Главные вкладки

    Инновационный педагогический проект "Технология проблемного обучения как средство формирования универсальных учебных действий обучающихся на уроках биологии"
    проект (6, 7, 8, 9 класс) на тему

    Чинина Сынару Мансуровна

    Из опыта работы учителя биологии по теме "Проблемное обучение как средство формирования универсальных учебных действий на уроках биологии".

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Чинина Сынару Мансуровна, учитель биологии

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    «Яконурская средняя общеобразовательная школа»

    Усть-Канского района

    Республики Алтай

    Инновационный педагогический проект

    «Технология проблемного обучения как средство формирования универсальных учебных действий на уроках биологии»

    Чининой Сынару Мансуровны

    учителя биологии

    первой квалификационной категории

    Данные о педагогическом проекте

    Тема

    Технология  проблемного обучения как средство формирования универсальных учебных действий на уроках биологии

    Проблема

    отсутствие практической основы и методологической базы для системной работы, направленной на развитие универсальных учебных действий (личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация), регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование результатов, контроль, коррекция, оценка), познавательные ,  коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли)).

    Цель проекта

    создание условий для развития УУД учащихся на уроках биологии, используя технологию проблемного обучения.

    Задачи проекта

    1. изучить научно - методическую литературу по данной теме;

    2. познакомиться с практическим применением данной технологии на уроках биологии;

    3. разработать цикл уроков биологии с использованием технологии проблемного обучения в 5-7 классах и провести апробацию уроков по данной технологии

    4. разработать критерии и способы диагностики уровня развития мыслительных способностей учащихся;

    5. выступить с обобщением проведенной работы на педагогическом совете и подготовить публикацию уроков по данной технологии.

    Сроки реализации

    2014-2017 г.г.

    Планируемый результат

    1. Повышение интереса к изучению биологии.

    2. Развитие УУД на высоком уровне у 78 % учащихся (сформированность таких умений, как выделять главное; логически мыслить; обобщать, формулировать учебную проблему, открывать субъективно новое знание и выражать его в простых формах).

    3. Сформированность ключевых компетенций:

    • информационной (умение искать, анализировать,  применять информацию для решения проблем);
    • коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
    • самоорганизационной (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы).

    4. Создать методическую копилку приемов и уроков биологии с использованием технологии проблемного обучения.

    1.Актуальность  проекта

    Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

    Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты. Основные результаты обучения детей в школе — это формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной. В результате обучения у ребёнка должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

    Именно, поэтому сегодня учитель переосмысляет свой педагогический опыт и ставит перед собой вопросы:  Как формировать умение учиться? Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся?

    Школьной биологии принадлежит особое место среди учебных предметов современной школы. Она не только даёт теоретические знания, но и формирует мировоззрение учащихся, помогает им осознать себя в системе “природа-человек-общество”. Кроме этого, биология обладает большим потенциалом для умственного развития учащихся и формирования положительной мотивации в учебном процессе.

    В преподавании биологии я ставлю перед собой следующие цели:

    1. На уроках активизировать и развивать познавательные способности учащихся, формировать ключевые компетенции, развивать творческие способности учащихся, расширять кругозор.
    2. Воспитывать самостоятельность в учебном процессе, ответственность, развивать коммуникативные навыки.

    Однако, работая с учениками  6-х и  7-х классов, сталкиваюсь с такими проблемами,  что большинство учащихся пассивны в ходе учебных занятий, не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия, мышления, не удовлетворены организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником, отсутствует мотивация к изучению предмета, практически не имеют дискуссионного размышления, поддерживающего позицию учащегося себя как индивида, что позволяло бы школьникам испытывать чувство собственного открытия в науке, пережить радость творчества и успеха, стимулировать на каждом последующем этапе обучения новые проявления творчества, рождая новый успех.

    В целях выявления уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся  7 класса проводилось  входное тестирование по основным вопросам биологии за курс 6 класса.

    В ходе наблюдения было установлено, что многие  школьники испытывают затруднения при работе с таблицей, при сравнении имеющихся данных, при анализе результатов  в заданиях, которые требуют постановки проблемного вопроса или действия в незнакомой ситуации.  

    Результаты диагностики обучающихся 7-х классов, собеседование с учащимися, анализ собственного педагогического опыта помогли выделить ряд педагогических противоречий:

    • между необходимостью формирования прочных знаний, умений, навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках биологии;
    • между высокими требованиями, предъявляемыми к биологическому образованию школьников и недостаточно сформированными  умениями и навыками;
    • между возрастающей практической значимостью школьного курса биологии и дефицитом учебного времени.

    Данные диагностики заставили меня задуматься над тем, как сделать процесс обучения биологии более качественным. В связи с этим ведущей идеей является поиск средств, способов такой организации учебного процесса, в ходе которого произойдет освоение механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний в повседневной практике взаимодействия с миром. На мой взгляд, проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика и формирования универсальных учебных действий. Результат, достигаемый при проблемном обучении, заключается в том, что ученик не получает информацию в готовом виде, а сам открывает новое знание. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию.

    Результатом обучения с помощью технологии проблемного обучения является развитие универсальных учебных действий:

    1. личностные действия: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация;
    2. регулятивные действия: целеполагание,  планирование, прогнозирование, контроль,  коррекция, оценка, саморегуляция;
    3. познавательные универсальные действия:
    • общеучебные универсальные действия (умение строить высказывание, формулировка проблемы, рефлексия деятельности, поиск информации, смысловое чтение, моделирование);
    • логические универсальные действия (анализ, синтез, сравнение, сериация, классификации объектов, установление причинно-следственных связей, доказательство);
    1. коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

    Характерной особенностью проблемного обучения является организация совместной учебной деятельности педагога и учащихся в атмосфере делового сотрудничества, дискуссионного размышления, поддерживающего позицию учащегося себя как индивида. Это позволяет школьникам испытывать чувство собственного открытия в науке, пережить радость творчества и успеха, стимулирует на каждом последующем этапе обучения новые проявления творчества, рождая новый успех. Так формируется информационная компетенция учащихся. Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, который умеет думать. А проблемная ситуация - одна из закономерностей процессов мышления, его начальный момент. Осуществление личностного подхода к обучающимся, раскрытие творческого потенциала ученика является одной из задач процесса образования и воспитания в современных условиях. Задача формирования познавательных интересов очень актуальна для построения учебного процесса.

     В школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать расширению кругозора Проблемное обучение мотивирует учащихся на самостоятельный поиск информации и активизирует мышление, а значит, делает знание не отвлеченным, а личностно - значимым. Оно учит детей самостоятельно видеть проблему, формулировать ее, искать пути решения.

    Цель проекта:

    создание условий для развития универсальных учебных действий учащихся на уроках биологии, используя технологию проблемного обучения.

    Задачи проекта:

    1. изучить научно - методическую литературу по данной теме;

    2. познакомиться с практическим применением данной технологии на уроках биологии;

    3. разработать цикл уроков биологии с использованием технологии проблемного обучения в 6 -7 классах и провести апробацию уроков по данной технологии

    4. разработать критерии и способы диагностики уровня развития универсальных учебных действий учащихся;

    5. выступить с обобщением проведенной работы на педагогическом совете и подготовить публикацию уроков по данной технологии.

    Гипотеза: если системно применять методы и приёмы технологии проблемного обучения, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся, научить их:

    • творчески мыслить;
    • самостоятельно решать проблему, искать необходимую информацию;
    • обобщать, классифицировать и систематизировать  материал;
    • формулировать проблемные вопросы.

    2. Ведущая педагогическая идея

    Идея опыта заключается в создании на уроках биологии условий, способствующих развитию УУД учащихся на основе создания на уроках творческой обстановки с привлечением метода проблемного обучения путем использования проблемных вопросов, задач, индивидуальных самостоятельных работ, групповых дискуссий, тестирований, опорных таблиц, схем, дополнительной информации, наглядных средств обучения, практических, лабораторных работ, опытов, демонстраций, творческих задач, ИКТ; формировать стремление к сотрудничеству, умение слушать и слышать других.

    3. Теоретическое обоснование проекта

     Проблемное  обучение - это  особый  тип  организации  работы  на  уроке, позволяющий  активизировать  УУД учащихся  и  добиваться  от  них  более   осмысленного  и  прочного  овладения  знаниями.

      Работа над данной темой проводится в соответствии с опорой на  дидактические  и  психологические  теории,  работы    М.М. Махмутова [5,367], И.Я. Лернер [3,4,6]. Сущность  проблемного  обучения И. Я. Лернер, видит в том, что  «учащиеся  под  руководством учителя  принимают  участие в решении  новых  для  них  познавательных  и  практических  проблем в определенной системе,  соответствующей  образовательно - воспитательным  целям  современной  школы» [12, 213].

        Для  того  чтобы  эффективно  организовать  проблемный  урок,  учитель  должен  обладать  определенными  педагогическими  навыками,  уметь  создать  проблему  так,  чтобы  она  была  понятна   для  учеников  и  пробудила  в  них  желание  в  ней  разобраться. Решение  новой  проблемы  должно  опираться  на  ранее  полученные  знания  учащихся. Нельзя не   согласиться  с  И.Я. Лернер  который  говорит, что  проблемная  ситуация – осознанное  субъектом  затруднение,  противоречие, пути  преодоления  которого  надо  искать.

                Для  успешного   проведения  урока  нужно  основательно  продумать  каждый  этап,  чтобы  подвести  учащихся  к  решению  поставленной  проблемы.  Для  этого  использовалась  методика  решения  проблемных ситуаций  на   уроке  по  М.М. Махмутову:

    1. формулирование  проблемы;

    2. самостоятельное совершение мыслительных действий учащимися, направленное  на  поиск  решения   данной   проблемы;

    3. поиск  необходимой  литературы;

    4. коллективное  обсуждение  найденных  способов  решения,  оценивание  их рациональности, нахождение слабых сторон и недостатков   предложенных  вариантов  решения, ведение  поиска  путей  их  преодоления;

    5. самостоятельное  или   совместное  с  учителем  подведение  итогов  решения  задач,  обоснование  выбора  лучшего  решения,  проверка  его  правильности.

