть образования, как часть целого наряду с другими его составляющими: обучением, развитием и воспитанием.

Перед педагогом встает ряд конкретных психолого-педагогических задач:

– помочь школьнику осознать значимость цели и перспективы ее реализации посредством   самореализации и осознания себя в собственной деятельности, своей уникальности, индивидуальности;

– стимулировать аналитическое, конструктивно-критическое отношение к миру;

– развивать рефлексию;

 – культивировать эмоциональное и конструктивное отношение к своей деятельности;

 – создать условия для включения ученика в разнообразную творческую деятельность;  

– помочь осознать способы  и механизмы  самореализации и самовыражения;

 – оказать помощь в устранении препятствий на пути  саморазвития (в зонах  ближайшего развития);

– попытаться перевести личностные проблемы в предмет и содержание  глубокого осмысления.

 Педагогическая поддержка школьникам необходима  при реализации деятельностного подхода к обучению,  без которого немыслимо современное образование.

По данным исследований, в памяти человека остается

• 20% услышанного
• 30% увиденного
• более 50% того, что он видит и слышит одновременно.
• 75% материала, если ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения. 

Деятельностный подход должен применяться при изучении любого предмета. Главным его отличием от традиционного "наглядного" метода является то, что он обеспечивает включение детей в деятельность на трех этапах:

• целеполагание и мотивация осуществляются на этапе постановки учебной задачи;
• учебные действия детей - на этапе "открытиям нового знания;
• действия самоконтроля и самооценки - на этапе самостоятельной работы, которую дети проверяют здесь же в классе.

Кроме того, деятельностный метод создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода (то есть принципов деятельности, минимакса, психологической комфортности, целостного представления о мире, непрерывности, вариативности, творчества).

  С другой стороны, деятельностный метод обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний:

•  Предоставление возможности ученику учиться на его уровне возможностей и способностей: предлагать задания по выбору.  Для слабых и средних - на репродуктивном и конструктивном уровнях, для сильных – на  творческом.
•   Вооружение не столько знаниями, умениями и навыками, сколько способами учебной деятельности, для чего

-использовать современные образовательные технологии и продуктивные методики;

- создавать для обучающихся ситуации  совместной учебной деятельности, сотрудничества, коллективного поиска;

- от словесных, наглядных, практических методов переходить к проблемным, частично-поисковым, исследовательским;

- развивать мышление и речь обучающихся на основе дедукции, анализа, рефлексии, моделирования;

- предоставлять право на развитие, на формирование собственного мнения.

        Перевести процесс обучения в деятельностную плоскость помогут учителю следующие рекомендации:

• Перенос  акцента с фронтальной работы на парную и групповую (при этом оказание всех видов поддержек и помощи  обучающимся, работающим в паре, группе).
• Поддержка в виде инструкций, памяток, алгоритмов, средств наглядности,  ИКТ и пр.
• Обучение составлению планов, тезисов, опорных конспектов, таблиц  для легкости усвоения учебного материала.
• Использование компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ).
• На всех уроках перевод обучающихся в режим «само», продумывая   средства педагогической поддержки.  
• Обучение школьников методам рефлексивного управления собственной деятельностью.
• Своевременная педагогическая поддержка слабых обучающихся и обучающихся, имеющих пропуски уроков по причине болезни,  (индивидуальная и групповая помощь со стороны учителя, помощь учеников-консультантов и т.п.)
• Установка учителя на успех: «Я верю в тебя», «Я надеюсь, что у тебя получится»,  «Ты сильный, целеустремленный, успешный», «Если не ты, то кто же!», «Каждое дело  творчески, а иначе зачем?»
• Формирование системы оценивания результатов деятельности школьников.

Итак, применение деятельностного подхода к обучению на основе педагогической поддержки позволяет во время урока равномерно распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную и творческую деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных, исследовательских и творческих работ, нормативно применять технические средства обучения.

Для успешного обучения, получения качественных знаний, формирования умений и навыков по английскому языку я применяю ряд педагогических поддержек, которые продемонстрирую на практических материалах к урокам.

Я постоянно ищу пути повышения эффективности обучения, использую различные способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность, методы и приемы, способные заинтересовать обучающихся, стимулировать и мотивировать процесс познания. 

Считаю, что здоровьесберегающая поддержка просто необходима. Она предостерегает от стрессов и перегрузок, способствует сохранению здоровья, активному самопознанию, самоопределению и самореализации личности обучающегося. (См. Приложение 1.  «Здоровьесберегающая поддержка») 

Здоровьесберегающаяподдержка применяется мной как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека.

                Моей целью является создание педагогической воспитательной среды, способствующей укреплению здоровья детей как жизненно важной ценности

сознательного стремления к ведению здорового образа жизни.

Соблюдение здоровьесберегающего режима обучения:

• чередование методов обучения;
• широкий спектр заданий развивающего характера;
• сменяемость   видов деятельности на уроке;
• сотрудничество в парной и групповой работе;
• привлекательность содержания учебной информации;
• практическое применение знаний;  
• физминутки и эмоциональные разрядки;  
• оптимальный для данного класса темп урока;
• отсутствие перегрузки в домашних заданиях.

