Рабочие программы
рабочая программа по музыке на тему
Программы по музыке для 1-4 классов
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 229 КБ |
![]() | 65.3 КБ |
![]() | 261 КБ |
![]() | 79.76 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 491 с углубленным изучением математики
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 491 _____________В.А.Коганкова |
Приказ №___от___________ |
Принято на заседании педагогического совета Протокол № от |
Рассмотрено на заседании методического объединения Руководитель методического объединения _____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке для 1 класса
Автор: Харченко Екатерина Александровна,
Учитель музыки
Санкт-Петербург
1 класс «Музыка»
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке в 1 классах составлена на основе федерального государственного стандарта общего образования приказ МО РФ от 5.03.2004 № 1089, с учетом авторской программы по музыке: «Музыка. Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. (. Музыка. 1-4 классы. М.:«Просвещение», 4 изд, 2013 –64 с).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
- Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для учащихся 1 кл.нач.шк. – М.: Просвещение, 2012.
- Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка».1 класс. (аудиодиски)
Рабочая программа рассчитана на 33ч. в год (1 час в неделю). Из них 2 часа «Введение в школьную жизнь» и 2 часа резервные уроки.
Предмет музыка в 1 классе начальной школы имеет целью формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников, введение детей в многообразный мир музыки через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих
задач:
- формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
- воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
- освоение музыкальных произведений и первоначальных знаний о музыке;
- развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
- овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.
В самом общем виде назначение данной программы – получение достоверной информации о готовности ребенка успешно обучатся и выходить на качественный образовательный результат 1 класса.
Введение в школьную жизнь.
Трудоемкость (количество часов): 2.
Для успешной адаптации к последующему обучению в сентябре проводится метапредметный модуль, подготавливающий первоклассников к новому виду деятельности – учебной. Это 42-часовая программа «Введение в школьную жизнь» (авторы А.Г. Цукерман, К.Н. Поливанова)
Модуль «Введение в школьную жизнь» реализуются через предметные области. Тематика занятий фиксируется в классных журналах на страницах соответствующих предметов. Примерное распределение тем по образовательным областям прилагаются.
Первые 10 дней дети не занимаются по учебникам. Учебный модульный курс «Введение в школьную жизнь» для освоения школьником содержательного образа «хорошего ученика». Десять дней школьной жизни посвящены вхождению в новый социальный статус и знакомству с новыми социальными ролями. Курс «Введение в школьную жизнь» носит промежуточный характер, соответствующий самоопределению ребенка, который уже не дошкольник, но и еще не школьник.
Цели учебного модульного курса:
• заложить основы навыков учебного сотрудничества и школьного товарищества;
• оптимизировать переходный этап от дошкольного детства к обучению на ступени начального образования;
• адаптация детей к школе;
• освоение основных норм и правил поведения и взаимодействия в школе;
• компенсацию предметного опыта и опыта взаимодействия с людьми для каждого ребенка в своей области, выравнивание класса в области наиболее существенных действий, которые дети должны были освоить в дошкольном детстве;
• накопление опыта содержательного взаимодействия в классе (с учителем и сверстниками);
• формирование поля содержательно оценочных взаимодействий в классе.
Учебный модульный курс «Введение в школьную жизнь» организуется образовательным учреждением с 1-ого сентября. Учитель начальных классов проводит 3 занятия каждый учебный день по тематическому планированию, представленному в данных методических рекомендациях .
В это же время (сентябрь – октябрь) реализуется программа исследования уровня готовности школьника к школьному обучению, проводятся первичные диагностики сформированности личностных универсальных действий.
Предмет музыка в 1 классе начальной школы имеет целью введение детей в многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Курс нацелен на изучение целостного представления о мировом музыкальном искусстве, постижения произведений золотого фонда русской и зарубежной классики, образцов музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального творчества. Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.
Отличительная особенность программы – охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства. Зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения». Программа основана на обширном материале, охватывающем различные виды искусств, которые дают возможность учащимся усваивать духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры, и преобразуют духовный мир человека, его душевное состояние.
Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса:
- развитие у учащихся устойчивого интереса к музыкальным занятиям;
- побуждение к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
- развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;
- формирование навыков выражения своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
- развитие певческих умений и навыков (координация между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;
- развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес программного характера;
- формирование навыков элементарного музицирования на простейших инструментах;
- освоение элементов музыкальной грамоты как средства осознания музыкальной речи.
Обучение музыкальному искусству в 1 классе должно вывести учащихся на стандартный уровень знаний, умений и навыков.
Основными формами контроля знаний, умений и навыков учащихся являются: анализ и оценка учебных, учебно-творческих и творческих работ, игровые формы, устный опрос.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты освоения программы по учебному предмету «Музыка».
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка
– умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса;
– уважительное отношение к культуре других народов;
–овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
–определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
–позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений в соответствии с задачами коммуникации;
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
Формы организации учебного процесса:
- групповые, коллективные, классные и внеклассные.
Виды организации учебной деятельности:
- экскурсия, путешествие, выставка.
Виды контроля:
- вводный, текущий, итоговый
- фронтальный, комбинированный, устный
Формы (приемы) контроля:
- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест.
Тематический план предмета «Музыка»
№ п/п | Тема урока | ВСЕГО Часов | В том числе: |
Контрольных работ | |||
Тема полугодия: «МУЗЫКА ВОКРУГ НАС» | |||
1 четверть | |||
1 | Введение в школьную жизнь. | 1 | |
2 | Введение в школьную жизнь. | 1 | |
3 | «И Муза вечная со мной!» | 1 | |
4 | Хоровод муз. | 1 | |
5 | Повсюду музыка слышна. | 1 | |
6 | Душа музыки - мелодия | 1 | |
7 | Музыка осени. | 1 | |
8 | Сочини мелодию. «Азбука, азбука каждому нужна…» | 1 | |
9 | Музыкальная азбука Музыкальные инструменты. | 1 | |
2 четверть | |||
10 | «Садко». Из былинного русского сказа. | 1 | |
11 | Музыкальные инструменты. | 1 | |
12 | Звучащие картины. | 1 | |
13 | Разыграй песню. | 1 | |
14 | Пришло Рождество, начинается торжество. | 1 | |
15 | Родной обычай старины.. | 1 | |
16 | Добрый праздник среди зимы | 1 | |
Тема полугодия: «МУЗЫКА И ТЫ». | |||
3 четверть | |||
17 | Край, в котором ты живешь. | 1 | |
18 | Художник, поэт, композитор. | ||
19 | Музыка утра. | 1 | |
20 | Музыка вечера. | 1 | |
21 | Музыкальные портреты. | 1 | |
22 | Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка. | 1 | |
23 | Музы не молчали. Музыкальные инструменты. | 1 | |
24 | Мамин праздник. | 1 | |
25 | Музыкальные инструменты. «Чудесная лютня» Звучащие картины. | 1 | |
4 четверть | |||
26 | Музыка в цирке. | 1 | |
27 | Дом, который звучит. | 1 | |
28 | Опера-сказка.«Ничего на свете лучше нету». | 1 | |
29 | Афиша. Программа. Твой музыкальный словарик. | 1 | |
30 | Музыка в кино. | 1 | |
31 | Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. | 1 | |
32 | Обобщающий урок. (Урок-концерт.) | 1 | |
33 | Резервный урок | 1 | |
итого | 33 |
Содержание программы
Раздел 1. «Музыка вокруг нас» (16 часов)
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.
Музыкальный материал
«Щелкунчик», фрагменты из балета. П. Чайковский.
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла «Времена года». П. Чайковский.
«Колыбельная Волховы», песня Садко («Заиграйте, мои гусельки») из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
«Петя и волк», фрагменты из симфонической сказки. С. Прокофьев.
Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
«Гусляр Садко». В. Кикта.
«Фрески Софии Киевской», фрагмент 1-й части Концертной симфонии для арфы с оркестром. В. Кикта.
«Звезда покатилась». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
«Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Пастушья песенка» на тему из 5-й части Симфонии № 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен, слова К. Алемасовой.
«Капельки». В. Павленко, слова Э. Богдановой; «Скворушка прощается». Т. Попатенко, слова М. Ивенсен; «Осень», русская народная песня и др.
«Азбука». А. Островский, слова З. Петровой; «Алфавит». Р. Паулс, слова И. Резника; «Домисолька». О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь подружек». В. Дроцевич, слова В. Сергеева; «Песня о школе». Д. Кабалевский, слова В. Викторова и др.
«Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусская народная песня.
«Пастушья», французская народная песня; «Дударики-дудари», белорусская народная песня, русский текст С. Лешкевича; «Веселый пастушок», финская народная песня, русский текст В. Гурьяна.
«Почему медведь зимой спит». Л. Книппер, слова А. Коваленкова.
«Зимняя сказка». Музыка и слова С. Крылова.
Рождественские колядки и рождественские песни народов мира.
Раздел 2. «Музыка и ты» (17 часов)
Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты.
Музыкальный материал
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Добрый день». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Утро». А. Парцхаладзе, слова Ю. Полухина.
«Солнце», грузинская народная песня, обраб. Д. Аракишвили.
«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Пастораль» из Сюиты в старинном стиле. А. Шнитке.
«Наигрыш». А. Шнитке.
«Утро». Э. Денисов.
«Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря.
«Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтению В. Шукшина). В. Гаврилин.
«Вечер» из «Детской музыки». С. Прокофьев.
«Вечер». В. Салманов.
«Вечерняя сказка». А. Хачатурян.
«Менуэт». Л. Моцарт.
«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.
«Баба Яга». Детская народная игра.
«У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская народная песня. Обраб. X. Кырвите, пер. М. Ивенсен.
Главная мелодия из Симфонии № 2 («Богатырской»). А. Бородин.
«Солдатушки, бравы ребятушки», русская народная песня.
«Песня о маленьком трубаче». С. Никитин, слова С. Крылова.
«Учил Суворов». А. Новиков, слова М. Левашова.
«Волынка». И. С. Бах.
«Колыбельная». М. Кажлаев.
«Колыбельная». Г. Гладков.
«Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок». Р. Щедрин.
Лютневая музыка. Франческо да Милано.
«Кукушка». К. Дакен.
«Спасибо». И. Арсеев, слова З. Петровой.
«Праздник бабушек и мам». М. Славкин, слова Е. Каргановой.
Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский.
«Клоуны». Д. Кабалевский.
«Семеро козлят», заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль, слова Е. Манучаровой.
Заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского.
«Добрые слоны». А. Журбин, слова В. Шленского.
«Мы катаемся на пони». Г. Крылов, слова М. Садовского.
«Слон и скрипочка». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Бубенчики», американская народная песня, русский текст Ю. Хазанова.
«Ты откуда, музыка?». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Бременские музыканты» из Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм. Г. Гладков, слова Ю. Энтина.
Перечень литературы и средств обучения
Методическая литература для учителя
- Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.- 336 с.
- Агапова И.А., Давыдова М.А. 30 музыкальных занятий для начальной школы.- М.: «АКВАРИУМ БУК», К.: ГИППВ, 2002.- 240с.
- Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей.- М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2006.- 224с.