    4. Новизна опыта

    Изучая технологию проблемного обучения,  я столкнулась с двумя проблемами:

    1. отсутствие методического обеспечения проведения уроков биологии с применением технологии проблемного обучения;
    2. недостаточно разработан диагностический инструментарий для определения эффективности использования данной технологии.

    Новизна данного опыта заключается, в первую очередь, в создании методической  копилки приемов технологии проблемного обучения, используемых на разных этапах уроков биологии, и сценариев уроков биологии, проведённых в рамках данной технологии. Другим элементом новизны данного опыта является разработка  диагностического инструментария для определения  уровня развития универсальных учебных действий учащихся на биологическом материале.

    План – график реализации проекта

    Содержание

    Сроки

    I этап - подготовительный

    1

    Изучить научно - методическую литературу по технологии проблемного обучения для развития УУД

    Май-август 2014-2015 г

    2

    Познакомиться с практическим применением данной технологии на уроках биологии(периодические издания и Интернет – ресурсы)

    Май-август 2014-2015 г

    3.

    Изучить приёмы и стратегии технологии проблемного обучения, которые можно эффективно применять на уроках биологии.

    Сентябрь-декабрь 2014-2015 г.

    II этап - внедренческий

    1.

    Апробировать такие приемы технологии проблемного обучения: «яркое пятно»,   ситуация неожиданности, ситуация неопределенности, ситуация выбора, мозговой штурм, синектика, кейс-метод и др.

    2015-2016 г.

    2.

    Разработать серию уроков по биологии с использованием технологии проблемного обучения

    2015-2016 г.

    3.

    Провести апробацию данных уроков в 6 – 11 классах

    2015-2016 г.

    III  этап - рефлексивный

    1.

    Диагностика сформированности универсальных учебных действий на биологическом материале.

    2015-2017 г

    2.

    Составление итогового отчета

    2016-2017 г

    3.

    Подготовка материала к публикации

    2016-2017 г.

    Методы, используемые при реализации проекта

    I. Теоретический, аналитический (анализ эффективности применения технологии проблемного обучения  на уроках биологии).

    II. Практические:

    1. диагностический (диагностика учащихся для изучения учебной мотивации, диагностика формирования мыслительных операций и диагностика сформированности творческой активности на биологическом материале);
    2. Наблюдения (целенаправленное наблюдение за восприятием учащимися материала на уроках с использованием технологии проблемного обучения).

    Практическая значимость проекта заключается в том, что создана методическая копилка по практическому применению технологии проблемного обучения на уроках биологии разработан диагностический инструментарий по определению уровня развития универсальных учебных действий обучающихся.

    5.Реализация  проекта

    С   2014  года я начала применять на уроках биологии некоторые приёмы технологии проблемного обучения, с которой познакомилась на курсах повышения квалификации, а впоследствии изучила методическую литературу по данной технологии.

    Основой формирования универсальных учебных действий является урок. В соответствии с дидактической задачей, и в соответствии с методическими рекомендациями, организую различные типы уроков по этой технологии.

    Тип урока

    Цель урока

    Применяемые методические приемы

    11

    Урок введения нового знания

    Формирование новых понятий.

    Проблемно – диалогическое введения нового знания через противоречия.

    22

    Урок применения знаний

    Выработать умения применять полученные знания в приобретении опыта творческой деятельности.

    Моделирование ситуаций, решение проблемных задач через дифференциацию.

    33

    Урок обобщающего повторения и систематизации знаний

    Организовать обобщение базового содержания темы на уровне применения знаний, оперативных действий.

    Составление таблиц и схем, сопоставление явлений.

    44

    Урок проверки знаний и умений

    Осуществить контроль умения применять знания к решению практических образовательных задач.

    Выполнение тестовых заданий, контрольная  работа, защита мини-проектов.

    Общая схема организации процесса введения новых знаний и навыков в моей работе представлена в таблице. Также в ней отражаются цели этапов и формируемые на этих этапах универсальные учебные действия.

    № этапа

    Название этапа

    Цель

    Формируемые УУД

    I

    Организационный момент

    Включение обучающихся в деятельность на лично-значимом уровне

    Личностные: смыслообразование, самоопределение

    На каждом этапе урока формируются коммуникативные действия: постановка вопросов, разрешение конфликтов, умение выражать свои мысли, планирование учебного сотрудничества

    II

    Актуализация знаний

    Повторение изученного материала, необходимого для изучения нового материала, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

    Познавательные (логические): анализ, синтез, сравнение, обобщение.

    III

    Возникновение проблемной ситуации

    Создать проблемную ситуацию на основе противоречий.

    Познавательные (общеучебные): умение строить высказывание, формулировка проблемы, рефлексия деятельности, поиск информации.

    IV

    Постановка проблемы (целеполагание)

    Обсуждение «затруднений», проговаривание цели урока в виде вопросана который предстоит ответить

    Регулятивные: целеполагание, планирование

    V

    Поиск решения

    Выдвинуть гипотезы. Построить выход из затруднения. Проверить гипотезу

    Регулятивные: целеполагание, планирование.

    Познавательные (логические)

    VI

    Выражение решения

    Проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала

    Общеучебные: моделирование

    VII

    Применение знаний на практике

    Закрепить полученные знания в упражнениях, в которых новое знание используется вместе с ранее изученным.

    Личностные: самоопределение, смыслообразование

    Регулятивные: взаимоконтроль- и самоконтроль, взаимооценка  и самооценка

    VIII

    Самостоятельная работа

    Каждый обучающийся для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

    Регулятивные: взаимоконтроль  и самоконтроль,   взаимооценка  и самооценка

    IX

    Итог урока

    Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

    Общеучебные: рефлексия.

    Личностные: самоопределение, смыслообразование

    Несмотря на то, что организация проблемных ситуаций в целом даёт повышение эффективности обучения, она не активизирует умственную деятельность у некоторых обучающихся. Это происходит потому что, как правило, проблему решают и раскрывают классу «сильные» обучающиеся, в то время как «слабые» только приступают к решению. Значит, в таких условиях самостоятельно усваивают знания в основном сильные учащиеся, остальные получают их в готовом виде от своих товарищей. Поэтому данный вопрос я начала рассматривать с позиции дифференцированного обучения. На своих уроках стараюсь определить три уровня проблемности.

    Уровни проблемности отличаются степенью обобщённости задачи, предложенной обучающимся для решения, и степенью помощи со стороны учителя. Уровни представляют собой несколько вариантов одного и того же задания. Начиная с самого высокого уровня проблемности и постепенно снижая трудность задачи, я помогаю каждому ученику решить проблему, корректирую ход решения проблемы каждым учеником.

    Сущность уровней проблемности заключается в том, что проблемная задача, сформулированная на самом высоком уровне не содержит подсказки, на среднем уровне содержит одну подсказку, на низком уровне – две подсказки. Проблемная задача, сформулированная на низком уровне, содержит ряд последовательно предлагаемых заданий и вопросов, которые постепенно подводят обучающихся к выводу новых знаний.

    Таким образом, при такой организации проблемного урока задание даётся всем одинаковое, конечный результат – вывод новых знаний на одном из уровней проблемности – показатель уровня самостоятельности и развития мыслительной деятельности учащихся.

    В случае, когда отдельные обучающиеся не справляются с заданием ни на одном уровне проблемности, я имею возможность определить характер затруднений, их причины (отсутствие опоры на прежние знания, непоследовательность мыслительных операций и т.д.) и своевременно помогаю в зависимости от характера этих затруднений. Вместе с тем имею возможность формировать у детей соответствующие операции, развивать мышление.

    Мною установлено, что обучающиеся, которые открывали новые знания на высоких и средних уровнях проблемности, т.е. с большей долей самостоятельности почти не допускают ошибок. Те обучающиеся, которые открывали новые знания на низком уровне проблемности, с помощью учителя допускают меньше ошибок, чем те которые не открывали новых знаний вообще.

    На примере урока по теме «Механизмы вдоха и выдоха » сравним ход организации изучения нового материала на уроке, основанном на проблемном обучении,  и на уроке, построенном на основе репродуктивного подхода:

    Содержание урока

    Проблемный подход к изучению материала

    Репродуктивный подход

    Переход к изучению нового материала

    Учитель ставит перед учащимися проблемные вопросы: «Итак, мы знаем, что для газообмена необходимо, чтобы кровь все время протекала через легкие. Кроме того, нужно, чтобы воздух постоянно входил в легкие  и удалялся из них, т.е. необходимы вдох и выдох. Почему воздух при вдохе входит в легкие, а при выдохе выходит из легких?» (Ученики ответить затрудняются).

    Учитель объявляет тему урока и начинает объяснение нового материала: «В легочных пузырьках воздух постоянно меняется. Благодаря дыхательным движениям воздух то поступает в легкие, то выходит из них, т.е. осуществляется вдох и выдох»

    Механизм вдоха и выдоха

    Оставив на время разрешение указанного вопроса, учитель предлагает двум учащимся записать на доске данные домашних самонаблюдений, показывающих изменения окружности грудной клетки при вдохе и выдохе, и объяснить их. (Зарегистрировано увеличение окружности грудной клетки при вдохе на 4 и 5 см).

    Возможный ответ ученика: «Грудная полость при вдохе расширяется, а при выдохе сужается».

    Перед учеником ставится новый вопрос: «Как происходит увеличение объема грудной полости при вдохе и уменьшение при выдохе?» (Ученики ответить затрудняются).

    «Вдох и выдох происходят потому, что объем грудной полости изменяется: то увеличивается, то уменьшается. Доказательством этого служат наши измерения окружности грудной клетки при вдохе и выдохе. Вот видите, и Саши (ученик) грудная клетка увеличилась при вдохе на 4 см. Это и говорит о том, что грудная полость при вдохе расширяется, а при выдохе сужается. Рассмотрим, как это происходит».

    Предлагается вспомнить строение грудной клетки, какие движения совершают ребра, какие мышцы вызывают эти движения. Учитель уточняет и дополняет ответы учащихся. Рассказывает об изменении размеров грудной клетки при сокращении дыхательных мышц и при их расслаблении, об изменении давления воздуха в легких, когда упругое легкое, заполненное воздухом, пассивно следуя за движением грудной полости, то растягивается, то сжимается.