Создавая условия для усвоения содержания, успешного применения знаний и

развития обучающихся я использую собственнопедагогическую поддержку (учебную), создавая всевозможные

• схемы,
• таблицы,
• памятки,
• алгоритмы,
• средства наглядности,
• текстовые карточки с заданиями,
• компетентностно-ориентированные задания,
• практико-ориентированные задания

Применяю следующие формы работы с одаренными учащимися

• творческие мастерские;
• факультативы;
• кружки по интересам;
• занятия исследовательской деятельностью;
• конкурсы;
• интеллектуальный марафон;
• научно-практические конференции;
• участие в олимпиадах;
• работа по индивидуальным планам.

(См. Приложение 2. «Собственно педагогическая поддержка»).

Использую в образовательном процессе различные формы предоставления учебной информации(то есть, информационную поддержку):

• учебник и учебные пособия;
• дидактические карточки;

• информация учителя на уроке;
• информация в печатном виде;
• видеоинформация;
• презентация учебного материала к уроку;
• информация через Интернет;
• электронные пособия и приложения к учебникам;
• фонохрестоматии, аудиодиски по английскому языку.

(См. Приложение 3. «Информационная поддержка»).

        Психолого-педагогическая поддержка нужна всем обучающимся, особенно тем, которыеиспытывают трудности в освоении основных общеобразовательных программ, вформировании и развитии универсальных учебных действий, личностных качеств и социальной адаптации.Остановлюсь на нескольких основных направлениях и расскажу, какие методы могут быть более эффективны.

• Установка на успех:

«Я надеюсь, что у тебя все получится», «Ты молодец, умница», «Как здорово у тебя получается!», «Сколько у тебя творчества и фантазии!»

• Формирование системы оценивания результатов деятельности школьников.

• Учет индивидуальных особенности обучающихся в процессе обучения,  осуществление дифференцированного  подхода к ребенку в соответствии с его индивидуальными и возрастными особенностями.
• Обеспечение отношений «человек-человек» (комфортность сотрудничество, совместность, отсутствие тревожности).
• Оптимизация форм общения в системах «учитель-ученик» на уроках  и во внеклассной работе, совершенствование форм общения  с детьми, создание благоприятной атмосферы, повышение творческого потенциала обучающихся, снижение уровня конфликтности.

(См. Приложение 4. «Психолого-педагогическая поддержка»).

В каждом классе есть, безусловно, обучающиеся, которые требуют особого контроля.  И здесь на помощь приходит реабилитационная поддержка. Реабилитационная поддержка рассматривается мною как система мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию утраченных и частично потерянных знаний.Задача  реабилитации состоит в проведении коррекционно-консультационных мероприятий через системное и последовательное воздействие с учеником, оказание ему действенной помощи:

• Регулярно проверяю выполнение домашних заданий, требую их внимания на уроке, контролирую степень усвоения учебного материала на уроке.
• Провожу внеурочную индивидуальную работу с неуспевающим обучающимся на основе выявленных затруднений.  
• Своевременно заполняю карты индивидуальной помощи обучающимся.
• Оказываю своевременную педагогическую поддержку обучающимся, имеющим пропуски уроков.
• Использую разные виды работ со слабоуспевающими учениками:

• карточки для индивидуальной работы;
• задания с выбором ответа;
• творческие задания;
• «карточки-информаторы»;
• «карточки с образцами решения»;
• «карточки-конспекты».

В работе со слабыми учителю необходимо:

• стремиться понять и принять каждого ребёнка;
• создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке;
• проявлять разумную требовательность, неиссякаемое терпение, справедливую строгость, веру в возможности ученика;
• уметь встать на позиции ученика;
• уметь вести непринуждённый диалог;
• использовать средства наглядности (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план);
• учить работать со словарями и другим справочным материалом;
• в обучении применять опережающее обучение, различные формы групповой работы, взаимоопрос, самоконтроль, конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения;
• рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!);
• применять частую смену видов деятельности на уроке;
• многократно проговаривать и закреплять материал урока;

(См. Приложение 5. «Коррекционная поддержка»).

Задачи социально-педагогической поддержки как классного руководителя вижу в выявлении

• интересов и потребностей обучающихся, трудностей и проблем в учении; отклонении в поведении;
• уровня социальной защищенности и адаптированности к социальной среде;
• оказании помощи в жизненном самоопределении ребят;
• посредничестве между личностью обучающегося и школой, семьей;  
• организации мероприятий, направленных на развитие социальной инициативы, реализации социальных программ, участии в них;
• профилактике асоциального поведения и правонарушений, пропаганде ЗОЖ;
• диагностике проблем обучающихся школы;
• формировании общечеловеческих норм гуманистической морали, культуры общения.

