Рабочие программы
рабочая программа по музыке на тему
Рабочие программы по музыке -искусству для 1-9 классов.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 64.8 КБ |
![]() | 260.5 КБ |
![]() | 79.63 КБ |
![]() | 231.5 КБ |
![]() | 62.02 КБ |
![]() | 54.51 КБ |
![]() | 56.9 КБ |
![]() | 52.68 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 491 с углубленным изучением математики
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 491 _____________В.А.Коганкова |
Согласовано на заседании методического совета Протокол №___от_________ |
Рассмотрено на заседании методического объединения Руководитель методического объединения О.В.Райлян____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке для 2 класса
Автор: Харченко Екатерина Александровна,
учитель музыки ГБОУ СОШ №491
2014 – 2015 учебный год
Пояснительная записка.
Преподавание курса музыки для 2 класса осуществляется в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089) и учетом авторской программы по музыке: «Музыка.Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.
( Музыка. 1-4 классы. М.:«Просвещение», 4 изд, 2013 –64 с).
Музыка – один из важнейших компонентов образовательной области «Искусство».
Цель массового музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников.
Задачи музыкального образования младших школьников формируются на основе целевой установки:
Воспитание интереса и любви к музыкальному искусству.
Развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию и пониманию музыкальных произведений; образного мышления и творческой индивидуальности;
Овладение навыками умениями, навыками, способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение и игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-пластическая и вокальная импровизация);
Развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры, образного и ассоциативного мышления, фантазии, музыкальной памяти
Воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, к своему народу, Родине, уважение к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству
Воспитание слушательской и исполнительской культуры, способности воспринимать образное содержание музыки и воплощать его в разных видах музыкально-творческой деятельности;
Освоение знаний о музыке как виде искусства, о выразительных средствах, особенностях музыкального языка и образности, о фольклоре и лучших произведениях классического наследия и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов, о роли и значении музыки в синтетических видах творчества; Формирование устойчивого интереса к музыке и различным формам ее бытования.
Общая характеристика учебного курса
Основное содержанием курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальные картины мира». На изучение музыки во 2 -ых классах отводится по 1 уроку в неделю, что составляет 34 часа в учебный год , в примерной программе предусматривается резерв 2 часа. Этот резерв дает возможность разработчикам авторских программ наполнять указанные содержательные линии по своему усмотрению.
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств, характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, обряды, скороговорки, загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор - исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно – образного содержания произведений. Формы одночастные, двух - и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальные картины мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли, песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, вокальные). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи(CD,DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские и мужские. Хоры: детский, мужской, женский, смешанный. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально – поэтические традиции: содержание. Образная сфера и музыкальный язык.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д.Б.Кабалевского: это художественная ценность музыкальных произведений , их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность. Виды музыкальной деятельности на уроках музыки по данной программе разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов) в массовом образовании и обучении. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой.
Освоение содержания программы реализуется с помощью использования следующих методов:
- Метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
- Метод эмоциональной драматургии;
- Метод создания «композиций»;
- Метод игры;
- Метод художественного контекста.
В качестве форм промежуточного и итогового контроля могут использоваться музыкальные викторины на определение жанров песни, танца и марша; анализ музыкальных произведений на определение эмоционального содержания; тестирование, разработанное автором.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты освоения программы по учебному предмету «Музыка».
Личностные результаты:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка
– умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса;
– уважительное отношение к культуре других народов;
–овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Метапредметные результаты:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
–определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
–позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений в соответствии с задачами коммуникации;
Предметные результаты:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях. В данных классах ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно - иллюстративный, коллективной творческой работы. На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, ИКТ. Для развития устойчивого интереса к учебному процессу на уроках хорового пения используются электронные образовательные ресурсы. Основными методическими принципами программы являются: увлечённость, триединство деятельности композитора-исполнителя-слушателя, «тождество-контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Контроль осуществляется в следующих видах:
- предварительный – диагностика способностей учащихся;
–текущий – наблюдение за успешностью освоения обучающимися вокальными умениями и навыками;
–итоговый – анализ результатов выступления обучающихся на мероприятиях различного уровня (школьный, муниципальный).
Форма контроля: Групповая и индивидуальная
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 2 класса обучающиеся должны знать, понимать :
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
иметь вокальные навыки:
– правильного певческого дыхания
– петь естественным, свободным и легким звуком, без напряжения;
– достаточно чёткой артикуляции и дикции.
– пользоваться различными видами звуковедения.
– создавать выразительный музыкальный образ произведения
Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 2 классов ГБОУ СОШ № 491 Программа «Музыка» - отводит на изучение предмета 1 час в неделю, 34 часа в год., из них 2 часа резервные уроки. Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.
.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | ВСЕГО Часов | В том числе: |
Контрольных работ | |||
1 | Мелодия. | 1 | |
2 | Здравствуй, Родина моя! | 1 | |
3 | Моя Россия. Гимн России. | 1 | |
4 | Музыкальные инструменты. Природа и музыка. | 1 | |
5 | Прогулка. Танцы, танцы, танцы… | 1 | |
6 | Эти разные марши. | 1 | |
7 | Звучащие картины . | 1 | |
8 | Расскажи сказку. | 1 | |
9 | Колыбельные. Мама. | 1 | |
10 | Колокольные звоны России. Звучащие картины. | 1 | |
11 | Святые земли Русской. Александр Невский. | 1 | |
12 | Сергий Радонежский. Молитва. | 1 | |
13 | С рождеством Христовым! | 1 | |
14 | Резервный урок. | 1 | |
15 | Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. | 1 | |
16 | Разыграй песню. Выходили красны девицы. Бояре, а мы к вам пришли. | 1 | |
17 | Музыка в народном стиле. Сочини песенку. | 1 | |
18 | Проводы зимы. Встреча весны. | ||
19 | Сказка будет впереди. | 1 | |
20 | Детский музыкальный театр. | 1 | |
21 | Театр оперы и балета. Волшебная палочка. | 1 | |
22 | Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. | 1 | |
23 | Какое чудное мгновенье! Увертюра. Финал. | 1 | |
24 | Симфоническая сказка «Петя и Волк». | 1 | |
25 | Симфоническая сказка «Петя и Волк». | 1 | |
26 | Музыкальная живопись. | 1 | |
27 | Этот нестареющий Моцарт. | 1 | |
28 | Резервный урок. | 1 | |
29 | « Волшебный цветик-семицветик». | 1 | |
30 | Музыкальные инструменты. | 1 | |
31 | Композитор – исполнитель – слушатель. | 1 | |
32 | Два лада. | 1 | |
33 | Природа и музыка. | 1 | |
34 | Обобщение музыкальных впечатлений детей второго года обучения | 1 | |
итого | 34 |
Раздел 1. «Россия – Родина моя» (3ч)
М.Мусоргский. Рассвет на Москве- реке., вступление к опере «Хованщина»
К. Ибряев, Ю. Чичков. Здравствуй, Родина моя!
Н. Соловьёва, Г.Струве. «Моя Россия».
Раздел 2. «День полный событий»(6ч)
П.Чайковский. «Детский альбом». Камаринская. Вальс. Полька
С.Прокофьев.«Детская музыка». Вальс. Тарантелла
М.Мусоргский. Из сюиты «Картинки с выставки». Прогулка.
С.Прокофьев. «Детская музыка». Сказочка.
Е. Крылатов. Колыбельная медведицы
Раздел 3. «О Росии петь-что стремится в храм»(5ч)
М.Мусоргский. Великий колокольный звон. Из оперы «Борис Годунов». Праздничный трезвон. Красный лаврский трезвон.
Святые земли Русской. С.Прокофьев. Кантата «Александр Невский». Песнь об Александре Невском
П. Чайковский. «Детский альбом». Утренняя молитва. В церкви.
Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»(4ч)
Русские народные инструменты.
Плясовые наигрыши; Музыка в народном стиле. Рождественские народные песнопения.
Проводы зимы. Встреча весны
Вариации на тему р.н.п. Светит месяц
Русские народные песни, пляски, хороводы.
Раздел 5: «В музыкальном театре»(5ч)
М. Коваль. Детская опера «Волк и семеро козлят»
Р. Роджерс. «Звуки музыки»
Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы;
П.Чайковский. Марш из бал. «Щелкунчик».
С.Прокофьев. Вальс. Полночь. Из Балета «Золушка».
Раздел 6: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»(5ч)
И.-С. Бах. Токката. Менуэт из орк. сюиты №1.
Ария из оркестровой сюиты №3. Из «Нотн. тетр. А.М.Бах».
Менуэт. Ария.
В.А. Моцарт. Симфония №40. Увертюра.
Г.Свиридов. Тройка. Весна и осень. Из муз. Иллюстр. «Метель».
П.Чайковский. «Детский альбом». Песня жаворонка.
Раздел 7 : «В концертном зале(6ч)
С.Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк».
М.Мусоргский. «Картинки с выставки». Богатырские ворота. Прогулка. Балет невылупившихся птенцов
Избушка на курьих ножках (Б.Я.) Лиможский рынок
Кабалевский «Клоуны», «Кавалерийская,» «Карусель».
Перечень литературы и средств обучения
1.Методическая литература для учителя
- Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.- 336 с.
- Агапова И.А., Давыдова М.А. 30 музыкальных занятий для начальной школы.- М.: «АКВАРИУМ БУК», К.: ГИППВ, 2002.- 240с.
- Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей.- М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2006.- 224с.
- Абдуллин Э.Б., Бейдер Т.А. Музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1985.- 140с.
- Давыдова М.А. Уроки музыки: 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2008.- 288с.
- Доломанова Н.Н. Музыкальное воспитание детей 9-12 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2003.- 112с.
- Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением. М.: Глобус, 2008.- 176с.
- Критская Е.Д. Методика работы с учебниками «Музыка» 1-4 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2002.- 207с.
- Кондратюк Н.Н. Музыка в школе: Игры, конкурсы, современные методы.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 64с.
- Королева Е.А. Азбука музыки в сказках, стихах и картинках.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 224с.
- Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240с.
- Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 368с.
- Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 176с.
- Рапацкая Л.А., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Русская музыка в школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 320с.
2.Литература для учащихся.
- Я познаю мир. Дет.энциклопедия: Музыка /Авт.А.С.Кленов. Под общ.ред.О.Г.Хинн. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.- 464с.
- Ивановский Ю.А. Занимательная музыка.- Ростов н /Д.: «Феникс», 2002.- 128с.
- Королева Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинках: Кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1994.- 79с.
- Ушакова О.Д. Великие композиторы: Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.- 96 с.
Электронные образовательные ресурсы:
- Учимся понимать музыку. Практический курс. Школа развития личности Кирилла и Мефодия. М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2007.(CD ROM)
- Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008.
- Шедевры музыки. «Шедевры мировой культуры», М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2001.
- Детский музыкальный альбом. Музыкальная история. Симфонический оркестр. М.:Мелодия, 2006 (CD).
3. Наглядные пособия.
1. Портреты композиторов.
2. Альбомы с демонстрационным материалом.
3. Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой музыкальной культуры.
4. Технические средства обучения.
1. Музыкальные инструменты.
2. Персональный компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экспозиционный экран.
5. DVD-проигрыватель.
п/п | Наименование раздела и тем программы | Содержание тем учебного курса | Планируемые результаты | Примечания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметные результаты | Метапредметные результаты (универсальные учебные действия) | Личностные результаты | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 1. «Россия – Родина моя» (3 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Мелодия. | Родина, мелодия, композитор. М.Мусоргский. Рассвет на Москве- реке.Вступление к опере « Хованщина» | Знать понятие мелодия. Уметь определять песенное начало произведений. | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач ; ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке. | Активная мотивация учебной деятельности. Я- слушатель. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | Здравствуй, Родина моя! | Патриотическая песня М.И.Глинка., Моя Россия Г.Струве | Знать понятия: композитор, исполнитель, слушатель, песня. Умение слушать свое исполнение и исполнение в общем ансамбле. | Регулятивные: преобразовывать познавательную задачу в практическую. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: договариваться о распределении функций в совместной деятельности; работать в группе. | Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа , уважительное отношение к культуре других народов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | Моя Россия. Гимн России. | А.Александров, С.Михалков Гимн России | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 2. «День полный событий»( 6ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. | Музыкальные инструменты. Природа и музыка. | П.Чайковский. «Детский альбом | Знать понятие танцевальность в музыке; названия инструментов Уметь давать оценку соотношения настроения в музыке с настроением человека. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной работе. | Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. | 21.09. | 21.09. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. | Прогулка. Танцы, танцы, танцы… | Детский альбом. П.И.Чайковский «Камаринская», «Неополитанская песенка», «Полька», « Мазурка», « Немецкая песенка». | Понимать понятия: мелодия, ритм, темп, динамика, регистры, аккомпанемент, вступление, музыкальный образ. | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приёмы решения исполнительской задачи. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии с учителем. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. | Эти разные марши. | С.Прокофьев. «Детская музыка». Марш. Шествие кузнечиков. Ходит месяц над лугами. П.Чайковский. «Детский альбом». Марш деревянных солдатиков. Похороны куклы. | Знать понятия : песенность, маршевость в музыке, поступь, интонация шага, ритмический рисунок. Уметь сравнивать музыку, эмоционально откликаться на неё. | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приёмы решения исполнительской задачи. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии с учителем. | Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных задач. | 28.09. | 28.09. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. | Звучащие картины . | С.Прокофьев. «Детская музыка». Утро. Вечер. Прогулка. М.Мусоргский. Из сюиты «Картинки с выставки». Прогулка. | Знать понятия: интонация, регистр, регистр высокий, средний, низкий. Уметь осознанно и эмоционально воспринимать музыку. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | .Внутренняя позиция,. эмоциональное развитие, сопереживание. | 05.10. | 05.10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. | Расскажи сказку. | П.Чайковский. «Детский альбом». Нянина сказка. Баба Яга. С.Прокофьев. «Детская музыка». Сказочка. | Понимать понятия: мелодия, ритм, темп, динамика, регистры, аккомпанемент, вступление, музыкального образа. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приёмы решения исполнительской задачи. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать затруднения, предлагать помощь. | Мотивация учебной деятельности. Уважени к чувствам и настроениям другого человека. | 12.10. | 12.10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. | Колыбельные. Мама. | П.Чайковский. «Детский альбом». Мама. Латышская народная песня. Е. Крылатов. Колыбельная медведицы. | Знать понятия: вступление, сопровождение, темп, пиано, музыкальная фраза, выразительность. Уметь определять интонации колыбельной. | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. Познавательные: осуществлять и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: участвовать в коллективном пении, музицировании, в коллективных инсценировках | Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. | 19.10. | 19.10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 3. «О Росии петь-что стремится в храм»( 5ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10. | Колокольные звоны России. Звучащие картины. | Голоса-тембры колоколов. Благо. Благовест. М.Мусоргский. Великий колокольный звон. Из оперы «Борис Годунов». Праздничный трезвон. Красный лаврский трезвон. | Знать об особенностях духовной музыки и ее значении в русской культуре. Иметь представление о своеобразии колокольных звонов и их назначении. Уметь находить отличия разных перезвонов, определять характер, настроение различных видов колокольного звона, песенные интонации в песнопениях, пропевать их, оценивать эмоциональный характер духовной музыки и определять ее образное содержание | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательных задач. | Этические чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа. | . | 26.10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. | Святые земли Русской. Александр Невский. | Святые земли Русской. С.Прокофьев. Кантата «Александр Невский». Песнь об Александре Невском. | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способов решения задач. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения учебной задачи. Коммуникативные: обращаться за помощью к учителю, одноклассникам; формулировать свои затруднения. | Этические чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12. | Сергий Радонежский. Молитва. | Воплощение образа святого преподобного Сергия Радонежского в музыке различных жанров: народные песнопения , кантата. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13. | С рождеством Христовым! | Песнь, хор, народные песнопения, молитва. П. Чайковский. «Детский альбом». Утренняя молитва. В церкви. Рождественские песнопения . Колядки. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: узнавать, называть и определять явления окружающей действительности. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Этические чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14. | Резервный урок. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»(4ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15. | Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. | Оркестр народных инструментов. Гусли. Рожок. Гармонь. Балалайка. Ложки. Пляска. Наигрыш. Ритмическая партитура. Вариации. Русская нар. песня. Калинка. Вариации на тему р.н.п. Светит месяц | Знать о составе оркестра русских народных инструментов. Пляска. Наигрыш. Ритмическая партитура. Вариации. Уметь: угадывать народные инструменты: гусли, рожок, гармонь, балалайка, ложки. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий . Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию | .Наличие эмоционального отношения к искусству, интерес к отдельным видам музыкально- практический деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16. | Разыграй песню. Выходили красны девицы. Бояре, а мы к вам пришли. | Русские народные песни, пляски, хороводы. Русская народная песня-игра. Бояре, а мы к вам пришли. П.Чайковский. «Детский альбом». Камаринская. | Знать о разнообразии жанров русских народных песен, назначение музыкальной (нотной грамоты), расположение нот на нотном стане. Уметь играть на простейших шумовых инструментах Уметь записывать ноты, скрипичный ключ. Накопление детьми интонационно-слухового опыта.
| Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, выполнять действия в качестве слушателя. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы. | .Наличие эмоционального отношения к искусству, интерес к отдельным видам музыкально- практический деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17. | Музыка в народном стиле. Сочини песенку. | Вариации в русской народной музыке. Ритмическая партитура. Р. Роджерс. «Звуки музыки» (фрагмент). | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: читать простые нотные изображения. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию | Наличие эмоционального отношения к искусству, понимание роли музыки в собственной жизни. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18. | Проводы зимы. Встреча весны. | Обряды и праздники русского народа. Народные песенки, заклички, потешки. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 5. «В музыкальном театре» (5 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19. | Сказка будет впереди. | Музыкальный диалог. Детская музыкальная сказка «Кошкин дом» | Знать разнообразие жанров музыкального театра. Понимание значения регистра в музыке. Иметь представление о таких жанрах как опера, балет, о роли хорового и сольного пения в музыкальном театре, о взаимосвязи музыки и движения в балете. Уметь различать песню, танец, марш в музыкальных произведениях. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Развитие мотивов музыкально- учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования. . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20. | Театр, опера, хор, певец, солист. Песенность, тема. М. Коваль. Детская опера «Волк и семеро козлят». | Регулятивные: использовать общие приёмы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21. | Театр оперы и балета. Волшебная палочка. | Балет. Балерина. Танцор. Танцевальность. П.Чайковский. Марш из бал. «Щелкунчик». С.Прокофьев. Вальс. Полночь. Из Балета «Золушка». | Регулятивные: использовать общие приёмы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. | .Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, определение основного настроения и характера музыкального произведения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22. | Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. | Опера. Театр оперы и балета. Большой театр. Симфонический оркестр. Дирижер. Режиссёр. Художник. М.Глинка. Опера «Руслан и Людмила». Увертюра. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Эмоциональное отношение к искусству, восприятие музыкального произведения , определение основного настроения и характера | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23. | Какое чудное мгновенье! Увертюра. Финал. | Сцена из оперы.«Руслан и Людмила», М.Глинки. Марш Черномора. Первая песня Баяна, финал, солист, хор. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 6. «В концертном зале» (5ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24-25. | Симфоническая сказка «Петя и Волк». | С.Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк». Действующие лица – музыкальные инструменты. Тема. Сюжет, | Знать состав симфонического оркестра. Уметь определять по характеру музыки героев, знать тембровые звучания инструментов | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу., выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы. | Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, развитие ассоциативно – образного мышления. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26. | Музыкальная живопись. | М.Мусоргский. «Картинки с выставки». Богатырские ворота. Прогулка. Балет нев. пт. Избушка на курьих ножках (Б.Я.) Лиможский рынок. | . Знать: «Картинки с выставки» М. П. Мусоргского. Уметь определять по характеру музыки героев , узнавать пьесы композитора | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Эмоциональное отношение к искусству, восприятие музыкального произведения , определение основного настроения и характера | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Этот нестареющий Моцарт. | Симфония № 40. Экспозиция 1-й части. В.-А. Моцарт; Увертюра К опере «Свадьба Фигаро». | Знать понятия: симфония, контраст, симфоническая партитура. Иметь представление об особенности музыки Моцарта. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной работе. | Эмоциональное развитие, сопереживание, развитие ассоциативно- образного мышления. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28. | Резервный урок. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье... (6 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29. | « Волшебный цветик-семицветик». | В.-А.Моцарт Колыбельная. Музыкальные и живописные пейзажи (мелодия - рисунок, лад - цвет). | Знать о роли интонации в музыке. Понятие: музыкальная речь и музыкальный язык. Уметь определять лад в музыкальных произведениях | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательных задач. | Развитие эмоционального восприятия произведений, уважени к чувствам и настроениям другого человека. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30. | Музыкальные инструменты. | Г.Свиридов. Тройка. Весна и осень. Из муз. Иллюстр. «Метель». | Знать о ладовых особенностях музыки. Уметь. Композитор — исполнитель — слушатель. Интонационная природа музыки. | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Внутренняя позиция, эмоциональная отзывчивость, сопереживание, определение основного настроения и характера. | . | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31. | Композитор – исполнитель – слушатель. | Менуэт. Из Сюиты № 2; Токката ре минор для органа; Хорал; Ария. Из Сюиты № 2. И.-С. Бах. | Знать о выразительных средствах музыки, уметь определять характер музыки. различать мелодию и аккомпонемент, узнавать звучание органа. Уметь отличить клавесин от волынки. | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач ; ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке. | Внутренняя позиция, эмоциональная отзывчивость, сопереживание, уважение к чувствам и настроениям другого человека. | 23. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32. | Два лада. | П. Чайковский концерт для фортепиано с оркестром № 1. Часть 1-я (фрагменты). | Знать о жанре концерт, о средствах музыкальной выразительности. Узнавать изученные музыкальные сочинения и называть их авторов. Называть и объяснять основные термины и понятия музыкального искусства. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника. | Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Природа и музыка. | II. Чайковский. Тройка; Баркарола ;из альбома « Времена года» | Знать понятия: движение, темп. Иметь представления о способах передачи движения музыкальными средствами. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Развитие эмоционального восприятия произведений искусства., оценка результатов собственной музыкально- исполнительской деятельности.. | 25. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34. | Обобщение музыкальных впечатлений детей второго года обучения. | Подготовка к заключительному концерту. | Участвовать в концертах, конкурсах, фестивалях детского творчества. Участвовать в подготовке и проведении заключительного урока-концерта. Составлять афишу и программу заключительного урока-концерта совместно с одноклассниками. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и результата. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работа в паре, группе. | Наличие эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно – образного мышления, оценка результатов собственной музыкально- исполнительской деятельности. |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 491 с углубленным изучением математики
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 491 _____________В.А.Коганкова |
Согласовано на заседании методического совета Протокол №___от_________ |
Рассмотрено на заседании методического объединения Руководитель методического объединения О.В.Райлян____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке для 3 класса
Автор: Харченко Екатерина Александровна,
учитель музыки ГБОУ СОШ №491
2014 – 2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Преподавание курса музыки для 3 класса осуществляется в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089) и учетом авторской программы по музыке: «Музыка.Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.
( Музыка. 1-4 классы. М.:«Просвещение», 4 изд, 2013 –64 с).
Учебный предмет «Музыка» объединяет в единую образовательную структуру практическую и музыкально-творческую деятельность, духовно-эстетическое восприятие музыкальных произведений и окружающей действительности. По сравнению с предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, предмет музыка направлен на воспитание разносторонней личности, обладающей не только разнообразными знаниями, умениями и навыками, но и богатым внутренним миром, становление интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цель курса:
Развитие музыкально-образного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, самовыражения и ориентации в музыкальном и нравственном пространстве культуры через освоение выдающегося наследия музыкального искусства.
Задачи:
- воспитание эмоционально -ценностного, заинтересованного отношения к искусству;
- освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства, специфики его выразительных средств и музыкального языка, интонационно- образной природы и взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;
- обобщение и систематизация уже имеющегося музыкального опыта, формирование общечеловеческих нравственных ценностей,
- эстетическое развитие, воспитание патриотизма;
- воспитание бережного отношения к истории Родины;
- знакомство детей с духовными традициями России;
- знакомство детей с особенностями русского фольклора;
- овладение художественно - практическими умениями и навыками в разнообразных видах музыкально- творческой деятельности (слушании музыки, пении, музыкально- пластическом движении).
Освоение музыкального искусства в 3-ем классе опирается на слуховой опыт, полученный обучающимися в начальных классах.
3 класс посвящен обогащению первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов, стилей, композиторов; сопоставлению особенностей их языка, творческого почерка русских и зарубежных композиторов, накоплению впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства, развитию ассоциативно- образного мышления учащихся.
Рабочая программа по музыке построена на принципах тематической цельности и предусматривает диалогичность и сотворчество учителя и ученика.
Роль предмета Музыка» в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и организации своего культурно-познавательного доcуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
Обоснование выбора содержания части программы по учебному предмету «Музыка», формируемой участниками образовательного процесса.
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Общая характеристика учебного предмета
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижения культурного разнообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирования способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе, другим людям, Отечеству, миру в целом.
Предмет «Музыка», как и другие предметы начальной школы, развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
Основные виды учебной деятельности учащихся: слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизация музыкальных произведений.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят:
- хоровое, ансамблевое и сольное пение;
- пластическое интонирование и музыкальноритмические движения;
- игра на музыкальных инструментах;
- инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных
пьес программного характера;
- освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др.
В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
Учебный предмет «Музыка» направлен на формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые музыкальным искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т.е зоркости души растущего человека. Музыкально- -эстетическое развитие учащегося рассматривается как необходимое условие социализации личности, как способ его вхождения в в мир человеческой культуры и в тоже время как способ самопознания и утверждения своей индивидуальной уникальности.
Рабочая программа построена так, чтобы дать школьникам представления о системе взаимодействия музыки с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта учащихся, обращение к окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения школьниками программного материала. Наблюдение окружающей реальности, развитие способностей учащихся к осознанию своих собственных переживаний, формирование интереса к внутреннему миру человека являются значимыми составляющими учебного материала, и ведет к формированию у школьника самостоятельного видения мира, размышления о нем, своего отношения на основе освоения опыта музыкальной культуры.
Обучение через деятельность, освоение учащимися способов деятельности - сущность обучающих методов на занятиях музыкального искусства. Каждая тема программы должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только когда знания и умения становятся личностно значимыми , связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в музыкальном искусстве, можно постичь только через собственное переживание –проживание музыкального образа в форме музыкально- практических действий. Для этого необходимо освоение музыкально-образного языка, средств музыкальной выразительности.
Освоение музыкального наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиск идеалов. Особое значение имеет познание музыкальной культуры своего народа. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма, так как в основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры».
Формирование познавательного интереса детей к предмету и искусству в целом способствуют разнообразные формы и методы проведения занятий. Так, например: урок- путешествие, урок-викторина и т.д.. Учащиеся привлекаются к выступлению на уроках с результатами своей поисковой работы на заданную тему, получают навыки публичного выступления, учатся отбирать материал, отстаивать свои взгляды, слушать друг друга.