    Учитель рассказывает о механизме вдоха и выдоха. На скелете и таблице показывает, какие мышцы поднимают ребра при вдохе, как меняется при этом объем грудной клетки и давление воздуха в ней. Подчеркивает, что упругое легкое, заполненное воздухом, всегда пассивно следует за расширение и сжатием грудной клетки и т.д.

    Закрепление материала о механизме вдоха и выдоха.

    Учитель на доске рисует схему изменения размеров грудной полости при вдохе и выдохе. учащиеся по рисунку еще раз последовательно раскрывают механизм спокойного вдоха и выдоха.

    Учитель предлагает учащимся повторить, как происходит спокойный выдох, используя снова скелет и таблицу.

    Спокойное и глубокое дыхание.

    Снова производятся самонаблюдения учащихся. Им предложено сделать спокойные, неглубокие вдохи, а потом очень глубокие и объяснить, чем отличается спокойный вдох от глубокого. Какие мышцы принимают участие (дополнительно) в глубоком вдохе? Учитель уточняет ответы и предлагает показать на таблице мышцы, принимающие участие в глубоком вдохе и выдохе.

    Учитель рассказывает, чем отличается глубокое дыхание от спокойного. На таблице показывает мышцы, которые принимают участие в спокойном дыхании, а затем просит учеников проделать несколько спокойных и глубоких вдохов и попробовать определить на себе эти мышцы.

    Значение глубокого дыхания. Понятие о жизненной емкости легких.

    Проводится наблюдение за выполнением физического упражнения (разведение вытянутых рук в разные стороны и последующее сгибание их в локтях и прижатие к груди двумя учащимися – занимающегося спортом и не занимающегося спортом) в разном темпе. В результате при резком увеличении темпа тренированный ученик на один вдох и выдох выполняет упражнение 2 раза и не устает, а нетренированный, убыстряя темп упражнения, усиливает дыхание. При 32 движениях в минуту он делает 32 вдоха и выдоха. Он явно устал. Классу ставятся новые проблемные вопросы: «Почему мышечная работа, физические упражнения увеличивают потребность организма в кислороде? Какое значение для организма имеет глубокое дыхание?» Учащиеся отвечают. Затем учитель вводит понятие о жизненной емкости легких.

    Учитель рассказывает о значении глубокого дыхания для человека, дает понятие о жизненной емкости легких. В заключение двум ученикам предлагает проделать физическое упражнение (которое было в первом варианте). На основе выполненных упражнений еще раз делается заключение о важности для человека дышать глубоко и правильно, особенно во время физических упражнений и т.д.

    Роль физической культуры и спорта в развитии жизненной емкости легких

    Ученики рассказывают о физических упражнениях, тренирующих дыхательные мышцы, о видах спорта, способствующих увеличению жизненной емкости легких.

    Учитель рассказывает о значении физической  культуры и спорта в тренировке дыхательных мышц и увеличении жизненной емкости легких.

    Из таблицы видно, что при проблемном построении изучения нового материала на уроке создавалась ситуация для поиска, догадки. Понятия о механизме вдоха и выдоха, о спокойном и глубоком дыхании, о жизненной емкости легких и др. раскрывались на конкретных примерах, фактах, в процессе самонаблюдений учащихся. Возникающие у ребят затруднения все время ставили их в положение открывателей, укрепляли интерес, стимулировали мышление при решении познавательных задач. В ходе урока они привлекали знания, полученные ими на уроках физической культуры, из своего жизненного опыта.

    На уроках, проводимых по второму варианту, познавательная деятельность учащихся носит воспроизводящий характер. Обычно на таких уроках у учеников не возникает вопросов к учителю, они меньше опираются на знания, полученные на других уроках по данному предмету и по другим предметам.

    В итоге из 18 учащихся восьмых классов, где уроки по теме «Дыхание» строились по первому варианту, творческое задание (составить рекомендации для правильного дыхания и физиологически их обосновать) выполнили 63%  (11чел), а из 16 учеников, занимавшихся по второму варианту – 19,5% (3чел). Во втором случае задание выполнили лишь хорошо успевающие ученики, с более устойчивыми познавательными интересами.

    Характер познавательной деятельности учеников в процессе работы над новым материалом в контрольном и опытном классах мы сравнивали по четырем показателям:

    - количество учащихся, принявших участие в обсуждении основных вопросов урока;

    - качество их сообщений;

    - вопросы школьников по существу обсуждаемой темы, их качество;

    - использование внепрограммных знаний, полученных из различных источников (дополнительная литература, Интернет и т.д.).

    Уровень познавательной активности был выше у школьников, где проводился проблемный урок. Здесь в обсуждении каждого вопроса принимали участие от 5 до 7 учащихся. Они проявляли большую самостоятельность в суждениях, более широко использовали внепрограммные знания, больше задано вопросов. Характер вопросов свидетельствовал о том, что учащихся интересует не внешняя сторона явлений, а внутренние закономерности, суть явлений. Необходимо отметить, что предоставление возможности учащимся самостоятельного поиска знаний на основе проблемного обучения способствовали активизации познавательной деятельности у школьников, следовательно, и повышению качества знаний и формировании УУД.

    6.Описание технологии реализации опыта.

    Для организации образовательного процесса, развивающего потребность и умение учиться, важно первоначально определиться, что такое потребность учиться, а что значит умение учиться. Сформировать потребность учиться - значит обеспечить развитие у ребенка личностной ценности познавательной деятельности. Такому школьнику интересен сам процесс учения, познания. Он хочет понять способы этой деятельности. И для него умение находить истину – пожалуй, самый значимый результат. Ведь полноценное познание возможно только при овладении личностью определенными действиями, навыками, что, собственно говоря, и означает умение учиться. Собственно ради достижения этих целей и применяется проблемное обучение.

    Проблемные ситуации могут быть с удивлением и с затруднением. Не случайно Луи де Бройль сказал: «Знания - это дети удивления и любопытства». Проблемную ситуацию можно создать 5 разными приемами.

    1прием.

    Учитель может предъявить классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения. Так на уроке биологии в 8 классе по теме «Форменные элементы крови» привожу такие данные: « Всем клеткам живого организма нужны питательные вещества и кислород. Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке. Потребность организма в кислороде не всегда одинакова. Когда человек сидит, он потребляет за 1 час 10-12 литров кислорода, а во время усиленной работы-60-100 литров. Известно, что в 5 литрах воды может раствориться 0,1 л кислорода. В нашем организме 5 л крови. В состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком объеме крови может раствориться примерно 0, 1 л кислорода. Налицо явное противоречие: минимальное потребление кислорода в 100 раз больше того, которое содержится в крови. Каким образом организм обеспечивается столь большим количеством кислорода?»

    2 прием.

    Учитель сталкивает разные мнения своих учеников, а не предлагает детям чьи-то чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. На уроке в 8 классе при изучении темы «Поведение и психика» предлагаю следующую задачу: «Известный литературный герой Маугли вырос среди зверей. При этом он был высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами диких животных, умел разговаривать на языках разных зверей и обладал всеми человеческими качествами. Оцените реальность описанного Киплингом облика Маугли с позиций современной науки».

    Другая задача на уроке, тема которого - «Пищеварительная система» 8 класс:  В настоящее время широкое распространение получило вегетарианство, то есть употребление в пищу только растительных продуктов. Как вы относитесь к идее вегетарианского питания и почему? Дайте обоснованный ответ».

    3 прием.

    Этот прием выполняется в два шага: сначала (1шаг) учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем «шаг 2» сообщением, экспериментом предъявляет научный факт. При изучении темы «Бактерии» в 7 классе ставится проблема: «Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения. (Шаг 1) Как вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются бактериями? Ответ учеников – да, так как бактерии встречаются повсюду. (Шаг 2) Пояснения учителя – в очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению». В основе рассмотрения данной проблемы лежит анализ причинно-следственных связей (причина бактерии гниения - разрушители погибших животных и растений, следствие - их благоприятная среда влага). Ответ: сухой раскаленный песок пустынь безводен и является малоподвижной средой для развития бактерий гниения. Поэтому трупы животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются.

    4 прием.

    Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались. Так, на уроке «Наследование признаков, сцепленных с полом» в 10 классе предлагаю решить генетическую задачу. «В семье здоровых родителей рождается мальчик больной гемофилией (не свертываемость крови). В семье паника, откуда взялась болезнь, ведь последним кто ей болел, был прадед по материнской линии».  Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение.

    5прием.

    Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни. Например: на уроке биологии в 8 классе на тему « Иммунитет» пользуюсь историческими фактами «Илья Ильич Мечников сидел один за своим микроскопом и наблюдал жизнь подвижных клеток в теле прозрачных личинок морской звезды. Под микроскопом видно, как собираются клетки вокруг занозы, у них вытягиваются ложноножки, охватывают непрошеных гостей, и вскоре те оказываются внутри клетки, как бы пожираются ею. Мечников так и назвал эти клетки - фагоцитами, что значит клетки – пожиратели. Он обнаружил фагоциты у самых разных животных - у червей, лягушек, кроликов и, конечно, у человека. Вот он вводит в ткани лягушки возбудителей сибирской язвы. К месту введения микробов стекаются фагоциты, каждый захватывает одну, две, десяток бактерий. Клетки пожирают эти бациллы, переваривают их. В то же время в 80-е гг. 19 века ученые Германии по-иному расшифровали механизм иммунитета. Пауль Эрлих считал, что микробы, оказавшиеся в организме, уничтожаются вовсе не клетками, а специальными веществами, находящимися в крови. Эта теория получила название жидкостной, гуморальной. И начался спор, дискуссия, которая длилась 15 лет. Кто же оказался прав? Как объясняет современная наука образование иммунитета? (Приложение 1)

     

    Мониторинг исследования уровней сформированности УУД.

    В ходе работы над темой, я отслеживаю результаты сформированности  УУД. Результаты мониторинга дают возможность получить объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у среднего звена.

    С 6 класса отслеживается сформированность УУД по следующим методикам:

    Личностные УУД – анкета по оценке уровня школьной мотивации Лусканова.

     Цель: выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности.  