- Абдуллин Э.Б., Бейдер Т.А. Музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1985.- 140с.
- Давыдова М.А. Уроки музыки: 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2008.- 288с.
- Доломанова Н.Н. Музыкальное воспитание детей 9-12 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2003.- 112с.
- Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением. М.: Глобус, 2008.- 176с.
- Критская Е.Д. Методика работы с учебниками «Музыка» 1-4 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2002.- 207с.
- Кондратюк Н.Н. Музыка в школе: Игры, конкурсы, современные методы.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 64с.
- Королева Е.А. Азбука музыки в сказках, стихах и картинках.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 224с.
- Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240с.
- Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 368с.
- Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 176с.
- Рапацкая Л.А., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Русская музыка в школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 320с.
- Смолина Е.А. Современный урок музыки: творческие приемы и задания. Ярославль: Академия развития, 2006.- 128с.
Электронные образовательные ресурсы
- Шедевры музыки. «Шедевры мировой культуры», М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2001.
- Детский музыкальный альбом. Музыкальная история. Симфонический оркестр. М.:Мелодия, 2006 (CD).
- Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка».1 класс.
1 класс «Музыка» поурочно-тематическое планирование.
№ п/п | Наименование раздела и тем программы | Содержание тем учебного курса | Планируемые результаты | Примечания | |||||||||||||||||
Предметные результаты | Метапредметные результаты (универсальные учебные действия) | Личностные результаты | |||||||||||||||||||
Раздел 1. « Музыка вокруг нас» (16 ч) | |||||||||||||||||||||
1. | Введение в школьную жизнь. | Вводный | |||||||||||||||||||
2. | Введение в школьную жизнь. | Вводный | |||||||||||||||||||
3. | «И Муза вечная со мной!» | «Щелкунчик», фрагменты из балета. П. Чайковский. | Знать: понятия: композитор, исполнитель, слушатель | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач ; ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке. | Активная мотивация учебной деятельности. Я- слушатель. | ||||||||||||||||
4. | Хоровод муз. | «Колыбельная Волховы», песня Садко («Заиграйте, мои гусельки») из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков. | Знать: понятия: хор, хоровод | Регулятивные: преобразовывать познавательную задачу в практическую. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: договариваться о распределении функций в совместной деятельности; работать в группе. | Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа , уважительное отношение к культуре других народов. | ||||||||||||||||
5. | «Повсюду музыка слышна...» | «Петя и волк», фрагменты из симфонической сказки. С. Прокофьев. | Знать: понятие композитор. Уметь: сочинять (импровизировать) мелодию на заданный текст | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной работе. | Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа , уважительное отношение к культуре других народов. | ||||||||||||||||
6. | Душа музыки –мелодия. | Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков. | Знать: понятия: мелодия, танец, песня | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приёмы решения исполнительской задачи. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии с учителем. | Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. | ||||||||||||||||
7. | Музыка осени. | Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский. «Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов. | Уметь: определять настроение стихотворений, музыкальных произведений | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приёмы решения исполнительской задачи. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать затруднения, предлагать помощь | Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных задач | ||||||||||||||||
8. | Сочини мелодию. «Азбука, азбука каждому нужна!» | «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк. | Знать понятия: мелодия, аккомпанемент. Уметь: сочинять (импровизировать) мелодию на заданный текст | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. | ||||||||||||||||
9. | Музыкальная азбука Музыкальные инструменты.
| «Азбука». А. Островский, слова З. Петровой; «Алфавит». Р. Паулс, слова И. Резника; «Домисолька». О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь подружек». | Знать понятия: ноты, звуки, звукоряд, нотный стан, скрипичный ключ | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной работе. | Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных задач. | 21.09. | 21.09. | ||||||||||||||
10. | «Садко». Из былинного русского сказа. | «Гусляр Садко». В. Кикта. | Знакомство с произведением В. Кикта«Садко». Знать: понятие народная музыка. Уметь: определять на слух звучание свирели, рожка, гуслей | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Внутренняя позиция,. эмоциональное развитие, сопереживание. | ||||||||||||||||
11. | Музыкальные инструменты. | «Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусская народная песня. | Знакомство с народной музыкой и инст- рументами. «Садко» Знать: понятие народная музыка. Уметь: определять на слух звучание свирели, рожка, гуслей | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Внутренняя позиция,. эмоциональное развитие, сопереживание. | 05.10. | 05.10. | ||||||||||||||
12. | Звучащие картины. | «Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах. | Знать: понятие: музыка авторская (композиторская). Уметь: определять на слух звучание флейты, арфы, фортепиано. | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. Познавательные: осуществлять и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: участвовать в коллективном пении, музицировании, в коллективных инсценировках | Мотивация учебной деятельности. Уважени к чувствам и настроениям другого человека. | 12.10. | 12.10. | ||||||||||||||
13. | Разыграй песню. | «Почему медведь зимой спит». Л. Книппер, слова А. Коваленкова. | Уметь: выразительно исполнять песню; составлять исполни- исходя из сюжета стихо | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. Познавательные: осуществлять и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: участвовать в коллективном пении, музицировании, в коллективных инсценировках | Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. | 19.10. | 19.10. | ||||||||||||||
14. | Пришло Рождество, начинается торжество. | Рождественские колядки и рождественские песни в России. | Знать: понятия: народные праздники, рождественские песни Уметь: выразительно исполнять колядки. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательных задач. | Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. | ||||||||||||||||
15. | Родной обычай старины. | Рождественские колядки и рождественские песни народов мира | Знать: понятия: народные праздники, рождественские песни Уметь: выразительно исполнять колядки. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательных задач. | Наличие эмоционального отношения к искусству, интерес к отдельным видам музыкально- практический деятельности. | ||||||||||||||||
16. | Добрый праздник среди зимы. | Любимый праздник детей - Новый год. Сказка Т. Гофмана и музыка из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик» | Уметь: определять настроение, характер музыки; посильным образом | Регулятивные: составлять план и последовательность действий . Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию | Наличие эмоционального отношения к искусству, интерес к отдельным видам музыкально- практический деятельности. | ||||||||||||||||
Раздел 2. « Музыка и ты» (17 ч) | |||||||||||||||||||||
17. | Край, в котором ты живешь | «Моя Россия» Г. Струве, Н. Соловьевой, «Добрый день!» Я.Дубравина. Звуки, слова, краски | Уметь видеть красоту родной земли в музыке, поэзии и живописи. Понимать связь искусства с жизнью человека. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Развитие мотивов музыкально- учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования. . | ||||||||||||||||
18. | Поэт, художник, композитор.
| «Пастораль» А. Шнитке, «Пастораль» Г. Свиридова Поэт, художник, композитор- звуки, слова, краски | Знать понятие конраст в музыке. Уметь сопереживать музыкальному образу | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Эмоциональная отзывчивость, понимание роли музыки в собственной жизни. | ||||||||||||||||
19. | Музыка утра. | «Зимнее утро» П.Чайковский, «Утро» Э.Григ. | Знать понятие конраст в музыке. Уметь сопереживать музыкальному образу. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, выполнять действия в качестве слушателя. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Внутренняя позиция, эмоциональная отзывчивость, сопереживание, уважение к чувствам и настроениям другого человека. | ||||||||||||||||
20. | Музыка вечера. | «Колыбельная Умки» Е.Крылатова, «Колыбель-ная» В.Моцарт.«Вечерняя музыка» В.Гаврилин из симфонии-действа «Перезвоны», «Вечерняя сказка» А.Хачатурян. | Знать об особенности музыкального жанра –колыбельная, динамике, темпе. Уметь передавать настроение в песни. | Регулятивные: использовать общие приёмы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблему, осуществлять поиск нужной информации. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию | Наличие эмоционального отношения к искусству, интерес к отдельным видам музыкально- практический деятельности. | ||||||||||||||||
21. | Музыкальные портреты. | «Баба-яга» детский альбом П.И.Чайковского, «Болтунья» С.С. Прокофьева, «Менуэт» В.Моцарта | Знать понятие музыкальный образ. Уметь определять характер и настроение музыки. | Регулятивные: использовать общие приёмы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. | Развитие мотивов музыкально- учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования. |
22. | Разыграй сказку. «Баба-яга», русская народная сказка. | Игра «Баба-яга», песенка-дразнилка. Знакомство с образцами русского народного фольклора | Знать такие понятия как: игра-драматизация, образы русского фольклора | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной работе | Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных задач. | |
23. | Музы не молчали. Музыкальные инструменты. | Музыка, рассказыва-ющая о подвигах русских воинов. А.Бородин Симфония «Богатырская» «Солдатушки, бравы рабятушки» р.н.п. | Cформировать понятия солист, хор, оркестр. вызвать чувство гордости и сопереживания за судьбу своей страны; развивать в детях чувство патриотизма. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное | Внутренняя позиция,. эмоциональное развитие, сопереживание | |
24. | Мамин праздник. | Нежные иссренние ин-тонации в музыке. «Вот какая бабушка» Т. Попатенко; «Спасибо» Арсеев; «Праздник бабушек и мам» Славкин | Уметь: определять настроение, характер музыки; посильным образом | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. Познавательные: осуществлять и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: участвовать в коллективном пении, музицировании, в коллективных инсценировках | Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии | |
25. | Музыкальные инструменты. Чудесная лютня. Звучащие картины. | «Сладкая грёза»; «Менуэт» Конради (лютня); «Тонкая рябина» (гитара). «Тамбурин» Рамо. К.Дакен «Кукушка»; «Тонкая рябина»(гитара) | Уметь различать звучание инструментов в музыкальном материале. сопоставлять различные тембры инструментов Понимать ассоциативные связи между различными видами искусства | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательных задач | Мотивация учебной деятельности. Уважени к чувствам и настроениям другого человека. | |
26. | Музыка в цирке. | Праздник в музыке. «Вы-ходной марш» И.Дунаевский; «Клоуны» Д.Кабалевский«Лошадки» Лещинский; « Мы катаемся на пони» Крылов | Осознание учащимися роли и значения музыки в цирке. Уметь определять настроение и характер музыки | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, выполнять действия в качестве слушателя. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы. | Наличие эмоционального отношения к искусству, интерес к отдельным видам музыкально- практический деятельности | |
27. | Дом, который звучит. | песня Садко «За-играйте,мои гусельки» Н.А.Римский-Корсаков; | Уметь чисто интонировать, выразительно исполнять песню сольно и хором; понимать значение музыки в театре | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: читать простые нотные изображения. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию | ||
28. | Опера-сказка. «Ничего на свете лучше нету». | Знакомство с детскими операми: «Волк и семеро козлят» М. Коваля, «Муха-Цокотуха» М. Красева «Песня друзей» из мф. «Бременские музыканты» Г. Гладкова. | Знать: понятие опера. Уметь: выразительно исполнять фрагменты из опер Понимать значение музыки в мультфильмах. Выразительно исполнять песни. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: читать простые нотные изображения. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию | Развитие эмоциональной отзывчивости, продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и творческих задач. | |
29. | Афиша. Программа. Твой музыкальный словарик. | «Марш» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковский; | Знать: понятие балет. Уметь: слушать фрагменты из балетов, рассуждать о музыке. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Слушание и анализ музыки. Рисунки по сюжету балетов | |
30. | Музыка в кино. | Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский. «Клоуны». Д. Кабалевский | Уметь: определять настроение, характер музыки; посильным образом | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Развитие мотивов музыкально- учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования. . | |
31. | Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. | Составление концертного репертуара, из наиболее понравившихся учащимся песен . | Уметь: определять настроение, характер музыки; посильным образом | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, выполнять действия в качестве слушателя. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия | Наличие эмоционального отношения к искусству, интерес к отдельным видам музыкально- практический деятельности | |
32. | Обобщающий урок -концерт. | Музыкальные произведения, наиболее понравившиеся учащимся | ||||
33. | Резервный урок. |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 491 с углубленным изучением математики
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 491 _____________В.А.Коганкова |
Приказ №___от___________ |
Принято на заседании педагогического совета Протокол № от |
Рассмотрено на заседании методического объединения Руководитель методического объединения _____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке для 2 класса
Автор: Харченко Екатерина Александровна,
Учитель музыки
Санкт-Петербург
Пояснительная записка.