Особую ценность представляют коллективные виды работ, например, хоровое исполнение музыкальных фрагментов. Общие усилия, направленные на решение творческой задачи, раскрывают индивидуальность детей, корректируют межличностные отношения. Распределяя работы и обязанности между членами коллектива, дети оказывают помощь друг другу, чувствуют ответственность за порученное дело. Важно при этом добиваться хорошей и доверительной атмосферы в общении с учащимися. В конце каждого урока анализируется проделанная работа, рассматривается степень продвижения к цели и решению задач урока; проводится обсуждение работы учащихся. Учащиеся учатся видеть свои успехи и недоработки, результаты своих товарищей, всего класса. Это способствует развитию музыкального вкуса и правильной самооценке результатов работы.
Планируемые результаты освоения учебного курса:
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения образовательной программы начального общего образования, обучение на занятиях по музыке направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы;
– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы;
– формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
–определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т. п.).
Предметные результаты:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира;
– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
.
По окончанию 3 класса учащиеся научатся:
- эмоционально откликаться на музыку, связанную с
более сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения) миром музыкальных образов; - различать музыкальные жанры (простые и сложные);
- выразительно исполнять песни, вокальные импровизации, накапливать песенный репертуар;
- понимать роль средств музыкальной выразительности в произведениях;
- эмоционально откликаться на музыку различного характера, передавать его в выразительных движениях (пластические этюды); развитие навыков «свободного дирижирования».
Контроль осуществляется в следующих видах:
-предварительный – диагностика способностей учащихся;
-текущий – наблюдение за успешностью освоения обучающимися вокальными умениями и навыками;
-итоговый – анализ результатов выступления обучающихся на мероприятиях различного уровня (школьный, муниципальный).
Форма контроля: Групповая и индивидуальная
Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 3классов ГБОУ СОШ № 491. Программа «Музыка» - отводит на изучение предмета 1 час в неделю, 34 часа в год, с учетом резервных уроков (2 ч) Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | ВСЕГО Часов | В том числе: |
Контрольных работ | |||
1 | Мелодия - душа музыки. | 1 | |
2 | Природа и музыка. Звучащие картины. | 1 | |
3 | Виват , Россия! | 1 | |
4 | Наша слава-русская держава. Кантата «Александр Невский» | 1 | |
5 | Опера Иван Сусанин. Родина моя! Русская земля…Да будет во веки веков сильна… | 1 | |
6 | Утро | 1 | |
7 | Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. | 1 | |
8 | В детской. Игры и игрушки. | 1 | |
9 | На прогулке. Вечер. | 1 | |
10 | Радуйся, Мария! Богородице Дево, радуйся! | 1 | |
11 | Древнейшая песнь материнства. Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама! | 1 | |
12 | Вербное воскресенье. Вербочки. | 1 | |
13 | Святые земли русской. | 1 | |
14 | «Настрою гусли на старинный лад...» Былина о Садко и Морском царе. | 1 | |
15 | Певцы русской старины Лель, мой Лель… | 1 | |
16 | Звучащие картины . | 1 | |
17 | Прощание с Масленицей | 1 | |
18 | Опера «Руслан и Людмила». Я славил лирою преданья. Фарлаф. Увертюра. | ||
19 | Опера К. Глюка«Орфей и Эвридика». | 1 | |
20 | Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. | 1 | |
21 | Полна чудес могучая природа… В заповедном лесу… | 1 | |
22 | «Океан – море синее». Балет «Спящая красавица». Две феи. Сцена на балу. | 1 | |
23 | В современных ритмах. | 1 | |
24 | Музыкальное состязание. | 1 | |
25 | Музыкальные инструменты. Звучащие картины. | 1 | |
26 | Музыкальные инструменты. | 1 | |
27 | Сюита Э. Грига «Пер Гюнт».Странствия Пера Гюнта.Севера песня родная. | 1 | |
28 | «Героическая».Призыв к мужеству. II часть симфонии. Финал симфонии.Мир Бетховена. | 1 | |
29 | Резервный урок. | 1 | |
30 | Чудо – музыка.Острый ритм – джаза звуки | 1 | |
31 | Люблю я грусть твоих просторов. Мир Прокофьева. | 1 | |
32 | Певцы родной природы.«Прославим радость на земле». Радость к солнцу нас зовет. | 1 | |
33 | Резервный урок. | 1 | |
34 | Обобщающий урок. | 1 | |
итого | 34 |
Содержание курса
Рабочая программа состоит из семи разделов:
Раздел 1 «Россия – Родина моя» (5 ч.)
Мелодия - душа музыки.
Природа и музыка. Звучащие картины.
Виват , Россия!
Наша слава-русская держава.Кантата «Александр Невский»
Опера Иван сусанин.Родина моя!Русская земля…Да будет во веки веков сильна…
Раздел 2 «День, полный событий» (4 ч.)
Утро
Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек.
В детской. Игры и игрушки.
На прогулке. Вечер.
Раздел 3 «О России петь – что стремиться в храм» (4ч.)
Радуйся, Мария!Богородице Дево, радуйся!
Древнейшая песнь материнства. Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!
Вербное воскресенье. Вербочки.
Святые земли русской.
Раздел 4 «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)
«Настрою гусли на старинный лад...» Былина о Садко и Морском царе.
Певцы русской старины Лель, мой Лель…
Звучащие картины .
Прощание с Масленицей
Раздел 5 «В музыкальном театре» (6ч.)
Опера «Руслан и Людмила». Я славил лирою преданья. Фарлаф. Увертюра.
Опера К. Глюка«Орфей и Эвридика».
Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы.
Полна чудес могучая природа…
В заповедном лесу…
«Океан – море синее». Балет «Спящая красавица». Две феи. Сцена на балу.
В современных ритмах .
Раздел 6 «В концертном зале» ( 6ч.)
Музыкальное состязание .
Музыкальные инструменты.
Звучащие картины.
Музыкальные инструменты .
Сюита Э. Грига «Пер Гюнт».Странствия Пера Гюнта.Севера песня родная.
«Героическая».Призыв к мужеству.
II часть симфонии. Финал симфонии. Мир Бетховена.
Резервный урок.
Раздел 7 «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (5ч.)
Чудо – музыка. Острый ритм – джаза звуки
Люблю я грусть твоих просторов. Мир Прокофьева.
Певцы родной природы.«Прославим радость на земле». Радость к солнцу нас зовет.
Резервный урок.
Обобщающий урок.
Перечень литературы и средств обучения
1.Методическая литература для учителя
- Рабочая программа Агапова И.А., Давыдова М.А. 30 музыкальных занятий для начальной школы.- М.: «АКВАРИУМ БУК», К.: ГИППВ, 2002.- 240с.
- Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей.- М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2006.- 224с.
- Абдуллин Э.Б., Бейдер Т.А. Музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1985.- 140с.
- Давыдова М.А. Уроки музыки: 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2008.- 288с.
- Доломанова Н.Н. Музыкальное воспитание детей 9-12 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2003.- 112с.
- Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением. М.: Глобус, 2008.- 176с.
- Критская Е.Д. Методика работы с учебниками «Музыка» 1-4 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2002.- 207с.
- Кондратюк Н.Н. Музыка в школе: Игры, конкурсы, современные методы.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 64с.
- Королева Е.А. Азбука музыки в сказках, стихах и картинках.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 224с.
- Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240с.
- Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 368с.
- Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 176с.
- Рапацкая Л.А., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Русская музыка в школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 320с.
2.Литература для учащихся.
- Я познаю мир. Дет.энциклопедия: Музыка /Авт.А.С.Кленов. Под общ.ред.О.Г.Хинн. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.- 464с.
- Ивановский Ю.А. Занимательная музыка.- Ростов н /Д.: «Феникс», 2002.- 128с.
- Королева Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинках: Кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1994.- 79с.
- Ушакова О.Д. Великие композиторы: Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.- 96 с.
Электронные образовательные ресурсы:
- Учимся понимать музыку. Практический курс. Школа развития личности Кирилла и Мефодия. М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2007.(CD ROM)
- Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008.
- Шедевры музыки. «Шедевры мировой культуры», М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2001.
- Детский музыкальный альбом. Музыкальная история. Симфонический оркестр. М.:Мелодия, 2006 (CD).
3. Наглядные пособия.
1. Портреты композиторов.
2. Альбомы с демонстрационным материалом.
3. Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой музыкальной культуры.
4. Технические средства обучения.
1. Музыкальные инструменты.
2. Персональный компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экспозиционный экран.
5. DVD-проигрыватель.
3 класс «Музыка». Поурочно-тематическое планирование
№ п/п | Тема и тип урока (страницы учебника) | Основное содержание. Решаемые проблемы. Учебно-творческое задание | Планируемые результаты | Примечания | ||||||||
Предметные | Метапредметные (УУД) | Личностные | ||||||||||
Раздел 1. «Россия – Родина моя» (5 ч.) | ||||||||||||
1. | Мелодия - душа музыки. | Мелодия - основа музыки. Мелодические линии. Музыкальная мысль. П.Чайковский. Симфония № 4. (2-я часть.) | Знать: понятия мелодия, песенность, сим-фония. Научатся: определять интонационное движение, строение мелодии, характеризовать лирический образ. | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке. | Уважительное отношение к культуре своего народа. | |||||||
2. | Природа и музыка. Звучащие картины. | Романсы. Слияние поэтического и музы -кального текстов. Эмоционально - образное содержание произведений. П.Чайковский «Благословляю вас, леса»; Н.Римский-Корсаков «Звонче жаворонка пенье»; Г.Свиридов «Романс» из муз. иллюстр. к повести А.С.Пушкина «Метель». | Знать: романс, певец-солист, мелодия, музыка и поэзия, пейзаж, лирика. Научатся: выявлять жанровые признаки романсовых произведений, взаимосвязь литературного и музыкального текстов. | Регулятивные: преобразовывать познавательную задачу в практическую. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: до-говариваться о рас-пределении функций в совместной дея-тельности; работать в группе. | Ценностное отношение к природе и искусству и жизни в целом | |||||||
3. | Виват , Россия! | Жанр канта, особенности интонации, характера. Неизвестный автор «Радуйся, Росско земле»; неизвестный автор « Орле Российский» ; «Марш Лейб-гвардии Преображен-ского полка». | Знать: кант, песенность, мар-шевость, солдатская песня-марш, хор, куплет. Научатся: отличать жанр канта, в пении выделять сильную долю. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий .Познавательные: осуществлять поиск необходимой инфор-мации. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию.
| Проявление гражданской позиции: патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, знание культуры своего народа. | |||||||
4. | Наша слава-русская держава. Кантата «Александр Невский» | Продолжение знакомства с жанром кантаты, 3-х частной формы, анализ музыкальных образов частей кантаты. «Величание святому князю Александру Невскому», С.Прокофьев кантата «Александр Невский». | Знать: кантата, набат, вступление. Научатся: различать на слух особенности духовной музыки. | Регулятивные: пре-образовывать позна-вательную задачу в практическую. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: до-говариваться о рас-пределении функций в совместной дея-тельности; работать в группе.. | Проявление гражданской позиции: патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, знание культуры своего народа. | |||||||
5. | Опера Иван Сусанин. Родина моя! Русская земля…Да будет во веки веков сильна… | М.Глинка. Опера «Иван Сусанин». Знакомство с оперой, особенностями музыкального языка, ранообразием характе-ристик и образов. речитатив и ария Сусанина. | Знать: интродукция , ария, речитатив Научатся: определять на слух жанр оперы, особенности характера музыки, роль средств музыкальной выразительности в раскрытии образов. | Регулятивные: пре-образовывать позна-вательную задачу в практическую. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: до-говариваться о рас-пределении функций в совместной дея-тельности; работать в группе.. | Проявление гражданской позиции: патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, знание культуры своего народа. | |||||||
Раздел 2. «День, полный событий» (4 ч.) | ||||||||||||
6. | Утро | П.Чайковский «Детский альбом», «Утренняя молитва»; Э.Григ «Утро»- музыкальные характеристики звучания пьес; С.Прокофьев симфоническая сказка «Петя и волк»- конт-растное сопоставление образов героев, особен-ности звучания инструментов симфо-нического оркестра. | Знать: песенность, развитие, повтор, лад, тембр, выра-зительность, изо-бразительность. Научатся: определять на слух средства музыкальной выразительности, тембры музыкальных инструментов. | Регулятивные: вы-полнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информациионном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Ориентированный взгдяд на мир через ос-мысление раз-нообразия об-разов музы-кального ис-кусства. | |||||||
7. | Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. | С.С.Прокофьев. «Болтунья», балет «Ромео и Джульетта»- «Джульетта-девочка»; балет «Золушка» - вступление, «Па-де-шаль», вальс «Полночь». Знакомство с образами произведений Прокофьева, контрастное сопоставление тем. | Знать: выразительность, изобразительность, контраст, скороговорка.. Развивать: ассоциативно-об-разное мышление детей, творческое воображение. | Регулятивные: ис-пользовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности. | Ориентированный взгдяд на мир через ос-мысление раз-нообразия об-разов музы-кального ис-кусства. | |||||||
8. | В детской. Игры и игрушки. | М.Мусоргский вок. цикл «Детская» - «С няней», «С куклой»; «Картинки с выставки», «Тюильрийский сад»- контрастное сопоставление образов героев, особенности музыкальной речи композитора. | Знать: мелодия, речитатив, соло, песенность, мар-шевость, танце-вальность. Научатся: определять стиль музыки Мусоргского.. | Регулятивные: вы-полнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкаль-ное произведение и мнение других людей о музыке. | Готовность к сотрудничеству. Способность к самооценке результатов творческой деятельности. | |||||||
9. | На прогулке. Вечер. | Сравнение с пьес П. И. Чайковского из «Детского альбома» и С. С. Прокофьева из альбома «Детская музыка». | ||||||||||
Раздел 3 .«О России петь – что стремиться в храм» (4ч.) | ||||||||||||
10. | Радуйся, Мария! Богородице Дево, радуйся! | Ф.Шуберт « Ave, Maria»; И. С.Бах. «Прелюдия № 1» (c-dur). Интонационное сходство молитв через ха-рактер звучания, лад, динамику, распевность. Сравнение образа матери в музыке, поэзии, избразительном искусстве. | Знать: прелюдия, солист, хор. Научатся: чувствовать настроение звучащей музыки, определять на слух средства музы-кальной вырази-тельности. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей. Познавательные: умение самостоятельно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально- ценностном, заинтересован ном отношении к музыке | |||||||
11. | Древнейшая песнь материнства. Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама! | С.Рахманинов «Богоро-дице Дево, радуйся!» - эмоционально- образное содержание произведения. | Знать: духовную музыку Научатся: на слух отличать православную духовную музыку от католической. . | Регулятивные: размышление о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства; Познавательные: выбирать наиболее эф-фективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально- ценностном, заинтересован ном отношении к музыке | |||||||
12. | Вербное воскресенье. Вербочки. | «Вербное воскресение»- праздник православной церкви. А.Гречанинов «Вербочки»; Р.Глиэр «Вербочки»- вокально- хоровая работа над песнями, осмысление поэтического текста. | Знать: хор, выра-зительность, изо-бразительность, контраст. Научатся: рассуждать о специфике рок- музыки, особенности характера музыки, роли средств музыкальной выразительности в раскрытии образов. | Регулятивные: вы-полнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке. | Способность эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать собст-венную оценку музыкальным произведениям. | |||||||
13. | Святые земли русской. | Знакомство с музыкой величания (из церковного обихода) и с «Балладой о князе Владимире». Сравнение мелодий баллады и величания. | Знать: традиции, хор, особенности исторического прошлого России. Научатся: различать на слух настроение, интонации, сходство и различие прослушанных произведений. | Регулятивные: ис-пользовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности. | Уважительное отношение к культуре своего народа. | |||||||
Раздел 4 «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.) | ||||||||||||
14. | «Настрою гусли на старинный лад...» Былина о Садко и Морском царе | Жанр и содержание былин, народные истоки; певцы- сказители- исполнители древних былин. Н.Римский-Корсаков. Песня Садко «Ой ты, тёмная дубравушка», «Заиграйте, мои гусельки», «Высота ль, высота поднебесная»- определение настроения, особенностей мелодии, интонаций, темпа, разучивание главных мелодий произведений. | Знать: былина, певец-сказитель, гусли, былинный напев. Научатся:на слух определять интонационные особенности жанра былин. | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Эмоционально-нравственная отзывчивость; уважительное отношение к культуре своего народа, историческим личностям. | |||||||
15 | Певцы русской старины Лель, мой Лель… | Персонаж народных сказок, певец Лель. Образ пастушка Леля, связь с русской природой. Н.Римский-Корсаков опера «Снегурочка» -третья песня Леля «Туча со громом сговаривалась»- интонационно- ритмические особенности песни, музыкальная форма, связь с народными напевами. | Знать: былинный напев, подражание гуслям, повтор, распевы. Научатся: на слух определять интонационные особенности жанра былин. | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Эмоционально-нравственная отзывчивость; уважительное отношение к культуре своего народа. | |||||||
16 | Звучащие картины . | Знакомство со сцена- ми масленичного гу- лянья из оперы «Снегурочка» Н. А. Римского-Корсакова. Сопоставление. Мелодии в народном стиле. Звучащие картины | Знать: былинный напев, подражание гуслям, повтор, распевы. Научатся: на слух определять интонационные особенности жанра былин.. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эф-фективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Эмоционально-нравственная отзывчивость; уважительное отношение к культуре своего народа. | |||||||
17. | Прощание с Масленицей | Народный праздник проводов зимы. Б. Кус-тодиев «Зима. Масле-ничное гулянье», «Мас-леница»- звучащие по-лотна, главный приём изображения картин. Н.Римский-Корсаков опера «Снегурочка»- хор «Проводы Масленицы»- сопоставление разнохарактерных эпизодов, разучивание тем. | Знать: традиции, хор, песню, куплет, особенности исторического прошлого России Научатся.: чувствовать настроение звучащей музыки, определять на слух средства музы-кальной вырази-тельности, характеризовать музыкальные образы | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эф-фективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение. Игра на музыкальных инструментах | |||||||
Раздел 5 «В музыкальном театре» (6ч.) | ||||||||||||
18 | Опера «Руслан и Людмила». Я славил лирою преданья. Фарлаф. Увертюра. | М.И.Глинка Опера «Руслан и Людмила»- разнообразие образов героев, контрастные сопоставления частей оперы особенности музыкального языка композитора. Речитатив и ария Руслана «О, Людмила!»; каватина Людмилы «О, мой милый Руслан!» Сцена из 2-го действия; увертюра, музыкальная форма и образы увертюры. | Знать: опера, сцена из оперы, симфонический оркестр, баритон, сопрано, бас, ария, рондо, сонатная форма, каватина, контраст, увертюра. Научатся: определять на слух жанр оперы, чувствовать различные настроения в музыкальных характеристиках героев. | Регулятивные: вы-полнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Способность эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать собст-венную оценку музыкальным произведениям. | |||||||
19 | Опера К. Глюка «Орфей и Эври- дика». | К. Глюк опера «Орфей и Эвридика»- образы добра и зла в опере, миф об Орфее. «Мелодия», «Хор фурий»- сопоставление частей оперы, особенности музыкального развития. | Знать: опера, сцена из оперы, симфонический оркестр, каватина, хор, сопрано, тенор контраст , ария, шествие. Научатся: определять на слух жанр оперы, особенности характера музыки, роль средств музыкальной выразительности в раскрытии образов, .слышать особенности звучания тембра голосов исполнителей. | Регулятивные: вы-полнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Совершенст вование художественного вкуса, устойчивых предпочте ний в области эстетически ценных произведе ний музы кального искусства. | |||||||
20 | Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. | Н.Римский-Корсаков опера «Снегурочка»: Ария Снегурочки «С подружками по ягоду ходить»; сцена таяния Снегурочки; сопоставления частей, изобразительная сила музыки «Пляска скоморохов»-особенности развития, звучания темы; заключительный хор «Свет и сила бог Ярило» - особенности характера финального хора оперы. | Знать: сцена из оперы, ария, соп-рано, шествие, хор, зерно-интонация, развитие, трёхчастная форма. Научатся: вслушиваться в особенности музыкального языка произведений. | Регулятивные: вы-полнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Способность эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать собст-венную оценку музыкальным произведениям. | |||||||
21 | Полна чудес могучая природа… В заповедном лесу… | Н.Римский-Корсаков опера «Снегурочка» Зерно - интонация. Развитие музыки, разнообразие образов героев, контрастные темы. | Знать: средства музыкальной выразительности Научатся: эмоционально откликаться на музыку, слышать индивидуальный стиль композитора | Регулятивные: со-ставлять план и по-следовательность действий Познавательные: осуществлять поиск необходимой инфор-мации. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. | Развитие общих музыкаль ных способнос тей, включая образное и ассоциатив ное мышление, творческое воображение. | |||||||
22 | «Океан – море синее». Балет «Спящая красавица». Две феи. Сцена на балу. | Н.Римский-Корсаков опера «Садко»: «Океан-море синее» - знакомство со вступлением оперы, сопоставление разнохарактерных эпизодов и образов. П.Чайковский балет «Спящая красавица»: вступление – противо-поставление характеров и образов тем, «Вальс» - особенности мелодии, интонаций, развития; финал 1-го действия - особенности характера, настроения финала, характеристика образов. | Знать: особенности жанра «балет», контрастные образы, средства музы-кальной вырази-тельности. Научатся: определять на слух особенности характера музыки, роль средств музыкальной выразительности в раскрытии образов | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эф-фективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Способность эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать собст-венную оценку музыкальным произведениям. | |||||||
23 | В современных ритмах. | Знакомство с жанром «мюзикл», особенности интонационно- образной выразительности музыки, развития музыкальной драматургии .А. Рыбников «Волк и семеро козлят на новый лад»;Р. Роджерс «Звуки музыки»- сходство и различие музыкальных произведений | Знать: современные интонации и ритмы, особенности жанра «мюзикл». Научатся: различать на слух особенности жанра «мюзикл», в пластическом интонировании передать совре-менный ритм. | Регулятивные: вы-полнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально- ценностном, заинтересован ном отношении к музыке | |||||||
Раздел 6 «В концертном зале» ( 6ч.) | ||||||||||||
24 | Музыкальное состязание. | Знакомство с жанром «концерт»; П.Чайковский «Первый концерт для ф-но с оркестром» ( 3 часть) – основные свойства музыки концерта, музыкальная форма, развитие мелодии, темпа, тембровые и ладовые особенности 3-ей части. | Знать: композитор, исполнитель, слушатель, концерт, вариационное развитие. Научатся: отличать на слух жанр концерта от других музыкальных жанров. | Регулятивные: ис-пользовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности. | Способность эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать собст-венную оценку музыкальным произведениям. | |||||||
25 | Музыкальные инструменты. Звучащие картины. | Выразительные возможности флейты и история ее появления. Выдающиеся мастера и исполнители. | Знать: особенности инструментов флейта, скрипка. Научатся: слышать тембры музыкальных инструментов. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эф-фективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Способность и ценностное отношение к творческой деятельности. Способность к самооценке результатов творческой деятельности | |||||||
26 | Музыкальные инструменты | Выразительные возможности скрипки и история ее появления. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. | Знать: общее в интонации музыки, образах рисунка, картины. Научатся: чувствовать настроение звучащей музыки, отличать на слух жанр симфонии от других музыкаль-ных жанров | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Развитие музыкально-эстетическо го чувства, проявляющегося в эмо ционально- ценностном, заинтересо ванном отношении к музыке во всём многообра зии её стилей, форм и жанров. | |||||||
27 | Сюита Э. Грига «Пер Гюнт». Странствия Пера Гюнта. Севера песня родная. | Жанр «сюита». Э. Григ музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»: «Утро», «В пещере горного короля», «Танец Анитры», «Смерть Озе», «Песня Сольвейг» - разнообразие образов героев, контрастные сопоставления частей, изобразительная сила музыки | Знать: особенности жанра «сюита», формы музыки, песенность, танце-вальность, марше-вость. Научатся: отличать на слух жанр сюиты от других музыкальных жанров, слышать песенность , танцевальность , маршевость, роль средств музыкальной выразительности в раскрытии музыкальных образов. | Регулятивные: ис-пользовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности. | Эмоционально-нравственная отзывчивость; способность к оценке собственной музыкальной деятельности | |||||||
28 | «Героическая». Призыв к мужеству. II часть симфонии. Финал симфонии. Мир Бетховена. | Жанр «симфония», строение симфонии. Л.Бетховен симфония № 3 «Героическая»;- многообразие музыкально- художественных образов, особенности мелодии, интонаций, развития, оркестровки , характера, настроения произведения. Сопоставление 1-ой части муз. произведения с рассказом о «Титанике», полотном И.Айвазовского «»Буря на Северном море». | ||||||||||
29. | Резервный урок. | |||||||||||
Раздел 7 «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (5ч.) | Музыкальные инструменты. Звучащие картины. | |||||||||||
30. | Чудо – музыка. Острый ритм – джаза звуки | История возникновения джаза, известные джазовые исполнители, особенности джазовой музыки (ритмичность , импровизационность, синкопированность, акценты, состав оркестра), жанры джаза . Дж. Гершвин «Колы-бельная» из оперы «Порги и Бесс» - сходства и отличия с известными колыбельными песнями. | Знать: кантата, симфонический оркестр, хор, музыкальные иллюстрации, куплетная форма, фортепианная, вокальная, симфо-ническая музыка, музыкальная речь. Научатся: отличать на слух жанр кантаты, симфонии, особенности музы-кального языка разных компози-торов. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эф-фективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Эмоционально-нравственная отзывчивость; способность к оценке собственной музыкальной деятельности | |||||||
31. | Люблю я грусть твоих просторов. Мир Прокофьева. | Песенность творчества Г.В.Свиридова, связь музыки и слова, патри-отизм, любовь к Родине. «Снег идет» (часть из «Маленькой кантаты» Г.Свиридова)- особенность мелодии, характера, ритма, музыкального и литератур-ного образов. С.С.Прокофьев- солнечность, энергичность , ритмичность музыки композитора , особенности музыкального стиля. «Шествие солнца»- изобразительность , динамичность, красочность музыкального произведения. . | Знать: импровиза-ция, ритм, джаз-оркестр, жанры джаза. Научатся: отличать на слух особенности жанра «джаз», чувствовать стилевые, ритмические особен-ности джазовой музыки. | Регулятивные: вы-полнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Совершенст вование художественного вкуса, устойчивых предпочте ний в области эстетически ценных произведе ний музы кального искусства. | |||||||
32. | Певцы родной природы. «Прославим радость на земле». Радость к солнцу нас зовет. | В.А.Моцарт – нестареющая и всеобъемлющая музыка композитора, индивидуаль-ность музыкального стиля. «Симфония №40»( финал) –сходство и различие 1-ой и последней частей симфонии, характеристика музыкальных образов | Знать понятия: кантата. Хор, симфоническая музыка. Особенности языка разных композиторов. Научатся: эмоционально откликаться на музыку различного характера, находить сходство и различие в звучании музыкальных жанров. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изме-нения в план и способ действия; Познавательные: самостоятельно выделять и формули-ровать познавательную цель. Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работа в паре, группе. | Способность эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать собст-венную оценку музыкальным произведениям. | |||||||
33. | Резервный урок | |||||||||||
34. | Обобщающий урок. | Повторение пройденных музыкальных понятий и тем, слуховая угадайка. Л.Бетховен «Ода к радости» - понятие «ода», В.Моцарт «Слава солнцу»; М.Глинка хор «Славься!»; «Патриотическая песня»; канты «Радуйся, Росско земле», «Орле российский» - общие черты и различия музыкальных произведений. | Знать: пройденные музыкальные понятия и темы; также ода, кант, гимн, песенность, танцевальность, маршевость Научатся: эмоционально откликаться на музыку различного характера, находить сходство и различие в звучании музыкальных жанров. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изме-нения в план и способ действия; Познавательные: самостоятельно выделять и формули-ровать познавательную цель. Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работа в паре, группе. | Эмоционально-нравственная отзывчивость; способность к оценке собственной музыкальной деятельности | |||||||
Итого: 34 часа. | «Героическая». Призыв к мужеству. II часть симфонии. Финал симфонии. Мир Бетховена. | |||||||||||
Резервный урок. |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 491 с углубленным изучением математики
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 491 _____________В.А.Коганкова |
Согласовано на заседании методического совета Протокол №___от_________ |
Рассмотрено на заседании методического объединения Руководитель методического объединения О.В.Райлян____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке для 4 класса
Автор: Харченко Екатерина Александровна,
учитель музыки ГБОУ СОШ №491
2014 – 2015 учебный год
Пояснительная записка
Преподавание курса музыки для 4 класса осуществляется в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089) и учетом авторской программы по музыке: «Музыка.Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.