    Регулятивные УУД – опросник Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой.

    Цель: определить уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия.

    Познавательные УУД – методика «Исследование словесно-логического мышления школьников». Цель: выявление уровня развития  словесно-логического мышления.

    Коммуникативные УУД – опросник Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой Цель: выявить сформированность коммуникативных действий по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества.

    Результаты мониторинга

    Год

    Классы

    Личностные

    Регуля-

    тивные

    Познава-

    тельные

    Коммуни

    кативные

    2014-2015

    6б класс

    В – 56%

    С – 44%

    Н – -

    В – 33%

    С – 45%

    Н – 22%

    В – 33%

    С – 45%

    Н – 22%

    В – 67%

    С – 33%

    Н – -

    2014-2015

    6а класс

    В-78 %

    С-22%

    Н--

    В -44,5%

    С -44,5%

    Н -11%

    В – 44%

    С – 56%

    Н - -

    В -78%

    С -22%

    Н - -

    2015-2016 (промежуточная)

    7а класс

    В- 78 %

    С- 22 %

    Н--

    В -45 %

    С -50 %

    Н -5%

    В -45%

    С -50%

    Н -5%

    В -76%

    С -20%

    Н - 4%

       УУД у учащихся 6-х классов сформированы преимущественно на среднем уровне. Таким образом, можно сделать вывод, что у  большинства учеников класса  УУД находятся еще в стадии формирования. Данные мониторинга позволили выделить индивидуальные проблемные зоны для каждого учащегося  и стали основой для  внесения коррективов в построение учебного процесса. (Приложение 2)

      В 7а классе проведена промежуточная аттестация за первое полугодие. Процент уровней увеличивается. Отслеживая результаты мониторинга, я вижу положительную динамику в развитии всех видов УУД. У большинства детей развиты  свобода общения, желание творить, не останавливаться на достигнутом. Следовательно, использование образовательных технологий деятельностного типа, современных методов и приемов способствует развитию универсальных учебных действий.


    Динамика развития  УУД  хорошо прослеживается на диаграммах:

    Личностные  УУД:

    Регулятивные УУД

    Познавательные УУД

    Коммуникативные УУД

    7. Промежуточные результаты работы над проектом.

    Результативность данного проекта можно проследить по следующим показателям:

    - Возросло качество знаний по предмету;

    - Возрос интерес к предмету, о чем свидетельствует участие детей в различных биологических конкурсах, победы в районных олимпиадах.

    - Наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации (Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить ситуацию), о чем свидетельствуют данные анкетирования.

    - Вырос уровень творческих и исследовательских работ по предмету, о чем свидетельствуют призовые места в районных и республиканских конкурсах.

    У 44 % учащихся  на высоком  уровне сформированы познавательные УУД, у 78 %        -коммуникативные УУД, у 44,5 % - регулятивные УУД,личностные УУД-78%.  Наблюдается положительная  динамика сформированности  УУД  .

    • За 2 последних года наблюдается позитивная динамика успеваемости и качества знаний (успеваемость 100%, качество знаний увеличилось  на 4,2 % и составило 66,2%).

    Увеличилось количество учащихся, принимающих участие в  олимпиадах различного уровня и повысилась результативность участия в конкурсах, мои ученики участвуют в международных -5 призеров, всероссийских конкурсах-5 призеров, региональных конкурсах -9 призеров и муниципальных  конкурсах-20 призеров. (Приложение 3).

    Полученный педагогический опыт считаю актуальным еще и потому, что у моих учеников сохраняется интерес к предмету биология не только на протяжении всего школьного обучения, но и многие из моих учеников продолжают дальнейшее изучение предмета в ВУЗах.

      Степень достижения поставленной цели проекта - цель достигнута, что подтверждено результатами. Возможные перспективы реализации проекта – продолжить работу по использованию проблемного обучения в следующем году, консультации учителей, заинтересовавшихся проектом. Проблемное обучение действительно является эффективным способом повышения интереса учащихся к урокам биологии. Полученные анкетные данные показывают, что в классах, где проводились проблемные уроки, качество знаний оказалось выше, чем в классах с традиционными уроками. (Разработки уроков см. Приложение 4).

     

    .

    Выводы: работа над темой «Использование  технологии  проблемного  обучения  на  уроках  биологии  как  средство  развития УУД  учащихся» способствовала:

    • созданию благоприятной среды,  которая,   в свою очередь  содействовала    
    • формированию  прочных знаний на основе самостоятельно полученных учащимися  сведений,
    • формированию  чувства  уверенности  в  себе  и   в  своих  силах;

     Использование  перечисленных в опыте работы  приемов, методов и  способов  преподавания способствовало  развитию  универсальных учебных действий  школьников,   формированию  навыков  исследовательской  деятельности.

    Исходя из опыта своей работы, я считаю вправе сделать вывод, что целенаправленное, благодаря решению проблемы, изучение учебного материала способствует более глубокому усвоению знаний. Обучающиеся овладевают навыками поисковой деятельности, у них развивается творческая активность, самостоятельность в приобретении знаний.

    В целом работа оказала действенное влияние на становление  активной  жизненной  позиции   обучаемых.

    8.Перспективы развития проекта

    Работа над реализацией проекта завершится в следующем году, будет сделан итоговый анализ результатов работы над ним.  На основе данного проекта предполагается

    - участие в различных методических конкурсах;

    - обобщение педагогического опыта;

    - публикация и распространение опыта;

    - организация в школе творческой группы учителей, применяющих технологию проблемного обучения;

    - мастер-классы для молодых учителей района с презентацией данной технологии.

    - размещение содержания проекта и результатов на сайте школы.


    ЛИТЕРАТУРА

    1. Махмутов М.И. Современный урок. – М..: 1986.
    2. М.И Махмутов «Организация проблемного обучения в школе» М. 2007г., 3. А.М. Матюшкин «Проблемные ситуации в мышлении и обучении», М.: Педагогика,1992г.
    3. Дмитров Е.Н. Познавательные задачи по зоологии позвоночных и их решение. – Тула: Родничок, 1999
    4. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально – психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986.
    5. Лернер Г.И. Применение методов проблемного обучения в курсе биологии // Учительская газета. – 1993.
    6. Журнал «Биология в школе» №8 2012, статья С.Е.Торкова «Подготовка учащихся к исследовательской работе при обучении биологии»
    7. Педагогические технологии  /Под.  Ред.  В. С. Кукушина - Ростов н / Д.  изд. «Март», 2002.
    8. Стандарты среднего (полного) общего образования по биологии. Базовый уровень.  
    9. Интернет ресурсы


    Приложение № 1

    Примерные задания по формированию  различных видов УУД на уроках биологии

    6 класс

    8 класс

    9 класс

    Личностные УУД

    Ответ на вопрос на тему «Что я хочу на уроке ….»

    Подготовить/составить «Страничку» Красной книги по заданному плану

    Зачем нужно изучать ботанику?

    Проведение пресс конференции по теме «Зачем нужно охранять животных»

    Этические вопросы медицины.

    Генная инженерия: за и против

    Какие достижения биологии вызывают неоднозначное отношение в современном обществе?

    Какой теории о происхождении живого на Земле Вы придерживаетесь? Укажите несколько самых известных теорий и объясните, почему Вы придерживаетесь одной из них

    Регулятивные УУД

    Из приведенных ниже признаков выберите признаки

    характерные для растений класса однодольных и двудольных.

    Что является лишним в данном перечне. (напр. Растения, животные, грибы, водоросли, бактерии. Яблоко, яблоня, осина, береза)

    Что общего между парами понятий (обобщите пары понятий)

    Рассмотрите строение животной и растительной клетки. В чем сходств о и различие в их строении? Рассмотрите представителей типа членистоногих. В чем их сходство и различие?

    Закончите составление текста на тему , в котором даны

    первое (1) и последнее (9) предложения. Расположите приведенные семь предложений в такой последовательности, чтобы текст получился логически связным.

    Найдите ошибки в приведенном тексте.

    Найдите среди названных организмов производителей, потребителей, разрушителей органических веществ

    Между первым и вторым понятием существует определенная связь. Такая же связь существует между третьим и одним из нескольких приведенных ниже понятий. Найдите это понятие.

    Установите последовательность реакций биосинтеза белка, выписав цифры в нужном порядке

    Познавательные УУД

    найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке ..

    уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»)

    поставь вопросы к данному абзацу

    выдели ключевые слова в отрывке текста

    создай таблицу (сверни информацию) по предложенному тексту

    расскажи по опорным словам (разверни информацию)

    заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы

    зашифруй понятия темы ... в символы, систему или последовательность символов

    Прочитайте текст (напр. «Жизненные формы растений»)  Заполните в таблице «Сравнение жизненных форм растений»  графы, обозначенные номерами 1, 2, 3 (пустые графы)

    Изучите график  (дан график) зависимости относительной скорости фотосинтеза от силы света. По оси у отложена относительная скорость фотосинтеза, а по оси х – концентрация углекислого газа. Определите относительную скорость фотосинтеза, когда концентрация углекислого газа составит ….%

    Пользуясь предложенной таблицей «Сравнительный состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи организма человека» , ответьте на следующие вопросы: (даны вопросы)

    Коммуникативные УУД

    работа в группах по составлению кроссворда; сказки, загадок

    Составь проблемный вопрос  партнеру, начиная со слова «почему…»;

    «Отгадай, о ком говорим». Учащиеся составляют ряд признаков одного из представителей изученного типа животных

    Подготовить рекламу на тему...( Витамины)

    Составить отзыв на работу/ответ товарища

    Дискуссия на тему «Происхождение жизни на Земле»

    Составьте свое определение понятию «жизнь»


    Приложение №2    

    Диагностика уровня сформированности УУД

    2014 – 2015 уч.год

    Класс_____6 А класс___________    Учитель – _________     Предмет -  _биология

    Контроль ____входной_________

                (входной, итоговый)