Преподавание курса музыки для 2 класса осуществляется в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089) и учетом авторской программы по музыке: «Музыка.Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.
( Музыка. 1-4 классы. М.:«Просвещение», 4 изд, 2013 –64 с).
Музыка – один из важнейших компонентов образовательной области «Искусство».
Цель массового музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников.
Задачи музыкального образования младших школьников формируются на основе целевой установки:
Воспитание интереса и любви к музыкальному искусству.
Развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию и пониманию музыкальных произведений; образного мышления и творческой индивидуальности;
Овладение навыками умениями, навыками, способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение и игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-пластическая и вокальная импровизация);
Развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры, образного и ассоциативного мышления, фантазии, музыкальной памяти
Воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, к своему народу, Родине, уважение к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству
Воспитание слушательской и исполнительской культуры, способности воспринимать образное содержание музыки и воплощать его в разных видах музыкально-творческой деятельности;
Освоение знаний о музыке как виде искусства, о выразительных средствах, особенностях музыкального языка и образности, о фольклоре и лучших произведениях классического наследия и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов, о роли и значении музыки в синтетических видах творчества; Формирование устойчивого интереса к музыке и различным формам ее бытования.
Общая характеристика учебного курса
Основное содержанием курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальные картины мира». На изучение музыки во 2 -ых классах отводится по 1 уроку в неделю, что составляет 34 часа в учебный год , в примерной программе предусматривается резерв 2 часа. Этот резерв дает возможность разработчикам авторских программ наполнять указанные содержательные линии по своему усмотрению.
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств, характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, обряды, скороговорки, загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор - исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно – образного содержания произведений. Формы одночастные, двух - и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальные картины мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли, песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, вокальные). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи(CD,DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские и мужские. Хоры: детский, мужской, женский, смешанный. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально – поэтические традиции: содержание. Образная сфера и музыкальный язык.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д.Б.Кабалевского: это художественная ценность музыкальных произведений , их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность. Виды музыкальной деятельности на уроках музыки по данной программе разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов) в массовом образовании и обучении. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой.
Освоение содержания программы реализуется с помощью использования следующих методов:
- Метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
- Метод эмоциональной драматургии;
- Метод создания «композиций»;
- Метод игры;
- Метод художественного контекста.
В качестве форм промежуточного и итогового контроля могут использоваться музыкальные викторины на определение жанров песни, танца и марша; анализ музыкальных произведений на определение эмоционального содержания; тестирование, разработанное автором.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты освоения программы по учебному предмету «Музыка».
Личностные результаты:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка
– умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса;
– уважительное отношение к культуре других народов;
–овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Метапредметные результаты:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
–определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
–позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений в соответствии с задачами коммуникации;
Предметные результаты:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях. В данных классах ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно - иллюстративный, коллективной творческой работы. На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, ИКТ. Для развития устойчивого интереса к учебному процессу на уроках хорового пения используются электронные образовательные ресурсы. Основными методическими принципами программы являются: увлечённость, триединство деятельности композитора-исполнителя-слушателя, «тождество-контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Контроль осуществляется в следующих видах:
- предварительный – диагностика способностей учащихся;
–текущий – наблюдение за успешностью освоения обучающимися вокальными умениями и навыками;
–итоговый – анализ результатов выступления обучающихся на мероприятиях различного уровня (школьный, муниципальный).
Форма контроля: Групповая и индивидуальная
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 2 класса обучающиеся должны знать, понимать :
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
иметь вокальные навыки:
– правильного певческого дыхания
– петь естественным, свободным и легким звуком, без напряжения;
– достаточно чёткой артикуляции и дикции.
– пользоваться различными видами звуковедения.
– создавать выразительный музыкальный образ произведения
Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 2 классов ГБОУ СОШ № 491 Программа «Музыка» - отводит на изучение предмета 1 час в неделю, 34 часа в год., из них 2 часа резервные уроки. Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.
.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | ВСЕГО Часов | В том числе: |
Контрольных работ | |||
1 | Мелодия. | 1 | |
2 | Здравствуй, Родина моя! | 1 | |
3 | Моя Россия. Гимн России. | 1 | |
4 | Музыкальные инструменты. Природа и музыка. | 1 | |
5 | Прогулка. Танцы, танцы, танцы… | 1 | |
6 | Эти разные марши. | 1 | |
7 | Звучащие картины . | 1 | |
8 | Расскажи сказку. | 1 | |
9 | Колыбельные. Мама. | 1 | |
10 | Колокольные звоны России. Звучащие картины. | 1 | |
11 | Святые земли Русской. Александр Невский. | 1 | |
12 | Сергий Радонежский. Молитва. | 1 | |
13 | С рождеством Христовым! | 1 | |
14 | Резервный урок. | 1 | |
15 | Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. | 1 | |
16 | Разыграй песню. Выходили красны девицы. Бояре, а мы к вам пришли. | 1 | |
17 | Музыка в народном стиле. Сочини песенку. | 1 | |
18 | Проводы зимы. Встреча весны. | ||
19 | Сказка будет впереди. | 1 | |
20 | Детский музыкальный театр. | 1 | |
21 | Театр оперы и балета. Волшебная палочка. | 1 | |
22 | Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. | 1 | |
23 | Какое чудное мгновенье! Увертюра. Финал. | 1 | |
24 | Симфоническая сказка «Петя и Волк». | 1 | |
25 | Симфоническая сказка «Петя и Волк». | 1 | |
26 | Музыкальная живопись. | 1 | |
27 | Этот нестареющий Моцарт. | 1 | |
28 | Резервный урок. | 1 | |
29 | « Волшебный цветик-семицветик». | 1 | |
30 | Музыкальные инструменты. | 1 | |
31 | Композитор – исполнитель – слушатель. | 1 | |
32 | Два лада. | 1 | |
33 | Природа и музыка. | 1 | |
34 | Обобщение музыкальных впечатлений детей второго года обучения | 1 | |
итого | 34 |
Раздел 1. «Россия – Родина моя» (3ч)
М.Мусоргский. Рассвет на Москве- реке., вступление к опере «Хованщина»
К. Ибряев, Ю. Чичков. Здравствуй, Родина моя!
Н. Соловьёва, Г.Струве. «Моя Россия».
Раздел 2. «День полный событий»(6ч)
П.Чайковский. «Детский альбом». Камаринская. Вальс. Полька
С.Прокофьев.«Детская музыка». Вальс. Тарантелла
М.Мусоргский. Из сюиты «Картинки с выставки». Прогулка.
С.Прокофьев. «Детская музыка». Сказочка.
Е. Крылатов. Колыбельная медведицы
Раздел 3. «О Росии петь-что стремится в храм»(5ч)
М.Мусоргский. Великий колокольный звон. Из оперы «Борис Годунов». Праздничный трезвон. Красный лаврский трезвон.
Святые земли Русской. С.Прокофьев. Кантата «Александр Невский». Песнь об Александре Невском
П. Чайковский. «Детский альбом». Утренняя молитва. В церкви.
Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»(4ч)
Русские народные инструменты.
Плясовые наигрыши; Музыка в народном стиле. Рождественские народные песнопения.
Проводы зимы. Встреча весны
Вариации на тему р.н.п. Светит месяц
Русские народные песни, пляски, хороводы.
Раздел 5: «В музыкальном театре»(5ч)
М. Коваль. Детская опера «Волк и семеро козлят»
Р. Роджерс. «Звуки музыки»
Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы;
П.Чайковский. Марш из бал. «Щелкунчик».
С.Прокофьев. Вальс. Полночь. Из Балета «Золушка».
Раздел 6: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»(5ч)
И.-С. Бах. Токката. Менуэт из орк. сюиты №1.
Ария из оркестровой сюиты №3. Из «Нотн. тетр. А.М.Бах».
Менуэт. Ария.
В.А. Моцарт. Симфония №40. Увертюра.
Г.Свиридов. Тройка. Весна и осень. Из муз. Иллюстр. «Метель».
П.Чайковский. «Детский альбом». Песня жаворонка.
Раздел 7 : «В концертном зале(6ч)
С.Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк».
М.Мусоргский. «Картинки с выставки». Богатырские ворота. Прогулка. Балет невылупившихся птенцов
Избушка на курьих ножках (Б.Я.) Лиможский рынок
Кабалевский «Клоуны», «Кавалерийская,» «Карусель».
Перечень литературы и средств обучения
1.Методическая литература для учителя
- Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.- 336 с.
- Агапова И.А., Давыдова М.А. 30 музыкальных занятий для начальной школы.- М.: «АКВАРИУМ БУК», К.: ГИППВ, 2002.- 240с.
- Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей.- М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2006.- 224с.
- Абдуллин Э.Б., Бейдер Т.А. Музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1985.- 140с.
- Давыдова М.А. Уроки музыки: 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2008.- 288с.
- Доломанова Н.Н. Музыкальное воспитание детей 9-12 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2003.- 112с.
- Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением. М.: Глобус, 2008.- 176с.
- Критская Е.Д. Методика работы с учебниками «Музыка» 1-4 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2002.- 207с.
- Кондратюк Н.Н. Музыка в школе: Игры, конкурсы, современные методы.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 64с.
- Королева Е.А. Азбука музыки в сказках, стихах и картинках.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 224с.
- Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240с.
- Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 368с.
- Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 176с.
- Рапацкая Л.А., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Русская музыка в школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 320с.
2.Литература для учащихся.
- Я познаю мир. Дет.энциклопедия: Музыка /Авт.А.С.Кленов. Под общ.ред.О.Г.Хинн. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.- 464с.
- Ивановский Ю.А. Занимательная музыка.- Ростов н /Д.: «Феникс», 2002.- 128с.
- Королева Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинках: Кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1994.- 79с.
- Ушакова О.Д. Великие композиторы: Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.- 96 с.
Электронные образовательные ресурсы:
- Учимся понимать музыку. Практический курс. Школа развития личности Кирилла и Мефодия. М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2007.(CD ROM)
- Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008.
