Выступление на РМО
презентация к уроку

Слайд 1

Проблемы, возникающие при подготовке обучающихся 9 классов к сдаче итогового собеседования, и пути их решения

Слайд 2

Итоговое собеседование введено с 2018-2019 учебного года для выпускников девятых классов как обязательное, его успешная сдача является условием для допуска к государственной итоговой аттестации. Собеседование было введено в рамках реализации концепции преподавания русского языка и литературы и направлено на проверку навыков устной речи.

Слайд 3

Устное собеседование — это проверка коммуникативной компетенции школьника, то есть приобретенных им знаний, умений навыков в выражении своих мыслей и в общении. Но в этом есть проблемы и немалые. Поэтому необходимо обратить внимание на совершенствование навыков устной (монологической и диалогической) речи, в частности чтения, и не только на уроках русского языка и литературы, но и на других уроках Так в чем же проявились основные трудности при подготовке выпускников к итоговому собеседованию ?

Слайд 4

Итоговое собеседование по русскому языку за курс основной школы включает 4 задания открытого типа с развёрнутым ответом: Задание 1 – чтение вслух текста научно-публицистического стиля Задание 2 – пересказ текста с привлечением дополнительной информации Задание 3 – тематическое монологическое высказывание Задание 4 – участие в диалоге Обозначим поэтапно трудности, с которыми сталкивается каждый педагог

Слайд 5

Задание первое - чтение текста вслух Основными проблемами являются : - уровень техники чтения отдельных учащихся; - неумение учащихся видеть и использовать при чтении графические символы, в частности знак ударения, который сопровождает имена собственные и сложные термины; - не соответствие интонации знакам препинания текста (паузы, фразовое ударение, словесное ударение, повышение – понижение громкости голоса ); - орфоэпическая подготовка учащихся; - ошибки в произношении имени числительного, представленного в цифровой форме записи, грамматические ошибки при склонении имён числительных

Слайд 6

Пути решения: - самостоятельное систематическое чтение вслух текстов небольших объемов (2-3 мин.); - выработка «приемов зоркости» (запоминания орфоэпических норм по памяткам, орфоэпические диктанты, дидактические тематические игры); - систематические «пятиминутки чтения вслух» на уроках русского языка; - использование приемов работы в паре, группе; - задания ученикам для самостоятельного подбора или составления текстов публицистического стиля речи; - систематическая орфографическая работа в классе (использование индивидуальной, парной, групповой работы по самопроверке и взаимопроверке); - использование «орфографических памяток по написанию имен числительных»

Слайд 7

Задание второе - пересказ текста с привлечением дополнительной информации Основными проблемами являются: - низкое владение технологией пересказа текста; - неумение выделять «ключевые» слова в каждом абзаце; - низкий уровень логики и как следствие этого – неправильное определение места цитаты; - неумение использовать способы цитирования в речи; - искажение в произношении имён собственных и терминов; - фактические ошибки при пересказе

Слайд 8

Пути решения: Использовать в работе задания на логику (логически завершить или начать данный текст; составить текст из отрывков, данных в неправильной последовательности; подбирать слова, предложения из предложенного ряда по определенной теме и т.д.) Т ренировочные упражнения на конкретный данный вид работы Обеспечить каждого учащегося справочным материалом «способы цитирования» и практиковать упражнения в рамках темы П редоставить каждому учащемуся список терминов, полных ФИО деятелей культуры, искусства, науки и техники, общественных деятелей для тренировочного чтения С истематические упражнения в пересказе (от абзаца - к полному тексту )

Слайд 9

Задание третье - тематическое монологическое высказывание Основными проблемами являются: - раскрытие темы не в полном объеме; - недостаточно высокий уровень печатной продукции (фотографии не цветные, однотипные, не всегда выражают четко идею, тему); - недостаточный объём монологического высказывания (менее 10 фраз); - неоправданные паузы в речи; - односложные ответы вместо связного текста

Слайд 10

Пути решения: - Работа с четкими, яркими, разнообразными по темам фотографиями. Для этого разбить все тексты на блоки («Спорт», «Искусство», «Культура», «Наука», «Великие люди Отечества», «История государства» и т.д. ) - Систематическая, целенаправленная работа по составлению собственных тематических текстов (работа на время ) - Формирование банка текстов, составленных учениками, откорректированных, проверенных учителем, как образцов

Слайд 11

Задание четвертое - участие в диалоге - неточные или неполные односложные ответы на вопросы; - умение обмениваться информацией с собеседником сформировано недостаточно устойчиво

Слайд 12

Пути решения: - тренировочные упражнения по составлению диалогов на разные темы, воспроизведение диалогов в паре, группе; - формирование банка диалогов на различные темы как образцы для работы ученику; - практика публичного выступления на различного рода мероприятиях (учебная беседа в парах или в группах, дискуссия, деловые игры); - формирование умения создавать самостоятельные монологические высказывания по предложенной речевой ситуации

Слайд 13

Проблемы речевой подготовки учащихся: - большое количество различных речевых ошибок; - бедность словаря и однообразие грамматических конструкций

Слайд 14

Пути решения: - предоставление ученикам памятки «Виды речевых, грамматических ошибок»; - задания на корректирование предложений и текстов с различного рода речевыми и грамматическими ошибками; - воспроизведение монологической и диалогической речи в группе, паре с последующим исправлением допущенных ошибок

Слайд 15

Устное собеседование — это проверка коммуникативной компетенции школьника, то есть приобретенных им знаний, навыков, умений в выражении своих мыслей и в общении. В связи с этим особую роль здесь отводится учителю как координатору всей работы. От профессионализма, творческого подхода к решению данных проблем зависит успех ученика на ИС. Естественно, учитель должен владеть современными педагогическими технологиями (информационно-коммуникативной, интеллектуально информационной, технологией развивающего обучения, наглядным, исследовательским методами обучения). Учитель должен постоянно искать не только применение новых технологий, но прежде всего своих, личных, индивидуальных методов и приемов реализации этих технологий . Кропотливую работу нужно начинать с 5 класса . В 9 классе обучающиеся должны иметь полное представление о критериях оценивания