    Универсальные учебные действия

    Личностные

    Познавательные

    Регулятивные

    Коммуникативные

    Семейные ценности

    Регулирует свое поведение

    Здоровьесбережение

    Самопознание

    Находить информацию

    Владеть разными видами чтения

    Анализировать

    Классифицировать

    Сравнивать

    Устанавливать причины

    Устанавливать аналогии

    Представлять информацию

    Определять цель

    Выдвигать версии

    Планировать деятельность

    Работать по плану

    Оценивать степень успешности

    Излагать своё мнение

    Готов изменить свою точку зрения

    Участвовать в диалоге

    Понимать позицию другого

    Создавать устные и письменные тексты

    Использовать речевые средства

    Работать в паре, группе

    Предотвращать, преодолевать конфликты

    Итого (средний балл)

    3

    2

    3

    2

    2

    2

    1

    1

    2

    1

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    1

    1

    2

    2

    2

    2

    Класс_____6 Б класс___________    Учитель – _________     Предмет -  _биология

    Контроль ____входной_________

                (входной, итоговый)

    Универсальные учебные действия

    Личностные

    Познавательные

    Регулятивные

    Коммуникативные

    Семейные ценности

    Регулирует свое поведение

    Здоровьесбережение

    Самопознание

    Находить информацию

    Владеть разными видами чтения

    Анализировать

    Классифицировать

    Сравнивать

    Устанавливать причины

    Устанавливать аналогии

    Представлять информацию

    Определять цель

    Выдвигать версии

    Планировать деятельность

    Работать по плану

    Оценивать степень успешности

    Излагать своё мнение

    Готов изменить свою точку зрения

    Участвовать в диалоге

    Понимать позицию другого

    Создавать устные и письменные тексты

    Использовать речевые средства

    Работать в паре, группе

    Предотвращать, преодолевать конфликты

    Итого (средний балл)

    3

    2

    3

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    2

    2

    1

    2

    1

    1

    1

    1

    2

    2

    1

    3 – высокий уровень

    2 – средний уровень

    1 - низкий уровень

    Диагностика уровня сформированности УУД

                                                     2014 – 2015 уч.год                                  Приложение № 2.1

    Класс_____6 А класс___________    Учитель – _________     Предмет -  _биология

    Контроль ____итоговый_________

                (входной, итоговый)

    Универсальные учебные действия

    Личностные

    Познавательные

    Регулятивные

    Коммуникативные

    Семейные ценности

    Регулирует свое поведение

    Здоровьесбережение

    Самопознание

    Находить информацию

    Владеть разными видами чтения

    Анализировать

    Классифицировать

    Сравнивать

    Устанавливать причины

    Устанавливать аналогии

    Представлять информацию

    Определять цель

    Выдвигать версии

    Планировать деятельность

    Работать по плану

    Оценивать степень успешности

    Излагать своё мнение

    Готов изменить свою точку зрения

    Участвовать в диалоге

    Понимать позицию другого

    Создавать устные и письменные тексты

    Использовать речевые средства

    Работать в паре, группе

    Предотвращать, преодолевать конфликты

    Итого (средний балл)

    3

    3

    3

    2

    3

    2

    2

    3

    2

    2

    3

    2

    3

    2

    3

    3

    3

    2

    3

    2

    2

    2

    2

    3

    3

    3

    Класс_____6 Б класс___________    Учитель – _________     Предмет -  _биология

    Контроль ____итоговый_________

                (входной, итоговый)

    Универсальные учебные действия

    Личностные

    Познавательные

    Регулятивные

    Коммуникативные

    Семейные ценности

    Регулирует свое поведение

    Здоровьесбережение

    Самопознание

    Находить информацию

    Владеть разными видами чтения

    Анализировать

    Классифицировать

    Сравнивать

    Устанавливать причины

    Устанавливать аналогии

    Представлять информацию

    Определять цель

    Выдвигать версии

    Планировать деятельность

    Работать по плану

    Оценивать степень успешности

    Излагать своё мнение

    Готов изменить свою точку зрения

    Участвовать в диалоге

    Понимать позицию другого

    Создавать устные и письменные тексты

    Использовать речевые средства

    Работать в паре, группе

    Предотвращать, преодолевать конфликты

    Итого (средний балл)

    3

    3

    3

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    1

    1

    2

    2

    2

    2

    3 – высокий уровень

    2 – средний уровень

    1 - низкий уровень


    Диагностика уровня сформированности УУД 6-х классов  в 2014-2015 уч. году Приложение № 2.2


    Приложение №3

    Высокие учебные результаты обучения при их позитивной динамике за последние три года.

     

    1. Позитивная динамика уровня обученности обучающихся за последние 3 года.

    Уровень обученности

    2012-2013

    2013-2014

    2014-2015

    100%

    100%

    100%

    Средние показатели результативности обучения учащихся

    по   биологии  за последние три года

    (на основе итоговых годовых оценок)

    Учебный год

    Средний показатель качества знаний (%)

    Средний показатель успеваемости  (%)

    2012-2013

    63%

    100%

    2013-2014

    65%

    100%

    2014-2015

    66%

    100%

    Диаграмма динамики качества знаний

    по  биологии  

    По диаграмме  видно,  что качество  знаний  учащихся  в  ходе  проводимой  работы  повысилось на 3 % и  составляет  66%.

    Результаты выпускных экзаменов по   биологии  ГИА (9 класс)

    Учебный год

    Кол-во

    обуч.

    Тип исследования

    Количество баллов

    2009-2010

    5

    ГИА

    Максимальный-25

    Минимальный-23

    2010-2011

    3

    ГИА

    Максимальный -24

    Минимальный -19

    2013-2014

    4

    ГИА

    Максимальный -25

    Минимальный -18


    Результаты выпускных экзаменов по   биологии   ЕГЭ (11 класс)

    Учебный год

    Всего сдавали (чел)

    Качество знаний (%)

    Успеваемость (%)

    2010-2011

    4

    100%

    100%

    2012-2013

    3

    100%

    100%

    2013-2014

    2  

    100%

    100%

    Результаты выпускных экзаменов по биологии  ЕГЭ (11 класс)

    Наличие обучающихся, принимающих участие во Всероссийских предметных олимпиадах разных уровней.

    На протяжении всей моей работы я готовлю учеников к участию в олимпиадах и конкурсах различного уровня. В результате этой работы ребята побеждают в муниципальных, во всероссийских , в международных проектах, предметных олимпиадах и конкурсах.  Наши успехи:


    Участие  во  всероссийской олимпиаде школьников

     

     Всероссийская олимпиада школьников РА за достигнутые успехи по биологии

    Муниципальный уровень

    2007, 2008,2009 годы

    Толоева Сурая

    6-8 классы

    2, 3  место

    Руководитель

    Чинина Сынару Мансуровна

    2010 год

     

    Толоева Сурая

    9 класс

    Толоева Байана

    1 место

    3 место

    по экологии

    Карманова Айсулу

    11 класс

    Кынова Кемине

    7 класс

    1 место

    1место

    2011год

    Елемисова Олеся

    9 класс

    2 место

    Толоева Сурая

    10 класс

    3 место

    2012 год

    Унутов Аркадий

    1. класс

    1 место

    2013 год

    Елемисова Олеся

    11 класс

    3 место

    Иртаев Арутай

    1. класс

    3 место

    2015 год

    Блисова Суркурай

    7класс

    2 место

    Кокпоев Амыр

    9 класс

    2 место

    Международная дистанционная олимпиада по биологии проекта  Инфоурок

     16.02.15

     Дедина Алтынай

    6 класс  

    1 место  

       

    Руководитель

    Чинина Сынару Мансуровна

    Аламчина Александра

    6 класс

    3 место

     Международная дистанционная олимпиада по биологии проекта  Инфоурок

    г.Смоленск

      Свидетельство Чининой С.М. за подготовку   участников

     Международной дистанционной олимпиады  по биологии   проекта  «Инфоурок»

    Февраль 2015 год

     

     Свидетельство Чининой С.М. за подготовку    победителей

     Международной дистанционной олимпиады  по биологии   проекта  «Инфоурок»

      Благодарность Чининой С.М. за активное участие  в работе       проекта     для учителей «Инфоурок»

    Всероссийский  «Молодёжный биологический чемпионат»

    2011 год

    Чинина Алина

     6 класс

    Федеральный победитель

    3 степень

    Руководитель

    Чинина Сынару Мансуровна

    2012 год

    апрель

      Елемисова Олеся

    9 класс

      Региональный победитель

     1 степень

    2013год

    март

    Унутов Аркадий

    8 класс

      Региональный победитель

     3 степень

    2013год

    март

    Чинина Алина

    8 класс

    Региональный победитель

    1 степень

     2013 год

     март

      Елемисова Олеся

    10 класс

    Региональный победитель

     3 степень

    2014 год

    апрель

    Елемисова Олеся

    11класс

    Минаков Шуну

    7 класс

    Федеральный победитель

    1. степень
    2. степень

     Центр развития одарённости

    Председатель Оргкомитета Шевченко П.А.

     Диплом Чининой С.М. за подготовку призёра  Всероссийского «Молодёжного биологического чемпионата »

     Март 2011год

     Диплом Чининой С.М. за подготовку призёра  Всероссийского «Молодёжного биологического чемпионата »

     Апрель 2012год

     Диплом Чининой С.М. за подготовку призёра  Всероссийского «Молодёжного биологического чемпионата »

     Март 2013год

    1.4 Динамика количества и качества творческих работ обучающихся по данному предмету (проектов, исследований).

    Наиболее заинтересованные обучающиеся в изучении   биологии   занимаются научно- исследовательской деятельностью.

    Общероссийская интернет-викторина по биологии

     «Наш дом- Земля»

    2014 год

    г.Заречный

    Таптыева Эвелина

    1. класс  

    3 место

    за лучшую работу по биологии «Великим именам-великая слава!»  

    Руководитель

    Чинина Сынару Мансуровна

    Кынова Кемине

    11 класс

    Свидетельство за работу по биологии «Великим именам-великая слава!»  