- Шедевры музыки. «Шедевры мировой культуры», М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2001.
- Детский музыкальный альбом. Музыкальная история. Симфонический оркестр. М.:Мелодия, 2006 (CD).
3. Наглядные пособия.
1. Портреты композиторов.
2. Альбомы с демонстрационным материалом.
3. Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой музыкальной культуры.
4. Технические средства обучения.
1. Музыкальные инструменты.
2. Персональный компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экспозиционный экран.
5. DVD-проигрыватель.
п/п | Наименование раздела и тем программы | Содержание тем учебного курса | Планируемые результаты | Примечания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметные результаты | Метапредметные результаты (универсальные учебные действия) | Личностные результаты | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 1. «Россия – Родина моя» (3 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Мелодия. | Родина, мелодия, композитор. М.Мусоргский. Рассвет на Москве- реке.Вступление к опере « Хованщина» | Знать понятие мелодия. Уметь определять песенное начало произведений. | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач ; ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке. | Активная мотивация учебной деятельности. Я- слушатель. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | Здравствуй, Родина моя! | Патриотическая песня М.И.Глинка., Моя Россия Г.Струве | Знать понятия: композитор, исполнитель, слушатель, песня. Умение слушать свое исполнение и исполнение в общем ансамбле. | Регулятивные: преобразовывать познавательную задачу в практическую. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: договариваться о распределении функций в совместной деятельности; работать в группе. | Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа , уважительное отношение к культуре других народов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | Моя Россия. Гимн России. | А.Александров, С.Михалков Гимн России | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 2. «День полный событий»( 6ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. | Музыкальные инструменты. Природа и музыка. | П.Чайковский. «Детский альбом | Знать понятие танцевальность в музыке; названия инструментов Уметь давать оценку соотношения настроения в музыке с настроением человека. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной работе. | Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. | 21.09. | 21.09. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. | Прогулка. Танцы, танцы, танцы… | Детский альбом. П.И.Чайковский «Камаринская», «Неополитанская песенка», «Полька», « Мазурка», « Немецкая песенка». | Понимать понятия: мелодия, ритм, темп, динамика, регистры, аккомпанемент, вступление, музыкальный образ. | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приёмы решения исполнительской задачи. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии с учителем. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. | Эти разные марши. | С.Прокофьев. «Детская музыка». Марш. Шествие кузнечиков. Ходит месяц над лугами. П.Чайковский. «Детский альбом». Марш деревянных солдатиков. Похороны куклы. | Знать понятия : песенность, маршевость в музыке, поступь, интонация шага, ритмический рисунок. Уметь сравнивать музыку, эмоционально откликаться на неё. | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приёмы решения исполнительской задачи. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии с учителем. | Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных задач. | 28.09. | 28.09. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. | Звучащие картины . | С.Прокофьев. «Детская музыка». Утро. Вечер. Прогулка. М.Мусоргский. Из сюиты «Картинки с выставки». Прогулка. | Знать понятия: интонация, регистр, регистр высокий, средний, низкий. Уметь осознанно и эмоционально воспринимать музыку. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | .Внутренняя позиция,. эмоциональное развитие, сопереживание. | 05.10. | 05.10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. | Расскажи сказку. | П.Чайковский. «Детский альбом». Нянина сказка. Баба Яга. С.Прокофьев. «Детская музыка». Сказочка. | Понимать понятия: мелодия, ритм, темп, динамика, регистры, аккомпанемент, вступление, музыкального образа. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приёмы решения исполнительской задачи. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать затруднения, предлагать помощь. | Мотивация учебной деятельности. Уважени к чувствам и настроениям другого человека. | 12.10. | 12.10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. | Колыбельные. Мама. | П.Чайковский. «Детский альбом». Мама. Латышская народная песня. Е. Крылатов. Колыбельная медведицы. | Знать понятия: вступление, сопровождение, темп, пиано, музыкальная фраза, выразительность. Уметь определять интонации колыбельной. | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. Познавательные: осуществлять и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: участвовать в коллективном пении, музицировании, в коллективных инсценировках | Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. | 19.10. | 19.10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 3. «О Росии петь-что стремится в храм»( 5ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10. | Колокольные звоны России. Звучащие картины. | Голоса-тембры колоколов. Благо. Благовест. М.Мусоргский. Великий колокольный звон. Из оперы «Борис Годунов». Праздничный трезвон. Красный лаврский трезвон. | Знать об особенностях духовной музыки и ее значении в русской культуре. Иметь представление о своеобразии колокольных звонов и их назначении. Уметь находить отличия разных перезвонов, определять характер, настроение различных видов колокольного звона, песенные интонации в песнопениях, пропевать их, оценивать эмоциональный характер духовной музыки и определять ее образное содержание | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательных задач. | Этические чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа. | . | 26.10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. | Святые земли Русской. Александр Невский. | Святые земли Русской. С.Прокофьев. Кантата «Александр Невский». Песнь об Александре Невском. | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способов решения задач. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения учебной задачи. Коммуникативные: обращаться за помощью к учителю, одноклассникам; формулировать свои затруднения. | Этические чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12. | Сергий Радонежский. Молитва. | Воплощение образа святого преподобного Сергия Радонежского в музыке различных жанров: народные песнопения , кантата. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13. | С рождеством Христовым! | Песнь, хор, народные песнопения, молитва. П. Чайковский. «Детский альбом». Утренняя молитва. В церкви. Рождественские песнопения . Колядки. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: узнавать, называть и определять явления окружающей действительности. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Этические чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14. | Резервный урок. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»(4ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15. | Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. | Оркестр народных инструментов. Гусли. Рожок. Гармонь. Балалайка. Ложки. Пляска. Наигрыш. Ритмическая партитура. Вариации. Русская нар. песня. Калинка. Вариации на тему р.н.п. Светит месяц | Знать о составе оркестра русских народных инструментов. Пляска. Наигрыш. Ритмическая партитура. Вариации. Уметь: угадывать народные инструменты: гусли, рожок, гармонь, балалайка, ложки. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий . Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию | .Наличие эмоционального отношения к искусству, интерес к отдельным видам музыкально- практический деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16. | Разыграй песню. Выходили красны девицы. Бояре, а мы к вам пришли. | Русские народные песни, пляски, хороводы. Русская народная песня-игра. Бояре, а мы к вам пришли. П.Чайковский. «Детский альбом». Камаринская. | Знать о разнообразии жанров русских народных песен, назначение музыкальной (нотной грамоты), расположение нот на нотном стане. Уметь играть на простейших шумовых инструментах Уметь записывать ноты, скрипичный ключ. Накопление детьми интонационно-слухового опыта.
| Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, выполнять действия в качестве слушателя. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы. | .Наличие эмоционального отношения к искусству, интерес к отдельным видам музыкально- практический деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17. | Музыка в народном стиле. Сочини песенку. | Вариации в русской народной музыке. Ритмическая партитура. Р. Роджерс. «Звуки музыки» (фрагмент). | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: читать простые нотные изображения. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию | Наличие эмоционального отношения к искусству, понимание роли музыки в собственной жизни. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18. | Проводы зимы. Встреча весны. | Обряды и праздники русского народа. Народные песенки, заклички, потешки. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 5. «В музыкальном театре» (5 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19. | Сказка будет впереди. | Музыкальный диалог. Детская музыкальная сказка «Кошкин дом» | Знать разнообразие жанров музыкального театра. Понимание значения регистра в музыке. Иметь представление о таких жанрах как опера, балет, о роли хорового и сольного пения в музыкальном театре, о взаимосвязи музыки и движения в балете. Уметь различать песню, танец, марш в музыкальных произведениях. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Развитие мотивов музыкально- учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования. . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20. | Театр, опера, хор, певец, солист. Песенность, тема. М. Коваль. Детская опера «Волк и семеро козлят». | Регулятивные: использовать общие приёмы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21. | Театр оперы и балета. Волшебная палочка. | Балет. Балерина. Танцор. Танцевальность. П.Чайковский. Марш из бал. «Щелкунчик». С.Прокофьев. Вальс. Полночь. Из Балета «Золушка». | Регулятивные: использовать общие приёмы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. | .Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, определение основного настроения и характера музыкального произведения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22. | Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. | Опера. Театр оперы и балета. Большой театр. Симфонический оркестр. Дирижер. Режиссёр. Художник. М.Глинка. Опера «Руслан и Людмила». Увертюра. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Эмоциональное отношение к искусству, восприятие музыкального произведения , определение основного настроения и характера | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23. | Какое чудное мгновенье! Увертюра. Финал. | Сцена из оперы.«Руслан и Людмила», М.Глинки. Марш Черномора. Первая песня Баяна, финал, солист, хор. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 6. «В концертном зале» (5ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24-25. | Симфоническая сказка «Петя и Волк». | С.Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк». Действующие лица – музыкальные инструменты. Тема. Сюжет, | Знать состав симфонического оркестра. Уметь определять по характеру музыки героев, знать тембровые звучания инструментов | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу., выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы. | Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, развитие ассоциативно – образного мышления. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26. | Музыкальная живопись. | М.Мусоргский. «Картинки с выставки». Богатырские ворота. Прогулка. Балет нев. пт. Избушка на курьих ножках (Б.Я.) Лиможский рынок. | . Знать: «Картинки с выставки» М. П. Мусоргского. Уметь определять по характеру музыки героев , узнавать пьесы композитора | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Эмоциональное отношение к искусству, восприятие музыкального произведения , определение основного настроения и характера | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Этот нестареющий Моцарт. | Симфония № 40. Экспозиция 1-й части. В.-А. Моцарт; Увертюра К опере «Свадьба Фигаро». | Знать понятия: симфония, контраст, симфоническая партитура. Иметь представление об особенности музыки Моцарта. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной работе. | Эмоциональное развитие, сопереживание, развитие ассоциативно- образного мышления. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28. | Резервный урок. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье... (6 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29. | « Волшебный цветик-семицветик». | В.-А.Моцарт Колыбельная. Музыкальные и живописные пейзажи (мелодия - рисунок, лад - цвет). | Знать о роли интонации в музыке. Понятие: музыкальная речь и музыкальный язык. Уметь определять лад в музыкальных произведениях | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательных задач. | Развитие эмоционального восприятия произведений, уважени к чувствам и настроениям другого человека. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30. | Музыкальные инструменты. | Г.Свиридов. Тройка. Весна и осень. Из муз. Иллюстр. «Метель». | Знать о ладовых особенностях музыки. Уметь. Композитор — исполнитель — слушатель. Интонационная природа музыки. | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Внутренняя позиция, эмоциональная отзывчивость, сопереживание, определение основного настроения и характера. | . | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31. | Композитор – исполнитель – слушатель. | Менуэт. Из Сюиты № 2; Токката ре минор для органа; Хорал; Ария. Из Сюиты № 2. И.-С. Бах. | Знать о выразительных средствах музыки, уметь определять характер музыки. различать мелодию и аккомпонемент, узнавать звучание органа. Уметь отличить клавесин от волынки. | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач ; ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке. | Внутренняя позиция, эмоциональная отзывчивость, сопереживание, уважение к чувствам и настроениям другого человека. | 23. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32. | Два лада. | П. Чайковский концерт для фортепиано с оркестром № 1. Часть 1-я (фрагменты). | Знать о жанре концерт, о средствах музыкальной выразительности. Узнавать изученные музыкальные сочинения и называть их авторов. Называть и объяснять основные термины и понятия музыкального искусства. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника. | Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Природа и музыка. | II. Чайковский. Тройка; Баркарола ;из альбома « Времена года» | Знать понятия: движение, темп. Иметь представления о способах передачи движения музыкальными средствами. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Развитие эмоционального восприятия произведений искусства., оценка результатов собственной музыкально- исполнительской деятельности.. | 25. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34. | Обобщение музыкальных впечатлений детей второго года обучения. | Подготовка к заключительному концерту. | Участвовать в концертах, конкурсах, фестивалях детского творчества. Участвовать в подготовке и проведении заключительного урока-концерта. Составлять афишу и программу заключительного урока-концерта совместно с одноклассниками. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и результата. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работа в паре, группе. | Наличие эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно – образного мышления, оценка результатов собственной музыкально- исполнительской деятельности. |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 491 с углубленным изучением математики
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 491 _____________В.А.Коганкова |
Приказ №___от___________ |
Принято на заседании педагогического совета Протокол № от |
Рассмотрено на заседании методического объединения Руководитель методического объединения _____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке для 3 класса
Автор: Харченко Екатерина Александровна,
Учитель музыки
Санкт-Петербург
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Преподавание курса музыки для 3 класса осуществляется в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089) и учетом авторской программы по музыке: «Музыка.Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.