( Музыка. 1-4 классы. М.:«Просвещение», 4 изд, 2013 –64 с).
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
- становление музыкальной культуры;
- развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, образного ассоциативного мышления, воображения; музыкального восприятия и творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
- овладение практическими умениями и навыками в музыкально-творческой деятельности: пение и слушание музыки, игре на музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации;
- воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств и любви человека к своему народу, Родине.
Данные цели достигаются решением следующих задач:
- воспитание понимания значимости музыки как духовного начала человечества в звуках через восприятие музыки с позиции триединства музыкальной деятельности (композитора-исполнителя-слушателя);
- развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего посредством развития образно - ассоциативного мышления.
- формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе коллективного творчества.
- развитие интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности через освоение средств музыкальной выразительности
- расширение представлений о картине мира через накопление багажа музыкальных впечатлений, первоначальных знаний о музыке как неотъемлемой части жизни
II. Общая характеристика учебного предмета
Основной формой проведения занятий по программе является урок.
В данных классах ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно - иллюстративный, игровой, частично-поисковый. На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, ИКТ. Для развития устойчивого интереса к учебному процессу на уроках музыки используются электронные образовательные ресурсы. Основными методическими принципами программы являются: увлечённость, триединство деятельности композитора-исполнителя-слушателя, «тождество-контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
В результате изучения курса музыки 4-го класса учащиеся должны научиться понимать:
- характерные особенности музыки разных народов,
- различать по музыкальной речи стили композиторов;
- более сложные жанры музыкального искусства: театрального (опера, балет, ), инструментального (симфония, концерт, сюита) и вокального (кантата, песня, романс, кант и др.);
- музыку с позиции триединства музыкальной деятельности (композитора-исполнителя-слушателя);
- средства музыкальной выразительности как основу музыкального языка;
- накопленный песенный репертуар;
получить возможность:
- сопоставлять особенности музыкального языка разных композиторов методом «тождество - контраст»
- эмоционально откликаться на музыку, связанную с более сложным миром музыкальных образов
- оценочного воспринимать различные явления музыкального искусства на основе ассоциативно - образного мышления,
- выразительно исполнять песни, вокальные импровизации,
использовать приобретенные знания, умения, навыки в практической деятельности и повседневной жизни. расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой разных жанров, стилей, национальных и композиторских школ;
- выявление характерных особенностей русской музыки (народной и профессиональной) в сравнении с музыкой других народов и стран;
- воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения анализировать ее содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-образной основе;
- развитие умения давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументировать индивидуальное отношение к тем или иным музыкальным сочинениям;
- формирование постоянной потребности общения с музыкой, искусством вне школы, в семье;
- формирование учений и навыков выразительного исполнения музыкальных произведений в разных видах музыкально-практической деятельности;
- развитие навыков художественного, музыкально-эстетического самообразования: формирование фонотеки, библиотеки, видеотеки
- расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе ассоциативно-образного мышления;
- совершенствование умений и навыков творческой музыкально-эстетической деятельности.
Обучение музыкальному искусству в 4 классе должно вывести учащихся на стандартный уровень знаний, умений и навыков.
Контроль осуществляется в следующих видах: текущий, тематический,
Форма контроля: устный опрос, музыкальная викторина
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 4 классов ГБОУ СОШ № 491 Программа «Музыка» - отводит на изучение предмета 1 час в неделю, 34 часа в год., из них 2 часа резервные уроки. Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Учебный предмет «Музыка» направлен на формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые музыкальным искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т.е зоркости души растущего человека. Музыкально- -эстетическое развитие учащегося рассматривается как необходимое условие социализации личности, как способ его вхождения в в мир человеческой культуры и в тоже время как способ самопознания и утверждения своей индивидуальной уникальности.
Рабочая программа построена так, чтобы дать школьникам представления о системе взаимодействия музыки с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта учащихся, обращение к окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения школьниками программного материала. Наблюдение окружающей реальности, развитие способностей учащихся к осознанию своих собственных переживаний, формирование интереса к внутреннему миру человека являются значимыми составляющими учебного материала, и ведет к формированию у школьника самостоятельного видения мира, размышления о нем, своего отношения на основе освоения опыта музыкальной культуры.
Обучение через деятельность, освоение учащимися способов деятельности - сущность обучающих методов на занятиях музыкального искусства. Каждая тема программы должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только когда знания и умения становятся личностно значимыми , связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в музыкальном искусстве, можно постичь только через собственное переживание –проживание музыкального образа в форме музыкально- практических действий. Для этого необходимо освоение музыкально-образного языка, средств музыкальной выразительности.
Освоение музыкального наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиск идеалов. Особое значение имеет познание музыкальной культуры своего народа. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма, так как в основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры».
Формирование познавательного интереса детей к предмету и искусству в целом способствуют разнообразные формы и методы проведения занятий. Так, например: урок- путешествие, урок-викторина и т.д.. Учащиеся привлекаются к выступлению на уроках с результатами своей поисковой работы на заданную тему, получают навыки публичного выступления, учатся отбирать материал, отстаивать свои взгляды, слушать друг друга.
Особую ценность представляют коллективные виды работ, например, хоровое исполнение музыкальных фрагментов. Общие усилия, направленные на решение творческой задачи, раскрывают индивидуальность детей, корректируют межличностные отношения. Распределяя работы и обязанности между членами коллектива, дети оказывают помощь друг другу, чувствуют ответственность за порученное дело. Важно при этом добиваться хорошей и доверительной атмосферы в общении с учащимися. В конце каждого урока анализируется проделанная работа, рассматривается степень продвижения к цели и решению задач урока; проводится обсуждение работы учащихся. Учащиеся учатся видеть свои успехи и недоработки, результаты своих товарищей, всего класса. Это способствует развитию музыкального вкуса и правильной самооценке результатов работы.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы и др.;
– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы и др.;
– формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
– формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира;
– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях
По окончанию 4 класса учащиеся научатся:
- эмоционально откликаться на музыку, связанную с
более сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения) миром музыкальных образов; - выразительно исполнять песни, вокальные импровизации, накапливать песенный репертуар;
- понимать роль средств музыкальной выразительности в произведениях;
- эмоционально откликаться на музыку различного характера, передавать его в выразительных движениях (пластические этюды); развитие навыков «свободного дирижирования».
- различать характерные особенности музыки разных народов,
- различать по музыкальной речи стили композиторов;
- более сложные жанры музыкального искусства: театрального (опера, балет, ), инструментального (симфония, концерт, сюита) и вокального (кантата, песня, романс, кант и др.);
- музыку с позиции триединства музыкальной деятельности (композитора-исполнителя-слушателя);
- определять средства музыкальной выразительности как основу музыкального языка;
VI. Содержание учебного предмета
Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов. Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности. Лирическая и патриотическая темы в русской классике.
Музыкальный материал
Концерт № 3 для фортепиано с оркестром, главная мелодия 1-й части. С. Рахманинов.
«Вокализ». С. Рахманинов.
«Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня.
«Песня о России». В. Локтев, слова О. Высотской.
Русские народные песни: «Колыбельная» в обраб. А. Лядова, «У зори-то, у зореньки», «Солдатушки, бравы ребятушки», «Милый мой хоровод», «А мы просо сеяли» в обраб. М. Балакирева, Н. Римского-Корсакова.
«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев.
«Иван Сусанин», фрагменты из оперы. М. Глинка.
«Родные места». Ю. Антонов, слова М. Пляцковского.
Раздел 2. «День, полный событий»
«В краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным. Музыкально-поэтические образы.
Музыкальный материал
«В деревне». М. Мусоргский.
«Осенняя песнь» (Октябрь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.
«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Зимнее утро» из «Детского альбома». П. Чайковский.
«У камелька» (Январь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.
Русские народные песни: «Сквозь волнистые туманы», «Зимний вечер»; «Зимняя дорога». В. Шебалин, стихи А. Пушкина; «Зимняя дорога». Ц. Кюи, стихи А. Пушкина; «Зимний вечер». М. Яковлев, стихи А. Пушкина.
«Три чуда», вступление ко II действию оперы «Сказка о царе Салтане». Н. Римский-Корсаков.
«Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку», хор из оперы «Евгений Онегин». П. Чайковский.
Вступление и «Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.
«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Святые земли Русской. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Церковные песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание.
Музыкальный материал
«Земле Русская», стихира.
«Былина об Илье Муромце», былинный напев сказителей Рябининых.
Симфония № 2 («Богатырская»), фрагмент 1-й части. А. Бородин.
«Богатырские ворота» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Величание святым Кириллу и Мефодию, обиходный распев.
Гимн Кириллу и Мефодию. П. Пипков, слова С. Михайловски.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
«Баллада о князе Владимире», слова А. Толстого.
Тропарь праздника Пасхи.
«Ангел вопияше», молитва. П. Чесноков.
«Богородице Дево, радуйся» № 6 из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
«Не шум шумит», русская народная песня.
«Светлый праздник», финал Сюиты-фантазии для двух фортепиано. С. Рахманинов.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Народная песня — летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Интонационная выразительность народных песен. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в народной и композиторской музыке. Праздники русского народа. Троицын день.
Музыкальный материал
Народные песни: «Ой ты, речка, реченька», «Бульба», белорусские;
«Солнце, в дом войди», «Светлячок», грузинские; «Аисты», узбекская;
«Солнышко вставало», литовская; «Сiяв мужик просо», украинская;
«Колыбельная», английская; «Колыбельная», неаполитанская;
«Санта Лючия», итальянская; «Вишня», японская и др.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. П. Чайковский.
«Камаринская», «Мужик на гармонике играет». П. Чайковский.
«Ты воспой, жавороночек» из кантаты «Курские песни». Г. Свиридов.
«Светит месяц», русская народная песня-пляска.
«Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Троицкие песни.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Линии драматургического развития в опере. Основные темы — музыкальная характеристика действующих лиц. Вариационность. Орнаментальная мелодика. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Жанры легкой музыки. Оперетта. Мюзикл. Музыкальный материал
«Иван Сусанин», фрагменты из оперы: интродукция; танцы из II действия; сцена и хор из III действия; сцена из IV действия. М. Глинка.
Песня Марфы («Исходила младешенька») из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.
«Пляска персидок» из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.
«Персидский хор» из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
«Колыбельная» и «Танец с саблями» из балета «Гаянэ». А. Хачатурян.
Первая картина из балета «Петрушка». И. Стравинский.
«Вальс» из оперетты «Летучая мышь». И. Штраус.
Сцена из мюзикла «Моя прекрасная леди». Ф. Лоу.
«Звездная река». Слова и музыка В. Семенова.
«Джаз». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина.
Раздел 6. «В концертном зале»
Различные жанры вокальной, фортепианной и симфонической музыки. Интонации народных танцев. Музыкальная драматургия сонаты. Музыкальные инструменты симфонического оркестра.
Музыкальный материал
«Ноктюрн» из Квартета № 2. А. Бородин.
«Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром, фрагменты. П. Чайковский.
«Сирень». С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой.
«Старый замок» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
«Песня франкского рыцаря», ред. С. Василенко.
«Полонез» (ля мажор); Мазурки № 47 (ля минор), № 48 (фа мажор), № 1 (си-бемоль мажор). Ф. Шопен.
«Желание». Ф. Шопен, слова С. Витвицкого, пер. Вс. Рождественского.
Соната № 8 («Патетическая»), фрагменты. Л. Бетховен.
«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова.
«Арагонская хота». М. Глинка.
«Баркарола» (Июнь) из цикла «Времена года». П. Чайковский
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Произведения композиторов-классиков и мастерство известных исполнителей. Сходство и различие музыкального языка разных эпох, композиторов, народов. Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах. Форма музыки (трехчастная, сонатная). Авторская песня. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.
Музыкальный материал
Прелюдия (до-диез минор) для фортепиано. С. Рахманинов.
Прелюдии №7 и № 20 для фортепиано. Ф. Шопен.
Этюд № 12 («Революционный») для фортепиано. Ф. Шопен.
Соната № 8 («Патетическая»), финал. Л. Бетховен.
«Песня Сольвейг» и «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Народные песни: «Исходила младешенька», «Тонкая рябина», русские; «Пастушка», французская, в обраб. Ж. Векерлена и др.
«Пожелания друзьям», «Музыкант». Слова и музыка Б. Окуджавы.
«Песня о друге». Слова и музыка В. Высоцкого.
«Резиновый ежик», «Сказка по лесу идет». С. Никитин, слова Ю. Мориц.
«Шехеразада», фрагменты 1-й части симфонической сюиты. Н. Римский-Корсаков.
«Рассвет на Москве-реке». Вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский
VII. Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | ВСЕГО Часов | В том числе: |
Контрольных работ | |||
1 | Мелодия. Ты запой мне ту песню. | 1 | |
2 | Звучащие картины. Что не выразишь словами, звуком на душу навей. | 1 | |
3 | Ты откуда, русская, зародилась ,музыка! | 1 | |
4 | Святые земли Русской. | 1 | |
5 | Праздников праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше. | 1 | |
6 | Родной обычай старины. Светлый праздник. | 1 | |
7 | «Приют спокойствия, трудов и вдохновенья...» | 1 | |
8 | «Что за прелесть эти сказки...» | 1 | |
9 | Зимнее утро. Зимний вечер. | 1 | |
10 | Святогорский монастырь. Ярмарочные гуляния. | 1 | |
11 | «Приют, сияньем муз одетый...» | 1 | |
12 | Композитор - имя ему народ. | 1 | |
13 | Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных инструментов | 1 | |
14 | Народные праздники. | 1 | |
15 | Музыкальные инструменты | 1 | |
16 | Вариации на тему рококо. Старый замок. | 1 | |
17 | «Не молкнет сердце чуткое Шопена...» | 1 | |
18 | Танцы, танцы, танцы… | ||
19 | Патетическая соната. Годы странствий. «Царит гармония оркестра...» | 1 | |
20 | Опера М. И. Глинки «Иван Сусанин» (II-III действия) | 1 | |
21 | Опера М. И. Глинки «Иван Сусанин» (IVдействие) | 1 | |
22 | «Исходила младешенька...» | 1 | |
23 | Русский Восток. Восточные мотивы | 1 | |
24 | Балет И. Стравинского «Петрушка» | 1 | |
25 | Театр музыкальной комедии | 1 | |
26 | Прелюдия. Исповедь души. Революционный этюд. | 1 | |
27 | Мастерство исполнителя. | 1 | |
28 | В интонации спрятан человек. | 1 | |
29 | Музыкальные инструменты | 1 | |
30 | Музыкальный сказочник.. | 1 | |
31 | Рассвет на Москва-реке | 1 | |
32 | Обобщающий урок. | 1 | |
33 | Резервный урок. | 1 | |
34 | Резервный урок. | 1 | |
итого | 34 |
VIII. Материально – техническое обеспечение
- учебник «Музыка» 4класс Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Москва
« Просвещение» 2012г
- фонохрестоматия 4класс.
- Учебное оборудование для реализации программы включает в себя комплект детских музыкальных инструментов, технические средства обучения (музыкальный центр с возможностью использования аудиодисков, CD-R, CD RW, MP 3, а также магнитных записей), DVD-плеер, телевизор, музыкальный инструмент фортепиано, наглядные пособия – таблицы (нотные примеры; формы построения музыки; средства музыкальной выразительности; портреты композиторов).
- Методическое пособие для учителя: «Музыка» 1-4 классы под редакцией Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной. Москва « Просвещение» 2007г
Методическая литература для учителя:
- «Музыка.1-4 классы» авторы Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская ,Т.С Шмагина, -
- 3 изд.- М. Просвещение,2010
- Музыка.1-4 классы: конспекты уроков, рекомендации, планирование :/авт.-сост. Г.В.Стюхина. -Волгоград: Учитель, 2010
- Ригина Г.С. .Музыка: Учебник для 1 класса .- 5 изд.- Самара: ,2011
- Е.Д.Критская. Музыка. 4 класс .Учебник для общеобразовательных учреждений / Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С.Шмагина.- М.Просвещение, 2012
- Вера Надеждина .Лучшие сценарии, игры, конурсы, забавы для младших школьников.-Минск: Харвест,2008.
- Классные часы: внеклассная работа :1-4классы.М.А. Козлова.- М.: «Экзамен», 2009.
- Домашкина М.В. школьные капустники, театры миниатюр, КВН./Н.В.Домашкина.-М.:Глобус, Волгоград: Панорама, 2008.
- Научно-практический журнал. Завуч начальной школы №7, 2008
Электронные образовательные ресурсы
- Музыка. Фонохрестоматия. 4 класс(Электронный ресурс)/сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, , Т.С.Шмагина.- М.Просвещение, 2010.
- Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
- Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
№ урока п/п | Тема урока | Основные элементы содержания | контроль | Дата | ||
Раздел 1. «Россия - Родина моя» (3 часа) | ||||||
1. | Мелодия. Ты запой мне ту песню. | Общность сюжетов, тем, интонаций народной музыки и музыки С. В. Рахманинова, М. П. Мусорского, П. И. Чайковского | Знать понятия: народная и композиторская музыка, мелодия. Уметь проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||
2 | Звучащие картины. Что не выразишь словами, звуком на душу навей. | Вокализ, его отличительные особенности от песни и романса. Глубина чувств, выраженная в вокализе | Знать понятия: вокализ, песня, романс, вокальная музыка 9 | Слушание «Вокализа» С. В. Рахманинова. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
3 | Ты откуда, русская, зародилась ,музыка! | Как складываются народные песни. Жанры народных песен, их особенности. Обсуждение: как складывается народная песня, какие жанры народных песен знают дети? Фрагменты из оперы «Иван Сусанин» М. И. Глинки и кантаты «Александр Невский» С. С. Прокофьева | Знать жанры народных песен и их особенности. Уметь отвечать на проблемный вопрос Знать понятия: кантата Уметь проводить интонационно-образный анализ прослушанной музыки | Ответы на вопросы. Хоровое пение. Речевая импровизация | ||
Раздел 2. «О России петь - что стремиться в храм...» (4часа) | ||||||
4. | Святые земли Русской. | Святые земли Русской: княгиня Ольга, князь Владимир, Илья Муромец, Кирилл и Мефодий. А.Бородин . Симфония №2(«Богатырская») М.Мусоргский. Богатырские ворота. Из сюиты «Картинки с выставки» | Знать: - имена святых, их жи - понятия: стихира, ве Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||
5 | Праздников праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше. | Стихиры Пасхи, величания, стихира «Земле Русская», П.Чесноков «Ангел вопияше» | Знать понятия : стихира, величание Знать понятия : сюита, симфония Уметь сопоставлять поэтические и музыкальные произведения | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||
6 | Родной обычай старины. Светлый праздник. | Финал сюиты-фантазии №1 для двух фортепиано. С.Рахманинов. | Знать понятия : сюита, симфония Уметь сопоставлять поэтические и музыкальные произведения | Слушание стихов, музыки. Образное сопоставление. Хоровое пение | ||
Раздел 3. День, полный событий ( 6 часов) | ||||||
7 | «Приют спокойствия, трудов и вдохновенья...» | Образ осени в поэзии А. С. Пушкина и музыке русских композиторов. Лирика в поэзии и музыке | Знать понятие лад (мажор, минор). Уметь сопоставлять поэтические и музыкальные произведения | Слушание стихов, музыки. Образное сопоставление. Хоровое пение | ||
8 | «Что за прелесть эти сказки...» | Образы пушкинских сказок в музыке русских композиторов. «Сказка о царе Салтане...» А. С. Пушкина и опера Н. А. Римского-Корсакова. Музыкальная живопись | Знать понятия: опера, регистр, тембр. Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
9 | Зимнее утро. Зимний вечер. | П.И.Чайковский, из цикла времена года «Осенняя песнь», «У камелька» | Знать понятие камерная музыка | Слушание музыки. Хоровое пение. Пластическая импровизация. Музыкально- ритмические движения | ||
10 | Святогорский монастырь. Ярмарочные гуляния. | Музыка, связанная со Святогорским монастырем. Колокольные звоны. Вступление к опере М. П. Мусорского «Борис Годунов» Музыка ярмарочных гуляний: народные песни, наигрыши, обработка народной музыки | Знать понятие опера. Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
11 | «Приют, сияньем муз одетый...» | Музыка Тригорского (Пушкинские Горы). Картины природы в романсе «Венецанская ночь» М. И. Глинки | Знать понятия: романс, дуэт, ансамбль. Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 часа) | ||||||
12 | Композитор - имя ему народ. | Народная песня - летопись жизни народа, ее интонационная выразительность. Песни разных народов. Музыка в народном стиле | Знать понятия: народная музыка, музыка в народном стиле | Слушание музыки. Хоровое пение | ||
13 | Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных инструментов | Многообразие народных инструментов. История возникновения первых музыкальных инструментов. Состав оркестра русских народных инструментов. Ведущие инструменты оркестра | Знать: - названия и тембры на - состав и ведущие ин | Слушание музыки. Хоровое пение | ||
14 | Народные праздники. | Мифы, легенды, предания и сказки о музыке и музыкантах | Знать: жанры народной музыки. Уметь приводить примеры литературного фольклора о музыке и музыкантах | Вспомнить русские народные песни, которые использовались композитором | ||
Раздел 5. В концертном зале (5 часов) | ||||||
15 | Музыкальные инструменты | Музыкальные инструменты: скрипка и виолончель. Струнный квартет. Музыкальный жанр ноктюрн. Музыкальная форма вариации | Знать понятия: ноктюрн, квартет, вариации. Уметь на слух различать тембры скрипки и виолончели | Слушание музыки. Вокальное и пластическое интонирование | ||
16 | Вариации на тему рококо. Старый замок. | Сюита. Старинная музыка. С.Рахманинов «Сирень».Сравнительный анализ. Романс. Образы родной природы | Знать понятия: сюита, романс. Уметь проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки | Слушание музыки. Вокальное интонирование. Интонационно-образный и сравнительный анализ | ||
17 | «Не молкнет сердце чуткое Шопена...» | Судьба и творчество Ф. Шопена. Музыкальные жанры: полонез, мазурка, вальс, песня. Форма музыки: трехчастная | Знать многообразие танцевальных жанров. Уметь на слух определять трехчастную музыкальную форму | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||
18 | Танцы, танцы, танцы… | Вальс, Полонез, Мазурка. | Знать многообразие танцевальных жанров. Уметь на слух определять трехчастную музыкальную форму | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||
19 | Патетическая соната. Годы странствий. «Царит гармония оркестра...» | Жанры камерной музыки: соната, романс, баркарола, симфоническая увертюра | Знать понятия: - музыкальных жанров: - оркестр, дирижер | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Пластическое интонирование |
| |
Раздел 6. В музыкальном театре( 6 часов) | ||||||
20-21 | Опера М. И. Глинки «Иван Сусанин» (II-III действия) (IVдействие) | Бал в замке польского короля. Народная музыка представляет две стороны - польскую и русскую. «За Русь мы все стеной стоим». Смена темы семецного счастья темой разговора Сусанина с поляками. Ответ Сусанина | Знать: - процесс воплощения - содержание оперы. | Слушание сцен из оперы М. И. Глинки «Иван Сусанин». Интонационно-образный анализ | ||
22 | «Исходила младешенька...» | Характеристика главной героини оперы М. П. Мусоргского «Хованщина». Сравнительный анализ песни «Исходила младшенька...» со вступлением к опере | Знать процесс воплощения художественного замысла в музыке. Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
23 | Русский Восток. Восточные мотивы | Поэтизация Востока русскими композиторами нашла свое отражение в различных музыкальных жанрах: опере, балете, сюите. Музыка А. И. Хачатуряна | Уметь: - определять мелодико- - проводить интонаци | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
24 | Балет И. Стравинского «Петрушка» | Персонаж народного кукольного театра -Петрушка. Музыка в народном стиле. Оркестровые тембры | Знать: - процесс воплощения - значение народного | Слушание I картины балета (фрагменты). Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
25 | Театр музыкальной комедии | Жанры: оперетта, мюзикл. Понятие об этих жанрах и история их развития | Знать, что такое оперетта и мюзикл, их особенности, историю развития | Слушание фрагментов из оперетт, мюзиклов. Хоровое пение | ||
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» (7 часов) | ||||||
26 | Прелюдия. Исповедь души. Революционный этюд. | Музыкальный жанр: прелюдия, этюд. Музыкальная форма: трехчастная. Развитие музыкального образа. Любовь к Родине. С.Рахманинов . прелюдия до диез минор. Ф.Шопен .Прелюдия №7,№20 | Знать понятия: прелюдия и этюд. Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
27
| Мастерство исполнителя. | Многообразие музыкальных жанров. Исполнитель. Слушатель. Интонационная выразительность музыкальной речи | Знать понятия: композитор, исполнитель, слушатель, интонация. Уметь «сочинять» -импровизировать мелодию, начинающуюся с четырех звуков (до, фа, соль, ля) с передачей разного настроения | Слушание музыки. Вокальная импровизация (сочинение мелодии) | ||
28 | В интонации спрятан человек. | Знакомство с исполнителями: С.Рихтер,С. Лемешев, М. Растропович. | Знать имена знаменитых исполнителей. | Слушание музыки. Хоровое пение | ||
29. | Музыкальные инструменты | Музыкальный инструмент -гитара. История этого инструмента. Импровизация, обработка, переложение музыки для гитары. Гитара - универсальный инструмент. Авторская песня | Знать: -историю инструмента гитара; - понятия: обработка, импровизация, переложение музыки; авторская песня. Уметь на слух различать тембры гитары (скрипки) | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||
30. | Музыкальный сказочник.. | Н. А. Римский-Корсаков - величайший музыкант-сказочник. Сюита «Шехерезада». Музыкальные образы. Образы моря в операх и сюите. Музыкальная живопись | Знать художественное единство музыки и живописи. Уметь проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
31. | Рассвет на Москва-реке | Симфоническая картина М. П. Мусоргского «Рассвет на Москве-реке».вступление к опере «Хованщина» | Знать понятие изобразительность в музыке. Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки | |||
32. | Обобщающий урок. | Обобщение музыкальных впечатлений детей четвертого года обучения. Повторение пройденных музыкальных понятий и тем, слуховая викторина | Знать: пройденные музыкальные понятия и темы; также кантата, гимн, опера, мюзикл, авторская песня, сюита. | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||
33. | Резервный урок. | |||||
34. | Резервный урок. |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 491 с углубленным изучением математики
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 491 _____________В.А.Коганкова |
Согласовано на заседании методического совета Протокол №___от_________ |
Рассмотрено на заседании методического объединения Руководитель методического объединения О.В.Райлян____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке для 5 класса
Автор: Харченко Екатерина Александровна,
учитель музыки ГБОУ СОШ №491
2014– 2015 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования приказ МО РФ от 5.03.2004 № 1089 и программы «Музыка 5-7 классы» авторы Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская- 3изд.- М. Просвещение,2014.
