"Проектирование внеурочной деятельности учащихся первого класса в ДШИ, ДМШ "
проект по музыке на тему

ТЕМА: "Проектирование внеурочной деятельности учащихся первого класса в ДШИ, ДМШ "

Постановка проблемы  

Образование сегодня - не столько приобретение знаний, умений, навыков, сколько упорядоченный способ присвоения ребенком культурных ценностей. Особенно злободневной является проблема воспитания чувств, так как на фоне общего повышения образованности мы видим отставание в темпах развития нравственного сознания от роста знаний. Еще К.Д.Ушинский утверждал, что человек «более человек в том, как он чувствует, чем в том, как он думает». Выдающиеся педагоги прошлого считали, что музыка – это могучий стимулятор мысли, без которого невозможно полноценное развитие ребенка.

Следуя традиционному принципу учреждений дополнительного образования – принципу доступности, массовости обучения, коллектив преподавателей Детской школы искусств развивает творческие способности детей разной степени одаренности, делая акцент на том, что неспособных детей нет. Главная задача состоит в музыкально- педагогическом приобщении каждого из обучающихся к богатым музыкальным традициям и к тем из основных музыкальных идей, которые исключают пошлость, цинизм, безграмотность. Важную роль играют в этом коллективные виды творчества: ансамблевое музицирование, хоровое пение, совместные концерты учащихся и преподавателей.

Мы работаем в направлении создания условий для максимального развития личности ребенка с учетом ее интересов, способностей, творческого потенциала, самореализации в социальной среде. Главный смысл нашей деятельности состоит в том, чтобы каждый ребенок был успешен и основным механизмом в решении этой задачи становится создание ситуации успеха. С педагогической точки зрения ситуация успеха – это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Безусловно, большое внимание при этом уделяется этической. нравственной стороне успеха (своим  успехом я обязан

окружающим, мой успех – это результат упорного труда, мой успех не является препятствием для других и т.д.) Таким образом, состоявшийся успех предусматривает оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности.

        Академик Р.Х.Шакуров отмечал, что развитие мотивации учащегося больше всего зависит от его успешности. На вероятность успеха, как показывают наука и практика, оказывают влияние восемь факторов:

1.Трудность выполняемых задач;

2.Способности самого учащегося;

3.Особенности внешней оценки;

4.Характер атрибуции успехов и неудач;

5.Индивидуальный стандарт достижения;

6.Глубинные свойства личности;

7.Индивидуальная шкала оценивания;

8.Групповой фон.

Известно, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить состояние ребенка, изменить ритм и стиль его жизнедеятельности, взаимоотношений с окружающими. Ребенку, как и взрослому, необходимо время от времени «обеспечить успех», который будет в дальнейшем стимулировать его к активной деятельности. Основные первоначальные усилия преподавателей направлены на создание доброжелательной окружающей среды, в которой ребенок освобождается от соревновательного стресса с другими учениками. Через игровую форму дети приучаются получать удовольствие, работая старательно и с большим удовольствием. Игра дает возможность обучающемуся, включаясь в  игровую ситуацию, испытать яркие эмоциональные переживания успеха или неудачи. Также дети и подростки в процессе игры развивают способности, необходимые в области деловых и социальных отношений, - проявлять инициативу, ставить и решать проблему, планировать деятельность, решать коммуникативные задачи; учатся самостоятельности, кооперативности, толерантности, чувству товарищества и

партнерства, учатся вести диалог, идти на компромисс. Игра способствует также развитию личности, формируя такие качества, как уверенность в себе, инициативность, стремление к творчеству. Учебные игры дают возможность глубже познать окружающую действительность, погрузиться в профессию, ситуацию и т. д.

Можно отметить следующие функции, которые игровая деятельность выполняет в развитии человека:

1. развлекательная (доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
2. коммуникативная, освоение диалектики общения;
3. функция самореализации;
4. терапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
5. диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
6. коррекционная: внесение позитивных изменений в структуры личностных показателей;
7. функция межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
8. функция социализации: включение в систему общественных отношений.                    

 Наиболее благоприятной формой для реализации «успешности» обучающихся становятся коллективные выступления на концертах, участие детей в музыкальных постановках, совместные посещения различных мероприятий. Возрастные особенности детей первого года обучения, заинтересованность и активная помощь родителей позволяет с наибольшей эффективностью решать поставленные перед педагогами задачи.

Автор  проекта ставят перед собой следующие цели и задачи:

Цель проекта

1. Определение комплекса педагогических условий развития творческих способностей и творческой активности учащихся.

Задачи проекта

        1.Изучить и проанализировать литературу по теме развития творческих способностей и творческой активности обучающихся в ДШИ,ДМШ.

 2.Выявить необходимый потенциал педагогических условий как фактора развития творческих способностей и творческой активности обучающихся во внеурочное время в ДШИ, ДМШ.

  3.Апробировать проект в масштабе отдельной школы.

  4.Сделать анализ результатов проделанной работы и выводы о степени её эффективности.

Целевая группа проекта 

учащиеся 1 класса ДМШ, ДШИ

Срок реализации проекта 

1 год

Место реализации проекта

 МБОУДОД «Детская школа искусств №6» Советского  района

города Казани

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный:  сентябрь - октябрь 2013 года.
2. Основной: ноябрь 2013 года – апрель 2014 года.
3. Заключительный: май 2014 года.

План мероприятий по реализации проекта

Ресурсы

Ожидаемые результаты реализации проекта:

1.  Сформировать базовый комплекс знаний, умений и исполнительских навыков у учащихся 1 класса, необходимых для самостоятельной  внеаудиторной деятельности.
2. Определить структуру и содержание рабочей программы для учащихся первого класса.

3.  Определить основные этапы развития учащегося в течение первого года обучения.
4. Реализовать программу по сохранению здоровья первоклассников путем включения в учебную деятельность системы игровых форм и методов обучения.
5. Сформировать интерес к самостоятельной работе по оздоровлению.

Методы диагностики

1.Скрининг- опрос учащихся и работников школы по итогам работы.

2.Диагностика исполнительских, слуховых музыкальных способностей учащихся.

3.Анкетирование участников с целью определения уровня воспитания  интереса к здоровому образу жизни.

4.Беседа с участниками проекта – родители, учащиеся, руководители.

Литература

1. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. - М.: ИВА, 1996,- 480с .

2.Ветлугина Н.А. Воспитание эстетического отношения ребенка к окружающему. - В кн.: Основы дошкольной педагогики. - М.: Педагогика, 1980. 200-208с.

3.Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Педагогика, 1987 - 344 с.

4.Гебель В. Глеклер М. Ребенок. От младенчества к совершеннолетию. / перевод с нем. под ред. Н.Федоровой/- М.: Энигма, 1996, - 592 с.

5.Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1981. - 192с.

6.Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М., 1996. - 160с.

7.Незайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М.: Музыка, 1972. - 383с.

8.Ражников В.Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры. - М.: 1993.

9.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев,1988. - 272с.

10.Флейк-Хоббсон К., Робинсон Б.Е. Развитие ребенка и отношение с окружающими. - АМ.: Наука, 1993. - 510 с.

11.Шингаров Г.Х. Социальная природа эстетических чувств. - М.: Знание, 1978. - 34 с.

12.Юнг К. О конфликтах детской души. - М.: Канон, 1996. - 336 с.

13..Якобсон С.Г. Психологические проблемы эстетического развития детей. - М.: Педагогика, 1984. - 144с.