( Музыка. 1-4 классы. М.:«Просвещение», 4 изд, 2013 –64 с).
Учебный предмет «Музыка» объединяет в единую образовательную структуру практическую и музыкально-творческую деятельность, духовно-эстетическое восприятие музыкальных произведений и окружающей действительности. По сравнению с предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, предмет музыка направлен на воспитание разносторонней личности, обладающей не только разнообразными знаниями, умениями и навыками, но и богатым внутренним миром, становление интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цель курса:
Развитие музыкально-образного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, самовыражения и ориентации в музыкальном и нравственном пространстве культуры через освоение выдающегося наследия музыкального искусства.
Задачи:
- воспитание эмоционально -ценностного, заинтересованного отношения к искусству;
- освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства, специфики его выразительных средств и музыкального языка, интонационно- образной природы и взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;
- обобщение и систематизация уже имеющегося музыкального опыта, формирование общечеловеческих нравственных ценностей,
- эстетическое развитие, воспитание патриотизма;
- воспитание бережного отношения к истории Родины;
- знакомство детей с духовными традициями России;
- знакомство детей с особенностями русского фольклора;
- овладение художественно - практическими умениями и навыками в разнообразных видах музыкально- творческой деятельности (слушании музыки, пении, музыкально- пластическом движении).
Освоение музыкального искусства в 3-ем классе опирается на слуховой опыт, полученный обучающимися в начальных классах.
3 класс посвящен обогащению первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов, стилей, композиторов; сопоставлению особенностей их языка, творческого почерка русских и зарубежных композиторов, накоплению впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства, развитию ассоциативно- образного мышления учащихся.
Рабочая программа по музыке построена на принципах тематической цельности и предусматривает диалогичность и сотворчество учителя и ученика.
Роль предмета Музыка» в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и организации своего культурно-познавательного доcуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
Обоснование выбора содержания части программы по учебному предмету «Музыка», формируемой участниками образовательного процесса.
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Общая характеристика учебного предмета
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижения культурного разнообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирования способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе, другим людям, Отечеству, миру в целом.
Предмет «Музыка», как и другие предметы начальной школы, развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
Основные виды учебной деятельности учащихся: слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизация музыкальных произведений.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят:
- хоровое, ансамблевое и сольное пение;
- пластическое интонирование и музыкальноритмические движения;
- игра на музыкальных инструментах;
- инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных
пьес программного характера;
- освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др.
В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
Учебный предмет «Музыка» направлен на формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые музыкальным искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т.е зоркости души растущего человека. Музыкально- -эстетическое развитие учащегося рассматривается как необходимое условие социализации личности, как способ его вхождения в в мир человеческой культуры и в тоже время как способ самопознания и утверждения своей индивидуальной уникальности.
Рабочая программа построена так, чтобы дать школьникам представления о системе взаимодействия музыки с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта учащихся, обращение к окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения школьниками программного материала. Наблюдение окружающей реальности, развитие способностей учащихся к осознанию своих собственных переживаний, формирование интереса к внутреннему миру человека являются значимыми составляющими учебного материала, и ведет к формированию у школьника самостоятельного видения мира, размышления о нем, своего отношения на основе освоения опыта музыкальной культуры.
Обучение через деятельность, освоение учащимися способов деятельности - сущность обучающих методов на занятиях музыкального искусства. Каждая тема программы должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только когда знания и умения становятся личностно значимыми , связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в музыкальном искусстве, можно постичь только через собственное переживание –проживание музыкального образа в форме музыкально- практических действий. Для этого необходимо освоение музыкально-образного языка, средств музыкальной выразительности.
Освоение музыкального наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиск идеалов. Особое значение имеет познание музыкальной культуры своего народа. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма, так как в основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры».
Формирование познавательного интереса детей к предмету и искусству в целом способствуют разнообразные формы и методы проведения занятий. Так, например: урок- путешествие, урок-викторина и т.д.. Учащиеся привлекаются к выступлению на уроках с результатами своей поисковой работы на заданную тему, получают навыки публичного выступления, учатся отбирать материал, отстаивать свои взгляды, слушать друг друга.
Особую ценность представляют коллективные виды работ, например, хоровое исполнение музыкальных фрагментов. Общие усилия, направленные на решение творческой задачи, раскрывают индивидуальность детей, корректируют межличностные отношения. Распределяя работы и обязанности между членами коллектива, дети оказывают помощь друг другу, чувствуют ответственность за порученное дело. Важно при этом добиваться хорошей и доверительной атмосферы в общении с учащимися. В конце каждого урока анализируется проделанная работа, рассматривается степень продвижения к цели и решению задач урока; проводится обсуждение работы учащихся. Учащиеся учатся видеть свои успехи и недоработки, результаты своих товарищей, всего класса. Это способствует развитию музыкального вкуса и правильной самооценке результатов работы.
Планируемые результаты освоения учебного курса:
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения образовательной программы начального общего образования, обучение на занятиях по музыке направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы;
– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы;
– формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
–определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т. п.).
Предметные результаты:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира;
– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
.
По окончанию 3 класса учащиеся научатся:
- эмоционально откликаться на музыку, связанную с
более сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения) миром музыкальных образов; - различать музыкальные жанры (простые и сложные);
- выразительно исполнять песни, вокальные импровизации, накапливать песенный репертуар;
- понимать роль средств музыкальной выразительности в произведениях;
- эмоционально откликаться на музыку различного характера, передавать его в выразительных движениях (пластические этюды); развитие навыков «свободного дирижирования».
Контроль осуществляется в следующих видах:
-предварительный – диагностика способностей учащихся;
-текущий – наблюдение за успешностью освоения обучающимися вокальными умениями и навыками;
-итоговый – анализ результатов выступления обучающихся на мероприятиях различного уровня (школьный, муниципальный).
Форма контроля: Групповая и индивидуальная
Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 3классов ГБОУ СОШ № 491. Программа «Музыка» - отводит на изучение предмета 1 час в неделю, 34 часа в год, с учетом резервных уроков (2 ч) Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | ВСЕГО Часов | В том числе: |
Контрольных работ | |||
1 | Мелодия - душа музыки. | 1 | |
2 | Природа и музыка. Звучащие картины. | 1 | |
3 | Виват , Россия! | 1 | |
4 | Наша слава-русская держава. Кантата «Александр Невский» | 1 | |
5 | Опера Иван Сусанин. Родина моя! Русская земля…Да будет во веки веков сильна… | 1 | |
6 | Утро | 1 | |
7 | Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. | 1 | |
8 | В детской. Игры и игрушки. | 1 | |
9 | На прогулке. Вечер. | 1 | |
10 | Радуйся, Мария! Богородице Дево, радуйся! | 1 | |
11 | Древнейшая песнь материнства. Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама! | 1 | |
12 | Вербное воскресенье. Вербочки. | 1 | |
13 | Святые земли русской. | 1 | |
14 | «Настрою гусли на старинный лад...» Былина о Садко и Морском царе. | 1 | |
15 | Певцы русской старины Лель, мой Лель… | 1 | |
16 | Звучащие картины . | 1 | |
17 | Прощание с Масленицей | 1 | |
18 | Опера «Руслан и Людмила». Я славил лирою преданья. Фарлаф. Увертюра. | ||
19 | Опера К. Глюка«Орфей и Эвридика». | 1 | |
20 | Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. | 1 | |
21 | Полна чудес могучая природа… В заповедном лесу… | 1 | |
22 | «Океан – море синее». Балет «Спящая красавица». Две феи. Сцена на балу. | 1 | |
23 | В современных ритмах. | 1 | |
24 | Музыкальное состязание. | 1 | |
25 | Музыкальные инструменты.Звучащие картины. | 1 | |
26 | Музыкальные инструменты. | 1 | |
27 | Сюита Э. Грига «Пер Гюнт».Странствия Пера Гюнта.Севера песня родная. | 1 | |
28 | «Героическая симфония».Призыв к мужеству.II часть симфонии. Финал симфонии.Мир Бетховена. | 1 | |
29 | Резервный урок. | 1 | |
30 | Чудо – музыка.Острый ритм – джаза звуки | 1 | |
31 | Люблю я грусть твоих просторов. Мир Прокофьева. | 1 | |
32 | Певцы родной природы.«Прославим радость на земле». Радость к солнцу нас зовет. | 1 | |
33 | Резервный урок. | 1 | |
34 | Обобщающий урок. | 1 | |
итого | 34 |
Содержание курса
Рабочая программа состоит из семи разделов:
Раздел 1 «Россия – Родина моя» (5 ч.)
Мелодия - душа музыки.
Природа и музыка. Звучащие картины.
Виват , Россия!
Наша слава-русская держава.Кантата «Александр Невский»
Опера Иван сусанин.Родина моя!Русская земля…Да будет во веки веков сильна…
Раздел 2 «День, полный событий» (4 ч.)
Утро
Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек.
В детской. Игры и игрушки.
На прогулке. Вечер.
Раздел 3 «О России петь – что стремиться в храм» (4ч.)
Радуйся, Мария!Богородице Дево, радуйся!
Древнейшая песнь материнства. Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!
Вербное воскресенье. Вербочки.
Святые земли русской.
Раздел 4 «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)
«Настрою гусли на старинный лад...» Былина о Садко и Морском царе.
Певцы русской старины Лель, мой Лель…
Звучащие картины .
Прощание с Масленицей
Раздел 5 «В музыкальном театре» (6ч.)
Опера «Руслан и Людмила». Я славил лирою преданья. Фарлаф. Увертюра.
Опера К. Глюка«Орфей и Эвридика».
Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы.
Полна чудес могучая природа…
В заповедном лесу…
«Океан – море синее». Балет «Спящая красавица». Две феи. Сцена на балу.
В современных ритмах .
Раздел 6 «В концертном зале» ( 6ч.)
Музыкальное состязание .
Музыкальные инструменты.
Звучащие картины.
Музыкальные инструменты .
Сюита Э. Грига «Пер Гюнт».Странствия Пера Гюнта.Севера песня родная.
«Героическая».Призыв к мужеству.
II часть симфонии. Финал симфонии. Мир Бетховена.
Резервный урок.
Раздел 7 «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (5ч.)
Чудо – музыка. Острый ритм – джаза звуки
Люблю я грусть твоих просторов. Мир Прокофьева.
Певцы родной природы.«Прославим радость на земле». Радость к солнцу нас зовет.
Резервный урок.
Обобщающий урок.
Перечень литературы и средств обучения
1.Методическая литература для учителя
- Рабочая программа Агапова И.А., Давыдова М.А. 30 музыкальных занятий для начальной школы.- М.: «АКВАРИУМ БУК», К.: ГИППВ, 2002.- 240с.
- Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей.- М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2006.- 224с.
- Абдуллин Э.Б., Бейдер Т.А. Музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1985.- 140с.
- Давыдова М.А. Уроки музыки: 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2008.- 288с.
- Доломанова Н.Н. Музыкальное воспитание детей 9-12 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2003.- 112с.
- Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением. М.: Глобус, 2008.- 176с.
- Критская Е.Д. Методика работы с учебниками «Музыка» 1-4 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2002.- 207с.
- Кондратюк Н.Н. Музыка в школе: Игры, конкурсы, современные методы.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 64с.
- Королева Е.А. Азбука музыки в сказках, стихах и картинках.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 224с.
- Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240с.
- Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 368с.
- Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 176с.
- Рапацкая Л.А., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Русская музыка в школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 320с.
2.Литература для учащихся.
- Я познаю мир. Дет.энциклопедия: Музыка /Авт.А.С.Кленов. Под общ.ред.О.Г.Хинн. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.- 464с.
- Ивановский Ю.А. Занимательная музыка.- Ростов н /Д.: «Феникс», 2002.- 128с.
- Королева Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинках: Кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1994.- 79с.
- Ушакова О.Д. Великие композиторы: Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.- 96 с.
Электронные образовательные ресурсы:
- Учимся понимать музыку. Практический курс. Школа развития личности Кирилла и Мефодия. М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2007.(CD ROM)
- Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008.
- Шедевры музыки. «Шедевры мировой культуры», М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2001.
- Детский музыкальный альбом. Музыкальная история. Симфонический оркестр. М.:Мелодия, 2006 (CD).
3. Наглядные пособия.
1. Портреты композиторов.
2. Альбомы с демонстрационным материалом.
3. Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой музыкальной культуры.
4. Технические средства обучения.
1. Музыкальные инструменты.
2. Персональный компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экспозиционный экран.
5. DVD-проигрыватель.
3 класс «Музыка». Поурочно-тематическое планирование
№ п/п | Тема и тип урока (страницы учебника) | Основное содержание. Решаемые проблемы. Учебно-творческое задание | Планируемые результаты | Примечания | ||||||||
Предметные | Метапредметные (УУД) | Личностные | ||||||||||
Раздел 1. «Россия – Родина моя» (5 ч.) | ||||||||||||
1. | Мелодия - душа музыки. | Мелодия - основа музыки. Мелодические линии. Музыкальная мысль. П.Чайковский. Симфония № 4. (2-я часть.) | Знать: понятия мелодия, песенность, сим-фония. Научатся: определять интонационное движение, строение мелодии, характеризовать лирический образ. | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке. | Уважительное отношение к культуре своего народа. | |||||||
2. | Природа и музыка. Звучащие картины. | Романсы. Слияние поэтического и музы -кального текстов. Эмоционально - образное содержание произведений. П.Чайковский «Благословляю вас, леса»; Н.Римский-Корсаков «Звонче жаворонка пенье»; Г.Свиридов «Романс» из муз. иллюстр. к повести А.С.Пушкина «Метель». | Знать: романс, певец-солист, мелодия, музыка и поэзия, пейзаж, лирика. Научатся: выявлять жанровые признаки романсовых произведений, взаимосвязь литературного и музыкального текстов. | Регулятивные: преобразовывать познавательную задачу в практическую. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: до-говариваться о рас-пределении функций в совместной дея-тельности; работать в группе. | Ценностное отношение к природе и искусству и жизни в целом | |||||||
3. | Виват , Россия! | Жанр канта, особенности интонации, характера. Неизвестный автор «Радуйся, Росско земле»; неизвестный автор « Орле Российский» ; «Марш Лейб-гвардии Преображен-ского полка». | Знать: кант, песенность, мар-шевость, солдатская песня-марш, хор, куплет. Научатся: отличать жанр канта, в пении выделять сильную долю. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий .Познавательные: осуществлять поиск необходимой инфор-мации. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию.
| Проявление гражданской позиции: патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, знание культуры своего народа. | |||||||
4. | Наша слава-русская держава. Кантата «Александр Невский» | Продолжение знакомства с жанром кантаты, 3-х частной формы, анализ музыкальных образов частей кантаты. «Величание святому князю Александру Невскому», С.Прокофьев кантата «Александр Невский». | Знать: кантата, набат, вступление. Научатся: различать на слух особенности духовной музыки. | Регулятивные: пре-образовывать позна-вательную задачу в практическую. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: до-говариваться о рас-пределении функций в совместной дея-тельности; работать в группе.. | Проявление гражданской позиции: патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, знание культуры своего народа. | |||||||
5. | Опера Иван Сусанин. Родина моя! Русская земля…Да будет во веки веков сильна… | М.Глинка. Опера «Иван Сусанин». Знакомство с оперой, особенностями музыкального языка, ранообразием характе-ристик и образов. речитатив и ария Сусанина. | Знать: интродукция , ария, речитатив Научатся: определять на слух жанр оперы, особенности характера музыки, роль средств музыкальной выразительности в раскрытии образов. | Регулятивные: пре-образовывать позна-вательную задачу в практическую. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: до-говариваться о рас-пределении функций в совместной дея-тельности; работать в группе.. | Проявление гражданской позиции: патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, знание культуры своего народа. | |||||||
Раздел 2. «День, полный событий» (4 ч.) | ||||||||||||
6. | Утро | П.Чайковский «Детский альбом», «Утренняя молитва»; Э.Григ «Утро»- музыкальные характеристики звучания пьес; С.Прокофьев симфоническая сказка «Петя и волк»- конт-растное сопоставление образов героев, особен-ности звучания инструментов симфо-нического оркестра. | Знать: песенность, развитие, повтор, лад, тембр, выра-зительность, изо-бразительность. Научатся: определять на слух средства музыкальной выразительности, тембры музыкальных инструментов. | Регулятивные: вы-полнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информациионном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Ориентированный взгдяд на мир через ос-мысление раз-нообразия об-разов музы-кального ис-кусства. | |||||||
7. | Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. | С.С.Прокофьев. «Болтунья», балет «Ромео и Джульетта»- «Джульетта-девочка»; балет «Золушка» - вступление, «Па-де-шаль», вальс «Полночь». Знакомство с образами произведений Прокофьева, контрастное сопоставление тем. | Знать: выразительность, изобразительность, контраст, скороговорка.. Развивать: ассоциативно-об-разное мышление детей, творческое воображение. | Регулятивные: ис-пользовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности. | Ориентированный взгдяд на мир через ос-мысление раз-нообразия об-разов музы-кального ис-кусства. | |||||||
8. | В детской. Игры и игрушки. | М.Мусоргский вок. цикл «Детская» - «С няней», «С куклой»; «Картинки с выставки», «Тюильрийский сад»- контрастное сопоставление образов героев, особенности музыкальной речи композитора. | Знать: мелодия, речитатив, соло, песенность, мар-шевость, танце-вальность. Научатся: определять стиль музыки Мусоргского.. | Регулятивные: вы-полнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкаль-ное произведение и мнение других людей о музыке. | Готовность к сотрудничеству. Способность к самооценке результатов творческой деятельности. | |||||||
9. | На прогулке. Вечер. | Сравнение с пьес П. И. Чайковского из «Детского альбома» и С. С. Прокофьева из альбома «Детская музыка». | ||||||||||
Раздел 3 .«О России петь – что стремиться в храм» (4ч.) | ||||||||||||
10. | Радуйся, Мария! Богородице Дево, радуйся! | Ф.Шуберт « Ave, Maria»; И. С.Бах. «Прелюдия № 1» (c-dur). Интонационное сходство молитв через ха-рактер звучания, лад, динамику, распевность. Сравнение образа матери в музыке, поэзии, избразительном искусстве. | Знать: прелюдия, солист, хор. Научатся: чувствовать настроение звучащей музыки, определять на слух средства музы-кальной вырази-тельности. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей. Познавательные: умение самостоятельно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально- ценностном, заинтересован ном отношении к музыке | |||||||
11. | Древнейшая песнь материнства. Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама! | С.Рахманинов «Богоро-дице Дево, радуйся!» - эмоционально- образное содержание произведения. | Знать: духовную музыку Научатся: на слух отличать православную духовную музыку от католической. . | Регулятивные: размышление о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства; Познавательные: выбирать наиболее эф-фективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально- ценностном, заинтересован ном отношении к музыке | |||||||
12. | Вербное воскресенье. Вербочки. | «Вербное воскресение»- праздник православной церкви. А.Гречанинов «Вербочки»; Р.Глиэр «Вербочки»- вокально- хоровая работа над песнями, осмысление поэтического текста. | Знать: хор, выра-зительность, изо-бразительность, контраст. Научатся: рассуждать о специфике рок- музыки, особенности характера музыки, роли средств музыкальной выразительности в раскрытии образов. | Регулятивные: вы-полнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке. | Способность эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать собст-венную оценку музыкальным произведениям. | |||||||
13. | Святые земли русской. | Знакомство с музыкой величания (из церковного обихода) и с «Балладой о князе Владимире». Сравнение мелодий баллады и величания. | Знать: традиции, хор, особенности исторического прошлого России. Научатся: различать на слух настроение, интонации, сходство и различие прослушанных произведений. | Регулятивные: ис-пользовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности. | Уважительное отношение к культуре своего народа. | |||||||
Раздел 4 «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.) | ||||||||||||
14. | «Настрою гусли на старинный лад...» Былина о Садко и Морском царе | Жанр и содержание былин, народные истоки; певцы- сказители- исполнители древних былин. Н.Римский-Корсаков. Песня Садко «Ой ты, тёмная дубравушка», «Заиграйте, мои гусельки», «Высота ль, высота поднебесная»- определение настроения, особенностей мелодии, интонаций, темпа, разучивание главных мелодий произведений. | Знать: былина, певец-сказитель, гусли, былинный напев. Научатся:на слух определять интонационные особенности жанра былин. | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Эмоционально-нравственная отзывчивость; уважительное отношение к культуре своего народа, историческим личностям. | |||||||
15 | Певцы русской старины Лель, мой Лель… | Персонаж народных сказок, певец Лель. Образ пастушка Леля, связь с русской природой. Н.Римский-Корсаков опера «Снегурочка» -третья песня Леля «Туча со громом сговаривалась»- интонационно- ритмические особенности песни, музыкальная форма, связь с народными напевами. | Знать: былинный напев, подражание гуслям, повтор, распевы. Научатся: на слух определять интонационные особенности жанра былин. | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Эмоционально-нравственная отзывчивость; уважительное отношение к культуре своего народа. | |||||||