    Минаков Шуну

    7 класс

    2 место

     Пензенская региональная молодёжная общественная организация  по поддержке одарённых детей и молодёжи «МОНО»

     Диплом Чининой С.М. за подготовку призёра  3 общероссийской интернет-викторины по биологии  «Наш дом- Земля »

     2014 год

     Международный конкурс по биологии   проекта videouroki.net

     26.02.15

    Анчина Кюнеля

    6 класс  

    2 место  

    «Твои соседи по планете»

       

    Руководитель

    Чинина Сынару Мансуровна

    Унутов Аркадий

    10 класс

    2 место

    «Тайна живых систем»

     Международный  проект       videouroki.net

    Республика Белорусь

    «ИНТОЛИМП»

      Свидетельство Чининой С.М. за подготовку  победителя

     Международного конкурса по биологии   проекта videouroki.net   (8 класс)

    Февраль 2015 год

     

     

      Свидетельство Чининой С.М. за подготовку   призёра

     Международного конкурса по биологии   проекта videouroki.net   (6 класс)

      Свидетельство Чининой С.М. за подготовку  призёра

     Международного конкурса по биологии   проекта videouroki.net   (10 класс)


    Приложение №4

    Тема: "Многообразие земноводных и их значение»

    Тема урока: «Многообразие земноводных и их значение»        

    Тип урока: урок изучения нового материала

    Цели урока:

    Личностные: 

    1. Принятие социальной роли обучающегося.
    2. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
    3. Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

    Регулятивные: 

    1. Фиксировать результаты наблюдения и делать выводы.
    2. Умение планировать и регулировать свою деятельность.
    3. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
    4. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.
    5. Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление   основного выбора в учебной и познавательной деятельности.

    Познавательные: 

    1. Умение определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логические рассуждения и делать выводы.
    2. Умение создавать и применять модели и схемы для решения учебных задач.
    3. Смысловое чтение.

    Коммуникативные: 

    1.Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства.

    2.Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами, с членами группы при взаимообучении.

    3.Использовать информационные ресурсы для поиска информации о разнообразии земноводных.

    4. Формирование экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной и социальной практике

    Предметные умения:

    1. Описывать особенности внешнего и внутреннего строения земноводных,
    2. Определять и классифицировать представителей земноводных по таблицам, фотографиям, рисункам.
    3. Устанавливать взаимосвязь   строения и размножения земноводных с условиями их обитания
    4. Методы обучения:  частично – поисковый.

    Оборудование:  видеопроектор, презентация урока «Многообразие земноводных и их значение, ноутбук на каждую группу, приложения с дополнительным материалом, иллюстрации, поисковые листы, цветные карандаши, чёрный ящик с ластами и камуфляжной тканью, карта путешествия по болоту.

    Эпиграф к уроку на доске:  «Лягушкам не хватает только образования, а так они на все способны». (Марк Твен)

    Ход урока:

    1. Организационный момент

    Здравствуйте ребята! Давайте улыбнёмся друг другу и мысленно пожелаем удачи! Я вам желаю собранности и успешной работы.

    – Ребята, обратите внимания на слова Марка Твена.                                                                  «Лягушкам  не хватает только образования, а так они на все способны».                            

     Что эти слова  означают?                                                                                                               Я с вами согласна.                                                                                                                  

    На уроке мы с вами еще больше узнаем об этом.  

    1. Актуализация знаний.

    Учитель:  Мы продолжим путешествие в загадочный мир земноводных.

    Ребята, что вы хотите узнать?  (Высказывания детей)

    А мои поставленные задачи на сегодняшний урок совпадают с вашими.

    А как вы относитесь к лягушкам? Давайте перечислим ассоциации, которые возникают у вас при встрече  с этими животными. Опишите лягушку, используя только прилагательные  (ответы учащихся: скользкие, холодные, противные, страшные, мерзкие.)

    Учитель: У одних они вызывают брезгливость, другие их безжалостно истребляют. Их преследуют и дети, и взрослые. Давайте сегодня на уроке возьмем на себя задачу  оправдать  или защитить их, ведь они заслуживают уважения. Работа это непростая. Нам предстоит тяжелое путешествие по болоту. И каждое задание это новый этап. Вот перед вами карта, используйте ее в своем путешествии.

    Учитель:  Для путешествия  вы разделены на группы. Каждая группа снабжена для работы ноутбуками, учебниками, приложением с дополнительным материалом, рисунками. На столах имеются оценочные листы, там написаны этапы, если правильно ответили, поставьте себе по 1 баллу на этапе.

    Учитель: Итак, начинаем наше путешествие. Первая наша станция называется «Объясни»     

    Обсуждение ответов.

    1.Ухватила мушку
    Зеленая лягушка,
    Но забила пища рот –
    Ни назад и ни вперед.
    Тут лягушкины глаза
    Провалились в полость рта,
    Протолкнули сей обед.
    Правда это или нет?

    Учитель: Такая неприятная сырая погода. Почему лягушка восхищается такой погодой? (Ответы: лягушка дышит легкими, но большая часть её дыхания осуществляется через влажную кожу, поэтому сырая погода очень важно для лучшего дыхания лягушки)

    Мы подошли к следующей станции «Практическая»

    Учитель: Сейчас вы будете  работать в группах с ноутбуками и флеш-анимациями.

    Итак задание:. Открываем флеш-анимацию «Внешнее строение лягушки» и потом сравним ваши   результаты с правильными ответами на экране

    Следующая станция «Музыкальная»

    Учитель: А сейчас прослушайте детскую песенку «В траве сидел кузнечик». Какие ошибки допустил автор с биологической точки зрения?

    1. Кузнечик сидел, а лягушка не питается не движущимися насекомыми.

    1. Лягушка не может ходить , она передвигается прыжками).

    Ну вот ребята, наша небольшая разминка закончена.

    Сейчас перейдем к следующему этапу нашего урока.

    На карте этот этап называется "Новые сведения".

    Здесь вы узнаете много необычного. Мы познакомимся с многообразием земноводных.  

    Изучение нового материала.

    Проблема:

    Учитель: Ребята, давайте поработаем с флеш-анимацией «Амфибия или рептилия?»

     поможем юному натуралисту разделить животных.  Я вижу это задание  вызывает у вас трудности .

    Учитель: Какие трудности вы испытываете?

    Как разделить , по какому признаку?

    Учитель: Для этого мы должны изучить многообразие Класса Земноводные.

    На столах у вас разложены рисунки животных.

    Учитель: Внимание!  Перед вами различные представители класса земноводных. Чем они отличаются друг от друга.

    (Выслушиваем ответы ребят). Действительно, у одних есть хвост, в у других его нет. У одних ноги одинаковые, а у других их совсем нет. У третьих конечности разной длины). Правильно!

    Сейчас вы назвали признаки трех отрядов класса земноводные.

    Учитель: А сейчас  вам предстоит из предложенных  рисунков  животных выбрать представителей  своего  отряда и написать названия животных на бумагах в уголке. По завершении работы каждая группа перечисляет представителей своего отряда. Дополните свои схемы в тетради.

    Учитель:  А сейчас поработайте с текстом  параграфа 43  в ваших учебниках . Дайте краткую характеристику своему  отряду. ( 1 -  Бесхвостые,  2 -  Безногие,  3 – Хвостатые )

    Учитель: Давайте послушаем,  что у вас получилось. Решите, кто будет выступать от каждой  группы?                                                                                                                                            

     Учитель: Ребята, давайте поработаем с приложением, которое находится на ваших столах. Изучите материал  и будьте готовы  зачитать  данные которые вас поразили. (учащиеся зачитывают 2-3 интересных факта).

    Учитель: Ребята  оказывается земноводные  приносят огромную   пользу!

    Может быть, кто-то из вас знает, чем  могут быть полезны земноводные?                                            

    1.Регуляторы численности беспозвоночных животных.

    2.Объект питания позвоночных.

    3.Уничтожают вредителей сельского и лесного хозяйства и переносчиков возбудителей заболеваний человека и животных.

    4.Объект для научных исследований.

    Индикаторы чистоты окружающей среды.

    5.Пища для человека в некоторых странах.

    А теперь мы завершаем путешествие по болоту и последняя станция "Проблемная" одна из самых трудных! Будьте внимательны!

    Закрепление.

    Я даю вам семь лягушек, семь вопросов. На брюшке есть вопросы, на спине -буквы. Выходите к доске и прикрепляете свои лягушки. Что за загадочные буквы. Я не случайно сделала лягушки разноцветными,   что вам напоминают эти цвета? Да цвета радуги. И курса физики вспомните как располагаются цвета? Какое слово получилось? Бионика. А вот чем занимается эта наука, мы узнаем сейчас.

    Учитель: Вы сейчас станете настоящими знатоками игры Что? Где? Когда? -----    черный ящик (звучит музыка, сделать негромко). Учитель читает.

    1. В черном ящике находятся 2 предмета, которые изобрели люди.

    1 предмет используют для подводного плавания. В основу  были положены особенности строения задних конечностей лягушки. Что это?

     2. предмет человек придумал, когда увидел окраску лягушки.

                      (камуфляжная ткань).

    Ребята, как вы думаете, чем занимается наука бионика - наука о возможности использования принципов строения живых организмов.

    Словарная работа.

    Учитель: Ну вот ребята и подходит к концу наше путешествие. – О чем говорили сегодня на уроке? (Ученики перечисляют). Да, ребята, мы сегодня многое узнали о земноводных. Но давайте вернёмся к словам М. Твена: на что же способна лягушка?
    Что вы ответите на это?– плавать;

    – прыгать;

    – летать (японская веслоногая);

    – жить без легкого

    – уничтожать насекомых

    - лечить (яд из кожной слизи тропических лягушек).

    Рефлексия. Если у вас изменилось отношение к  земноводным и вы испытываете  добрые чувства к ним то подарите, пожалуйста, нашей лягушке капельку  дождя ведь она  его так  любит!!!    (Ребята приклеивают по желанию голубые капельки  на  лягушку.)

    Учитель: Ребята, поверьте сегодня мы получили лишь маленькую часть знаний о земноводных. Вам дома предстоит изучить  п.42 и в зависимости от ваших склонностей и желаний приготовьте на выбор:

    Домашнее задание:

    Составить биологическую сказку о Земноводных.

    Кроссворд по теме «Многообразие Земноводных».

    Интересные сообщения о лягушках.


    Тема урока: Работа сердца

    Задачи:

    1. Образовательные: сформировать знания о работе сердца, о сердечном цикле; показать взаимосвязь строений и функций сердца.

