Выступление на РМО гуманитарного цикла на тему:

Развитие критического мышления на уроках русского языка (включение в учебный процесс компонента профориентационной направленности «Билет в будущее» в рамках реализации обновлённых ФГОС)

Подготовила

учитель русского языка и литературы

 МБОУ Конзаводской СОШ

Немтина С.В.

Апрель 2024 г.

Мы живём в новое время – время информационных технологий  и высоких достижений. В связи с этим к образованию предъявляются совершенно новые социальные запросы. Новая действительность диктует иные, более прогрессивные цели. Целью всего обучения в основной школе становится овладение учениками умением учиться. Об этом нам говорит и Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, где на первое место выходят метапредметные результаты, включающие освоение обучающимися универсальных учебных действий

Современного ученика достаточно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути, к цели в современном поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала. Трудности  вызывает самостоятельный поиск, обработка, организация информации и создание своих информационных объектов. Русский язык не является исключением. 

 Причина этого кроется  в недостаточно высоком уровне развития мышления, особенно критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новое время с новым обликом познавательной культуры.

  Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? Как научить детей планировать свои действия?

    Ответить на многие вопросы очень помогает применение приёмов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

  Данная технология получила развитие в системе российского образования с 1997 года. Совместная работа идеологов и технологии педагогов-практиков  и российских ученых позволила адаптировать предложенную модель для российской педагогики.

Использование приемов технологии развития критического мышления позволяет так организовать учебный процесс, что урок приносит и радость, и пользу, не превращаясь в то же время просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

 Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой знаний, сколько развитие умения мыслить критически, то есть

·         Проявлять любознательность;

·         Использовать исследовательские методы;

·         Ставить перед собой проблемные вопросы;

·         Осуществлять планомерный поиск ответов;

·         Вскрывать причины и последствия фактов;

·         Сомневаться в общепринятых истинах;

·         Вырабатывать точку зрения и отстаивать ее логическими доводами;

·         Внимательно относиться к аргументам оппонента, и уметь логически переосмысливать их, для того чтобы более успешно адаптироваться в социуме.

  Формы урока с применением технологии Критического мышления  отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.

Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

 - вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

 - сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

 - побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Важнейшими функциями фазы вызова являются:

 - Информационная. Вызов уже имеющихся знаний , опыта, который имеется у учащихся по теме.

 - Мотивационная. «Свой опыт», «свои вопросы» всегда интересны учащемуся.

 - Целеполагание. Озвучивая свои вопросы(запросы) к изучаемой теме, систематизируя знания на стадии вызова, обучаемый выбирает направление изучения темы. Определяет собственные цели.

 - Систематизация.  Учитель помогает графически оформить материал еще до его изучения(«кластеры», линии сравнения, «сводные» таблицы и т.д.)

На этой стадии использую приемы «Лови ошибку», «Ромашка вопросов», «Закончи предложение», «составление списка известной информации», «рассказ-предположение на основе ключевых слов», графическая систематизация материала (кластер; таблица (Г,Х,У),«перепутанные цепочки», «верные и неверные утверждения».. и др.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

 - получить новую информацию;

 - осмыслить ее;

 - соотнести с уже имеющимися знаниями;

 - искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

  На этой стадии возможно использование следующих приемов : «Шесть шляп»,  «Цветные шляпы» , «Таксономия Блума», «Мостик», маркировка текста,(«инсерт»,+,-,?), чтение с остановками, постепенное заполнение таблицы, двух- или трехчастный дневники др.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

 - целостное осмысление, обобщение полученной информации;

 - присвоение нового знания, новой информации учеником;

 - формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На этом этапе применяют технологии «Психорисунок», « Синквейн»,  «Бусы», написание эссе, «Письмо по кругу» , заполнение кластеров, таблиц с установлением причинно-следственных связей между различными блоками информации , возвращение к началу и анализ ключевых слов, верных и неверных утверждений стадии вызова, организация дискуссии, написание творческих работ (пересказ от лица персонажа, стилизация и др.)