16 | Звучащие картины . | Знакомство со сцена- ми масленичного гу- лянья из оперы «Снегурочка» Н. А. Римского-Корсакова. Сопоставление. Мелодии в народном стиле. Звучащие картины | Знать: былинный напев, подражание гуслям, повтор, распевы. Научатся: на слух определять интонационные особенности жанра былин.. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эф-фективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Эмоционально-нравственная отзывчивость; уважительное отношение к культуре своего народа. | |||||||
17. | Прощание с Масленицей | Народный праздник проводов зимы. Б. Кус-тодиев «Зима. Масле-ничное гулянье», «Мас-леница»- звучащие по-лотна, главный приём изображения картин. Н.Римский-Корсаков опера «Снегурочка»- хор «Проводы Масленицы»- сопоставление разнохарактерных эпизодов, разучивание тем. | Знать: традиции, хор, песню, куплет, особенности исторического прошлого России Научатся.: чувствовать настроение звучащей музыки, определять на слух средства музы-кальной вырази-тельности, характеризовать музыкальные образы | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эф-фективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение. Игра на музыкальных инструментах | |||||||
Раздел 5 «В музыкальном театре» (6ч.) | ||||||||||||
18 | Опера «Руслан и Людмила». Я славил лирою преданья. Фарлаф. Увертюра. | М.И.Глинка Опера «Руслан и Людмила»- разнообразие образов героев, контрастные сопоставления частей оперы особенности музыкального языка композитора. Речитатив и ария Руслана «О, Людмила!»; каватина Людмилы «О, мой милый Руслан!» Сцена из 2-го действия; увертюра, музыкальная форма и образы увертюры. | Знать: опера, сцена из оперы, симфонический оркестр, баритон, сопрано, бас, ария, рондо, сонатная форма, каватина, контраст, увертюра. Научатся: определять на слух жанр оперы, чувствовать различные настроения в музыкальных характеристиках героев. | Регулятивные: вы-полнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Способность эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать собст-венную оценку музыкальным произведениям. | |||||||
19 | Опера К. Глюка «Орфей и Эври- дика». | К. Глюк опера «Орфей и Эвридика»- образы добра и зла в опере, миф об Орфее. «Мелодия», «Хор фурий»- сопоставление частей оперы, особенности музыкального развития. | Знать: опера, сцена из оперы, симфонический оркестр, каватина, хор, сопрано, тенор контраст , ария, шествие. Научатся: определять на слух жанр оперы, особенности характера музыки, роль средств музыкальной выразительности в раскрытии образов, .слышать особенности звучания тембра голосов исполнителей. | Регулятивные: вы-полнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Совершенст вование художественного вкуса, устойчивых предпочте ний в области эстетически ценных произведе ний музы кального искусства. | |||||||
20 | Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. | Н.Римский-Корсаков опера «Снегурочка»: Ария Снегурочки «С подружками по ягоду ходить»; сцена таяния Снегурочки; сопоставления частей, изобразительная сила музыки «Пляска скоморохов»-особенности развития, звучания темы; заключительный хор «Свет и сила бог Ярило» - особенности характера финального хора оперы. | Знать: сцена из оперы, ария, соп-рано, шествие, хор, зерно-интонация, развитие, трёхчастная форма. Научатся: вслушиваться в особенности музыкального языка произведений. | Регулятивные: вы-полнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Способность эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать собст-венную оценку музыкальным произведениям. | |||||||
21 | Полна чудес могучая природа… В заповедном лесу… | Н.Римский-Корсаков опера «Снегурочка» Зерно - интонация. Развитие музыки, разнообразие образов героев, контрастные темы. | Знать: средства музыкальной выразительности Научатся: эмоционально откликаться на музыку, слышать индивидуальный стиль композитора | Регулятивные: со-ставлять план и по-следовательность действий Познавательные: осуществлять поиск необходимой инфор-мации. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. | Развитие общих музыкаль ных способнос тей, включая образное и ассоциатив ное мышление, творческое воображение. | |||||||
22 | «Океан – море синее». Балет «Спящая красавица». Две феи. Сцена на балу. | Н.Римский-Корсаков опера «Садко»: «Океан-море синее» - знакомство со вступлением оперы, сопоставление разнохарактерных эпизодов и образов. П.Чайковский балет «Спящая красавица»: вступление – противо-поставление характеров и образов тем, «Вальс» - особенности мелодии, интонаций, развития; финал 1-го действия - особенности характера, настроения финала, характеристика образов. | Знать: особенности жанра «балет», контрастные образы, средства музы-кальной вырази-тельности. Научатся: определять на слух особенности характера музыки, роль средств музыкальной выразительности в раскрытии образов | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эф-фективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Способность эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать собст-венную оценку музыкальным произведениям. | |||||||
23 | В современных ритмах. | Знакомство с жанром «мюзикл», особенности интонационно- образной выразительности музыки, развития музыкальной драматургии .А. Рыбников «Волк и семеро козлят на новый лад»;Р. Роджерс «Звуки музыки»- сходство и различие музыкальных произведений | Знать: современные интонации и ритмы, особенности жанра «мюзикл». Научатся: различать на слух особенности жанра «мюзикл», в пластическом интонировании передать совре-менный ритм. | Регулятивные: вы-полнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально- ценностном, заинтересован ном отношении к музыке | |||||||
Раздел 6 «В концертном зале» ( 6ч.) | ||||||||||||
24 | Музыкальное состязание. | Знакомство с жанром «концерт»; П.Чайковский «Первый концерт для ф-но с оркестром» ( 3 часть) – основные свойства музыки концерта, музыкальная форма, развитие мелодии, темпа, тембровые и ладовые особенности 3-ей части. | Знать: композитор, исполнитель, слушатель, концерт, вариационное развитие. Научатся: отличать на слух жанр концерта от других музыкальных жанров. | Регулятивные: ис-пользовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности. | Способность эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать собст-венную оценку музыкальным произведениям. | |||||||
25 | Музыкальные инструменты. Звучащие картины. | Выразительные возможности флейты и история ее появления. Выдающиеся мастера и исполнители. | Знать: особенности инструментов флейта, скрипка. Научатся: слышать тембры музыкальных инструментов. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эф-фективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Способность и ценностное отношение к творческой деятельности. Способность к самооценке результатов творческой деятельности | |||||||
26 | Музыкальные инструменты | Выразительные возможности скрипки и история ее появления. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. | Знать: общее в интонации музыки, образах рисунка, картины. Научатся: чувствовать настроение звучащей музыки, отличать на слух жанр симфонии от других музыкаль-ных жанров | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Развитие музыкально-эстетическо го чувства, проявляющегося в эмо ционально- ценностном, заинтересо ванном отношении к музыке во всём многообра зии её стилей, форм и жанров. | |||||||
27 | Сюита Э. Грига «Пер Гюнт». Странствия Пера Гюнта. Севера песня родная. | Жанр «сюита». Э. Григ музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»: «Утро», «В пещере горного короля», «Танец Анитры», «Смерть Озе», «Песня Сольвейг» - разнообразие образов героев, контрастные сопоставления частей, изобразительная сила музыки | Знать: особенности жанра «сюита», формы музыки, песенность, танце-вальность, марше-вость. Научатся: отличать на слух жанр сюиты от других музыкальных жанров, слышать песенность , танцевальность , маршевость, роль средств музыкальной выразительности в раскрытии музыкальных образов. | Регулятивные: ис-пользовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности. | Эмоционально-нравственная отзывчивость; способность к оценке собственной музыкальной деятельности | |||||||
28 | «Героическая». Призыв к мужеству. II часть симфонии. Финал симфонии. Мир Бетховена. | Жанр «симфония», строение симфонии. Л.Бетховен симфония № 3 «Героическая»;- многообразие музыкально- художественных образов, особенности мелодии, интонаций, развития, оркестровки , характера, настроения произведения. Сопоставление 1-ой части муз. произведения с рассказом о «Титанике», полотном И.Айвазовского «»Буря на Северном море». | ||||||||||
29. | Резервный урок. | |||||||||||
Раздел 7 «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (5ч.) | Музыкальные инструменты. Звучащие картины. | |||||||||||
30. | Чудо – музыка. Острый ритм – джаза звуки | История возникновения джаза, известные джазовые исполнители, особенности джазовой музыки (ритмичность , импровизационность, синкопированность, акценты, состав оркестра), жанры джаза . Дж. Гершвин «Колы-бельная» из оперы «Порги и Бесс» - сходства и отличия с известными колыбельными песнями. | Знать: кантата, симфонический оркестр, хор, музыкальные иллюстрации, куплетная форма, фортепианная, вокальная, симфо-ническая музыка, музыкальная речь. Научатся: отличать на слух жанр кантаты, симфонии, особенности музы-кального языка разных компози-торов. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эф-фективные способы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, слушать собеседника. | Эмоционально-нравственная отзывчивость; способность к оценке собственной музыкальной деятельности | |||||||
31. | Люблю я грусть твоих просторов. Мир Прокофьева. | Песенность творчества Г.В.Свиридова, связь музыки и слова, патри-отизм, любовь к Родине. «Снег идет» (часть из «Маленькой кантаты» Г.Свиридова)- особенность мелодии, характера, ритма, музыкального и литератур-ного образов. С.С.Прокофьев- солнечность, энергичность , ритмичность музыки композитора , особенности музыкального стиля. «Шествие солнца»- изобразительность , динамичность, красочность музыкального произведения. . | Знать: импровиза-ция, ритм, джаз-оркестр, жанры джаза. Научатся: отличать на слух особенности жанра «джаз», чувствовать стилевые, ритмические особен-ности джазовой музыки. | Регулятивные: вы-полнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произ-ведение и мнение других людей о музыке. | Совершенст вование художественного вкуса, устойчивых предпочте ний в области эстетически ценных произведе ний музы кального искусства. | |||||||
32. | Певцы родной природы. «Прославим радость на земле». Радость к солнцу нас зовет. | В.А.Моцарт – нестареющая и всеобъемлющая музыка композитора, индивидуаль-ность музыкального стиля. «Симфония №40»( финал) –сходство и различие 1-ой и последней частей симфонии, характеристика музыкальных образов | Знать понятия: кантата. Хор, симфоническая музыка. Особенности языка разных композиторов. Научатся: эмоционально откликаться на музыку различного характера, находить сходство и различие в звучании музыкальных жанров. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изме-нения в план и способ действия; Познавательные: самостоятельно выделять и формули-ровать познавательную цель. Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работа в паре, группе. | Способность эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать собст-венную оценку музыкальным произведениям. | |||||||
33. | Резервный урок | |||||||||||
34. | Обобщающий урок. | Повторение пройденных музыкальных понятий и тем, слуховая угадайка. Л.Бетховен «Ода к радости» - понятие «ода», В.Моцарт «Слава солнцу»; М.Глинка хор «Славься!»; «Патриотическая песня»; канты «Радуйся, Росско земле», «Орле российский» - общие черты и различия музыкальных произведений. | Знать: пройденные музыкальные понятия и темы; также ода, кант, гимн, песенность, танцевальность, маршевость Научатся: эмоционально откликаться на музыку различного характера, находить сходство и различие в звучании музыкальных жанров. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изме-нения в план и способ действия; Познавательные: самостоятельно выделять и формули-ровать познавательную цель. Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работа в паре, группе. | Эмоционально-нравственная отзывчивость; способность к оценке собственной музыкальной деятельности | |||||||
Итого: 34 часа. | «Героическая». Призыв к мужеству. II часть симфонии. Финал симфонии. Мир Бетховена. | |||||||||||
Резервный урок. |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 491 с углубленным изучением математики
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 491 _____________В.А.Коганкова |
Приказ №___от___________ |
Принято на заседании педагогического совета Протокол № от |
Рассмотрено на заседании методического объединения Руководитель методического объединения _____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке для 4 класса
Автор: Харченко Екатерина Александровна,
Учитель музыки
Санкт-Петербург
Пояснительная записка
Преподавание курса музыки для 4 класса осуществляется в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089) и учетом авторской программы по музыке: «Музыка.Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.