    2. Развивающие:  продолжить формирование логического мышления, устойчивого внимания, анализа и сравнения, самостоятельной формулировки выводов, а также постановки вопросов для решения проблемы.

    3. Воспитательные: обеспечить создание на уроке ситуации успеха с целью заинтересованности учащихся в изучении предмета, обеспечить возможность разностороннего развития личности ребенка, повышения общей культуры

    Оборудование: мультимедийное оборудование.

    Ход урока.

    - На предыдущих уроках вы познакомились со строением кровеносной системы.

    - Скажите, пожалуйста, какими органами образована кровеносная система человека?

    (Сердцем и кровеносными сосудами)

    - Сегодня мы продолжаем разговор о сердце.

    -Так что же такое сердце? Давайте обратимся к стихотворению Эдуардаса Межелайтиса, которое так и называется «Сердце» (открывается скрытая на этом слайде информация)

    -«Что такое сердце?

    Камень твердый?

    Яблоко с багрово-красной кожей?

    Может быть меж ребер и аортой

    Бьется шар, н шар земной похожий?

    Так или иначе все земное

    Умещается в его пределы,

    Потому что нет ему покоя,

    До всего есть дело»

    Итак, тема нашего урока сегодня «Работа сердца»

    1. Познакомиться с понятиями сердечного цикла и автоматизма сердца.

    2. Раскрыть роль нервно-гуморальной регуляции в работе сердца

    3. Выяснить причины неутомляемости сердца

    Но для того, чтобы решить поставленные перед нами задачи, мы должны вспомнить – какое строение имеет сердце.

    Постановка проблемного вопроса

    -Итак, строение сердца позволяет ему работать как насосу в течение всей жизни.

    Давайте познакомимся с интересными примерами:

    Сердце сокращается

    - 70 ударов в минуту

    - 100 тысяч ударов в сутки

    - 40 млн. ударов в год

    - 2,5 млрд. ударов за всю жизнь

    Сердце перекачивает

    - за 1 мин – 5,5 л крови

    - в сутки – 8 тыс. л крови

    за 70 лет – 200 млн. л крови

    Поистине сердце выполняет титаническую работу в течение всей своей жизни.    За 70 лет жизни человека сердце сокращается 2,5 млрд. раз без единой остановки на текущий или капитальный ремонт.

    Какой возникает вопрос? (Дети отвечают, высказывают свои предположения, потом открываем скрытую на слайде информацию)

    Постановка проблемного вопроса (запись в тетрадь)

    - Каковы причины высокой работоспособности сердца и его неутомляемости?

    - Одной из причин того, что сердце работает не утомляясь, являются особенности его работы, с которой мы с вами сейчас и познакомимся.

    - Работа сердца состоит из ритмичных сокращений и расслаблений. Сокращения называются – систола, расслабления – диастола. В покое сердце сокращается 60-80 ударов в минуту. Длительность одного сердечного цикла – 0,8 с.

    - Сердечный цикл – это сокращение и расслабление предсердий и желудочков сердца в определенной последовательности, согласованной по времени.

            Представьте себя капелькой крови, находящейся в предсердии ...

    1.        Предсердия сокращаются  и мы попадаем в .... ( желудочки), при этом через какие клапаны мы должны пройти  ? (створчатые ).  

    Это фаза сокращения предсердий, длится 0.1 с.

    2.        Сокращаются теперь желудочки.  Раз кровь не может вернуться назад в предсердия, потому что закрываются .... ( створчатые )  клапаны , мы с Вами попадаем в ... ( артерии – аорту и лёгочную артерию ) .

    У нас на пути открываются ... (полулунные) клапаны.

    Это фаза сокращения желудочков,  продолжается 0.3 с.

    3.        После окончания сокращения желудочков, захлопываются теперь ...

    ( полулунные ) клапаны. Может ли кровь попасть опять в желудочки ? ( нет ).

    Камеры сердца заполняются кровью. Створчатые клапаны открыты. Из вен кровь попадает в предсердия  и частично стекает в желудочки.   Эта фаза сердечного цикла называется пауза (0.4 с.) Сердце отдыхает.

    После объяснения материала с использованием флеш-анимации, учитель показывает видеофрагмент о работе сердца.

    Проверка таблицы по доске и самооценка

    - Проанализируйте данные, записанные в таблице.

    - В чем же секрет неутомимости и высокой работоспособности сердца?

    Вывод: Ритмичность работы сердца, чередование труда и отдыха (записываем в тетрадь

    Но это не единственная причина высокой работоспособности сердца. Откройте учебники на стр.130, прочитайте последний абзац и найдите еще одну причину высокой работоспособности сердца.

    - Обильное кровоснабжение (запись в тетрадь)

    - За одну минуту в покое сердце получает 200 мл крови, это намного больше, чем для любого другого органа, кроме сердца. Такое обильное кровоснабжение сердца способствует интенсивному обмену веществ, в результате которого освобождается энергия, необходимая для работы сердца.

    - еще одна из причин работы сердца без утомления – интенсивный обмен веществ

    Ответ на проблемный вопрос

    -Теперь мы можем вернуться к нашей проблеме и ответить на вопрос:

     - Каковы причины высокой работоспособности сердца?

    а) Ритмичность работы сердца, чередование труда и отдыха

    б) Обильное кровоснабжение

    в) Интенсивный обмен веществ в сердце

    Автоматизм сердца

    Рассказ учителя

    - Чтобы ответить на этот вопрос, давайте познакомимся с выдающимся врачом эпохи Возрождения, основателем научной анатомии- Андреасом Везалием.

    - однажды Везалий, вскрывал труп, чтобы установить причину смерти. Каков же был ужас всех присутствующих, когда после вскрытия грудной клетки трупа они увидели, что сердце трупа слабо, но ритмично билось. Инквизиция обвинила Везалия во вскрытии живого человека и приговорила к паломничеству в Иерусалим, из которого он не вернулся.

    - Но почему же все-таки сокращалось сердце трупа? Неужели такой выдающийся врач, каким был Везалий, принял за умершего живого человека? (предположения детей)

    - Ответ на этот вопрос был получен только через 300 лет. Сейчас я покажу Вам небольшой видеофрагмент. Попробуйте после его просмотра объяснить ситуацию с Везалием.

    - Оказывается, в миокарде есть особые мышечные клетки, образующие проводящую систему сердца. Они обладают автоматией – способностью самовозбуждаться, т.е. вырабатывать электрические импульсы.

    - Иногда у человек после смерти автоматическая способность в слабом виде сохраняется еще некоторое время. Это бывает очень редко. Везалий, видимо, при вскрытии трупа натолкнулся именно на такой случай.

    - Итак, чередованию ритма сердца способствует особое свойство сердечной мышцы – его автоматизм

    -Что такое автоматизм?

    Автоматизм – это способность сердца ритмически сокращаться без внешних раздражителей под влиянием импульсов, возникающих в нем самом.

    (Показ видеофрагмента «Автоматизм сердца»)

    Сердечные импульсы регистрируются при помощи электрокардиографа и записываются в  виде ЭКГ. ЭКГ отражает электрические явления в работе сердца и по ней можно диагностировать различные заболевания сердца.

    Задание по рядам: подумайте, как измениться работа сердца

    а) первый ряд – при волнении (сердцебиение усиливается)

    б) второй ряд – при занятиях спортом (сердцебиение усиливается)

    в) во сне (сердцебиение замедляется)

    То есть работа нашего сердца регулируется в зависимости от конкретных условий.

    - Какие системы органов регулируют работу сердца, заставляя его биться то быстрее, то медленнее? (нервная и эндокринная)

    Закрепление вопроса  о регуляции работы сердца.

    Итак, ребята, мы сегодня познакомились с темой, которая для каждого из нас жизненно важна. Ведь человек живет, пока бьется сердце.

    - Совместное составление синквейна

    Первая строка – существительное обозначающее тему урока.

    Вторая строка – два прилагательных, раскрывающие интересные признаки предмета.

    Третья строка – 3 глагола, раскрывающих действия, свойственные данному предмету.

    Четвертая строка – фраза, раскрывающая суть явления.

    Пятая строка – существительное подводящее итог, вывод.

    Домашнее задание : Составить буклет « Чего тебе, хочется сердце?

    Решите задачу: Известно, что сердце человека сокращается в среднем 70 раз в 1 минуту, при каждом сокращении выбрасывая около 150 кубических см крови. Какой объем крови перекачает ваше сердце за 6 уроков.

    Решение:

    1. 70 x 40 = 2800 раз сокращается за 1 урок

    2. 2800 x 150 = 420.000 куб. см = 420 л перекачает за 1 урок

    3. 6 x 420 = 2520 л крови перекачивается за 6 уроков


    Внеклассное мероприятие « Экологический суд»

    Цель: привлечь внимание детей к проблеме потери растительного и животного мира; проблеме загрязнения мест обитания растений и животных.

    Ведущий: Здравствуйте, друзья! Здравствуй, природа!

    Здравствуйте, леса и реки, моря и озера, поля и горы!

    Здравствуйте, птицы: соловьи, совы, воробьи и голуби!

    Здравствуйте, звери: тигры, львы, слоны, волки!

    Если бы человек каждый день вот  так здоровался не только с родными и знакомыми, но и со всем живым, что его окружает, может быть, до сих пор на земле жили бы все те животные и растения, которых мы уже больше никогда не увидим, люди уничтожили их.

    Уничтожение продолжается и сейчас. Цели разные: кто-то хочет получить больше денег за продажу редкого животного или его меха. Кто-то хочет поохотиться в свое удовольствие, а кто-то, не

    думая, вырывает с корнем цветы, убивает палкой лягушку, бросает камнем в птицу - развлекается.

    Часто слышишь: «Человек - царь природы!». Но кто поставил человека над природой? Сам человек! А может ли человек существовать без природы: без воздуха, воды, пения птиц, ароматов лугов, шелеста листьев? Представить себе это невозможно.*. Все это нам щедро дает природа, а взамен просит только бережного, доброго отношения к ней. ,-

    К сожалению, ни растения, ни животные не могут говорить. А если б могли? Давайте пофантазируем.

    Итак, суд.

     Суд над человеком.'