Цель программы – развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи:
- развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
- овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
Содержание учебного курса
Основными методическими принципами программы являются - принцип увлеченности, принцип триединства деятельности композитора-исполнителя-слушателя, принцип «тождества и контраста»,сходства и различая, принцип интонационности, принцип диалога культур. В целом все принципы ориентируют музыкальное образование на социализацию учащихся, формирование ценностных ориентаций, эмоционально-эстетических отношений к искусству и жизни. В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства в их взаимодействии с художественными образами других искусств – литературы (прозы и поэзии), изобразительного искусства (живописи, скульптуры, графики, книжных иллюстраций и др.), театра (оперы, балета, оперетты, мюзикла, рок-оперы), кино. Содержание раскрывается в учебных темах каждого полугодия.
Тема первого полугодия: «Музыка и литература» развивается через раскрытие таких важных тем, как определение интонационного сходства и различия музыки и литературы, выяснение общности и специфики жанров и выразительных средств музыки и литературы. Взаимодействие музыки и литературы раскрывается в основном на образцах вокальной музыки и музыкально-театральных жанров.
Тема второго полугодия: «Музыка и изобразительное искусство» строится на выявлении многосторонних связей между музыкой и изобразительным искусством, усвоение темы направлено на формирование следующих умений: представлять зрительный (живописный) образ музыки, способность интонационно представлять (слышать) художественные образы.
Курс нацелен на изучение многообразных взаимодействий музыки с жизнью, природой, обычаями, литературой, живописью, историей, психологией музыкального восприятия, а также с другими видами и предметами художественной и познавательной деятельности.
Программа основана на обширном материале, охватывающем различные виды искусств, которые дают возможность учащимся усваивать духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры и преобразуют духовный мир человека, его душевное состояние
Основу программы составляет отечественное и зарубежное высокохудожественное музыкальное наследие, современная музыка различных стилей и жанров, духовная (церковная) музыка. В процессе обучения у школьников расширяются представления о музыкальном творчестве отечественных композиторов (М. И. Глинка, П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков, С. В. Рахманинов, С. С. Прокофьев, Г. В. Свиридов, Р. К. Щедрин). Учащиеся осваивают стилистику и музыкальный язык М. П. Мусоргского, А. П. Бородина, И. Ф. Стравинского, Д. Д. Шостаковича, А. И. Хачатуряна, Д. Б. Кабалевского, А. Г. Шнитке, С. А. Губайдиллиной и др.; творчество композиторов-песенников И. О. Дунаевского, А. В. Александрова, А. Н. Пахмутовой и артистов эстрады (Л. Утесов); многообразие современной музыкальной жизни (авторская песня, электронная музыка и др.).Ученики получают общее представление о важнейших центрах российской музыкальной культуры и музыкального образования (Московский международный Дом музыки, Московская государственная консерватория им. П. И. Чайковского, Санкт-Петербургская консерватория им. Н. А. Римского-Корсакова), российских театрах оперы и балета (Большой театр, Мариинский театр).
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
В соответствии учебным планом в 5 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 34 часов (из расчета 1 час в неделю) из них 2 часа резервные уроки.
Содержание программы.
В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства в их взаимодействии с художественными образами других искусств — литературы (прозы и поэзии), изобразительного искусства (живописи, скульптуры, архитектуры, графики, книжных иллюстраций и др.), театра
(оперы, балета, оперетты, мюзикла, рок-оперы), кино.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | ВСЕГО Часов | В том числе: |
Контрольных работ | |||
1 | Вокальная музыка. | 1 | |
2 | «Россия , Россия, нет слова красивей…»Звучащие картины. | 1 | |
3 | Вокальная музыка. Песни о Родине | 1 | |
4 | Фольклор в музыке русских композиторов. | 1 | |
5 | Что за прелесть эти сказки… | 1 | |
6 | Жанры инструментальной и вокальной музыки | 1 | |
7 | Мелодией одной звучат печаль и радость. | 1 | |
8 | Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества | 1 | |
9 | Песнь моя летит с мольбою… Мелодией одной звучат печаль и радость. | 1 | 1 |
10 | «Перезвоны». Звучащие картины. | 1 | |
11 | Писатели и поэты о музыке и музыкантах | 1 | |
12 | Гармонии задумчивый поэт. | 1 | |
13 | Первое путешествие в музыкальный театр. Опера. | 1 | |
14 | Второе путешествие в музыкальный театр.Балет. | 1 | |
15 | Музыка в театре, кино, на телевидении | 1 | |
16 | Третье путешествие в музыкальный театр.Мюзикл. | 1 | 1 |
17 | Резервный урок. | 1 | |
18 | Что роднит музыку с изобразительным искусством? | ||
19 | «Небесное и земное» в звуках и красках | 1 | |
20 | Звать через прошлое к настоящему. Александр Невский. | 1 | |
21 | Музыкальная живопись и живописная музыка. | 1 | |
22 | Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. | 1 | |
23 | Портрет в музыке и изобразительном искусстве | 1 | |
24 | Волшебная палочка дирижера. | 1 | |
25 | Образы борьбы и победы в искусстве | 1 | |
26 | Застывшая музыка. | 1 | 1 |
27 | Содружество муз в храме. | 1 | |
28 | Полифония в музыке и живописи. | 1 | |
29 | Музыка на мольберте | 1 | |
30 | Импрессионизм в музыке и живописи | 1 | |
31 | «О подвигах, о доблести, о славе...» | 1 | |
32 | Звучащие картины.«В каждой мимолетности вижу я миры»… | 1 | |
33 | Мир композитора. С веком наравне. | 1 | 1 |
34 | Резервный урок. | 1 | |
итого | 34 |
Раздел 1. Музыка и литература (17 ч)
Что роднит музыку с литературой. Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные особенности языка народной, профессиональной, религиозной музыки (музыка русская и зарубежная, старинная и современная). Специфика средств художественной выразительности каждого из искусств. Вокальная музыка. Фольклор в музыке русских композиторов. Жанры инструментальной и вокальной музыки. Вторая жизнь песни. Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Путешествия в музыкальный театр: опера, балет, мюзикл. Музыка в театре, кино, на телевидении.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов.
Примерный перечень музыкального материала
Красно солнышко. П. Аедоницкий, слова И. Шаферана.
Родная земля. Я. Дубравин, слова Е. Руженцева.
Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.
Моя Россия. Г. Струве, слова Н, Соловьевой.
Во ноле береза стояла; Я на камушке сижу; Заплетися, плетень; Уж ты, нале мое; Нe одна-то ли во ноле дороженька; Ах ты, ноченька и др. Русские народные песня.
Симфония № 4 (фрагмент финала). П. Чайковский.
Пер Гюнт. Музыка к драме Г. Ибсена (фрагменты). Э. Григ.
Осень. П. Чайковский, слова А. Плещеева.
Осень. Ц. Кюи, слова А. Плещеева.
Осенней песенки слова. В. Серебренников, слова В. Степанова.
Песенка о словах. С. Старобинскяй, слова В. Вайнина.
Горные вершины. А. Варламов, слова М. Лермонтова.
Горные вершины. А. Рубинштейн, слова М. Лермонтова.
Кикимора. Сказание для симфонического оркестра (фрагмента). А, Ладов.
Шехеразада. Симфоническая сюита (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
Вокализ (фрагмент). С. Рахманинов.
Романс. Из музыкальных иллюстраций к повести А, Пушкина, «Метель» (фрагмент). Г. Свиридов.
Баркарола (Июнь). Из фортепианного цикла «Времена года». П. Чайковский.
Песня венецианского гондольера (№6). Из цикла «Песни без слов» для фортепиано. Ф. Мендельсон.
Венецианская ночь. М. Глинка, слою И. Козлова.
Баркарола. Ф. Шуберт, слова Ф. Штольберга, перевод А. Плещеева.
Перезвоны. По прочтении В. Шукшина. Симфония-действо для солистов, большого хора, гобоя и ударных (фрагменты). В. Гаврилин.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром (фрагмент финала). П. Чайковский.
Веснянка. Украинская народная песня.
Сцена «Проводы масленицы». Из оперы "Снегурочка" Н. Римский-Корсаков.
Снег идет. Из Маленькой кантаты «Снег идет» (1-я часть). Г. Свиридов, слова Б. Пастернака.
Хор из оперы «Волшебная флейта». В.-А. Моцарт.
Маленькая точная серенада (фрагменты). В -А Моцарт.
Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт.
Садко. Опера-былина (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
Орфей а Эвридика, Опера (фрагменты). К. Глюк.
Щелкунчик. Балет-феерия (фрагменты). П. Чайковский.
Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Кошки. Мюзикл (фрагменты). Э.-Л. Уэббер.
Песенка о прекрасных вещах. Из мюзикла «Звуки музыки». Р. Роджерс, слова О. Хаммерстайна, русский текст М. Подберезского.
Дуэт лисы Алисы и кота Базилио. Из музыки к сказке «Буратино». Музыка и стихи Б. Окуджавы.
Раздел 2. Музыка и изобразительное искусство (17ч)
Взаимодействие музыки с изобразительным искусством. Исторические события, картины природы, разнообразные характеры, портреты людей в различных видах искусства. Образ музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Небесное и земное в звуках и красках. Исторические события в музыке: через прошлое — к настоящему. Музыкальная живопись и живописная музыка. Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Роль дирижера в прочтения музыкального сочинения. Образы борьбы и победы в искусстве. Архитектура — застывшая музыка. Полифония в музыке и живописи. Творческая мастерская композитора, художника. Импрессионизм в музыке и живописи. Тема защиты Отечества в музыке и изобразительном искусстве. Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов.
Примерный перечень музыкального материала
Мусоргский «Картинки с выставки»,
Римский-Корсаков «Океан-море синее»
Знаменный распев.
Концерт № 3 для фортепиано с оркестром (главная мелодия). С Рахманинов.
Богородице Дево, радуйся. Из «Всенощного бдения». П. Чайковский.
Богородице Дево, радуйся. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
Аве, Мария. Д. Каччини.
Аве, Мария. И.-С. Бах - Ш. Гуно.
Ледовое побоище (№ 5). Из кантаты «Александр Невский». С. Прокофьев.
Островок. С. Рахманинов, слова К. Бальмонта (из П. Шелли).
Весенние воды. С. Рахманинов, слова Ф. Тютчева. Форель Ф. Шуберт, слова Л. Шуберта, русский текст В. Костомарова.
Сюита для двух фортепиано (фрагменты). С. Рахманинов.
Фрески Софит Киевской Концертная симфония для арфы с оркестром (фрагменты). В. Кикта..
Чакона. Для скрипки соло (ре минор). И.-С. Бах.
Каприс № 24. Для скрипки соло. Н. Паганини (классические и современные интерпретации).
Concerto grosso. Для двух скрипок, клавесина, подготовленного фортепиано и струнных (фрагмент). А. Шнитке. Рапсодия на тему Паганини (фрагменты). С. Рахманинов.
Симфония № 5 (фрагменты). Л. Бетховен.
Маленькая прелюдия и фуга для органа. И. С-Бах.
Прелюдия. М. Чюрленис.
Лунный свет. Из «Бергамасской сюиты», К.Дебюсси.
Кукольный кэк-уок. Из фортепианной сюиты «Детский уголок». К: Дебюсси.
Наши дети. Хор из «Реквиема». Д. Кабалевский, слова Р. Рождественского.
Семь моих цветных карандашей. В. Серебренников, слова В. Степанова.
Парус алый. А. Пахмутова, слова Н. Добронравова.
Музыка. Г. Струве, слова И. Исаковой.
Мимолетности № 1, 7, 10. С. Прокофьев.
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать
- многообразие музыкальных образов и способов их развития;
- специфику музыки как вида искусства;
- значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
- возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
- основные жанры народной и профессиональной музыки;
- основные формы музыки;
- характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
- виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
- имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
уметь
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
- выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения): несколько народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору учащихся);
- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях;
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;
- распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров;
- выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
- различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
- устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
- размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;
- музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях, эссе, рецензий;
- определение своего отношения к музыкальным явлениям действительности.
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса:
Обучение музыкальному искусству должно обеспечить учащимся возможность:
-понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них (музыки, литературы, изобразительного искусства, театра, кино и др.);
-находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства;
-размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
-творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально- ритмическом движении, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
-участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации, игре на инструментах);
-передавать свои музыкальные впечатления в устной и письменной форме;
-развивать умения и навыки музыкально-эстетического самообразования: формирование фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная работа в творческих тетрадях, посещение концертов, театров и др.;
-проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической жизни класса, школы.
Тематическое построение 5 года предполагает знакомство школьников с жанрами музыки, испытавшими наибольшее воздействие со стороны литературы и живописи. Это такие музыкальные жанры, как песня, романс, хоровая музыка, опера, балет. Данная тема предусматривает изучение музыки в единстве с тем, что ее окружает: с жизнью, природой, обычаями, верованиями, стихами, сказками, дворцами, храмами, картинами и многим другим. Кроме того, она призвана научить наблюдать, сравнивать, сопоставлять, видеть большое в малом, находить приметы одного явления в другом и тем самым подтверждать их глубинную взаимосвязь.
Междисциплинарные взаимодействия осуществляются либо при параллельном освоении материала в рамках указанных предметов, либо «методом подхвата» (один за другим), что способствует более объемному его восприятию и усвоению.
Основной методологической характеристикой программы является комплексность, вбирающая в себя ряд общенаучных и педагогических методов и подходов. Среди них следующие методы:
- метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
- метод эмоциональной драматургии;
- метод интонационно-стилевого постижения музыки;
- метод художественного контекста;
- метод создания «композиций»;
- метод междисциплинарных взаимодействий;
- метод проблемного обучения.
При реализации содержания программы основными видами практической деятельности на уроке являются: I – слушание музыки, II – выполнение проблемно-творческих заданий, III – хоровое пение.
Предмет «Искусство (музыка)» в 5 классе изучается в следующем режиме:
I учебная четверть | II учебная четверть | III учебная четверть | IV учебная четверть | всего за год | ||||||
всего часов | 9 | 7 | 10 | 8 | 34 | |||||
контрольных работ | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | |||||
творческих работ | 2 | 2 | 3 | 2 | 9 | |||||
Контроль осуществляется в следующих видах:
- текущий, тематический, итоговый.
Форма контроля:
- самостоятельная работа;
- устный опрос;
- взаимоопрос;
- цифровой диктант;
- тест;
- хоровое пение;
- индивидуальное пение.
Для обучения используется учебно- методический комплект
Методическая литература для учителя
- Рабочая программа. Музыка.5-7 классы. авторы Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская- 3изд.- М. Просвещение,2014
- Уроки музыки. Поурочные разработки.5-6 классы/Г.П.Сергеева,Е.Д.Критская.-2 издю-М. : Просвещение, 2014.
- Сергеева Г.П. Музыка: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений:/Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская- М. Просвещение,2012
- Вера Надеждина .Лучшие сценарии, игры, конурсы, забавы для младших школьников.-Минск: Харвест,2008.
- Классные часы: внеклассная работа :1-4классы.М.А. Козлова.- М.: «Экзамен», 2009.
- Домашкина М.В. школьные капустники, театры миниатюр, КВН./Н.В.Домашкина.-М.:Глобус, Волгоград: Панорама, 2008.
- Научно-практический журнал. Завуч начальной школы №7, 2008
Электронные образовательные ресурсы
- Музыка. Фонохрестоматия. 5 класс(Электронный ресурс)/сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, , Т.С.Шмагина.- М.Просвещение, 2010.
- Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
- Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
№ п/п | Наименование раздела и тем программы | Кол. час. по теме. | Муз. материал.
|
Планируемые результаты обучения | Виды учебной деятельности | Контроль | Дата | ||||||||
1 раздел - Музыка и литература (17ч) | |||||||||||||||
1. | Вокальная музыка. | 1ч. | П. Чайковский Симфония№4 Э.Григ сюита «Пер Гюнт»-фрагменты | Выявлять общность жизненных истоков и взаимосвязь музыки и литературы Размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее, средствах и формах ее воплощения. | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение . | ||||||||||
2 | «Россия , Россия, нет слова красивей…»Звучащие картины. | 1ч. | С.Рахманинов Концерт №3. А.Варламов, «Венецианская ночь». М. Глинка,слова И. Козлова. «Баркарола». Ф. Шуберт, слова Ф. Штольберга, перевод А. Плещеева. | Знать понятия: Песня, романс, отличать романс от песни, роль сопровождения в исполнении романса и песни Уметь анализировать: составляющие средств выразительности музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||||||||||
3 | Вокальная музыка. Песни о Родине | 1ч | Родная земля. Я. Дубравин, слова Е. Руженцева. Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника. | Уметь анализировать: составляющие средств выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||||||||||
4. | Фольклор в музыке русских композиторов. | 1ч | Моя Россия. Г. Струве, слова Н, Соловьевой. Во поле береза стояла; Я на камушке сижу; Заплетися, плетень; Уж ты, нале мое; Нe одна-то ли во ноле дороженька; Ах ты, ноченька и др. Русские народные песня. | Знать понятия: Песня, народная песня, роль сопровождения в исполнении авторской и народной песни. Особенности русской народной песни. | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | Творческая работа | |||||||||
5. | Что за прелесть эти сказки… | 1ч | Кикимора. Сказание для симфонического оркестра (фрагмента). А, Ладов. Шехеразада. Симфоническая сюита (фрагменты). Н. Римский-Корсаков. | Знать понятия: Интерпретация, обработка, трактовка, определять связи между композиторским и народным музыкальным искусством | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение . | Творческая работа | |||||||||
6. | Жанры инструментальной и вокальной музыки | 1ч | В.Гаврилин «Перезвоны» Г.Свиридов «Снег идет». | Уметь анализировать: составляющие средств выразительности: Колокольный звон в музыке. Звучащие картины, программная симфония, симфония-действо | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение . | ||||||||||
7. | Мелодией одной звучат печаль и радость. | 1ч | Концерт № 1 для фортепиано с оркестром (фрагмент финала). П. Чайковский. | Знать понятия: концерт Уметь анализировать: составляющие средств выразительности музыки автора | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||||||||||
8. | Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества | 1ч. | Осень. П. Чайковский, слова А. Плещеева. Осень. Ц. Кюи, слова А. Плещеева. Горные вершины. А. Варламов, слова М. Лермонтова. Горные вершины. А. Рубинштейн, слова М. Лермонтова. | Знать понятия: Интерпретация, обработка, трактовка, определять связи между композиторским и народным музыкальным искусством. | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение . | Контрольная работа в виде музыкального теста | |||||||||
9. | Песнь моя летит с мольбою… Мелодией одной звучат печаль и радость. | 1ч. | Г.Свиридов «Снег идет». Соч.Шопена, «Реквием» Моцарта | Знать понятия: Вокализ, песня без слов, национальное своеобразие музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||||||||||
10. | «Перезвоны». Звучащие картины. | 1ч. | «Перезвоны».В.Гаврилин | Уметь определять: Значимость музыки в творчестве писателей и поэтов; национальное своеобразие музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||||||||||
11. | Писатели и поэты о музыке и музыкантах | 1ч | С.Рахманинов «Вокализ», Баркарола (Июнь). Из фортепианного цикла «Времена года». П. Чайковский. Песня венецианского гондольера (№6). Из цикла «Песни без слов» для фортепиано. Ф. Мендельсон. | Знать понятия: Вокализ, песня без слов, баркарола, вокализ, песни без слов, вокальная инструментальная баркарола | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||||||||||
12. | Гармонии задумчивый поэт. | 1ч | Хор из оперы «Волшебная флейта». В.-А. Моцарт. Маленькая ночная серенада (фрагменты). В -А Моцарт. | Знать понятия: опера, либретто, увертюра, речитатив, хор, ансамбль ,сцена из оперы. Синтез искусств (музыкального, драматического и изобразительного) в опере. | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||||||||||
13. | Первое путешествие в музыкальный театр. Опера. | 1ч | Фрагменты из опер Глинки «Руслан и Людмила», Садко. Опера-былина (фрагменты). Н. Римский-Корсаков. Орфей а Эвридика, Опера (фрагменты). К. Глюк. | Знать понятия опера , либретто, увертюра, речитатив, хор, ансамбль ,сцена из оперы. Синтез искусств (музыкального, драматического и изобразительного) в опере | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||||||||||
14. | Второе путешествие в музыкальный театр. Балет. | 1ч | Балет П. И. Чайковского «Щелкунчик» Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский. | Знать понятия: балет, солист-танцор, солист-танцор, кордебалет История развития балетного искусства | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | Творческая работа | |||||||||
15. | Музыка в театре, кино, на телевидении | 1ч | Дуэт лисы Алисы и кота Базилио. Из музыки к сказке «Буратино». Музыка и стихи Б. Окуджавы.; Г.Гладков «Бременские музыканты». | Знать: роль литературного сценария и значение музыки в синтетических видах искусства: в театре, кино, на телевидении | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | Творческая работа | |||||||||
16. | Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл. | 1ч | Кошки. Мюзикл (фрагменты). Э.-Л. Уэббер. Песенка о прекрасных вещах. Из мюзикла «Звуки музыки». Р. Роджерс, слова О. Хаммерстайна, русский текст М. Подберезского. | Знать:-историю возникнове Уметь называть наиболее известные мюзиклы и их композиторов | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | Контрольная работа в виде музыкального теста. | |||||||||
17. | Резервный урок. | ||||||||||||||
2 раздел - Музыка и изобразительное искусство(17ч) | |||||||||||||||
18. | Что роднит музыку с изобразительным искусством? | 1ч | Мусоргский «Картинки с выставки», Римский-Корсаков «Океан-море синее» | Уметь выявлять связи и общие черты в средствах выразительности музыки и изобразительного искусства | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||||||||||
19. | «Небесное и земное» в звуках и красках | 1ч | Знаменный распев. Чайковский, С.Рахманинов «Богородице Дево, радуйся!» | Знать понятия: песенность, знаменный распев, песнопения, унисон, солист | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||||||||||
20. | Звать через прошлое к настоящему. Александр Невский. | 1ч | С.Прокофьев фрагменты из кантаты «Александр Невский» | Знать понятия: кантата, контраст, набат, трехчастная форма. сопоставление героических образов музыки с образами изобразительного искусства | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | Творческая работа | |||||||||
21. | Музыкальная живопись и живописная музыка. | 1ч. | С.Рахманинов «Островок», «Весенние воды», Прелюдии, Ф.Шуберт «Форель» - квинтет» Пейзажи Шишкина, Марина Айвазовского. | Знать понятия: мелодия, рисунок, колорит, ритм, композиция, линия | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | Творческая работа | |||||||||
22. | Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. | 1ч. | С.Рахманинов «Сюита для двух фортепиано», В. Кикта «Фрески» | Знать понятия: мелодия, колокольный звон, симфоническая музыка, фреска, орнамент, арфа, оркестр, концертная симфония | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||||||||||
23. | Портрет в музыке и изобразительном искусстве | 1ч | Лунный свет,из «Бергамасской сюиты», К.Дебюсси Творчество Клода Моне. | Знать понятия: мелодия, рисунок, колорит, ритм, композиция, линия | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | Творческая работа | |||||||||
24. | Волшебная палочка дирижера. | 1ч | «Чакона» Баха, «Мелодия» П.Чайковского, «Концерт №1» Шнитке | Знать:Выразительные возможности скрипки, ее создатели и исполнители. Музыка и живопись. Портрет Н. Паганини в музыке и изобразительном искусстве | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||||||||||
25. | Образы борьбы и победы в искусстве | 1ч | Жизнь и творчество Людвига ван Бетховена. Образный строй Симфонии № 5. | Знать: творчество Людвига ван Бетховена Уметь делать интонационно образный анализ произведений автора. | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||||||||||
26. | Застывшая музыка. | 1ч | «Траурный марш» из Симфонии Л.Бетховена | Знать:Симфонический оркестр. Значение дирижера в исполнении симфонической музыки оркестром. Группы инструментов оркестра, их выразительная роль. Имена известных дирижеров мира | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | Контрольная работа в виде музыкального теста. | |||||||||
27. | Содружество муз в храме. | 1ч | Гармония в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Архитектура - застывшая музыка | Знать понятия: отличия католической | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | Творческая работа | |||||||||
28. | Полифония в музыке и живописи. | 1ч | Маленькая прелюдия и фуга для органа. И.С.Бах. Продолжение знакомства с творчеством И. С. Баха. Любимый инструмент Баха - орган . | Знать понятия: полифония, фуга, духовная, светская музыка. | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||||||||||
29. | Музыка на мольберте | 1ч | Прелюдия для фортеписано. М.Чюрленис. | Знать: Особенности импрессионизма как художественного стиля | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||||||||||
30. | Импрессионизм в музыке и живописи | 1ч | Кукольный кэк-уок. Из фортепианной сюиты «Детский уголок». К: Дебюсси. | Знать:Особенности импрессионизма как художественного стиля ,взаимодействие и взаимообусловленность в музыке и живописи | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | Творческая работа | |||||||||
31. | «О подвигах, о доблести, о славе...» | 1ч | Наши дети. Хор из «Реквиема». Д. Кабалевский, слова Р. Рождественского | Знать понятия :реквием, Тема защиты Родины в произведениях различных видов искусства | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||||||||||
32. | Звучащие картины.«В каждой мимолетности вижу я миры»… | 1ч | Семь моих цветных карандашей. В. Серебренников, слова В. Степанова. Парус алый. А. Пахмутова, слова Н. Добронравова. Музыка. Г. Струве, слова И.Исаковой. | Тема защиты Родины в произведениях различных видов искусства Уметь называть примеры различных произведений искусства | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||||||||||
33. | Мир композитора. С веком наравне. | 1ч | Образный мир произведений С. С. Прокофьева Мимолетности № 1, 7, 10. С. Прокофьев. | Знать понятие интерпретация.Уметь выявлять общие черты в средствах выразительности музыки и изобразительного искусства | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | Контрольная работа в виде музыкального теста | |||||||||
34. | Резервный урок. |
Итого за год : 34 часа
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 491 с углубленным изучением математики
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 491 _____________В.А.Коганкова |
Согласовано на заседании методического совета Протокол №___от_________ |
Рассмотрено на заседании методического объединения Руководитель методического объединения О.В.Райлян____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке для 6 класса
Автор: Харченко Екатерина Александровна,
учитель музыки ГБОУ СОШ №491
2014 – 2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования приказ МО РФ от 5.03.2004 № 1089 и рабочей программы «Музыка.5-7 классы» авторы Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская- 3изд.- М. Просвещение,2014.