В учебной работе с обучающимися я тоже осуществляю ряд социальных поддержек:

• Предоставляю одинаковые условия обучения и развития для всех школьников.
• Предоставляю на своих уроках право выбора уровня усвоения учебного материала с учетом требований ФГОС, а также задания на развитие интереса к урокам английского языка.

(См. Приложение 6. «Социально-педагогическая поддержка»).

Культурологическая поддержка выражается в воспитании школьника как целостной личности, готовой и способной к многоразличному отношению к миру.

Культурологическая поддержкаспособствует усвоению культуры как  личностного открытия обучающегося, создания мира культуры в себе, участия в диалоге культур, при котором происходит индивидуально-личностная актуализация заложенных в ней смыслов. В первую очередь культурологическая поддержкаобеспечивает гуманистическую позицию,  сосредоточивает внимание на человеке как субъекте культуры.

Вот основные направления культурологической поддержки в моей педагогической практике:

• Обучаю этикету школьников общения.
• Готовясь к урокам, уделяю внимание воспитательному аспекту, подбираю такие задания, чтобы, помимо учебной нагрузки, они имели и воспитательное значение.  
• Изучая английскую культуру, пропагандирую также достижения русской науки и культуры.
• Говоря об устройстве английского общества,перехожу к разговору о российских ценностях, воспитываю чувства патриотизма, высокой гражданственности, национальной гордости на примере жизни и деятельности русских учёных, писателей, общественных деятелей.

(См. Приложение 6. «Культурологическая поддержка»).

Поликультурное воспитание призвано поддерживать многообразие больших и малых наций в условиях глобализации современного мира. Поликультурное воспитание предлагает учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств и предусматривает:

• адаптацию человека к различным ценностям в ситуации существования множества разнородных культур;
• взаимодействие между людьми с разными традициями;
• ориентацию на диалог культур;
• отказ от культурно-образовательной монополии в отношении других наций народов.

Реализую поликультурную поддержку по следующим направлениям:

• Стремлюсь воспитать уважение к английскому языку, культуре, историческим ценностям, религии английского народа, но при этом не упускаю возможность пропагандировать русскую культуру, наши национальные ценности, христианскую религию.
• Попутно обращаю внимание на лучшие образцы взаимоотношений стран и народов, формирую жизненный опыт, национальные и общечеловеческие ценности в условиях нашей многонациональной страны.

• (См. Приложение 7. «Поликультурная поддержка»).

Одной из важнейших задач школы в условиях реализации Стандарта второго поколения является правовая поддержка школьников, подготовка их к самостоятельной жизни в социуме.

 Правовое образование направлено на создание условий для развития гражданско-правовой активности, ответственности, правосознания обучающихся, дальнейшее освоение основ правовой грамотности и правовой культуры, навыков правового поведения, необходимые для эффективного выполнения выпускниками основных социальных ролей в обществе (гражданина, налогоплательщика, избирателя, члена семьи и т.д.)

        Своей целью как классный руководитель ставлю:

• формирование системных правовых знаний, объективно отражающих правовую действительность;
• целенаправленное педагогическое воздействие на поведение учащихся в соответствии с нормами правовой культуры;
• формирование положительного эмоционального отношения к правовым явлениям;
• определение уровня правовой и политической культуры учащихся и их отношение  к тем или иным явлениям и фактам, связанным с правовыми  проблемами;
• проведение анализа полученных данных и анализ своей деятельности.

Способствую свободному, естественному и самостоятельному развитию школьников на основе правовых норм, не нарушая права ребенка.

(См. Приложение 8. «Правовая поддержка»).

ВЫВОД:

Итак, разновидности педагогической поддержки призваны способствовать развитию не только образовательных возможностей и способностей школьника, но и развитию его личностных качеств.  

Педагогическая поддержка являться частью образовательного процесса.Главная ее цель - это созданиетаких условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: учения, деятельности, общения, собственного развития, связанного с поиском и обретением, конкретным человеком своего «человеческого образа», требующая от него не подражания, а выбора, конструирования, проектирования этого образа и самовоспитания в соответствии с ним.

Cписок использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897)  

2. Лекции П.И. Третьякова «Адаптивная образовательная среда».

3. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли [Текст] / А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И.А. Володарская и др. / Система заданий. Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения). — М.: Просвещение, 2010.

4. Материалы курсов «Управление процессом внедрения ФГОС ООО в школах ХМАО-Югры» (г. Нижневартовск, 2011г.)

5.Данюшевская, Г.А. Школа и ребенок: проблемы эмоциональной комфортности учебной среды / Г.А. Данюшевская // Начальная школа. - 2008. - №9. - с. 16-21.

1. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился / К.В. Бардин. - М.:, 1999. - 163 с.

6.Кузнецова, Л.В. Ситуация успеха на уроке / Л.В. Кузнецова, // Начальная школа. - 2003. - №4.

7.Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Монография. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001.

8.Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы.// Психопрофилактика эмоциального напряжения. СПб.: КАРО, 2003.- 207с.