    Ведущий :Судьей у нас будет Лев. Может быть, вы не слышали о нем, но не могу не поделиться восхищением и уважением, которое вызывает у меня этот замечательный зверь. А ведь было время, когда жизнь его висела на волоске.

    Главным обвинителем будет Тур. Я объясню, почему главным обвинителем выбрали именно тура. Дело в том, что последний тур был убит в XVII веке.

    Защитником человека выбирается Собака. Присяжные заседатели - все, кто находится здесь, за столом.

    Лев: Прошу внимания! Судебное разбирательство начинается! Слово - главному обвинителю.

    Тур. Мне трудно говорить. И не только потому, что меня давно уже не существует на свете. Я боюсь, что еще много видов животных и растений исчезнут так же, как исчез мой вид. Я не могу понять одного: ведь человек сам - творение природы. Он не имеет права выносить смертный приговор тем живым существам, которые, по его мнению, вредны или опасны. Он не понимает, что в природе нарушается равновесие, которое восстановить очень трудно, иногда просто невозможно.

    Я обвиняю человека в том, что он уничтожил такое замечательное животное, как зебра - квана.

    Когда люди начали осваивать Африку, они решили, что зебры занимают пастбища, пригодные для скота, и стали убивать «солнечных лошадок» - так когда-то называли зебр древние люди.

    Да разве только уничтожали зебр? Сейчас на территории Африки осталось не более 10 % животных, живших там до прихода европейцев.

    А бизоны? К началу нашего века в Америке почти не осталось бизонов. А было их не менее 70 миллионов. За один год охотник убивал не менее двух тысяч бизонов.

    Еще один пример - странствующий голубь. Последний странствующий голубь умер в зоопарке в начале нашего века. Огромные стаи этих птиц уничтожали ради вкусного мяса.

    Примерно 250 лет назад люди обнаружили морских коров, а через 27 лет уничтожили их всех.

    Обратимся теперь к судьбе флоры. Ливанский кедр. Когда-то это дерево росло повсюду, но его обменивали на канаты, полотно, золото, другие товары, которые привозили из Египта. И вот результат: сейчас только в Ливане осталась роща из 400 деревьев.

    Где бы ни появлялся человек, он всегда что-нибудь разрушал или кого-нибудь убивал.

    (Обращается к человеку) А что делается сейчас? Оглянитесь вокруг - вы становитесь жертвами своего непонимания или недопонимания. Отравлены воздух, реки, земля...

    Оглянитесь! Остановитесь! Подумайте!

    Лев  Какое наказание, по-вашему, уважаемый Тур, заслуживает человек?

    Тур. Он наказал и продолжает наказывать сам себя! Впрочем, свое мнение относительно наказания я выскажу позднее.

    Лев Теперь слово защите.

    Собака. Я понимаю негодование уважаемого обвинителя и согласна с ним: человек сам себя наказывает. Но, поверьте мне, человек заслуживает и уважения.

    Тур. Уважения?

    Собака. Да, да! Кто, как не мы, домашние животные, знаем человека?

    Тур. Смешно! Вы же от него зависите во всем. Вам невыгодно обвинять его, а иначе кто даст вам пищу, питье.

    Собака. А знаете ли вы, что первый заповедник создан в 1832 году именно в Америке, т. е. там, где природе был нанесен такой сокрушительный удар? В Америке же был создан и первый национальный парк - Иеллоустонский - в 1872 году!

    Лев Давайте выслушаем свидетелей и со стороны обвинения, и со стороны защиты. Первый свидетель обвинения - Воздух.

    Воздух. За год только углекислого газа в атмосферу выбрасывается 5 миллиардов тонн, в результате-истощается озоновый слой, появляются озоновые дыры (постоянная - над Антарктидой), временами расширяющиеся и временами уменьшающиеся над Арктикой, районе Европы. В эти дыры попадают ультрафиолетовые лучи, которые вызывают раковые заболевания, уменьшается количество кислорода, уничтожаются леса, в основном тропический, многоярусный лес. Смешанные леса России усыхают в результате неправильной мелиорации. Территория в 10000 га - это усохший лес, где изменились климат, почвы, водообмен, погибли животные. А усохшие леса - плохие поставщики кислорода. А если сюда добавить выхлопные газы от транспорта, котельных, заводов черной и химической промышленности?

    Лев  Свидетель - Вода.

    Вода. Ученые подсчитали, что каждый год во всем мире в водоемы попадает столько вредных веществ, что ими можно было бы заполнить 10 тысяч товарных поездов. Даже в чистых льдах Арктики нашли стиральный порошок. В результате «деятельности» человека в реках Сене, Волге, Дунае, Рейне купаться вообще нельзя. В сибирских реках из-за затонувшего леса и сбросов неочищенных стоков появились микроорганизмы, очень вредные для здоровья и человека, и животных.

    Байкал в результате деятельности закрытого ныне целлюлозно-бумажного комбината теряет способность самоочищаться. Омуль в нем еле шевелится. Весь мир облетели снимки плачущей нерпы. Байкал содержит 1/3 мировых запасов пресной воды. В реке Амур столько минеральных удобрений, что дети после купания покрываются сыпью.

    В организме рыбы происходят мутации: увеличивается в размере печень, рыбы рождаются с двумя хвостами.

    Лев  Свидетель - Почва.

    Лев  Слово защите.

    Собака. Да, аргументы весомые. Но ведь человеку нужна вода: чтобы получить одну тонну стали, необходимо израсходовать 150 т воды, а чтобы получить одну тонну бумаги, нужно 250 т воды.

    И человек начал строить предприятия, у которых вообще нет сточных вод. Загрязненную воду там очищают и опять используют, затем опять очищают и опять используют. Человек старается сократить выбросы в атмосферу.

    Сокращает человек и выброс двуокиси кислорода в результате использования машин. Начали выпускать машины с двигателями на газе, электричестве, солнечных батареях. Электростанции начинают использовать нетрадиционные источники энергии: геотермальные (на Камчатке), приливно-отливные (на Белом море), солнечные (в Казахстане), ветра - там, где ветры дуют в одном направлении.

    Лев  Продолжим слушание свидетелей. Приглашаются бабочки Аполлон и Махаон.

    Аполлон. И слышать ничего не хотим. Сначала уничтожают, а потом заповедники с парками создают! Нет! Нет! Мы слишком обижены на человека, чт&бы прощать ему!

    Махаон. Как же простить, если до сих пор меня ловят все, кому не лень. Как я жалею, что родилась такой красавицей.

    Лев  Послушаем следующих свидетелей: Цветы.

    Мать-и-мачеха. И нас тоже все меньше и меньше!

    Природой нам велено зацветать рано. И человек, соскучившись долгой зимой по цветам, порой просто для того, чтобы подержать какой-нибудь цветок в руках, срывает нас. Сорвет, помнет-помнет пальцами, а потом выбросит! А ведь мы могли бы ему по-., мочь, если бы нас сорвали по всем правилам в определенное время, в определенных местах.

    Лев Следующий свидетель - Лягушка.

    Лягушка. Человеческая неблагодарность не знает границ! Мы, лягушки, на наше горе относимся к нелюбимым человеком существам. К противным. И никому нет дела, что мы уничтожаем 1-2 % вредных насекомых. Это огромное количество. Как жаль, что мы беззащитны и беспомощны.

    Зубр. Следующий свидетель - Сова.

    Сова. Все группы животных интересны. Но наибольший интерес у любителей природы вызываем мы, птицы. Кому-то хочется посадить нас в клетку, кому-то нужно чучело, кому-то пух, а кому-то мясо. А меня, Сову, человек считает предвестницей несчастья. Да, кричим мы страшно, но и пользу приносим огромную: уничтожаем грызунов.

    За последние 150 лет с лица Земли исчезли 150 видов птиц.

    Зубр. Мы выслушали свидетелей. После всего, что мы здесь узнали, что же нам делать с человеком?

    Собака. На любом суде дается слово обвиняемому. Послушаем Человека.

    Человек. Я не буду оправдываться. Я хочу попросить у вас прощения, хотя от этого вам не легче.

    Собака. А я хочу вот что сказать. Да, то, что сделал человек с природой, ужасное преступление. Но ведь только человек может хоть что-то исправить. Именно человек создал Красную книгу. Именно он создает заповедники и охраняет их. К нашему счастью, люди не Земле разные, кому, как не вам, уважаемый Зубр, об этом знать.

    Лев Да, не отрицаю. Только благодаря людям мне удалось выжить.

    Тур. Видите? Уже и защитники стали обвинителями.

    Лев Какое решение нам принять? (Решают, совещаются.)

    - Прошу внимания!

    Внимательно изучив материалы дела, мы установили, что каждому пятому виду зверей, каждому четвертому виду рептилий и амфибий, каждому пятому виду птиц нашей фауны сегодня угрожает опасность. 25 000 видов высших растений планеты на грани полного уничтожения. За последние 60 лет исчезло на планете 77 видов зверей и несколько сот видов растений, 26 видов птиц.

    Решение - пусть человек исправит то, что пока еще можно исправить.



    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Особенности формирования универсальных учебных действий учащихся на уроках биологии.

    Презентация о формировании универсальных учебных действий учащихся на уроках биологии....

    Педагогический проект "Деятельностный подход, как средство формирования универсальных учебных действий при изучении географии".

    Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения определяет как стратегически важную задачу  образования овладение универсальными учебными действиями: предметными, метапредме...

    Технология проблемного обучения как способ формирования универсальных учебных действий

    Над этой темой я работала на курсах повышени квалификации. Затем я поделилась своиминароаботками с коллегами на заседании кафедры иностранных языков....

    ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.

    ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ....

    Презентация к педагогическому совету "ФГОС начального и основного общего образования. Формирование универсальных учебных действий обучающихся на уроках."

    ФГОС начального и основного общего образования. Формирование универсальных учебных действий обучающихся на уроках....

    Доклад "Формирование универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка и литературы средствами мультимедийных технологий".

    Педагогический опыт учителя русского языка и литературы по проблеме "Формирование УУД обучающихся на уроках русского языка и литературы средствами мультимедиа"....

    Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования универсальных учебных действий обучающихся

    Мною накоплен определенный опыт организации проектно-исследовательской деятельности школьников.         Занимаясь такой работой, я ставлю следующие задачи:...