Цель программы – развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи: - развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
- овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
Целью уроков музыки в 6 классе является освоение умения ориентироваться в разных музыкальных явлениях, событиях и жанрах, давать оценку звучащей музыки. Содержание раскрывается в учебных темах по полугодиям.
Тема первого полугодия: «Мир образов вокальной и инструментальной музыки»
Тема второго полугодия: «Мир образов камерной и симфонической музыки».
Важной линией реализации темы «Мир образов вокальной и инструментальной музыки» является выяснение специфики образной стороны разных музыкальных произведений, их многообразие в различных музыкальных жанрах.
Тема первого полугодия раскрывается по двум направлениям:
- виды вокальных жанров;
-средства музыкальной выразительности, способствующие раскрытию образной стороны музыкального произведения.
Реализация темы «Мир образов вокальной и инструментальной музыки» строится на выявлении многообразия музыкальных образов и способов их развития.
Тема второго полугодия: «Мир образов камерной и симфонической музыки» развивается по двум направлениям:
- принципы построения музыкальной драматургии;
- многообразие форм и жанров, раскрывающих данные принципы.
Реализация темы «Мир образов камерной и симфонической музыки» строится на выявлении взаимосвязей между музыкальными образами и на этой основе раскрытии содержательной линии музыкального произведения.
требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Основные виды учебной деятельности школьников.
На второй ступени общего образования к основным видам учебной деятельности учащихся – слушанию музыки, пению, инструментальному музицированию, музыкально-пластическому движению и драматизации музыкальных произведений – добавляется музыкально-творческая практика с применением информационно-коммуникационных технологий. Это не только позволит школьникам освоить на элементарном уровне музыкально-образное пространство сети Интернет, познакомиться с современными технологиями в музыкальном искусстве и т. д., но и будет способствовать организации увлекательного и содержательного культурного досуга, а в итоге – полноценному творческому самовыражению каждого растущего человека.
Реализация данной программы опирается на следующие методы музыкального образования:
- метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
- метод эмоциональной драматургии;
- метод интонационно-стилевого постижения музыки;
- метод художественного контекста;
- метод создания «композиций»;
Курс нацелен на изучение многообразных взаимодействий музыки с жизнью, природой, обычаями, литературой, живописью, историей, психологией музыкального восприятия, а также с другими видами и предметами художественной и познавательной деятельности
Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии ее видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации..
Драматизация музыкальных произведений. Многообразие театрализованных форм музыкально-творческой деятельности. Воспроизведение художественного замысла музыкального спектакля (оперы, мюзикла или их фрагментов), поиск и выбор сценических средств для его осуществления. Средства выразительности различных видов искусства в воплощении эмоционально-образного содержания классических и современных музыкальных произведений.
В результате освоения предметного содержания курса у школьников совершенствуются общие художественные умения и навыки при воплощении различных музыкальных образов в пении, импровизации и драматизации, музыкально-пластическом движении и музыкально-творческой практике с применением информационно-коммуникационных технологий. В ходе обучения школьники овладевают основными понятиями музыки как вида искусства (интонация, развитие, образ, драматургия и др.), учатся анализировать музыкальные произведения многообразных стилей, жанров и форм, сопоставлять музыкальный язык народного и композиторского творчества русской и западноевропейской традиции. В процессе работы у учащихся формируется способность рассуждать о явлениях современной мировой музыкальной культуры, оценивать собственную музыкально-творческую деятельность во всем ее разнообразии, действовать самостоятельно и расширять свои творческие возможности на основе постижения широкой картины музыкального мира.
Виды музыкальной деятельности, используемые на уроке, весьма разнообразны и направлены на полноценное общение учащихся с высокохудожественной музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входит: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование; различного рода импровизации (ритмические, вокальные, пластические и т.д.). Помимо исполнительской деятельности, творческое начало учащихся находит отражение в размышлениях о музыке высказываний, личностная оценка музыкальных произведений), в художественных импровизациях (сочинение стихов, рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений). и др.
В качестве форм контроля могут использоваться творческие задания, анализ музыкальных произведений, музыкальные викторины.
В соответствии учебным планом в 6 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 34 часа, из расчета 1 час в неделю, из них 2 часа резервные уроки.
Содержание учебного предмета
В программе VI класса рассматривается многообразие музыкальных образов, запечатленных в жанрах вокальной, инструментальной и инструментально-симфонической музыки.
Раздел 1. Мир образов вокальной и инструментальной музыки (17 ч)
Удивительный мир музыкальных образов
Образы романсов и песен русских композиторов
Образы песен зарубежных композиторов.
Образы русской народной и духовной музыки
Образы духовной музыки Западной Европы.
Авторская песня : прошлое и настоящее.
Джаз-искусство ХХ в.
Примерный перечень музыкального материала
Красный сарафан. А. Варламов, слова Н. Цыганова.
Гори, гори, моя звезда. П. Булахов, слова В. Чуевского.
Калитка. А. Обухов, слова А. Будищева.
Колокольчик. А. Гурилев, слова И. Макарова.
Я помню чудное мгновенье. М. Глинка, слова А. Пушкина.
Вальс-фантазия. М. Глинка.
Сирень. С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой.
Здесь хорошо. С. Рахманинов слова Г. Галиной.
Матушка, что во поле пыльно. Русская народная песня.
Матушка, что во поле пыльно. М. Матвеев, слова народные.
На море утушка купалася. Русская народная свадебная песня.
Плывет лебедушка. Хор из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.
Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Песня венецианского гондольера (№ 6). Ф. Мендельсон.
Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова.
Песни гостей. Из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Серенада. Ф. Шуберт, слова Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева.
Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, перевод А. Плещеева.
Фореллен-квинтет (4-я часть). Ф. Шуберт.
Жаворонок. М. Глинка — М. Балакирев.
Лесной царь. Ф. Шуберт, слова В. Гёте, русский текст В. Жуковского.
Огромное небо. О. Фельдман, стихи Р. Рождественского.
Шестопсалмие (знаменный распев)
Свете тихий. Гимн (киевский распев).
Да исправится молитва моя. П. Чесноков.
Не отвержи мене во время старости. Духовный концерт (фрагмент). М. Березовский.
Концерт № 3 для фортепиано с оркестром (1-я часть). С. Рахманинов.
Русские народные инструментальные наигрыши. Во кузнице; Комара женить мы будем. Русские народные песни.
Во кузнице. Хор из 2-го действия оперы «В бурю». Т. Хренников.
Пляска скоморохов. Из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Фрески Софии Киевской (фрагменты). В. Кикта.
Перезвоны. По прочтении В. Шукшина. Симфония-действо (фрагменты). В. Гаврилин.
Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной.
Веска, слова народные;
Осень, слова С. Есенина. Из вокального цикла «Времена года». В. Гаврилин.
В горнице. И. Морозов, слова Н. Рубцова.
Молитва Франсуа Виньона, Слова и музыка Б. Окуджавы.
Будь со мною (Молитва). Е. Крылатов, слова Ю. Энтина.
В минуту скорбную сию. Слова и музыка иеромонаха Романа.
Органная токката и фуга ре минор (классические и современные интерпретации). И.-С. Бах.
Хоралы № 2, 4. Из «Рождественской оратории». И.-С. Бах.
Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт.
Кармина Бурана. Мирские песнопения. Сочинение для солистов, хора, оркестра и для представления на сцене. К. Орф.
Гаудеамус. Международный студенческий гимн.
Россия. Д. Тухманов, слова М. Ножкина.
Песенка об открытой, двери. Слова и музыка Б. Окуджавы.
Нам нужна одна победа. Из художественного фильма «Белорусский вокзал». Слова и музыка Б. Окуджавы.
Как прекрасен этот мир. Д. Тухманов, слова В. Харитонова.
Я не люблю. Слова и музыка В. Высоцкого.
Милая моя (Солнышко лесное). Слова и музыка Ю. Визбора.
Диалог у новогодней елки. С. Никитин, слова Ю. Левитанского.
Атланты. Слова и музыка А. Городницкого.
Снег. Слова и музыка А. Городницкого.
Пока горит свеча. Слова и музыка А. Макаревича.
Вечер бродит. Слова и музыка А. Якушевой.
Мы свечи зажжем. С. Ведерников, слова И. Денисовой.
Сережка ольховая. Е. Крылатов, слова Е. Евтушенко.
Багульник, В. Шаинский, слова И. Морозова.
Песенка на память. М. Минков, слова П. Синявского.
Бог осушит слезы. Спиричуэл и др.
Город Нью-Йорк. Блюз и др.
Любимый мой. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской.
Любовь вошла. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, перевод С. Болотина и Т. Сикорской.
Спасибо, музыка; Старый рояль. Из художественного фильма «Мы из джаза». М. Минков, слова Д. Иванова.
Караван. Д. Эллингтон.
Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
Острый ритм; Хлопай в такт. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина.
Раздел 2. Мир образов камерной и симфонической музыки (17 ч)
Вечные темы искусства и жизни
Образы камерной музыки.
Образы симфонической музыки.
Симфоническое развитие музыкальных образов.
Программная увертюра.
Мир музыкального театра.
Образы киномузыки.
Примерный перечень музыкального материала
Прелюдия № 24. Баллада № 1. Ф. Шопен.
Баллада о гитаре и трубе. Я. Френкель, слова Ю. Левитанского.
Ноктюрны. П. Чайковский.
Ноктюрны. Ф. Шопен.
Ноктюрн. Из Квартета № 2. А. Бородин.
Вопрос, оставшийся без ответа («Космический пейзаж). Пьеса для камерного оркестра. Ч. Айвз.
Мозаика. Пьеса для синтезатора. Э. Артемьев.
Прелюдии. М. Чюрленис.
Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» (фрагменты). Г. Свиридов.
Побудь со мной. Н. Зубов, слова NN. .
Вот мнится тройка удалая. Русская народная песня, слова Ф. Глинки.
Времена года. Цикл концертов для оркестра и скрипки соло (фрагменты). А. Вивальди.
Итальянский концерт (фрагменты). И.-С. Бах.
Симфония № 4 (2-я часть). П. Чайковский.
Симфония №2 («Богатырская») (1-я часть). А. Бородин.
Симфония № 3 («Героическая») (4-я часть). Л. Бетховен.
Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка.
Ave, verum. B.-A Моцарт.
Моцартиана. Оркестровая сюита № 4 (3-я часть). П. Чайковский.
Эгмонт, Увертюра. Л. Бетховен.
Скорбь и радость. Канон. Л. Бетховен.
Ромео и Джульетта. Увертюра-фантазия (фрагменты). П. Чайковский.
Ромео и Джульетта. Балет (фрагменты). С. Прокофьев.
Ромео и Джульетта. Музыкальные зарисовки (сюита) для большого симфонического оркестра. Д. Кабалевский. Вестсайдская история. Мюзикл (фрагменты). Л. Бернстайн.
Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.
Орфей и Эвридика. Рок-опера. А. Журбин, слова Ю. Димитрина.
Слова любви. Из художественного фильма «Ромео и Джульетта». Н. Рота, русский текст Л. Дербенева, обработка Г. Подберезского.
Увертюра (фрагменты); Песенка о веселом ветре. Из художественного фильма «Дети капитана Гранта». И. Дунаевский.
Мгновения. Из телевизионного фильма «Семнадцать мгновений весны». М. Таривердиев, слова Р. Рождественского. Звуки музыки; Эдельвейс. Из художественного фильма-мюзикла «Звуки музыки». Р. Роджерс, слова О. Хаммерсона, русский текст М. Подберезского.
Родного неба милый свет. Е. Голубева, слова В. Жуковского.
Моя звезда. А Суханов, слова И. Анненского.
Мир сверху. Слова и музыка А. Дольского.
тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | ВСЕГО Часов | В том числе: |
Контрольных работ | |||
1 | Образы романсов и песен русских композиторов. Песня-романс. | 1 | |
2 | Портрет в музыке и живописи. | 1 | |
3 | Картинная галерея. «Уноси мое сердце в звенящую даль…».Музыкальный образ и мастерство исполнителя. | 1 | |
4 | Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов. | 1 | |
5 | Песня в свадебном обряде.Сцены свадьбы в операх русских композиторов. | 1 | |
6 | Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения. | 1 | |
7 | Старинной песни мир. Песни Франца Шуберта. | 1 | |
8 | Народное искусство Древней Руси | 1 | |
9 | Русская духовная музыка | 1 | |
10 | В.Кикта Симфония-былина. | 1 | |
11 | «Небесное и земное в музыке Баха» | 1 | |
12 | Образы скорби и печали в музыке. Реквием. | 1 | |
13 | Сценическая кантата. Особенности ритма. | 1 | |
14 | Авторская песня. Прошлое и настоящее. | 1 | |
15 | Джаз-искусство ХХ в. | 1 | |
16 | Обобщение тем полугодия. Урок-викторина | 1 | 1 |
17 | Резервный урок | 1 | |
18 | Вечные темы искусства и жизни | ||
19 | Могучее царство Шопена. | 1 | |
20 | Ночной пейзаж. | 1 | |
21 | Инструментальный концерт. | 1 | |
22 | Космический пейзаж. | 1 | |
23 | Образы симфонической музыки. | 1 | |
24 | Лирические и драматические образы. | 1 | |
25 | Симфоническое развитие музыкальных образов. | 1 | |
26 | Программная увертюра. | 1 | |
27 | Увертюра-фантазия.П. И. Чайковского «Ромео и Джульетта» | 1 | |
28 | Мир музыкального театра. | 1 | |
29 | Музыкальный язык мюзикла. | 1 | |
30 | Контраст образов в опере. | 1 | |
31 | Рок-опера. | 1 | |
32 | Образы киномузыки. | 1 | |
33 | Обобщающий урок. Урок-викторина | 1 | 1 |
34 | Резервный урок. | 1 | |
итого | 34 | 2 |
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать
- многообразие музыкальных образов и способов их развития;
- специфику музыки как вида искусства;
- значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
- возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
- основные жанры народной и профессиональной музыки;
- основные формы музыки;
- характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
- виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
- имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
уметь
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
- выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения): несколько народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору учащихся);
- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях;
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;
- распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров;
- выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
- различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
- устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса:
Обучение музыкальному искусству в 6 классе основной школы должно обеспечивать учащимся возможность:
- понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров; различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы;
- иметь представление о приемах взаимодействия и развития образов музыкальны сочинений;
- знать имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить пример их произведений;
- уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю (музыка классическая, народная, религиозная современная);
- владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, классического репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся мелодий знакомых музыкальных сочинений;
- анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументировать исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
- раскрывать образный строй музыкальных произведений на основе взаимодействие различных видов искусства;
- развивать навыки исследовательской художественно-эстетической деятельности (выполнение индивидуальных и коллективных проектов);
- совершенствовать умения и навыки самообразования.
Обучение музыкальному искусству в 6 классе должно вывести учащихся на стандартный уровень знаний, умений и навыков.
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать
- многообразие музыкальных образов и способов их развития;
- специфику музыки как вида искусства;
- значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
- возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
- основные жанры народной и профессиональной музыки;
- основные формы музыки;
- характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
- виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
- имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
уметь
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
- выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения): несколько народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору учащихся);
- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях;
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;
- распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров;
- выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
- различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
- устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса:
Обучение музыкальному искусству в 6 классе основной школы должно обеспечивать учащимся возможность:
- понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров; различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы;
- иметь представление о приемах взаимодействия и развития образов музыкальны сочинений;
- знать имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить пример их произведений;
- уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю (музыка классическая, народная, религиозная современная);
- владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, классического репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся мелодий знакомых музыкальных сочинений;
- анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументировать исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
- раскрывать образный строй музыкальных произведений на основе взаимодействие различных видов искусства;
- развивать навыки исследовательской художественно-эстетической деятельности (выполнение индивидуальных и коллективных проектов);
- совершенствовать умения и навыки самообразования.
Обучение музыкальному искусству в 6 классе должно вывести учащихся на стандартный уровень знаний, умений и навыков.
поурочно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Основные элементы содержания | Планируемые результаты обучения | Виды учебной деятельности | Контроль | Планируемые сроки / дата проведения | ||||||
I раздел: Мир образов вокальной и инструментальной музыки (17ч)
| ||||||||||||
1. | Образы романсов и песен русских композиторов. Песня-романс. | «Я вас любил», «Однозвучно гремит колокольчик», А.Варламов «Красный сарафан», «Горные вершины» Глинка М. | Знать: - что роднит музыку и разговорную речь; - классификацию музыкальных жанров. - Уметь приводить примеры различных музыкальных образов | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
2. | Портрет в музыке и живописи. | М.Глинка «Я помню чудное мгновенье», «Вальс-фантазия». | Знать: - понятие романс; - способы создания различных образов: музыкальный портрет и бытовая сцена (монолог, диалог). Уметь определять, в чем проявляется взаимосвязь разговорных и музыкальных интонаций | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
3. | Картинная галерея. «Уноси мое сердце в звенящую даль…».Музыкальный образ и мастерство исполнителя. | С.Рахманинов «Сирень», «Здесь хорошо» | Уметь: - проводить интонаци - онно-образный анализ музыкальных произведений; - определять приемы развития, форму музыкальных произведений | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
4. | Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов. | Р.н.п. «Матушка, что во поле пыльно», М.Глинка «Разгулялися, разливалися». | Знать: Образы народного искусства Фольклорные образы в творчестве композиторов. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
5. | Песня в свадебном обряде.Сцены свадьбы в операх русских композиторов. | М.Мусоргский «Плывет лебедушка»- М.Глинка «Лель таинственный»-из оперы «Руслан и Людмила». | Знать: Ария, хор в оперном спектакле. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
6. | Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения. | Ф.Шуберт «Баркарола», «АвеМария» | Уметь: - проводить интонаци - онно-образный анализ музыкальных произведений; - определять приемы развития, форму музыкальных произведений музыкальное воплощение литературного сюжета | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
7. | Старинной песни мир. Песни Франца Шуберта. | Ф.Шуберт Баллада «Лесной царь». | Уметь: - проводить интонаци - онно-образный анализ музыкальных произведений; - определять приемы развития, форму музыкальных произведений музыкальное воплощение литературного сюжета | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
8. | Народное искусство Древней Руси | Особенности развития народной музыки Древней Руси. Связи русского музыкального фольклора с жизнью человека. Роль музыки в народных | Знать: Образы русской, духовной и светской музыки хоровое многоголосие | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
9. | Русская духовная музыка | Стар. знаменный распев, П.Чесноков «Да исправиться молитва моя», Шестопсалмие, Свете тихий П.Чесноков М.Березовский «Концерт №1». | Знать: Образы русской, духовной и светской музыки хоровое многоголосие | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
10. | В.Кикта Симфония-былина. | . В.Кикта Симфония-былина. | Знать: - понятия: фреска, орнамент; - кто такие скоморохи. Уметь: - узнавать инструменты, исполняющие основные темы; | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
11. | «Небесное и земное в музыке Баха» | И.Бах «Токката и фуга» ре мин. Хорал. | Знать: - особенности творчества И. С. Баха, стиля барокко; - понятия: токката, фуга, хорал, полифония (контрапункт). - Уметь проводить инто- национно-образный анализ музыки и выявлять принцип ее развития | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
12. | Образы скорби и печали в музыке. Реквием. | Дж.Перголези –Кантата «Stab at mater» (1 и13 ч.). В.Моцарт «Реквием» | Знать: - основные факты из жизни и творчества В. А. Моцарта и Дж. Пер - голези, связанные с написанием кантаты и реквиема; - понятия: кантата, реквием, полифония.Уметь: - проводить интонационно-образный анализ музыки; - выявлять средства музыкальной выразительности и приемы развития музыки | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
13. | Сценическая кантата. Особенности ритма. | К.Орф «Кармина Бурана»Мирские песнопения для солистов, хора, оркестра. | Знать:Сценическая кантата, хор, оркестр, особенности ритма | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
14. | Авторская песня. Прошлое и настоящее. | «Гаудеамус»-гимн, Д.Тухманов «Из вагантов», Б.Окуджава, В.Высоцкий. | Знать:Гимн, сатирическая песня, песни вагантов | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
15. | Джаз-искусство ХХ в. | Спиричуэл, блюз Город Нью-Йорк,Блюз, Любимый мой Гершвин, сл.А.Гершвина Колыбельная Клары из оперы «Поргии и Бесс» | Знать: - историю развития джаза; - отличительные особенности блюза и спиричуэла', - понятия: импровизация, обработка. - Уметь называть имена джазовых музыкантов | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
викторина Музыкальная «Угадай-ка!» | ||||||||||||
16 | Обобщение тем полугодия. Урок-викторина | Выявление специфики музыки как вида искусства и ее места в ряду других видов искусства | Музыкальная «Угадай-ка!». | Слушание музыки. Музыкальная «Угадай-ка!». Интонационно - образный анализ музыки. Хоровое пение | ||||||||
17. | Резервный урок | . | ||||||||||
II раздел. Мир образов камерной и симфонической музыки.(17ч) | ||||||||||||
18 | Вечные темы искусства и жизни | Единая основа всех искусств - жизнь. Виды музыкальных произведений по способу исполнения (вокальные, инструментальные) и условиям исполнения и восприятия (камерные, симфонические). Принципы музыкального развития (повтор, контраст, вариационностъ) | Знать: - понятия: вокальная и инструментальная музыка; камерная и симфоническая музыка; программная и непрограммная музыка; - основные принципы развития музыкального произведения | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
19 | Могучее царство Шопена. | Ф.Шопен «Прелюдия №24», «Этюд №12», «Баллада №1». | Знать: - основные моменты творчества Ф. Шопена, повлиявшие на создание тех или иных музыкальных произведений; - различные жанры фортепианной миниатюры. Уметь проводить ин - тонационно-образный анализ музыкальных произведений | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | викторина Музыкальная «Угадай-ка!» | |||||||
20. | Ночной пейзаж. | А.Бородин «Ноктюрн» из «Квартета №2» Ноктюрны П.Чайковского, Шопена. | Знать понятие ноктюрн. Уметь: - проводить интонационно-образный анализ музыки; - выявлять средства художественной выразительности | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
21 | Инструментальный концерт. | А.Вивальди цикл «Времена года» 1 и 2 ч. | Знать: - понятие инструментальный концерт; - особенности стиля барокко. Уметь: - называть полные имена композиторов: А. Вивальди и И. С. Бах; - проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений; - определять форму, сопоставлять поэтические и музыкальные произведения | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
22 | Космический пейзаж. | Э.Артемьев «Мозаика». | Знать понятие: синтезатор. Уметь: - называть полные имена композиторов: Ч. Айвз и Э. Н. Артемьев; - проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений; - определять тембры музыкальных инструментов; определять | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
23 | Образы симфонической музыки. | Г.Свиридов музыкальные иллюстрации к повести А.Пушкина «Метель», «Тройка», «Вальс», «Весна и осень», | Уметь: - называть полное имя композитора - Г. В. Свиридов; - проводить интонаци - онно-образный анализ музыкального произведения; - определять форму, приемы развития музыки, тембры; - выявлять средства выразительности музыкальных инструментов; - применять дирижерский жест для передачи музыкальных образов. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
24. | Лирические и драматические образы. | «Романс», «Военный марш», «Венчание», | Отражение нравственных исканий человека | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
25 | Симфоническое развитие музыкальных образов. | В.Моцарт «Симфония №40», П.Чайковский «Моцертиана». | Знать понятия: симфония, сюита, обработка, интерпретация, трактовка. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
26 | Программная увертюра. | Л.Бетховен «Эгмонт». | Знать: - понятия: увертюра, программная музыка; - строение сонатной формы. Уметь: - называть полное имя композитора - Людвиг ван Бетховен; - проводить интонаци - онно-образный анализ музыкального произведения; - определять тембры музыкальных инструментов и приемы музыкального развития | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
27 | Увертюра-фантазия.П. И. Чайковского «Ромео и Джульетта» | П.Чайковский «Ромео и Джульетта». Балет. С.Прокофьев, «Ромео и Джульетта». (сюита), Д. Кабалевский Музыкальные зарисовки для большого симфонического орестра. | Знать понятия Дуэт, лирические образы, Музыкальное воплощение литературного сюжета | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
28 | Мир музыкального театра. | С.Прокофьев балет «Ромео и Джульетта». | Знать понятия: опера, балет, мюзикл, ария, хор, ансамбль, солисты.Уметь: - называть полные имена композиторов: С. С. Прокофьев, JI. Бернстайн, К. В. Глюк, А. Б. Журбин; - проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений; - определять форму | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
29. | Музыкальный язык мюзикла. | Л.Бернстайн «Вестсайдская история». | Умето определять Сходство и различие, музыкальный язык | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
30 | Контраст образов в опере. | К.Глюк «Орфей и Эвридика». | Знать понятия Контраст образов, Ария, хор, флейта | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
31. | Рок-опера. | А.Журбин «Орфей и Эвридика». | Знать понятия Вокально-инструментальный ансамбль, хор, солисты | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
32 | Образы киномузыки. | С.Прокофьев «Александр Невский». И.Дунаевский «Веселые ребята». | Знать понятия: вокальная и инструментальная музыка. Уметь: - называть имена композиторов, сочинявших музыку к кинофильмам; - проводить интонационно-образный анализ; - определять форму музыкального произведения | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||||
33. | Обобщающий урок. Урок-викторина | Сходство и различие камерной и симфонической музыки. | уметь по характерным признакам определять принадлежность муз. произ. к соответствующему жанру и стилю Музыкальная «Угадай-ка!». | Слушание музыки. Музыкальная «Угадай-ка!». Интонационно - образный анализ музыки. Хоровое пение | ||||||||
34 | Резервный урок. |
список учебно-методического и материально-технического обеспечения
1.Учебник «Музыка» 6 класс Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Москва
« Просвещение» 2012г
2.Учебное оборудование для реализации программы включает в себя комплект детских музыкальных инструментов, технические средства обучения (музыкальный центр с возможностью использования аудиодисков, CD-R, CD RW, MP 3, а также магнитных записей), DVD-плеер, телевизор, музыкальный инструмент фортепиано, наглядные пособия – таблицы (нотные примеры; формы построения музыки; средства музыкальной выразительности; портреты композиторов).
