Методический семинар
методическая разработка

«Методический семинар»

Мальцева Н.С.

МБОУ СОШ с. Балгазын

Пояснительная записка

«Формирование коммуникативной компетенции на уроках

русского языка и литературы»

Формирование компетенций – это не смена содержания.

Это смена способа, смена технологии.

Е.Я. Коган

Сегодня, как никогда остро, стоит вопрос о быстром приспособлении человека к слишком часто меняющимся условиям. И отсюда в педагогике появился термин «компетенция». Дж. Дьюи определяет это понятие «как способность к пониманию и действию, поддерживающих адекватную связь с миром»

Таким образом, говоря о коммуникативной направленности в преподавании русского языка и литературы, наша задача состоит в том, чтобы выдвинуть на передний план практическое пользование языком, речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. А значит, обучение общению – это обучение речевой деятельности. Вся система работы строится на том, чтобы вызывать необходимость общения, потребность в нём. Учиться общению, общаясь – вот основная характеристика коммуникативности.

Сегодня в век развитых информационных технологий, в век прогресса и повсеместной компьютеризации, а также расширяющейся системы массовых коммуникаций идёт и обратный процесс в коммуникативной стороне общения. Дети осваивают сложнейшие ИКТ, и в то же время не способны передать содержание прочитанного текста в сжатом или развёрнутом виде, не владеют монологической и диалогической речью, не умеют приводить примеры, подбирать аргументы. теряют способность общаться; не умеют корректно строить отношения с взрослыми и сверстниками; не умеют свободно фантазировать; их эмоциональная жизнь бедна, а творческие возможности не направлены на решение жизненных задач.

      А между тем требования времени ведут к тому, что сегодняшний выпускник должен обладать не только базовым уровнем традиционной грамотности. Но и умением анализировать, запоминать, синтезировать, суммировать и оценивать содержание информации. Следовательно, курсу русского языка и литературы отводится ведущая роль в формировании коммуникативной компетенции, поэтому считаю, что формирование коммуникативной компетенции – это одно из основных направлений и целей предметов, которые я преподаю.

Именно коммуникативная компетенция – способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности с соблюдением социальных норм речевого поведения поможет обучающемуся:

• Оценивать успешность ситуации общения;
• Слушать собеседника, уважая и проявляя толерантность к чужому мнению
• Аргументировать и отстаивать собственное мнение, не нарушая норм                     приличия.
• Общаться самостоятельно, вступая в контакт с собеседником учитывая его                                   особенности (возраст, статус и т. д.).
• Владеть формами диалога и монолога
• Избегать конфликтов и грамотно разрешать их при возникновении
• Стимулировать собеседника к продолжению общения

Таким образом, обучение обучающегося вежливому, корректному общению – одна из главных задач предметов «Русский язык» и «Литература». В необходимости этого убеждают результаты ЕГЭ по русскому языку, где выявляется невысокий уровень в развитии коммуникативной компетенции.

Основная проблема, которая стоит передо мной: я должна научить учащихся общаться, а школьники, увлечены компьютерами и в связи с этим теряют способность общаться непосредственно, а также читать и работать с текстом на уроке. Как преподаватель русского языка и литературы я ставлю перед собой цель: сформировать коммуникативную компетенцию и сохранить интерес к предмету. А это возможно, по моему мнению, только при интеграции современных методов обучения.

Для достижения цели необходимо выполнение следующих задач:

1. Обобщение опыта своей работы и выделение наиболее интересных и продуктивных методов формирования коммуникативной компетенции.
2.  Интеграция современных и инновационных методик преподавания русского языка и литературы.
3. Повышение интереса к русскому языку и литературе и активизация творческой деятельности учащихся (участие в различных творческих конкурсах)

         В Федеральном государственном стандарте основного общего образования, в главе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы» указывается на то, что «личностные результаты освоения образовательной программы основного общего образования должны отражать формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности».  Здесь мы можем заметить, что формирование коммуникативной компетенции является на сегодня одним из приоритетных моментов современного образования, так как язык – это средство общения, социализации и адаптации, обучающихся в современном мире.