Приемы могут использоваться и на других этапах урока по усмотрению учителя.

"Мы почти не учим говорить", - высказал своё отношение о состоянии обучения ещё в начале века лингвист и методист В.И. Чернышёв. Эти слова, к сожалению, относятся и к нашему времени. О деятельности учителя судят главным образом по результатам контрольного диктанта, тестирования, а не потому, как дети умеют говорить или писать. Кстати, эти же знания проверяют и на государственной итоговой аттестации. А ведь жизнь требует и культуры общения в семье, коллективе, и культуры речевого поведения в обществе, и культуры профессионального общения. Именно эти наблюдения привели учителя к мысли использовать в своей работе технологию РКЧП.

Критическое мышление способствует  взаимоуважению партнеров , пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных взглядов на мир»  , развивая тем самым толерантность.

Приёмы технологии развития критического мышления не подменяют, а дополняют другие методы и приёмы обучения.

Любой урок, а урок русского языка особенно, довольно труден для детей, поэтому важно прибегать к различным способам познания. Перечисленные приёмы не только помогают сменить вид деятельности, но продолжают обучать в более интересной форме. Урок - это работа, она не должна быть лёгкой, но почему бы не сделать работу на уроке интересной и посильной для всех?

 Используемые приёмы не сделают отличниками всех учеников, но работать они на уроках будут с удовольствием.

Современный урок требует больших умственных и физических затрат от учителя и от ученика, но только добытое трудом и желанием усваивается на всю жизнь и особенно ценится.

  В контексте внедрения ФГОС, используя технологию Развития критического мышления, можно ожидать следующие результаты:

 - работа в паре и в малой группе увеличивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

 - совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

 - есть возможность повторения, усвоения материала;

 - усиливается диалог по поводу смысла текста ;

 - вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

 - появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

 - обостряется любознательность, наблюдательность;

 - дети становятся более восприимчивы к опыту других : совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

 - письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;

 - в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это еще раз работает на понимание;

 - развивает активное слушание;

 - исчезает страх выступления перед аудиторией;

 - предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и учителей, развеять стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.

 - в спорах применяются аргументы;

 - старые идеи рассматриваются с новой точки зрения;

 - факты отличаются от предположений;

 - различаются обоснованные и необоснованные оценки;

 - находятся причинно-следственные связи;

 -вырабатывается умение видеть несообразности и ошибки в изучаемом материале.

Учитель русского языка должен заботиться о том, чтобы выпускники школы хорошо владели как письменной, так и устной речью. А для этого нужно "открыть уста детей", предоставить им возможность свободно говорить и писать о том, что их волнует, интересует, поддержать стремление детей к самовыражению через слово.

  Развивать детей и их способности также можно и нужно и на внеурочных занятиях. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.

Например, курс внеурочной деятельности «Билет в будущее» (также именуемый «Россия – мои горизонты») в рамках реализации обновленного ФГОС ООО рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса.

В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года одним из направлений является трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, которое реализуется посредством «воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; содействия приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии».

 Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» (также именуемый «Россия – мои горизонты») разработана с целью реализации комплексной и систематической профориентационной работы для обучающихся 6-11классов на основе апробированных материалов Всероссийского проекта «Билет в будущее».

Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и развитием экономики страны; знакомство с отраслями экономики, в том числе региональными, национальными и этнокультурными особенностями народов Российской Федерации, профессиональными навыками и качествами; формирование представлений о развитии и достижениях страны; знакомство с миром профессий; знакомство с системой высшего и среднего профессионального образования в стране.

Учителям, реализующим программу курса «Россия – мои горизонты» учитель русского языка может предложить практический материал.