3.Рабочая программа: «Музыка» 5-7 классы под редакцией Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной. Москва « Просвещение» 2014г
Методическая литература для учителя:
- Музыка.1-4 классы: конспекты уроков, рекомендации, планирование :/авт.-сост. Г.В.Стюхина. -Волгоград: Учитель, 2010
- Сергеева Г.П. Музыка: 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений:/Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская- М. Просвещение,2012
- Вера Надеждина .Лучшие сценарии, игры, конурсы, забавы для младших школьников.-Минск: Харвест,2008.
- Классные часы:внеклассная работа :1-4классы.М.А. Козлова.- М.: «Экзамен», 2009.
- Домашкина М.В. школьные капустники, театры миниатюр, КВН./Н.В.Домашкина.-М.:Глобус, Волгоград: Панорама, 2008.
Научно-практический журнал. Завуч начальной школы №7, 2008
Электронные образовательные ресурсы
1.Музыка. Фонохрестоматия. 6 класс(Электронный ресурс)/сост.Е.Д.Критская,Г.П.Сергеева, , Т.С.Шмагина.- М.Просвещение, 2010.
1.Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
2.Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 491 с углубленным изучением математики
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 491 _____________В.А.Коганкова |
Согласовано на заседании методического совета Протокол №___от_________ |
Рассмотрено на заседании методического объединения Руководитель методического объединения О.В.Райлян____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке для 7 класса
Автор: Харченко Екатерина Александровна,
учитель музыки ГБОУ СОШ №491
2014 – 2015учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования приказ МО РФ от 5.03.2004 № 1089 и рабочей программы «Музыка.5-7 классы» авторы Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская- 3изд.- М. Просвещение,2014.
Музыка – один из важнейших компонентов образовательной области «Искусство».
Цель обучения музыке: формирование музыкальной культуры, как неотъемлемой части духовной культуры школьников
Программа направлена на достижение следующих задач:
∙формирование музыкальной культуры учащихся, что включает создание социально-художественного опыта, процесс его становления, развитие широты и социально значимой направленности личного музыкально-эстетического вкуса;
∙приобретение детьми системы опорных знаний, умений и способов музыкальной деятельности, обеспечивающих в совокупности необходимую базу для последующего самостоятельного знакомства с музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания;
∙совершенствование детской эмоциональной сферы, воспитание музыкального, эстетического вкуса, интереса и любви к художественной музыке, желания слушать и исполнять ее;
∙становление «национальной широты» музыкального вкуса-- стремления слушать образцы национальной музыки разных народов, желания познать инонациональную музыку как в ее подлинных, фольклорных образцах, так и в аранжировке профессиональных композиторов (как способ эстетического усвоения духовной культуры другого народа);
∙приобщение детей к «золотому фонду» народной, классической и современной песни, формирование интереса и любви к пению, хоровому исполнительству;
∙активизация общественно-полезной направленности музыкальных занятий для использования репертуара, знаний и умений, приобретенных на занятиях и уроках, в деятельности детского коллектива, в собственном быту, на досуге;
Описание места учебного предмета в учебном плане
Срок реализации данной программы - 1 год. Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю , из них 2 часа резервные уроки.
Общая характеристика учебного предмета
Главной темой программы 7 класса является тема «Классика и современность». Предметом рассмотрения в 7 классе являются вечные темы классической музыки и их претворение в произведениях различных жанров; художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки; особенности музыкальной драматургии и развития музыкальных образов в произведениях крупных жанров – опере, балете, мюзикле, рок-опере, симфонии, инструментальном концерте, сюите и др. В сферу изучения входят также жанровые и стилистические особенности музыкального языка, единство содержания и формы музыкальных произведений. Особое внимание уделяется изучению стиля, который рассматривается как отражение мироощущения композитора, как отражение музыкального творчества и исполнения, присущего разным эпохам. Содержание раскрывается в учебных темах каждого полугодия: тема первого полугодия - «Особенности драматургии сценической музыки»; тема второго полугодия - «Особенности драматургии камерной и симфонической музыки».
Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» авторов Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской. При работе по данной программе предполагается использование следующего учебно-методического комплекта для 7 класса: учебники, фонохрестоматия, методические рекомендации.
Реализация данной программы опирается на следующие методы музыкального образования:
- метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
- метод эмоциональной драматургии;
- метод интонационно-стилевого постижения музыки;
- метод художественного контекста;
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса:
Обучение музыкальному искусству в 7 классе основной школы должно обеспечить возможность:
- совершенствовать представление о триединстве музыкальной деятельности (композитор, исполнитель - слушатель); знать основные жанры народной, профессиональной, религиозной и современной музыки
-понимать особенности претворения «вечных» тем искусства и жизни в произведениях жанров (опере, балете, мюзикле, рок-опере, симфонии, инструментальном концерте, г, кантате, оратории, мессе и др.);
- эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальные сочинения различных жанров и стилей;
-творчески интерпретировать содержание музыкального произведения, используя приемы пластического интонирования, музыкально-ритмического движения, импровизации; ориентироваться в нотной записи как средстве фиксации музыкальной речи; осуществлять сравнительные интерпретации музыкальных сочинений;
- выявлять особенности построения музыкально-драматического спектакля на основе действия музыки с другими видами искусства;
- использовать различные формы индивидуального, группового и коллективного музицирования выполнять творческие задания, участвовать в исследовательских проектах;
совершенствовать умения и навыки самообразования.
Обучение музыкальному искусству в 7 классе должно вывести учащихся на стандартный уровень знаний, умений и навыков.
В соответствии учебным планом в 7 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 34 часа, из расчета 1 час в неделю, из них 2 часа резервные уроки.
Содержание учебного предмета
Содержательный стержень программы — «Классика и современность». Вечные темы классической музыки и их претворение в произведениях разных жанров. Художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки.Особенности музыкальной драматургии и развития музыкальных образов в произведениях крупных жанров — опере, балете, мюзикле, рок-опере, симфонии, инструментальном концерте, сюите и др. Жанровые и стилистические особенности музыкального языка. Единство содержания и формы музыкальных произведений. Стиль как отражение мироощущения композитора. Стили музыкального творчества и исполнения, присущие разным эпоха
Раздел 1. Особенности музыкальной драматургов сценической музыки (17 ч.)
Классика и современность.
В музыкальном театре.
В музыкальном театре.
Героическая тема в русской музыке.
В музыкальном театре
Сюжеты и образы духовной музыки.
Музыка к драматическому спектаклю.
Примерный перечень музыкального материала
Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Порги и Бесс Опера (фрагменты). Дж. Гершвин.
Князь Игорь. Опера (фрагменты). А. Бородин.
Ярославна. Балет (фрагменты). Б. Тищенко.
Высокая месса cи минор (фрагменты). И -С. Бах.
Всенощное бдение (фрагменты). С. Рахманинов.
Иисус Христос — суперзвезда. Рок-стера (фрагменты). Э.-Л. Уэббер.
Кармен Опера (фрагмента). Ж. Визе.
Кармен-сюита. Балет (фрагменты). Ж. Визе — Р. Щедрин.
Празднества. Из цикла «Ноктюрны». К. Дебюсси.
Ревизская сказка. Музыка к спектаклю «Ревизор» по пьесе Н. Гоголя. А. Шнитке.
Родина моя Д. Тухманов, слова Р. Рождественского
Дам, где мате детство остаемся. Ю. Чичков, слова М. Пляцковского. Дорога добра. Из телевизионного фильма «Приключения Маленького Мука». М. Минков, слова Ю. Энтина.
Небо в глазах. С. Смирнов, слова В. Смирнова.
Рассвет-чародей. В. Шаинский, слова М. Пляцковского.
Только так. Слова и музыка Г. Васильева и А. Иващенко.
Синие сугробы. Слова и музыка А. Якушевой.
Ночная дорога. С. Никитин, слова Ю. Визбора.
Исполнение желаний. Слова и музыка А. Дольского.
Тишь. Слова и музыка А. Загота.
Наполним музыкой сердца. Слова и музыка Ю. Визбора.
Как здорово. Слова и музыка О. Митяева.
Образцы музыкального фольклора разных регионов мира (аутентичный, кантри, фолк-джаз, рок-джаз и др.).
Раздел 2. Особенности драматургии камерной и симфонической музыки (17 ч.)
Музыкальная драматургия- -развитие музыки
Камерная инструментральная музыка
Циклические формы инструментальной музыки.
Симфоническая музыка.
Музыка народов мира.
Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер.
Примерный перечень музыкального материала
Соната № 11. В.-А. Моцарт.
Соната № 8 («Патетическая»). Л. Бетховен.
Соната № 2. С. Прокофьев.
Симфония № 1 (1-я часть). В. Калинников.
Симфония № 103 («С тремоло литавр») (фрагменты). Й. Гайдн.
Симфония № 1 («Классическая») (фрагменты). С. Прокофьев.
Симфония № 40. В.-А. Моцарт. Симфония № 5 (фрагменты). П. Чайковский.
Симфония № 5 (фрагменты). Л. Бетховен.
Симфония № 8 («Неоконченная») (фрагменты). Ф. Шуберт.
Симфония № 7 («Ленинградская») (фрагменты). Д. Шостакович.
Этюды но каприсам И. Паганини. Ф. Лист.
Чакона. Из Партиты № 2 ре минор. И.-С. Бах — Ф. Бузони.
Лесной царь. Ф. Шуберт — Ф. Лист.
Сюита в старинном стиле. А. Шнитке.
Рапсодия а стиле блюз. Дж. Гершвин.
Концерт для скрипки с оркестром. А. Хачатурян.
Образцы музыкального фольклора разных регионов мира (аутентичный, кантри, фолк-джаз, рок-джаз и др.).
Россия, Россия. Ю. Чичков, слова Ю. Разумовского.
Журнала. Я. Френкель, слова Р. Гамзатова.
Сыновья уходят в бои. Слова и музыка В. Высоцкого.
День Победы. Д. Тухманов, слова В. Харитонова.
Солдаты идут. К. Молчанов, слова М. Львовского.
До свидания, мальчики. Слова и музыка Б. Окуджавы.
Баллада о солдате. В. Соловьев-Седой, слова М. Матусовского.
Нечаянно-негаданно. Слова и музыка Ю. Кима.
За туманом; Маленький гном. Слова и музыка А. Кукина.
Следы. Слова и музыка В. Егорова.
Колоколенка. Слова и музыка Л. Сергеева.
Весеннее танго. Слова и музыка В. Миляева.
тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | ВСЕГО Часов | В том числе: |
Контрольных работ | |||
1 | В музыкальном театре. Опера. | 1 | |
2 | Опера «Иван Сусанин».Новая эпоха в русском музыкальном искусстве. | 1 | |
3 | «Родина моя! Русская земля». | 1 | |
4 | Опера «Князь Игорь» А.Бородин | 1 | |
5 | Русская эпическая опера. | 1 | |
6 | Балет «Ярославна» Б.И.Тищенко. Вступление.»Стон Русской земли» | 1 | |
7 | Героическая тема в русской музыке. | 1 | |
8 | В музыкальном театре. Первая американская национальная опера. | 1 | |
9 | Музыкальная драматургия-развитие музыки. Опера Ж. Бизе «Кармен» | 1 | |
10 | Опера Ж. Бизе «Кармен» | 1 | |
11 | Балет Р. К. Щедрина «Кармен-сюита». | 1 | |
12 | Сюжеты и образы духовной музыки | 1 | |
13 | Музыкальное зодчество России. | 1 | |
14 | Рок-опера Э. Л. Уэббера «Иисус Христос - суперзвезда» | 1 | |
15 | Музыка к драматическому спектаклю. | 1 | |
16 | Образы «Гоголь-сюиты» | 1 | |
17 | «Музыканты -извечные маги» | 1 | 1 |
18 | Музыкальная драматургия- -развитие музыки | ||
19 | Два направления музыкальной культуры: светская и духовная музыка. | 1 | |
20 | Камерная инструментальная, музыка. Этюд. Транскрипция. | 1 | |
21 | Циклические формы инструментальной музыки | 1 | |
22 | Циклические формы инструментальной музыки | 1 | |
23 | Симфоническая музыка | 1 | |
24 | Симфоническая музыка | 1 | |
25 | Симфоническая картина | 1 | |
26 | Симфоническая картина | 1 | |
27 | Инструментальный концерт | 1 | |
28 | Джаз, симфоджаз | 1 | |
29 | «Пусть музыка звучит!» | 1 | |
30 | Симфоническая музыка. | 1 | |
31 | Симфоническая музыка. | 1 | |
32 | Симфоническая музыка. | 1 | 1 |
33 | Резервный урок | 1 | |
34 | Резервный урок | 1 | |
итого | 34 | 2 |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения предмета музыки в 7 классе учащиеся должны знать/понимать:
∙понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
∙знать имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить примеры их произведений;
∙развить музыкально-образное мышление, научить разбираться в закономерностях искусства, восприятии музыки; научить размышлять о ней, связывая с жизнью и другими видами искусства;
∙понимать, что музыка подвластна законам жизни, по ним существует, развивается, воздействует на людей;
Уметь:
∙уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю;
∙владеть навыками музицирования: исполнения песен, напевание запоминающихся мелодий.
∙анализировать различные трактовки одного и того же произведения.
∙развитие музыкальных способностей, певческого голоса, знаний и умений в области музыкальной, в том числе нотной, грамоты
Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, самостоятельных работ (по 10 - 15 минут) в конце логически законченных блоков учебного материала.
поурочно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Содержание тем учебного курса | Планируемые результаты обучения | Виды учебной деятельности | Контроль | Планируемые сроки / дата проведения |
Раздел 1.Особенности музыкальной драматургов сценической музыки (17 ч.) | ||||||
1 . | В музыкальном театре. Опера. | Л.Бетховен Увертюра «Эгмонт», Э.Л.Уэббер «Память», «Биттлз»- песня | Знать:понятия: классика, классическая музыка, классика жанра, стиль, интерпретация, обработка, разновидности стиля. Уметь:на слух различать особенности классической и современной музыки. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
2 | Опера «Иван Сусанин».Новая эпоха в русском музыкальном искусстве. | М.И.Глинка «Иван Сусанин» Каватина и рондо Антониды, песня Вани. | Знать:оперу, виды опер, этапы сценического действия, либретто, составляющие оперы (ария, песня, каватина, речитатив, дуэт, трио, ансамбль, действие. Уметь:слышать и различать арию, песню, каватину,речитатив, дуэт, трио, ансамбль; определять музыкальный портрет героев. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
3 | «Родина моя! Русская земля». | Родина моя. м. Д.Тухманова; сл. Р.Рождственского «Дорога добра»М.Минков,сл.Ю.Энтина. | Знать драматургию развития оперы; то,что музыкальные рических событий. Уметь:слышать интонации музыкальных частей оперы; находить сходство и различие мелодий оперы с чертами русских кантов. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
4 | Опера «Князь Игорь» А.Бородин | Сцена затмения, Ария князя Игоря, Портрет половцев. Плач Я рославны. | Знать:Драматургия оперы - конфликтное противостояние двух сил (русской и половецкой). Музыкальные образы оперных героев Уметь:на слух определять особенности музыкального языка образов оперы. | |||
Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||
5 | Русская эпическая опера. | Опера «Князь Игорь» А.Бородин Финальный хор. | Знать:интонационно- жанровые особенности эпической музыки. Уметь:.слышать средства музыкальной выразительности в песнях- плачах. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
6 | Балет «Ярославна» Б.И.Тищенко. Вступление.»Стон Русской земли» | Вступление, Стон Русской земли, Первая битва с половцами. Вежи половецкие, Плач Ярославны, Молитва | Знать:Понятия: балет, типы Уметь: раскрывать особенности музыкальных образов фрагментов балета находить сходство и различие в музыкальном языке классических и современных балетов.. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
7 | Героическая тема в русской музыке. | Фрагменты из опер М,Глинки, А.Бородина. | Знать:Бессмертные произведения русской музыки, в которых отражена героическая тема защиты Родины и народного патриотизма Уметь:проводить сравнительный анализ музыкальных сочинений , находить сходные и различные черты в раскрытии их образов. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
8 | В музыкальном театре. Первая американская национальная опера. | Опера «Порги и Бесс» | Знать:«Порги и Бесс» -первая американская национальная опера драматургию развитияоперы; Уметь: различать на слух особенности джазовой, блюзовой музыки. | |||
Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||
9 | Музыкальная драматургия-развитие музыки. Опера Ж. Бизе «Кармен» | Увертюра, Хабанера, Куплеты Тореодора, | Знать:«Кармен» - самая популярная опера в мире. Драматургия оперы - конфликтное противостояние. Уметь:давать музыкальную характеристику основным персонажам оперы. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
10 | Опера Ж. Бизе «Кармен» | Образы «масок» и Торреадора. Ариозо Хозе. закл. сцена. | Знать:«Кармен» - самая популярная опера в мире. Драматургия оперы - конфликтное противостояние. Уметь:давать музыкальную характеристику основным персонажам оперы. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
11. | Балет Р. К. Щедрина «Кармен-сюита». | Вступление, маски, Выход Кармен, Болеро, Тореро, Финал. | Знать:Драматургия развития балета; понятие транскрипция. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
12 | Сюжеты и образы духовной музыки | И.Бах «Высокая месса», | Знать:Месса,всенощная.Музыкальное «зодчество» России в творчестве С. В. Рахманинова Уметь :находить сходство и различие в звучании русской и западноевропейской духовной музыки. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
13 | Музыкальное зодчество России. | С.Рахманинов «Всенощное бдение». | Знать:,всенощная.Музыкальное «зодчество» России в творчестве С. В. Рахманинова Уметь :находить сходство и различие в звучании русской и западноевропейской духовной музыки. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
14 | Рок-опера Э. Л. Уэббера «Иисус Христос - суперзвезда» | Суперстар, Пролог, Ария Иуды, хор «Осанна», сон Пилата, Раскаяние и смерть Иуды, Эпилог. | Знать драматургию развития рок-оперы. Уметь: -проводить интонаци -определять тембры | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
15 | Музыка к драматическому спектаклю. | Знакомство с музыкой Д. Б. Кабалевскогок драматическому спектаклю «Ромео и Джульетта» | Знать: Сюита. Музыкальные образы героев симфонической сюиты. Уметь: Определять средства музыкальной выразительности в характеристике музыкальных образов . | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
16 | Образы «Гоголь-сюиты» | «Гоголь-сюита» из музыки А. Г. Шниткек спектаклю «Ревизская сказка» | Знать:музыкальные образы героев сюиты. Уметь:определять на слух контрастность в изображении персонажей сюиты, особенности мелодических линий, оркестровки, фактуры, композиции произведения. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
17 | «Музыканты -извечные маги» | Образцы музыкального фольклора разных регионов мира(кантри,этно музыка и т.д.) | Знать:разные виды музыкального фольклорного творчества Уметь: Различать музыку народов мира | Слушание музыки. Музыкальная «Угадай-ка!». Интонационно - образный анализ музыки. Хоровое пение | Музыкальная «Угадай-ка!». | |
18 | Музыкальная драматургия- -развитие музыки | Русские народные песни, песни о Родине, соч. в форме рондо. | Знать: жанры русских народных песен., способы их музыкального развития:. Уметь:различать на слух особенности развития музыки в песнях. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
19 | Два направления музыкальной культуры: светская и духовная музыка. | Хоры Баха, Березовского, Произв. Шуберта, Шопена. | Знать:понятия: духовная и светская музыка; вокальная, инструментальная, камерная музыка; Уметь:отличать особенности звучания духовной и светской музыки. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
20 | Камерная инструментальная, музыка. Этюд. Транскрипция. | Углубление знаний о музыкальном жанре -этюде. Жанр концертного этюда в творчестве романтиков Ф. Шопена и Ф. Листа | Знать:понятие этюд. Уметь-проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
21 | Циклические формы инструментальной музыки | А.Шнитке «Кончерто гроссо» -5часть «Рондо». Бах «Чакона». | Знать понятия: циклическая форма музыки, полистилистика. Уметь:сравнивать музыкальный язык произведений. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
22 | Циклические формы инстру-ментальной му-зыки | Соната в творчестве великих композиторов: Л. Бетховена, С. С. Прокофьева, В. А. Моцарта | Знать: Соната, сонатная форма. Уметь:проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
23- 24 | Симфоническая музыка | Симфония в творчестве великих композиторов: И.Гайдна, B.А.Моцарта, | Знать:понятие симфония; - особенности строения Строение симфонического произведения: четыре части, воплощающие разные стороны жизни человека. Уметь:определять на слух взаимодействие контрастных тем симфонии. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
25- 26 | Симфоническая картина | «Празднества» К. Дебюсси | Знать:основные темы музыкального произведения. Уметь:определять выразительные средства в звучании этих тем. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
27 | Инструментальный концерт | Знакомство с Концертом для скрипки с оркестром А. И. Хачатуряна | Знать:понятиеинструментальный Уметь:определять на слух основные принципы развития частей. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
28 | Джаз, симфоджаз | Дж. Гершвин. «Рапсодия в стиле блюз» | Знать:поняие «рапсодия». Уметь:проводить интонационно-образный анализ музыки;выявлять жанровую принадлежность | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||||||
29 | «Пусть музыка звучит!» | Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер | Знать:понятия: фольклор, этномузыка, хит, мюзикл, рок-опера и их отличительные особенности. Уметь:различать на слух жанровые особенности музыкальных произведений. | |||
30 | Симфоническая музыка. | Симфония в творчестве: С.Прокофьева, .Калинникова | Знать: понятие интонационно-образный анализ произведения, четыре части, воплощающие разные стороны жизни человека. Уметь: определять выразительные средства в звучании этих тем. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
31 | Симфоническая музыка. | Симфония в творчестве: П.И. Чайковского, Л.В.Бетховена | Знать: Симфонии написанные авторами Уметь: делать интонационно-образный анализ произведений. | Слушание музыки. Интонационно- образный анализ. Устный контроль. Хоровое пение | ||
32 | Симфоническая музыка. | Симфония в творчестве:Д. Б. Шостаковича | Знать :представителей классической и современной, русской и зарубежной музыки; основные музыкальные жанры (классические и современные). Уметь: узнавать на слух автора, название музыкального прозведения, | Слушание музыки. Музыкальная «Угадай-ка!». Интонационно - образный анализ музыки. Хоровое пение | Музыкальная «Угадай-ка!». | |
33 | Резервный урок | |||||
34 | Резервный урок |
Список научно-методической литературы
- «Музыка.5-7 классы» авторы Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская- 3изд.- М. Просвещение,2010
- Сергеева Г.П. Музыка: 5 -7класс: учебник для общеобразовательных учреждений:/Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская- М. Просвещение,2012
- Вера Надеждина .Лучшие сценарии, игры, конурсы, забавы для младших школьников.-Минск: Харвест,2008.
- Классные часы: внеклассная работа :1-4классы.М.А. Козлова.- М.: «Экзамен», 2009.
- Домашкина М.В. школьные капустники, театры миниатюр, КВН./Н.В.Домашкина.-М.:Глобус, Волгоград: Панорама, 2008.
- Научно-практический журнал. Завуч начальной школы №7, 2008.
2.Литература для учащихся.
- Я познаю мир. Дет.энциклопедия: Музыка /Авт.А.С.Кленов. Под общ.ред.О.Г.Хинн. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.- 464с.
- Ивановский Ю.А. Занимательная музыка.- Ростов н /Д.: «Феникс», 2002.- 128с.
- Ушакова О.Д. Великие композиторы: Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.- 96 с.
Электронные образовательные ресурсы:
1.Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
2.Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
3.Музыка. Фонохрестоматия. 7 класс(Электронный ресурс)/сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, , Т.С.Шмагина.- М.Просвещение, 2010.
3. Наглядные пособия.
1. Портреты композиторов.
2. Альбомы с демонстрационным материалом.
3. Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой музыкальной культуры.
4. Технические средства обучения.
1. Музыкальные инструменты.
2. Персональный компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экспозиционный экран.
5. DVD-проигрыватель.
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 491 с углубленным изучением математики
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 491 _____________В.А.Коганкова |
Согласовано на заседании методического совета Протокол №___от_________ |
Рассмотрено на заседании методического объединения Руководитель методического объединения О.В.Райлян____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по искусству для 8 класса
Автор: Харченко Екатерина Александровна,
учитель музыки ГБОУ СОШ №491
2014 – 2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования приказ МО РФ от 5.03.2004 № 1089 и рабочей программы «Искусство8-9кл»- Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, И.Э. Кашекова./3 изд.- М. Просвещение,2014.
Изучение предмета «Искусство» на ступени основного общего образования направлено на достижение следующей цели:
Развитие опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству как социально-культурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.
Задачи реализации данного курса:
∙актуализация имеющегося у учащихся опыта общения с искусством;
∙культурная адаптация школьников в современном информационном пространстве, наполненном разнообразными явлениями массовой культуры;
∙формирование целостного представления о роли искусства в культурно-историческом процессе развития человечества;
∙углубление художественно-познавательных интересов и развитие интеллектуальных и творческих способностей подростков;
∙воспитание художественного вкуса;
∙приобретение культурно-познавательной, коммуникативной и социально-эстетической компетентности;
∙формирование умений и навыков художественного самообразования.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание программы дает возможность реализовать основные цели художественного образования и эстетического воспитания в основной школе, обеспечивает понимание школьниками значения искусства в жизни человека и общества, воздействует на его духовный мир, формирование ценностно-нравственных ориентации
Особое значение в организации урочных и внеурочных форм работы с учащимися отводится информационным и компьютерным технологиям, аудио- и видеоматериалам.
При изучении отдельных тем программы большое значение будет уделятся установление межпредметных связей с уроками литературы, истории, биологии, математики, физики, технологии, информатики. В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства и их взаимодействие с художественными образами других искусств: литературы - прозы и поэзии,изобразительного искусства - живописи и скульптуры, архитектуры и графики, книжных иллюстраций и др., театра – оперы и балета, оперетты и мюзикла, рок - оперы, а так же кино.
Знания учащихся об основных видах и о жанрах музыки, пространственных (пластических), экранных искусств, об их роли в культурном становлении человечества и о значении для жизни отдельного человека помогут ориентироваться в основных явлениях отечественного и зарубежного искусства, узнавать наиболее значимые произведения; эстетически оценивать явления окружающего мира, произведения искусства и высказывать суждения о них; анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров искусства; применять художественно-выразительные средства разных искусств в своем творчестве.