Коммуникативная компетенция включает способы взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Учащийся должен уметь представить себя, написать письмо, объяснительную записку, заполнить анкету, написать заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

 Как одно из направлений деятельности по формированию     коммуникативной компетенции является работа с текстом, поскольку это способствует обогащению лексического и культурного багажа, развивает творческие способности.

Сегодня учитель литературы с грустью, а чаще с безнадёжностью, отмечает: дети, подростки, а затем и взрослые не читают. Причина: мечта и страсть современного ребёнка и подростка вовсе не скромный томик классика, а компьютер.  И нам, учителям, конечно же, никуда не уйти от грустных реалий современности. Наша задача в том, чтобы книга, ценность слова писателя царили на уроке литературы и русского языка в полной мере, если уж в жизни подросток не находит к ним пути.

 Считаю, что на каждом уроке должно присутствовать чтение: выразительное, интонационно яркое, потому что именно так должно звучать слово писателя. Невозможно в пересказе отразить особенности речи героев, составить их речевую характеристику. Особенно это важно для ребят, для которых русский язык – не родной. Так при изучении пьесы «Гроза» А. Н. Островского ребята, составляя по тексту пьесы речевую характеристику героев, отмечают, что Борис говорит правильно, грамотно – он образован, учился в Коммерческой академии в Москве. Дикой, напротив, часто коверкает слова, не понимает их смысла; речь у него безграмотная, он часто ругается. У Катерины речь плавная, напевная, как народная песня, полная эпитетов, сравнений.  

Учащиеся должны самостоятельно либо с помощью учителя составить речевую характеристику героев, используя текст, а не готовые безликие пересказы.

Считаю, что на уроке необходимо чтение учителем самых эмоциональных, волнующих мест текста. Современные подростки нуждаются в этом особенно. Им негде кроме как на уроке удивиться красоте слова или стиля, поразмышлять о вечных истинах, задуматься о чём-то более важном, чем потребность «хлеба и зрелищ».

 Меня всегда немного удивляет то, как внимательно, сочувственно переживая, слушают подростки «Матрёнин двор» А. И. Солженицына. Ведь затрагивает их за живое история одинокой старушки Матрёны, не понятой никем. С интересом работают они над вопросами к этому произведению, потому что вопросы в них проблемного характера.

А каким восторгом загораются глаза ребят на чтении 12-й главы романа «Мастер и Маргарита»! Бессмертный Булгаков удивляет не хуже «ужастиков и фантастик» Голливуда.

Я думаю, нужно удивлять, нужно показывать литературу. Как предмет живой, нескучный, интересный и увлекательный. И в этом поможет чтение. И не зря словесники считают, что «чтение – это патриотическое дело».

И, конечно же, работа с текстом произведения не сводится только лишь к его прочтению. Чтобы понять авторский замысел, увидеть красоту. образность, своеобразие слова писателя, научиться использовать в своей речи знания, полученные при изучении, необходимо показать обучающимся, что изучение законов русского языка поможет им лучше понимать не только язык, но и даст возможность понять человека, полноценно общаться с окружающими, что является главной составляющей коммуникативной компетенции.

Работая с текстом, обучающиеся выполняют задания:

• постановка вопросов к тексту
• составление плана
• поиск ответов в тексте на поставленные вопросы
• построение таблиц на основе текста
• подробный пересказ текста
• составление речевых и портретных характеристик героев
• письменные ответы на вопросы по тексту
• найти в тексте скрытый смысл (умение видеть подтекст)
• В отличие от процесса стихийного чтения – это приёмы осознанного и целенаправленного чтения.

 Большое внимание на уроках русского языка и литературы уделяю лингвистическому анализу текста: определение темы, идеи, основной мысли высказывания, стиля и типа речи, определение художественных средств и фигур речи. Такая работа не только развивает творческие способности обучающихся, но и готовит их к написанию сочинений ОГЭ и ЕГЭ.