Например, при проведении  профориентационного занятия «Пробую профессию в сфере науки и образования» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессии учителя, приуроченная к Году педагога и наставника) можно предложить детям поработать с текстом о талантливом советском педагоге и писателе Антоне Семёновиче Макаренко и выполнить задания, используя технологии критического мышления (см. Приложение)

Учителям, реализующим курс внеурочной деятельности  «Россия – мои горизонты», можно работать с практическим материалом, который поможет обучающимся познакомиться с выдающимися деятелями России и подготовиться к Итоговому собеседованию (см. Приложение)

В ходе  выступления могу сделать следующие выводы:

Во-первых, педагогические технологии создавались для того, чтобы сделать результат обучения более предсказуемым и независимым от опыта отдельного учителя. Следовательно, важной особенностью педагогической технологии является перенос опыта, использование его другими.  

Во-вторых, технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств успешного гражданина общества, включенного в межкультурное взаимодействие.

Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Приложение

Задание1.

Чтение текста.
Выразительно прочитайте вслух текст о талантливом советском педагоге и писателе Антоне Семёновиче Макаренко (1888-1939).

Антон Семёнович Макаренко — талантливый педагог-новатор. В 1920-1930 годах Макаренко получил бесценный педагогический опыт, руководя трудовой колонией. где содержались несовершеннолетние заключённые н беспризорники.

Макаренко относился к беспризорникам как к детям, попавшим в трудное положение. Не вспоминать прошлое, доверять человеку — так он строил свои отношения с ребятами. Главным принципом своей работы Макаренко считал воспитание в коллективе. Антон Семёнович утверждал, что человек должен найти своё место в обществе, приносить пользу людям. Залог успешного воспитания великий педагог видел в побуждении ученика проявлять свои лучшие качества. Главным методом всей педагогической системы Макаренко было высокое требование педагога к себе. Родители, воспитатели, учителя должны быть примером безукоризненного поведения для своих воспитанников.

Макаренко добился феноменальных результатов. Непременным условием гармоничного роста и развития личности Антон Семёнович считал трудовую деятельность. Все воспитанники талантливого педагога сами зарабатывали себе на жизнь. Трудовое воспитание и самоуправление делали чудеса. В колонии воспитывались дети трудолюбивые, стремящиеся к знаниям и культуре. Они стали хорошими специалистами в разных профессиях. Макаренко дал путёвку в жизнь более чем трём тысячам подростков.

О своей работе Макаренко написал книгу «Педагогическая поэма». Антона Семёновича по праву считают одним из самых великих педагогов, называют «отцом мировой педагогики».

Задание 2. Пересказ текста.

Подробно перескажите прочитанный Вами текст об Антоне Семёновиче Макаренко, включив в пересказ слова Максима Горького:

«Кто мог столь неузнаваемо изменить, перевоспитать сотни детей, так жестоко и оскорбительно талантливый педагог».

Подумайте, где лучше использовать слова М. Горького в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования.

Пояснение.

При пересказе текста старайтесь передать все его микротемы. Как правило, микротема текста выделяется в отдельный абзац. Передавайте содержание точно и ёмко, не добавляя лишнего, но и не пропуская ни одной микротемы.

Правильно употребляйте слова, ставьте ударения, следите за тем, чтобы звуки и слова произносились чётко и грамотно. Обращайте внимание на правильность построения предложений.

При подготовке к пересказу особое внимание обратите не имеющиеся в тексте имена собственные: географические названия, фамилии, имена, отчества и т. д. Их искажение будет являться фактической ошибкой.

Прочтите высказывание, вникните в его смысл, продумайте, в какую часть пересказа его включить уместнее всего. Высказывания могут содержать вывод по проблеме текста  — тогда его уместнее употребить в конце пересказа. Высказывание может носить характер тезиса  — тогда уместно употребить его в начале текста.

Отведите на подготовку к этому заданию не более 1 минуты и не более 3-х минут на пересказ текста.

Критерии проверки:

Задания 1 и 2 выполняются с использованием одного текста.

Задание 1 — чтение вслух небольшого текста. Время на подготовку — до 2 минут.

В задании 2 предлагается пересказать прочитанный текст, дополнив его высказыванием. Время на подготовку — до 2 минут.