Виды организации учебной деятельности:
- самостоятельная работа
- творческая работа
- конкурс
- проектная деятельность
Основные виды контроля при организации контроля работы:
- вводный
- текущий
- итоговый
- индивидуальный
- письменный
- контроль учителя
Формы контроля:
- наблюдение
- самостоятельная работа
-защита проекта
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
• представлять значение разнообразных явлений культуры и искусства для формирования духовно-нравственных ориентаций современного человека;
• понимать функции искусства, (социально-ориентирующая, практическая, воспитательная, зрелищная, внушающая, предвосхищающая будущее и др.);
• ориентироваться в окружающем культурном пространстве; понимать значимость народного, религиозного, классического искусства в их соотношении с массовой культурой;
• понимать особенности художественного языка разных видов искусства;
• осуществлять самостоятельный поиск и обработку информации в области искусства, используя современные технологии;
• выражать собственные суждения и оценки о произведениях искусства прошлого и настоящего;
• использовать приобретенные знания, практические умения и навыки общения с искусством в учебной деятельности, при организации досуга, творчества, самообразования, при выборе направления своего культурного развития.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Тематическое планирование предусматривает следующую организацию процесса обучения в 9 классе – 34 часа, из них 2 часа резервные уроки. Срок реализации данной программы - 1 год.
Тип программы: программа изучения искусства на базовом уровне.
Форма организации учебных занятий: классно-урочная система.
Содержание учебного курса
Раздел 1. Искусство в жизни современного человека - 3 часа
Искусство вокруг нас.
Художественный образ – стиль – язык.
Наука и искусство. Знание научное и знание художественное.
Раздел 2. Искусство открывает новые грани мира - 7 часов
Искусство рассказывает о красоте Земли.
Литературные страницы.
Человек в зеркале искусства: жанр портрета.
Портрет в искусстве России.
Портреты наших великих соотечественников. Как начиналась галерея.
Музыкальный портрет
Александр Невский.
Портрет композитора в литературе и кино.
Пейзаж – поэтическая и музыкальная живопись. Зримая музыка.
Раздел 3. Искусство как универсальный способ общения - 7 часов
Мир в зеркале искусства.
Роль искусства в сближении народов.
Искусство художественного перевода- искусство общения.
Искусство - проводник духовной энергии. Как происходит передача сообщения в искусстве. Знаки и символы искусства.
Художественные послания предков. Разговор с современником.
Символы в жизни и искусстве. Звучащий цвет и зримый звук.
Музыкально-поэтическая символика огня.
Резервный урок
Раздел 4. Красота в искусстве и жизни - 10часов
Что есть красота.
Откровенье вечной красоты. Застывшая музыка.
Есть ли у красоты свои законы.
Всегда ли люди одинаково понимали красоту.
Великий дар творчества: радость и красота созидания.
Как соотноситься красота и польза.
Как человек реагирует на явления в жизни и искусстве.
Раздел 5. Прекрасное пробуждает доброе - 6часов
Преобразующая сила искусства.
Исследовательский проект «Полна чудес могучая природа». Весенняя сказка «Снегурочка» .Защита проекта
тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | ВСЕГО Часов | В том числе: |
Контрольных работ | |||
1 | Искусство вокруг нас. | 1 | |
2 | Художественный образ – стиль – язык. | 1 | |
3 | Наука и искусство. Знание научное и знание художественное. | 1 | |
4 | Искусство рассказывает о красоте Земли. Литературные страницы. | 1 | |
5 | Пейзаж – поэтическая и музыкальная живопись. Зримая музыка. | 1 | |
6 | Человек в зеркале искусства: жанр портрета. | 1 | |
7 | Портрет в искусстве России. Портреты наших великих сооте-чественников. Как начиналась галерея. | 1 | |
8 | Портрет в искусстве России. Портреты наших великих сооте-чественников. Как начиналась галерея. | 1 | |
9 | Музыкальный портрет Александр Невский. | 1 | |
10 | Портрет композитора в литературе и кино. | 1 | |
11 | Мир в зеркале искусства. | 1 | |
12 | Роль искусства в сближении народов. Искусство художественного перевода- искусство общения | 1 | |
13 | Искусство - проводник духовной энергии. Как происходит передача сообщения в искусстве. Знаки и символы искусства. | 1 | |
14 | Художественные послания предков. Разговор с современником. | 1 | |
15 | Символы в жизни и искусстве. Звучащий цвет и зримый звук. | 1 | |
16 | Музыкально-поэтическая символика огня. | 1 | 1 |
17 | Резервный урок | 1 | |
18 | Что есть красота. | ||
19 | Откровенье вечной красоты. Застывшая музыка. | 1 | |
20 | Откровенье вечной красоты. Застывшая музыка. | 1 | |
21 | Есть ли у красоты свои законы. | 1 | |
22 | Есть ли у красоты свои законы. | 1 | |
23 | Всегда ли люди одинаково понимали красоту. | 1 | |
24 | Всегда ли люди одинаково понимали красоту. | 1 | |
25 | Великий дар творчества: радость и красота созидания. | 1 | |
26 | Как соотноситься красота и польза. | 1 | |
27 | Как соотноситься красота и польза. | 1 | |
28 | Как человек реагирует на явления в жизни и искусстве. | 1 | |
29 | Преобразующая сила искусства. | 1 | |
30 | Преобразующая сила искусства. | 1 | |
31 | Преобразующая сила искусства. | 1 | |
32 | Преобразующая сила искусства. | 1 | |
33 | Исследовательский проект «Полна чудес могучая природа». Весенняя сказка «Снегурочка» Защита проекта | 1 | 1 |
34 | Резервный урок | 1 | |
итого | 34 | 2 |
Предметные результаты изучения искусства в основной школе включают:
расширение сферы познавательных интересов, гармоничное интеллектуальное и эмоциональное развитие; развитие устойчивой потребности в общении с искусством в качестве зрителя, слушателя, читателя, в собственной художественно-творческой деятельности в каком-либо виде искусства;
присвоение духовного опыта человечества на основе эмоционального переживания произведений искусства; понимание и оценку художественных явлений действительности во всем их многообразии;
общее представление о природе искусств и специфике выразительных средств отдельных его видов; знание основных художественных стилей, направлений и выдающихся деятелей отечественного и зарубежного искусства;
развитие художественного мышления, творческого воображения, внимания, памяти, в том числе зрительной, слуховой и др.; овладение умениями и навыками для реализации художественно-творческих идей и создания выразительного художественного образа в каком-либо виде искусства;
осознанное применение специальной терминологии для обоснования собственной точки зрения на факты и явления искусства;
умение эмоционально воспринимать разнообразные явления культуры и искусства, проявлять интерес к содержанию уроков и внеурочных форм работы;
осознанное отношение к изучаемым явлениям, фактам культуры и искусства (усвоение основных закономерностей, категорий и понятий искусства, его стилей, видов, жанров, особенностей языка);
воспроизведение полученных знаний в активной деятельности, владение практическими умениями и навыками, способами художественной деятельности;
иметь личностно-оценочные суждения о роли и месте культуры и искусства в жизни, нравственных ценностях и идеалах, современности звучания шедевров прошлого (усвоение опыта поколений) в наши дни;
использование знаний, умений и навыков, полученных в процессе эстетического воспитания и художественного образования, в изучении других предметов, межличностном общении, создании эстетической среды школьной жизни, досуга и др.
развитое эстетическое чувство, проявляющее себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству и жизни;
реализация творческого потенциала в процессе коллективной (или индивидуальной) художественно-эстетической деятельности при воплощении (создании) художественных образов;
оценка и самооценка художественно-творческих возможностей; умение вести диалог, аргументировать свою позицию.
В 8-9 классах дидактическо- технологическое оснащение включает таблицы, наглядные пособия, аудио и видео материалы, , презентации.
№ | Тема урока | Элемент содержания | Планируемые результаты обучения | Контрольно-оценочная деятельность | Планируемые сроки / дата проведения | |||||||||||||||||||||||||||
8 класс | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 1. Искусство в жизни современного человека (3 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Искусство вокруг нас. | Искусство вокруг нас, его роль в жизни современного человека. Знакомство с мировоззрением народа, его обычаями, обрядами, бытом, религиозными традициями на примере первобытных изображений наскальной живописи и мелкой пластики, произведений народного декоративно-прикладного искусства, музыкального фольклора, храмового синтеза искусств, классических и современных образцов профессионального художественного творчества в литературе, музыке, изобразительном искусстве, театре, кино. Изучение произведений художественной культуры: архитектуры, живописи, скульптуры, музыки, литературы и др.) | -Интонационно-образно воспринимать музыкальное произведение в единстве его содержания и формы и характеризовать свое внутреннее состояние, свои чувства, переживания и мысли, рожденные этой музыкой; - сравнивать различные интерпретации музыкального произведения и аргументировано оценивать их; -Воспринимать художественное произведение разных видов искусства. -Знать/понимать смысл употребляемых терминов. -Соотносить характер звучащей музыки с образным строем архитектурных памятников, особенностями одежды (костюмов) разных эпох и народов. | устный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
2 | Художественный образ – стиль – язык. | Виды искусства. Художественный образ – стиль – язык. Обращение к искусству прошлого с целью выявления его полифункциональ-ности и ценности для людей, живших во все времена. Основные стили в искусстве прошлого и настоящего (Запад, Россия, Восток). Выразительные средства разных видов искусств в контексте разных стилей Произведения художественной культуры (архитектуры, живописи, скульптуры, музыки, литературы и др.) и предметов материальной культуры в контексте разных стилей. | - Различать виды, стили и жанры искусства - Знать/понимать смысл употребляемых терминов. - Знание основных закономерностей искусства; усвоение специфики художественного образа, особенностей средств художественной выразительности, языка разных видов искусства; | фронтальный Презентация | ||||||||||||||||||||||||||||
3. | Наука и искусство. Знание научное и знание художественное. | Наука и искусство. Знание научное и знание художественное. Роль искусства в формировании художественного и научного мышления. Обобщение и систематизация представлений о многообразии материальной и художественной культуры на примере произведений различных видов искусства. Многогранная личность Леонардо да Винчи (1452—1519) — основоположника художественной культуры Высокого Возрождения — вот уже пять столетий восхищает человечество. | -Понимать специфику художественного образа в разных видах искусства, особенности языка, художественных средств выразительности изобразительных (пластических) искусств, музыки, литературы, театра и кино. -Разбираться в соотношении научного и художественного творчества. | устный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 2. Искусство открывает новые грани мира – (7 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Искусство рассказывает о красоте Земли. Литературные страницы. | Искусство как образная модель окружающего мира, обогащающая жизненный опыт человека, его знаний и представлений о мире. Общечеловеческие ценности и формы их передачи в искусстве. Во все времена живописцы, композиторы и писатели воплощают в своих произведениях различные явления природы, волновавшие их. Через чувства и переживания, которые возникают у них при восприятии величественного моря или таинственных звезд, бескрайних равнин или плавного изгиба реки, они передают свое видение мира. Образы природы и быта (А. Вивальди, К. Дебюсси, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, Г. Свиридов и др.). | Различать виды, стили и жанры искусства. -Понимать, какими знаниями обогащает знакомство с различными произведениями искусства. -Подбирать музыкальные произве-дения, созвучные картинам русских художников; живописные полотна созвучные литера-турным образам; художественные произведения раскры-вающие эмоциональное богатство мира. | устный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
5 | Пейзаж – поэтическая и музыкальная живопись. Зримая музыка. | Искусство как опыт передачи отношения к миру в образной форме, познания мира и самого себя. Открытие предметов и явлений окружающей жизни с помощью искусства. Искусство рассказывает о красоте Земли: пейзаж в живописи, музыке, литературе. Образы природы, человека, окружающей жизни в произведениях русских и зарубежных мастеров. Образы природы (А. Саврасов, И. Левитан, К. Моне и др.) | - Обосновывать выбор художественных произведений для компьютерной презентации на тему «Пейзаж в литературе, музыке, живописи» - Находить сходные и различные черт, выразительные средства, воплощающие отношение творца к природе. -Знакомиться с современными обработками, аранжировками классических музыкальных произведений | Устный Презентация | ||||||||||||||||||||||||||||
6 | Человек в зеркале искусства: жанр портрета. . | Человек в зеркале искусства: портрет в музыке, литературе, живописи, кино. Изображение человека в скульптуре, живописи, графике в разные века. Автопортрет. Изображения детей в русском искусстве. Искусство помогает познать человека. Не только увидеть его внешний облик, но и понять его сущность, характер, настроение и др. Портрет почти всегда реалистичен. Ведь его главная цель — узнаваемость изображенного на нем человека. Изображения человека в современной живописи и графике (К. Петров – Водкин, Г. Климт), автопортреты А. Дюрера, Х. Рембрандта, изображения Богоматери с младенцем в русской и западноевропейской живописи; портрет в музыке (М. Мусоргский, А. Бородин, П. Чайковский); кинофильмы С. Урусевского | -Сопоставлять язык различных направлений портретной живописи. -Соотносить особенности композиции (формы) в воплощении художественных образов живописи и музыки | устный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
7 | Портрет в искусстве России. Портреты наших великих сооте-чественников. Как начиналась галерея. | Портреты наших великих соотечественников. Считается, что портрет — самое бесспорное достижение нашей национальной школы, именно благодаря ему русская живопись достигла уровня европейской. ХVIII в. В России называют веком портрета. В жанре портрета писали лучшие русские художники: Ф. Рокотов, Д. Левицкий, О. Кипренский, К. Брюллов, И. Репин, М. Врубель и др. Портретный жанр занимает значительное место в творчестве русского художника Ильи Ефимовича Репина. | Знать сновные виды и жанры изобразительных искусств; -Определять выразительность линий, цвета, ритма, композиции. - Устанавливать ассоциативные связи между звуковыми и зрительными образами-представлениями. -Анализировать средства музыкальной выразительности, воплощающие характеры героев и персонажей | устный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
8 | Портрет в искусстве России. Портреты наших великих сооте-чественников. Как начиналась галерея. | Портреты наших великих соотечественников. Считается, что портрет — самое бесспорное достижение нашей национальной школы, именно благодаря ему русская живопись достигла уровня европейской. ХVIII в. В России называют веком портрета. В жанре портрета писали лучшие русские художники: Ф. Рокотов, Д. Левицкий, О. Кипренский, К. Брюллов, И. Репин, М. Врубель и др. Портретный жанр занимает значительное место в творчестве русского художника Ильи Ефимовича Репина. | - Аргументировать свое отношение к стилистике интерпретаций художественных произведений. - Умение задавать вопросы | устный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
9 | Музыкальный портрет Александр Невский. | Портреты наших великих соотечественников. Музыкальный фольклор. Устное народное творчество (поэтический фольклор).Русские народные сказки, предания, былины. Жития святых. Лирическая поэзия.Духовные песнопения. Хоровая и органная музыка Слово «портрет» применительно к музыкальному искусству, особенно к инструментальной непрограммной музыке, — метафора. В то же время звукопись, а также синтез музыки со словом, сценическим действием и внемузыкальными ассоциациями расширяют ее возможности. Выражая чувства, настроения человека, воплощая различные его состояния, характер движения, музыка может вызвать зрительные аналогии, позволяющие представить, что за человек перед нами. | - Понимать значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества; - эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; - ориентироваться в системе ценностей, представленных в произведениях музыкального искусства. | устный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
10. | Портрет композитора в литературе и кино. | Образы природы и быта. Видение мира в произведениях современных художественных направлений (натюрморты и жанровые картины). Создание средствами искусства модели построения мира, существовавшей в какую-либо эпоху (по выбору учителя). Портрет любого деятеля культуры и искусства создают прежде всего его произведения: музыка, картины, скульптуры и пр., — а также его письма, воспоминания современников и художественные произведения о нем, возникшие в последующие эпохи. Фрагменты произведений В.Моцарта:
| ассоциативные связи между звуковыми и зрительными образами-представлениями. - Анализировать средства музыкальной выразительности, воплощающие характеры героев и персонажей. - Подбирать музыкальные произведения, созвучные картинам русских художников; живописные полотна созвучные литературным образам; | Устный Презентация | ||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 3. Искусство как универсальный способ общения – (7 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Мир в зеркале искусства. | Искусство как проводник духовной энергии. Произведения отечественного и зарубежного искусства в сопоставлении разных жанров и стилей. Искусство отличается от остальных видов и форм социальной деятельности тем, что оно обращено к эмоциональной сфере человека, которая является наиболее емкой характеристикой индивидуальности, к «умным эмоциям». Поэтому искусство оказывается самой доступной, демократичной и универсальной формой общения людей. Изучение произведений отечественного и зарубежного искусства в сопоставлении разных жанров и стилей. | -Иметь представление о знаково-символис-тическом характере искусства, о процессе общения человека с искусством, особен-ности восприятия. - Понимать роль искусства в жизни человека и общества. - - Воспринимать произведения различных видов искусства. - Анализировать особенности их языка и соотносить их с эпохой. - Прочитывать информацию заключенную в памятниках искусства. - Раскрывать специфику искусства и его особенности как универсального способа общения. | фронтальный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
12 | Роль искусства в сближении народов. Искусство художественного перевода- искусство общения. | Процесс художественной коммуникации и его роль в сближении народов, стран, эпох (музеи, международные выставки, конкурсы, фестивали, проекты). Подтверждением художественного общения, интернациональности языка искусства, который понятен без перевода, являются музеи, международные выставки изобразительного искусства, разнообразные конкурсы (литературные, музыкальные, артистов балета, театральные, джазовые), фестивали искусств. Благодаря общению людей с выдающимися творениями мирового искусства прошлого и настоящего времени становится возможным диалог культур. Большим вкладом в распространение литературных памятников является деятельность переводчиков прозы и поэзии. | -Знать выдющиеся музеи мира и своего города, архитектурные памятники мирового значения, своего города. - Владеть информацией о конкурсах и фестивалях различной тематической направленности. -Знакомиться с творческими достижениями их лауреатов. -Участвовать в различных видах художественно-исполнительской деятельности. Понимать ее коммуникативное значение. | Групповой Презентация | ||||||||||||||||||||||||||||
13 | Искусство - проводник духовной энергии. Как происходит передача сообщения в искусстве. Знаки и символы искусства. | Способы художественной коммуникации. Знаково-символический характер искусства. Лаконичность и емкость художественной коммуникации. Знаки и символы в натюрмортах, пейзажах, в жанровых картинах. Символика архитектуры. Символика в скульптуре, живописи. Искусство является каналом связи не только между отдельными людьми, но и между народами, эпохами, городами, странами. Значит, языки искусства служат коммуникации. Знаки и символы в натюрмортах П. Пикассо, В.Хеда, пейзажах, жанровых картинах В. Борисова – Мусатова, М. Врубеля, рисунках А. Матисса, В. Ван – Гога; символика архитектуры (Успенский собор, дворцы барокко и классицизма);интонационные символы лирики, героики Д. Шостаковича, А. Хачатуряна. Образы и символы в творчестве Н. Гоголя, А. Блока; образная символика кинофильмов Н. Михалкова и т.д. | -Знать/понимать символику основных религиозных обрядов, изображений святых (иконы). -Раскрывать свое понимание художественной идеи, нравственно-эстетического смысла образов-символов - дороги, солнца, огня и др | устный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
14 | Художественные послания предков. Разговор с современником. | Диалог искусств. Искусство художественного перевода – искусство общения. Передача информации современниками и последующими поколениями: росписи, мозаики и миниатюры, графика и живопись, карикатура. Передача информации современниками и последующими поколениями в музыке. Интонационные символы лирики, героики, эпоса, драмы. | -Понимать значение классического и современного искусства в общении людей разных стран, различных национальностей и культур, в воспитании толерантности. -Сравнивать содержание и эмоциональный строй художественных переводов (поэтический перевод, музыкальные версии одного и того же произведения, поэтического текста и др.) -Выявлять стилистические особенности художественного перевода | устный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
15 | Символы в жизни и искусстве. Звучащий цвет и зримый звук. | Обращение творца произведения искусства к современникам и потомкам. Способы художественной коммуникации. Знаково-символический характер искусства. Лаконичность и емкость художественной коммуникации. Центральные символы-образы любой культуры — солнце, дерево, дорога. Люди верили, что они наделены священными силами, и почитали их. Солнце дает свет и тепло и является символом жизни. Дерево растет, а теряя листву, обретает ее вновь и вновь, т. е. как бы умирает и воскресает. Поэтому, в соответствии с древними религиозными верованиями, дерево — символ Вселенной. Образы и символы в русской поэзии и прозе – дорога. | -Знать/понимать символику основных религиозных обрядов, изображений святых (иконы). -Раскрывать свое понимание художественной идеи, нравственно-эстетического смысла образов-символов (дороги, солнца, огня и др). -Понимать значение искусства как универсального способа общения и проводника духовной энергии. | устный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
16 | Музыкально-поэтическая символика огня. | Обращение творца произведения искусства к современникам и потомкам. В начале XX в. Александр Николаевич Скрябин (1871/72—1915) — выдающийся русский композитор, пианист, педагог — создает оригинальное симфоническое произведение «Прометей» («Поэма огня»). Оно предполагает использование цветного света во время исполнения музыки. | - Знать/понимать символику основных религиозных обрядов, изображений святых (иконы). - Раскрывать свое понимание художественной идеи, нравственно-эстетического смысла образов-символов -огня - Участвовать в компьютерной презентации на тему | Проверочная работа (тест) | ||||||||||||||||||||||||||||
17 | Резервный урок | |||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 4. Красота в искусстве и жизни - (11ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Что есть красота. | Что такое красота. Способность искусства дарить людям чувство эстетического переживания. Знакомство с отечественным и зарубежным искусством в сопоставлении произведений разных жанров и стилей; с эталоном красоты в живописи, скульптуре, архитектуре, музыке и других искусствах. | -Различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях искусства. Объяснять их отличие друг от друга. -Понимать общее и особенное в произведениях изобразительного искусства и в художественной фотографии; в произведениях литературы и музыкального искусства. -Выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного замысла | устный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
19- 20. | Откровенье вечной красоты. Застывшая музыка. | Законы красоты. Различие реакций ( эмоций, чувств, поступков ) человека на социальные и природные явления в жизни и в искусстве. Символы красоты: скульптурный и живописный портреты, икона; скульптурные и живописные композиции. Человеческая культура основана на единстве истины, добра и красоты. Принято считать, что истина — удел науки, добро — религии, красота принадлежит искусству. Однако в искусстве их неразрывная связь выступает особенно отчетливо. В художественных произведениях люди издавна воплощали свое представление об идеальной красоте. | Устанавливать образно-ассоциативные связи между памятниками архитектуры, произведениями музыкального, изобразительного искусств и литературы. -Создавать композицию на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент ) и в пространстве (скульптура, художественное конструирование). | устный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
21-22. | Есть ли у красоты свои законы. | Соединение в художественном произведении двух реальностей – действительно существующей и порожденной фантазией художника. Архитектурное сооружение (храм или просто изба), живописная картина или произведение графики, скульптура или изделие народных умельцев, старинное песнопение или народная песня, спектакль, кинофильм или крупное сочинение для симфонического оркестра –все они созданы по законам красоты. Композиция. Гармония. Ритм. Симметрия. | -Различать жанры искусства и их роль в жизни человека. -Понимать значение символов культуры. -Анализировать образные средства воплощения трагического, комического, лирического, драматического содержания произведения. -Различать истинные и ложные ценности. Понимать самоценность различных явлений. -Анализировать и оценивать произведения различных видов искусства. -Знать специфические особенности языка. | устный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
23-24. | Всегда ли люди одинаково понимали красоту. | Красота в понимании различных социальных групп в различные эпохи. Искусство каждой эпохи стремится создать образ прекрасного человека, вобравшего в себя лучшие черты своего времени. Соответственно смене идеалов, взглядов, вкусов людей менялись и стили в искусстве. Понимание красоты в различных художественных стилях и направлениях. Женские образы в произведениях художников. Красота и правда в музыкальных произведениях различных жанров и стилей. | -Различать жанры искусства и их роль в жизни человека. -Понимать значение символов культуры. -Анализировать образные средства воплощения трагического, комического, лирического, драматического содержания произведения. -Различать истинные и ложные ценности. Понимать самоценность различных явлений. -Анализировать и оценивать произведения различных видов искусства. -Знать специфические особенности языка. | устный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
25 | Великий дар творчества: радость и красота созидания. | Мастерство исполнительских интерпретаций классической и современной музыки. Творческим потенциалом обладает каждый человек. Но не все могут полностью или хотя бы частично его реализовать. И далеко не все люди стремятся к этому, хотя творчество наполняет смыслом жизнь человека, содействует его духовному росту, делает обыденность интересной, разнообразной и полезной. | -Выявлять особенности представлений человека о красоте в различные эпохи, в разных слоях общества. | устный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
26 | Как соотноситься красота и польза. | Красота в понимании различных социальных групп в различные эпохи. Во все времена искусство давало возможность людям запечатлеть эпизоды повседневной жизни. Благодаря этому мы имеем представление о том, как жили и что ценили люди от глубокой древности до наших дней. Передача красоты современного человека средствами различных видов искусства: портрет в литературе, рисунке, живописи, скульптуре, фотографии (реалистическое и абстрактное изображение, коллаж). Передача красоты различных состояний природы (в рисунке, музыке, живописи, фотографии, поэтических произведениях). | -Наблюдать жизненные явления. - Сопоставлять их с особенностями художественного воплощения в произведениях искусства -Устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов искусств. | устный опрос Презентация | ||||||||||||||||||||||||||||
27 | Как соотноситься красота и польза. | Красота в понимании различных социальных групп в различные эпохи. Во все времена искусство давало возможность людям запечатлеть эпизоды повседневной жизни. Благодаря этому мы имеем представление о том, как жили и что ценили люди от глубокой древности до наших дней. Передача красоты современного человека средствами различных видов искусства: портрет в литературе, рисунке, живописи, скульптуре, фотографии (реалистическое и абстрактное изображение, коллаж). Передача красоты различных состояний природы (в рисунке, музыке, живописи, фотографии, поэтических произведениях). | -Различать истинные и ложные ценности. -Понимать самоценность различных явлений. -Наблюдать за развитием музыки (драматургией музыкального произведения). -Понимать значение контраста в создании гармонии целого как выражения красоты. | |||||||||||||||||||||||||||||
28 | Как человек реагирует на явления в жизни и искусстве. | Красота в понимании различных социальных групп в различные эпохи. Поэтизация обыденности. Красота и польза. Показ красоты человеческих отношений средствами любого вида искусства. | -Раскрывать образно-смысловой строй произведения в зависимости от стиля исполнения. -Размышлять о произведениях искусства, выявлять важные, значимые жизненные проблемы -Создавать эскизы плаката или рекламные листочки на социально значимые темы. | устный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 5. Прекрасное пробуждает доброе –( 6ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Преобразующая сила искусства.
| Знакомство с произведениями наиболее ярких представителей зарубежного изобразительного искусства, архитектуры, выявление своеобразия их творчества. Постижение художественных образов различных видов искусства, воплощающих черты человека, его стремление к идеалу, поиск истины, добра и красоты. Поэтизация образа матери. | Размышлять о произведениях искусства, выявлять важные, значимые жизненные проблемы Создавать эскизы плаката или рекламные листочки на социально значимые темы. | устный опрос Презентация | ||||||||||||||||||||||||||||
30 | Преобразующая сила искусства. | Крупнейшие художественные музеи страны (Третьяковская картинная галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина). Красота творческого порыва в живописи, скульптуре, рисунках, фотографиях музыкантов-исполнителей, художников, артистов. | -наиболее крупные художественные музеи России и мира; - Организация самостоятельной работы -Устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов искусств. -Находить сходные и различные черт, выразительные средства, воплощающие отношение творца к природе | устный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
31 | Преобразующая сила искусства. | Красота природы родной земли в живописи. Лирические образы в вокальной и инструментальной музыке. Драматизм, героика, психологизм, картинность, народно-эпическая образность как характерные особенности русской классической школы. Героический пафос в монументальной скульптуре Героические образы в музыкальных произведениях. | -выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения; -анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства и определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция); - ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения; | групповой опрос | ||||||||||||||||||||||||||||
32-33. | Исследовательский проект «Полна чудес могучая природа». Весенняя сказка «Снегурочка» Защита проекта | Исследовательский проект. В течение жизни каждому человеку приходится решать множество различных проблем — житейских, нравственных, социальных и др. Жизнь иногда предлагает разные пути их решения. Реализация проекта потребует разработки следующих содержательных линий: • истоки образа Снегурочки в языческой культуре славян; • варианты народных и авторских сказок (новогодних и весенних) — братья Гримм, В. Даль, А. Афанасьев и др.; • пьеса для театра А.Н. Островского «Снегурочка»; • музыка П. И. Чайковского к одноименному спектаклю; • опера-сказка Н. А. Римского-Корсакова; • образы сказки «Снегурочка» в изобразительном искусстве: книжные иллюстрации — И. Билибин и др., декоративно-прикладное искусство — Палех, Федоскино и др.; живопись — Н. Рерих, К. Коровин, М. Врубель, В. Васнецов и др.; эскизы костюмов и декораций; • кинофильмы и мультфильмы «Снегурочка». | -Разрабатывать художественную идею в замысле совместного проекта. -Определять свою роль в проекте. -Намечать способы реализации собственной исследовательской и художественно-практической деятельности. | Индивидуальный опрос Защита проекта | ||||||||||||||||||||||||||||
34. | Резервный урок. |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Учебно-методический комплект «Искусство. 8-9 класс» состоит из авторской программы, учебника для 8-9 класса.Учебник написан авторами программы – Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е. Д. Критской.