Существенным признаком формирования коммуникативной компетенции является свободное обсуждение обучающимися прослушанного или прочитанного текста, в ходе которого они учатся формулировать свою точку зрения, высказывать её без особой робости. Не менее важно и то, что обучающиеся учатся внимательно и доброжелательно слушать других, сравнивать своё мнение с иными взглядами на проблему и признавать их правоту в случае убедительных аргументов.

Часто после прочтения ставлю перед обучающимися проблемные вопросы, например, при изучении романа «Мастер и Маргарита»: Как вы думаете, как вели бы себя наши современники, если бы чёрный маг Воланд устроил подобное в нашем Доме культуры?  Ребята, обсуждая, приходят к выводу, что люди вели себя так же, как и посетители варьете в романе М. Булгакова.

           Умение читать между строк, видеть скрытый смысл, понимать подтекст немаловажно при формировании коммуникативной компетенции.

Изучая пьесу «Гроза», использую такой приём, как «театр на уроке», который формирует в обучающихся артистизм, фантазию, так как ребята выступают в роли актёров, режиссёров, постановщиков эпизода, костюмеров, зрителей, наконец.

             Умение составить портретную характеристику героя и сопоставить её с характеристикой на другого героя проявляется на уроках по роману «Отцы и дети». На уроке по биографии Ф.М. Достоевского предлагаю обратить внимание на портрет самого писателя. Ребята, описывая внешние черты, раскрывают внутренние, которые говорят о судьбе писателя (болезнь, страдания, одиночество, несчастье)

             Предваряю изучение произведения документальными историческими экскурсами в прошлое. Так, на уроке по изучению поэмы «Кому на Руси жить хорошо» Н. Некрасова в презентации использую кадры документального фильма о жизни и труде крестьян. При изучении пьесы «На дне» М. Горького использую фотографии Хитровского рынка и его обитателей, которые помогут увидеть героев пьесы такими, какими их видели современники.  Такие моменты делают произведения понятными, привязанными к эпохе.

             В полной мере использую на уроке искусство: архитектуру, скульптуру, живопись, декоративно-прикладное искусство. Они расцвечивают, духовно обогащают, наполняют эмоционально текст, урок.

           Работа с текстом также помогает усвоить некоторые правила коммуникативной компетенции:

• нельзя приступать к сообщению мысли, если она непонятна самому себе;
• нельзя использовать двусмысленные расплывчатые слова и выражения и пользоваться незнакомыми, непонятными или узкоспециализированными терминами;
• нужно быть постоянно готовым к пониманию, т.к. существует очень много семантических и личностных барьеров, которые часто приводят к неполному или неточному пониманию сообщения;

           Можно считать положительным результатом участие моих учеников  в различных конкурсах  и награждение их грамотами и призами:
          Сегодня каждый преподаватель работает над тем, чтобы сделать свой урок интересным, запоминающимся, ярким. Он задумывается над тем, как увлечь ребят своим предметом и создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика. Каждый преподаватель добивается, чтобы на его уроке обучающиеся работали с желанием и творчески. И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляет и новые требования к обучению. Сегодня основная цель обучения – это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка обучающегося как самостоятельного субъекта.

        Считаю, что каждый учитель должен работать с учеником в процессе обучения на определённый положительный результат, который будет являться «фундаментом» в дальнейшем построении своей жизни выпускником школы.

Используемая литература:

1.Запятая О.В. Умения коммуникации: формирование и диагностика в учебном процессе. Красноярск.,2013 г. -1 22 с.

2. Катаева И.В. Грамотность чтения. Красноярск., 2014 г. – 62 с.

3. Поташник М. М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008. - 272 с.

4.Сенина Н.А. Русский язык «Заговори, чтобы я тебя увидел». Ростов-на Дону., 2013 г. – 233 с.

5.Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы: http://rud.exdat.com/docs/index-805658.html

6.Формирование коммуникативной концепции на уроках русского языка и литературы: http://www.samson-corp.ru/Developments/MM17/mm17-04.pdf