Учебник | Методические пособия | |||
Сергеева Г.П., Кашекова И.Э., Критская Е.Д. «Искусство. 8-9 классы». М.: «Просвещение», 2014 | Сергеева Г.П., Кашекова И.Э., Критская Е.Д. «Искусство. 8-9 классы». М.: «Просвещение», 2012. |
|
Электронные образовательные ресурсы:
- Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
- Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
- http://www.hermitagemuseum.org
- http://www.tretyakov.ru
- http://www.russianculture.ru
- http://www.louvre.fr
- http://www.artsalon.ru
3. Наглядные пособия.
1. Портреты композиторов.
2. Альбомы с демонстрационным материалом.
3. Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой музыкальной культуры.
4. Технические средства обучения.
1. Персональный компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. Экспозиционный экран.
4. DVD-проигрыватель.
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 491 с углубленным изучением математики
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 491 _____________В.А.Коганкова |
Согласовано на заседании методического совета Протокол №___от_________ |
Рассмотрено на заседании методического объединения Руководитель методического объединения О.В.Райлян____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по искусству для 9 класса
Автор: Харченко Екатерина Александровна,
учитель музыки ГБОУ СОШ №491
2014 – 2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования приказ МО РФ от 5.03.2004 № 1089 и рабочей программы «Искусство8-9кл»- Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, И.Э. Кашекова./3 изд.- М. Просвещение, 2014.
Цель программы — развитие опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству как социокультурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.
Задачи реализации данного курса:
—актуализация имеющегося у учащихся опыта общения с искусством;
—культурная адаптация школьников в современном информационном пространстве, наполненном разнообразными явлениями массовой культуры;
—формирование целостного представления о роли искусства в культурно-историческом процессе развития человечества;
—углубление художественно-познавательных интересов и развитие интеллектуальных и творческих способностей подростков;
—воспитание художественного вкуса;
—приобретение культурно-познавательной, коммуникативной и социально-эстетической компетентности;
— формирование умений и навыков художественного самообразования.
Особое значение в организации урочных и внеурочных форм работы с учащимися должны приобрести информационные и компьютерные технологии, аудио- и видеоматериалы.
При изучении отдельных тем программы большое значение имеет установление межпредметных связей с уроками литературы, истории, биологии, математики, физики, технологии, информатики. Знания учащихся об основных видах и о жанрах музыки, пространственных (пластических), экранных искусств, об их роли в культурном становлении человечества и о значении для жизни отдельного человека помогут ориентироваться в основных явлениях отечественного и зарубежного искусства, узнавать наиболее значимые произведения; эстетически оценивать явления окружающего мира, произведения искусства и высказывать суждения о них; анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров искусства; применять художественно-выразительные средства разных искусств в своем творчестве.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Тематическое планирование предусматривает следующую организацию процесса обучения в 9 классе – 34 часа, из них 2 часа резервные уроки. Срок реализации данной программы - 1 год.
Тип программы: программа изучения искусства на базовом уровне.
Форма организации учебных занятий: классно-урочная система.
Общая характеристика учебного предмета
Особое значение в организации урочных и внеурочных форм работы с учащимися отводится информационным и компьютерным технологиям, аудио- и видеоматериалам.
При изучении отдельных тем программы большое значение будет уделятся установление межпредметных связей с уроками литературы, истории, биологии, математики, физики, технологии, информатики. В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства и их взаимодействие с художественными образами других искусств: литературы - прозы и поэзии, изобразительного искусства - живописи и скульптуры, архитектуры и графики, книжных иллюстраций и др., театра – оперы и балета, оперетты и мюзикла, рок - оперы, а так же кино.
Знания учащихся об основных видах и о жанрах музыки, пространственных (пластических), экранных искусств, об их роли в культурном становлении человечества и о значении для жизни отдельного человека помогут ориентироваться в основных явлениях отечественного и зарубежного искусства, узнавать наиболее значимые произведения; эстетически оценивать явления окружающего мира, произведения искусства и высказывать суждения о них; анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров искусства; применять художественно-выразительные средства разных искусств в своем творчестве.
Виды организации учебной деятельности:
- самостоятельная работа
- творческая работа
- конкурс
- проектная деятельность
Основные виды контроля при организации контроля работы:
- вводный
- текущий
- итоговый
- индивидуальный
- письменный
- контроль учителя
Формы контроля:
- наблюдение
- самостоятельная работа
-защита проекта
Содержание учебного предмета
Раздел 1 Воздействующая сила искусства. « Воздействующая сила искусства»( 9ч)
Искусство и власть.
Какими средствами воздействует искусство.
Храмовый синтез искусств.
Синтез искусств в театре, кино, на телевидении.
Искусство предвосхищает будущее.
Раздел 2. Искусство предвосхищает будущее(.7ч)
Дар предвосхищения.
Какие знания даёт искусство.
Предсказания в искусстве.
Художественное мышление в авангарде науки.
Художник и учёный.
Раздел 3.Дар созидания.(11 ч)
Эстетическое формирование искусством окружающей среды.
Архитектура исторического города.
Архитектура современного города.
Специфика изображений в полиграфии.
Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества.
Декоративно- прикладное искусство.
Музыка в быту.
Массовые, общедоступные искусства.
Изобразительная природа кино.
Музыка в кино.Особенности киномузыки.
Тайные смыслы образов искусства или загадки музыкальных хитов.
Раздел 4.Искусство и открытие мира для себя.(7ч)
Вопрос себе как первый шаг к творчеству.
Литературные страницы.
«Пушкин - наше всё»Исследовательский проект
тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | ВСЕГО Часов | В том числе: |
Контрольных работ | |||
1 | Искусство и власть. | 1 | |
2 | Искусство и власть. | 1 | |
3 | Какими средствами воздействует искусство. | 1 | |
4 | Какими средствами воздействует искусство. | 1 | |
5 | Храмовый синтез искусств. | 1 | |
6 | Храмовый синтез искусств. | 1 | |
7 | Синтез искусств в театре, кино, на телевидении. | 1 | |
8 | Синтез искусств в театре, кино, на телевидении. Искусство предвосхищает будущее. | 1 | |
9 | Синтез искусств в театре, кино, на телевидении. Искусство предвосхищает будущее. | 1 | 1 |
10 | Дар предвосхищения. | 1 | |
11 | Какие знания даёт искусство. | 1 | |
12 | Предсказания в искусстве. | 1 | |
13 | Художественное мышление в авангарде науки. | 1 | |
14 | Художник и учёный. | 1 | |
15 | Художник и учёный. | 1 | 1 |
16 | Резервный урок. | 1 | |
17 | Эстетическое формирование искусством окружающей среды. | 1 | |
18 | Архитектура исторического города. | ||
19 | Архитектура современного города. | 1 | |
20 | Специфика изображений в полиграфии. | 1 | |
21 | Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества. | 1 | |
22 | Декоративно- прикладное искусство. | 1 | |
23 | Музыка в быту. | 1 | |
24 | Массовые, общедоступные искусства. | 1 | |
25 | Изобразительная природа кино. | 1 | |
26 | Музыка в кино. Особенности киномузыки. | 1 | |
27 | Тайные смыслы образов искусства или Знаки музыкальных хитов. | 1 | 1 |
28 | Вопрос себе как первый шаг к творчеству. | 1 | |
29 | Вопрос себе как первый шаг к творчеству. | 1 | |
30 | Литературные страницы. | 1 | |
31 | Литературные страницы. | 1 | |
32 | «Пушкин - наше всё»Исследовательский проект | 1 | |
33 | «Пушкин - наше всё»Исследовательский проект Защита проекта | 1 | 1 |
34 | Резервный урок | 1 | |
итого | 34 | 4 |
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе..
Примерный художественный материал, рекомендованный программой, предполагает его вариативное использование в учебно-воспитательном процессе, дает возможность актуализировать знания, умения и навыки, способы творческой деятельности, приобретенные учащимися на предыдущих этапах обучения по предметам художественно-эстетического цикла.На конкретных художественных произведениях (музыкальных, изобразительного искусства, литературы, театра, кино) в программе раскрывается роль искусства в жизни общества и отдельного человека, общность выразительных средств и специфика каждого из них. Изучение искусства и организация учебной, художественно-творческой деятельности в процессе обучения обеспечивает личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся. У школьников обогащается эмоционально-духовная сфера, формируются ценностные ориентации, умение решать учебные, художественно-творческие задачи; воспитывается художественный вкус, развиваются воображение, образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие в социально значимой деятельности, в художественных проектах школы, культурных событиях региона и др.
Предметные результаты изучения искусства в основной школе включают:
расширение сферы познавательных интересов, гармоничное интеллектуальное и эмоциональное развитие; развитие устойчивой потребности в общении с искусством в качестве зрителя, слушателя, читателя, в собственной художественно-творческой деятельности в каком-либо виде искусства;
- присвоение духовного опыта человечества на основе эмоционального переживания произведений искусства; понимание и оценку художественных явлений действительности во всем их многообразии;
- общее представление о природе искусств и специфике выразительных средств отдельных его видов; знание основных художественных стилей, направлений и выдающихся деятелей отечественного и зарубежного искусства;
- развитие художественного мышления, творческого воображения, внимания, памяти, в том числе зрительной, слуховой и др.; овладение умениями и навыками для реализации художественно-творческих идей и создания выразительного художественного образа в каком-либо виде искусства;
- осознанное применение специальной терминологии для обоснования собственной точки зрения на факты и явления искусства;
- умение эмоционально воспринимать разнообразные явления культуры и искусства, проявлять интерес к содержанию уроков и внеурочных форм работы;
- осознанное отношение к изучаемым явлениям, фактам культуры и искусства (усвоение основных закономерностей, категорий и понятий искусства, его стилей, видов, жанров, особенностей языка);
- воспроизведение полученных знаний в активной деятельности, владение практическими умениями и навыками, способами художественной деятельности;
- иметь личностно-оценочные суждения о роли и месте культуры и искусства в жизни, нравственных ценностях и идеалах, современности звучания шедевров прошлого (усвоение опыта поколений) в наши дни;
использование знаний, умений и навыков, полученных в процессе эстетического воспитания и художественного образования, в изучении других предметов, межличностном общении, создании эстетической среды школьной жизни, досуга и др.
поурочно-тематическое
планирование
№ урока п/п | Наименование разделов и тем | Содержание тем учебного курса | Планируемые результаты обучения | Виды учебной деятельности | контроль | |||||
Раздел 1 Воздействующая сила искусства. ( 9 часов) | ||||||||||
1- 2. | Искусство и власть. | Урок введение в тему четверти. Знакомство с произведенииями разных видов искусства, их оценка с позиции позитивных или негативных влияний на чувства и сознание человека. Выражение общественных идей в художественных образах,. искусство как способ идеологического воздействия на людей. | Знать: определения видов искусства, примеры исторических эпох с авторитарным и демократическим правлением (произведения искусства, отражающие их идеи), средства и цели воздействия искусства на людей в наше время. Уметь: анализировать влияние видов искусства на чувства и сознание человека. | Индивидуальная работа. Презентация по теме. | ||||||
3- 4. | Какими средствами воздействует искусство. | Композиция, форма, ритм, пропорции, фактура, цвет, тон, интонация- общие средства художественной выразительности в искусстве. | Знать: основные средства художественной вырази-тельности в раз-личных видах искусства Уметь: определять роль средств выразительности в раскрытии художественного образа. | Индивидуальная работа | ||||||
5- 6. | Храмовый синтез искусств. | Воздействие на эмоции человека храмового синтеза искусств: возвышенность религиозно-нравственных идеалов (Литургия, Всенощное бдение, Месса и др.), библейские сюжеты и их трактовка в произведениях поэтов и писателей XIX—XXI вв. (Л. Толстой, Б. Пастернак) | Знать: основные мировые религии: христианство ( католицизм, православие), буддизм, ислам, специфичность отражения их в произведениях искусств, библейские сюжеты, поэтов и писателей. Уметь: оценивать роль и воздействие на эмоции человека храмового синтеза искусств | Групповая работа | ||||||
7. | Синтез искусств в театре, кино, на телевидении. | Взаимодействие различных видов искусств в кино, театре, на телевидении (телевизионные шоу ), в современной архитектуре (музеи, театры, общественные здания). Синтез искусств в усилении эмоционального воздействия на людей. | Знать: какие виды искусства задействованы в различных видах театра, в кино, на телевидении и т.д. Уметь: понять и проанализировать влияние зрелищности на восприятие и сознание человека | Индивидуальная работа | ||||||
8. | Синтез искусств в театре, кино, на телевидении Искусство предвосхищает будущее. | Взаимодействие различных видов искусств в кино, театре, на телевидении | Знать: различные виды искусства массового характера | Индивидуальная работа | ||||||
9. | Синтез искусств в театре, кино, на телевидении. Искусство предвосхищает будущее. | Обобщение и системати- зация знаний по теме, защита рефератов и проектов | Индивидуальная работа | Проверочная работа(тест) | ||||||
Раздел 2. Искусство предвосхищает будущее (7 часов). | ||||||||||
10. | Дар предвосхищения. | Постижение художественных образов различных видов искусства, освоение их художественного языка. Миф о Кассандре. Использование иносказаний в живописи символистов (У. Блэйк, К. Фридрих и др.), образы фантастики в литературных произведениях | Знать: определения метафора, иносказание, произведения в живописи симво-листов, фантастов Уметь: понимать и анализировать использование иносказания, мета-форы в различных видах искусства | Индивидуальная работа | ||||||
11. | Какие знания даёт искусство. | Искусство открывает привычные явления и вещи с иной стороны, даёт людям знания (Ж.Э Лиотар «Шоколадница», Ж.Верн «20 тысяч лье под водой», А. Толстой «Гиперболоид Инженера Гарина»; дар В. Кандинского, В. Ван Гога, И.С. Баха и др.) | Знать; примеры предсказания грядущих событий в произведениях из-вестных мастеров Уметь: оценивать произведения с позиции предвосхищения будущего, реальности и вымысла | Индивидуальная работа | ||||||
12. | Предсказания в искусстве. | Оценка произведений с позиции предвосхищения будущего, реальности и вымысла. Предсказание грядущих событий в произведениях «Купание красного коня» К. Петрова-Водкина, «Большевик» Б. Кустодиева, «Рождение новой планеты» К. Юона, «Черный квадрат» К. Малевича и др., Предвидение как форма утверждения духовных ценностей, гротеск как форма протеста (С. Прокофьев, Д. Шостакович, А. Шнитке и др.). | Знать; примеры предсказания грядущих событий в произведениях известных мастеров Уметь: оценивать произведения с по-зиции предвосхи-щения будущего, реальности и вы-мысла | Индивидуальная работа | ||||||
13. | Художественное мышление в авангарде науки. | Авангард в музыке как отражение жизненных про-тиворечий, поиск новых выразительных средств и форм: додекафония, серийная, конкретная музыка, алеаторика (А. Шенберг, К. Штокхаузен, Ч. Айвз и др.). Рок-музыка, ее выразительные, эмоциональные и ассоциативные возможности. Поиск новых выразительных возможностей языка искусства: цветомузыка, музыкальные инструменты (терменвокс, волны Мартено, синтезатор), компьютерная музыка, лазерные шоу (Н. Римский-Корсаков, А. Скрябин) | Знать; примеры авангардного худо-жественного мы-шления в разных видах искусства Уметь: анализировать явления современ-ного искусства (изобразительного, музыкального, ли-тературы, кино, театра) с целью выявления скрыто-го пророчества будущего в произведениях со-временного искус-ства и обоснование своего мнения. | Индивидуальная работа | ||||||
14- 15. | Художник и учёный. | Роль искусства в научных открытиях., важность до-стижений науки в развитии искусства. Синтез научных и художественных знаний приводит к появлению новых наук (синергетика, фрактальная геометрия и др). | Знать; понятия «синергетика». «фрактал», «фрактальная геометрия» Уметь: понимать и анализировать взаимосвязь научных и художественных открытий. | Индивидуальная работа | Проверочная работа (тест) | |||||
16. | Резервный урок. | |||||||||
Раздел 3.Дар созидания.(11 часов) | ||||||||||
17. | Эстетическое формирование искусством окружающей среды. | Изучение особенностей художественных образов различных искусств, их оценка с позиций эстетических и практических функций. Промышленное искусство, техническая эстетика, дизайн. | Знать; понятия «промышленное искусство», « техническая эстетика», «дизайн». Уметь: анализировать особенности художественных образов различных искусств, оценивать их с позиций эстетических и практи-ческих функций | Индивидуальная работа | ||||||
18. | Архитектура исторического города. | Формирование окружающей среды архитектурой (примеры зданий и архитектурных ансамблей, формирующих вид города или площади: Акрополь в Афинах, Соборная площадь Московского Кремля, панорама Петропавловской крепости и Адмиралтейства в Петербурге и др.) | Знать; определение «архитектура» и его значение в жизни общества. Уметь: анализировать архитектурные особенности планировки городов разных времён народов. | Индивидуальная работа | ||||||
19. | Архитектура современного города. | Язык современной архитектуры. Новые принципы формообразования и пространства. Конструктивизм, рационализм, функционализм в архитектуре. | Знать: понятия конструктивизм, рационализм, функционализм Уметь: понимать и анализировать особенности современных архитектурных построек. | Групповая работа | ||||||
20. | Специфика изображений в полиграфии. | Жанр иллюстрации в книжной графике. Мастерство художников - иллюстраторов Г Доре, А. Бенуа, М. Врубеля , А.Фаворского и др. Создание иллюстраций к литературным произведениям в музыке («Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель» Г.В.Свиридова, симфонические гравюры « Дон Кихот» К. Караева). | Знать: понятия «полиграфия», «полиграфическая промышленность» Уметь: определять средства вырази- тельности в графи- ке, музыке. | Индивидуальная работа | ||||||
21. | Развитие дизайна и его значение в жизни современно | Дизайн современной среды (интерьер, ландшафтный дизайн). Примеры мону- ментальной скульптуры («Гатамеллата» Донателло, «Медный всадник» Э. Фальконе и др.); предметы мебели, посуды и др | Знать; определение « дизайн» и его значение в жизни современного общества. Уметь: выполнить проекта (рисунок, чертеж, макет, описание) какого-либо пред-мета бытового предназначения. Проектирование детской игровой площадки; изго-товление эскиза-проекта ландшафт-ного дизайна фрагмента сквера, парка или дизайна интерьера школьной рекреации, столовой. | Индивидуальная работа | ||||||
22. | Декоративно- прикладное искуство. | Декоративно-прикладное искусство - сложное и многогранное явление культуры. Жанры, язык декоративно - прикладного искусства. | Знать: понятие «декоративно- прикладное искусство» Уметь: приводить примеры разнооб- разных жанров декоративно - прик- ладного икусства. | Индивидуальная работа | ||||||
23. | Музыка в быту. | Роль музыки в жизни человека. «Классическая музыка»; « Современная музыка»; «Народная музыка». Анализ содержания музыкальных про-изведений, эмоциональный строй музыки, средства выразительности. | Знать: знать жанры музыкальных произведений Уметь: на слух определять разно-образие музыкальных жанров, средства музыкальной выразительности. | Индивидуальная работа | ||||||
24. | Массовые, общедоступные искусства. | Фотография, кино, теле-видение, книги, газеты, журналы - виды совре менного искусства. Осо-бенность изобразительного образа в фотографии. Киноискусство—синтети-ческий вид искусства, объединяющий различные виды. Изобразительные возможности телевизионного искусства как одного из мощных средств массовой информации. | Знать: виды современного искусства Уметь: определять средства вырази-тельности в современных видах искусства | Индивидуальная работа | ||||||
25. | Изобразительная природа кино. | Особенности сценария, режиссуры, операторского, актёрского мастерства в художественном фильме М. Калатозова «Летят журавли». Язык образов, психологизм геров, драматургическое решение в фильме. | Знать; основные нравственные цен-ности создателей фильмов Уметь: определять средства выразительности, подчёркивающие эмоциональный строй сцен . | Групповая работа. Создание презентации | ||||||
26. | Музыка в кино. Особенности киномузыки. | Роль музыки в кинофильмах, драматургическое развитие музыкальных сочинений, приём музыкального контраста в кино. ( Энио Мориконе «Профессионал»).Функции киномузыки: передавать общее настроение, напоминать о прошедшем времени, эпохе, дополнять характеристики героев, проявлять их вза-имоотношения, задавать вопросы зрителям и.т.д. | Знать: музыкальные сочинения Энио Мариконе к кинофильму «Профессионал» Уметь: понимать важность музыкального сопро-вождения в кино-искусстве Знать: знать музыку известных отечественных композиторов С. Прокофьева, Г. Свиридова, М. Таривердиева, М. Минкова, А. Петрова, В. Дашкевича, В. Высоцкого, сочинённую к кинофильмам. Уметь: определять роль музыки в этих кинофильмах. | Индивидуальная работа | ||||||
27. | Тайные смыслы образов искусства или Знаки музыкальных хитов. | Интерпретация шедевров мирового искусства кине-матографом. (Томазо Альбинони «Адажио»; мультипликационный фильм Г. Бардина «Адажио»; песня Лары Фабиан «Адажио» ). | Знать: «Адажио» Т. Альбинони и его интерпретации. Уметь: определять выразительные средства в создании музы-кального и художественного образа в этих произведениях, нравственный смысл. | Индивидуальная работа | Проверочная работа (тест) | |||||
Раздел 4 Искусство и открытие мира для себя. (7 часов) | ||||||||||
28- 29. | Вопрос себе как первый шаг к творчеству. | Геометрическое построение в искусстве. Искусство в жизни выдающихся деятелей науки и культуры.(А.Бородин,М.Чюрленис,С.РихтерА.Энштейн)Вопросы - мотив для познания мира потенциал для развития творчества. | Знать: виды искусства Уметь: понимать роль искусства в познании мира, в развитии человечества. | Индивидуальная работа | ||||||
30- 31. | Литературные страницы. | Халиль Джибран «Перед престолом красоты». Смысл выражений: «Красота -это есть сама природа»; «…Красота подводит мудрого к престолу истины»; «Красота- великолепие, сотканное из печали и радости», «Красота- это то, что привлекает т вою душу, то, что любит давать, а не брать». | Знать: притчу Халиля Джибрана Уметь:находить явления жизни, че-ловеческие взаимо-отношения, произ-ведения искусства, являющиеся сим-волами красоты; аргументировать своё мнение. | Индивидуальная работа | ||||||
32- 33. | «Пушкин - наше всё» Исследовательский проект | Темы групповых и индивидуальных мини- проектов , мини- исследований: Образы А. С. .Пушкина в изобразительном икусстве; Музыкальные воплощения лирической поэзии А.С..Пушкина; Образы пушкинской прозы и поэзии в музыке; Театр и А. С. Пушкин; Пушкинские музеи- заповедники, музеи- квартиры, музеи- усадьбы; Художественные и телевизионные фильмы о жизни А.С. Пушкина на сюжеты его произведений; Мультипликация: образы сказок А. С. Пушкина; Увековечение имени поэта в названиях городов , улиц, площадей, скверов. | Знать: творческое наследие А. С. .Пушкина Уметь: понимать роль А.С.Пушкина В жизни совре- менного общества | Индивидуальная работа | Защита проекта | |||||
34. | Резервный урок. | |||||||||
Итого: 34 часа. |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Реализация учебной программы обеспечивается учебно-методическим комплектом для 8—9 классов образовательных учреждений разного типа и включает в себя:
- Учебник (Г.П.Сергеева, И.Э.Кашекова, Е.Д.Критская "Искусство: 8-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений" – М.: «Просвещение», 2012, включенный в Федеральный Перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012-2013 учебный год),
- Сергеева Г.П., Кашекова И.Э., Критская Е.Д. Искусство: 8-9 классы: Рабочая программа для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014.
Электронные образовательные ресурсы:
- Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
- Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
- http://www.hermitagemuseum.org
- http://www.tretyakov.ru
- http://www.russianculture.ru
- http://www.louvre.fr
- http://www.artsalon.ru
Наглядные пособия.
1. Портреты композиторов.
2. Альбомы с демонстрационным материалом.
3. Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой музыкальной культуры.
Технические средства обучения.
1. Персональный компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. Экспозиционный экран.
4. DVD-проигрыватель.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/18/picture-334695-1384788787.jpg)
ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02
Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/13/picture-400367-1668370355.jpg)
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/27/picture-426802-1395931414.jpg)
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/21/picture-175696-1403343937.jpg)
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
![](/sites/default/files/pictures/2015/07/01/picture-647104-1435777376.jpg)
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/04/picture-810889-1633353536.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/04/picture-1302223-1609746647.jpg)
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...