( Музыка. 1-4 классы. М.:«Просвещение», 4 изд, 2013 –64 с).
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
- становление музыкальной культуры;
- развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, образного ассоциативного мышления, воображения; музыкального восприятия и творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
- овладение практическими умениями и навыками в музыкально-творческой деятельности: пение и слушание музыки, игре на музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации;
- воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств и любви человека к своему народу, Родине.
Данные цели достигаются решением следующих задач:
- воспитание понимания значимости музыки как духовного начала человечества в звуках через восприятие музыки с позиции триединства музыкальной деятельности (композитора-исполнителя-слушателя);
- развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего посредством развития образно - ассоциативного мышления.
- формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе коллективного творчества.
- развитие интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности через освоение средств музыкальной выразительности
- расширение представлений о картине мира через накопление багажа музыкальных впечатлений, первоначальных знаний о музыке как неотъемлемой части жизни
II. Общая характеристика учебного предмета
Основной формой проведения занятий по программе является урок.
В данных классах ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно - иллюстративный, игровой, частично-поисковый. На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, ИКТ. Для развития устойчивого интереса к учебному процессу на уроках музыки используются электронные образовательные ресурсы. Основными методическими принципами программы являются: увлечённость, триединство деятельности композитора-исполнителя-слушателя, «тождество-контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
В результате изучения курса музыки 4-го класса учащиеся должны научиться понимать:
- характерные особенности музыки разных народов,
- различать по музыкальной речи стили композиторов;
- более сложные жанры музыкального искусства: театрального (опера, балет, ), инструментального (симфония, концерт, сюита) и вокального (кантата, песня, романс, кант и др.);
- музыку с позиции триединства музыкальной деятельности (композитора-исполнителя-слушателя);
- средства музыкальной выразительности как основу музыкального языка;
- накопленный песенный репертуар;
получить возможность:
- сопоставлять особенности музыкального языка разных композиторов методом «тождество - контраст»
- эмоционально откликаться на музыку, связанную с более сложным миром музыкальных образов
- оценочного воспринимать различные явления музыкального искусства на основе ассоциативно - образного мышления,
- выразительно исполнять песни, вокальные импровизации,
использовать приобретенные знания, умения, навыки в практической деятельности и повседневной жизни. расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой разных жанров, стилей, национальных и композиторских школ;
- выявление характерных особенностей русской музыки (народной и профессиональной) в сравнении с музыкой других народов и стран;
- воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения анализировать ее содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-образной основе;
- развитие умения давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументировать индивидуальное отношение к тем или иным музыкальным сочинениям;
- формирование постоянной потребности общения с музыкой, искусством вне школы, в семье;
- формирование учений и навыков выразительного исполнения музыкальных произведений в разных видах музыкально-практической деятельности;
- развитие навыков художественного, музыкально-эстетического самообразования: формирование фонотеки, библиотеки, видеотеки
- расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе ассоциативно-образного мышления;
- совершенствование умений и навыков творческой музыкально-эстетической деятельности.
Обучение музыкальному искусству в 4 классе должно вывести учащихся на стандартный уровень знаний, умений и навыков.
Контроль осуществляется в следующих видах: текущий, тематический,
Форма контроля: устный опрос, музыкальная викторина
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 4 классов ГБОУ СОШ № 491 Программа «Музыка» - отводит на изучение предмета 1 час в неделю, 34 часа в год., из них 2 часа резервные уроки. Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Учебный предмет «Музыка» направлен на формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые музыкальным искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т.е зоркости души растущего человека. Музыкально- -эстетическое развитие учащегося рассматривается как необходимое условие социализации личности, как способ его вхождения в в мир человеческой культуры и в тоже время как способ самопознания и утверждения своей индивидуальной уникальности.
Рабочая программа построена так, чтобы дать школьникам представления о системе взаимодействия музыки с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта учащихся, обращение к окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения школьниками программного материала. Наблюдение окружающей реальности, развитие способностей учащихся к осознанию своих собственных переживаний, формирование интереса к внутреннему миру человека являются значимыми составляющими учебного материала, и ведет к формированию у школьника самостоятельного видения мира, размышления о нем, своего отношения на основе освоения опыта музыкальной культуры.
Обучение через деятельность, освоение учащимися способов деятельности - сущность обучающих методов на занятиях музыкального искусства. Каждая тема программы должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только когда знания и умения становятся личностно значимыми , связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в музыкальном искусстве, можно постичь только через собственное переживание –проживание музыкального образа в форме музыкально- практических действий. Для этого необходимо освоение музыкально-образного языка, средств музыкальной выразительности.
Освоение музыкального наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиск идеалов. Особое значение имеет познание музыкальной культуры своего народа. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма, так как в основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры».
Формирование познавательного интереса детей к предмету и искусству в целом способствуют разнообразные формы и методы проведения занятий. Так, например: урок- путешествие, урок-викторина и т.д.. Учащиеся привлекаются к выступлению на уроках с результатами своей поисковой работы на заданную тему, получают навыки публичного выступления, учатся отбирать материал, отстаивать свои взгляды, слушать друг друга.
Особую ценность представляют коллективные виды работ, например, хоровое исполнение музыкальных фрагментов. Общие усилия, направленные на решение творческой задачи, раскрывают индивидуальность детей, корректируют межличностные отношения. Распределяя работы и обязанности между членами коллектива, дети оказывают помощь друг другу, чувствуют ответственность за порученное дело. Важно при этом добиваться хорошей и доверительной атмосферы в общении с учащимися. В конце каждого урока анализируется проделанная работа, рассматривается степень продвижения к цели и решению задач урока; проводится обсуждение работы учащихся. Учащиеся учатся видеть свои успехи и недоработки, результаты своих товарищей, всего класса. Это способствует развитию музыкального вкуса и правильной самооценке результатов работы.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы и др.;
– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы и др.;
– формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
– формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира;
– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях
По окончанию 4 класса учащиеся научатся:
- эмоционально откликаться на музыку, связанную с
более сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения) миром музыкальных образов; - выразительно исполнять песни, вокальные импровизации, накапливать песенный репертуар;
- понимать роль средств музыкальной выразительности в произведениях;
- эмоционально откликаться на музыку различного характера, передавать его в выразительных движениях (пластические этюды); развитие навыков «свободного дирижирования».
- различать характерные особенности музыки разных народов,
- различать по музыкальной речи стили композиторов;
- более сложные жанры музыкального искусства: театрального (опера, балет, ), инструментального (симфония, концерт, сюита) и вокального (кантата, песня, романс, кант и др.);
- музыку с позиции триединства музыкальной деятельности (композитора-исполнителя-слушателя);
- определять средства музыкальной выразительности как основу музыкального языка;
VI. Содержание учебного предмета
Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов. Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности. Лирическая и патриотическая темы в русской классике.
Музыкальный материал
Концерт № 3 для фортепиано с оркестром, главная мелодия 1-й части. С. Рахманинов.
«Вокализ». С. Рахманинов.
«Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня.
«Песня о России». В. Локтев, слова О. Высотской.
Русские народные песни: «Колыбельная» в обраб. А. Лядова, «У зори-то, у зореньки», «Солдатушки, бравы ребятушки», «Милый мой хоровод», «А мы просо сеяли» в обраб. М. Балакирева, Н. Римского-Корсакова.
«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев.
«Иван Сусанин», фрагменты из оперы. М. Глинка.
«Родные места». Ю. Антонов, слова М. Пляцковского.
Раздел 2. «День, полный событий»
«В краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным. Музыкально-поэтические образы.
Музыкальный материал
«В деревне». М. Мусоргский.
«Осенняя песнь» (Октябрь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.
«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Зимнее утро» из «Детского альбома». П. Чайковский.
«У камелька» (Январь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.
Русские народные песни: «Сквозь волнистые туманы», «Зимний вечер»; «Зимняя дорога». В. Шебалин, стихи А. Пушкина; «Зимняя дорога». Ц. Кюи, стихи А. Пушкина; «Зимний вечер». М. Яковлев, стихи А. Пушкина.
«Три чуда», вступление ко II действию оперы «Сказка о царе Салтане». Н. Римский-Корсаков.
«Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку», хор из оперы «Евгений Онегин». П. Чайковский.
Вступление и «Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.
«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Святые земли Русской. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Церковные песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание.
Музыкальный материал
«Земле Русская», стихира.
«Былина об Илье Муромце», былинный напев сказителей Рябининых.
Симфония № 2 («Богатырская»), фрагмент 1-й части. А. Бородин.
«Богатырские ворота» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Величание святым Кириллу и Мефодию, обиходный распев.
Гимн Кириллу и Мефодию. П. Пипков, слова С. Михайловски.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
«Баллада о князе Владимире», слова А. Толстого.
Тропарь праздника Пасхи.
«Ангел вопияше», молитва. П. Чесноков.
«Богородице Дево, радуйся» № 6 из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
«Не шум шумит», русская народная песня.
«Светлый праздник», финал Сюиты-фантазии для двух фортепиано. С. Рахманинов.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Народная песня — летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Интонационная выразительность народных песен. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в народной и композиторской музыке. Праздники русского народа. Троицын день.
Музыкальный материал
Народные песни: «Ой ты, речка, реченька», «Бульба», белорусские;
«Солнце, в дом войди», «Светлячок», грузинские; «Аисты», узбекская;
«Солнышко вставало», литовская; «Сiяв мужик просо», украинская;
«Колыбельная», английская; «Колыбельная», неаполитанская;
«Санта Лючия», итальянская; «Вишня», японская и др.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. П. Чайковский.
«Камаринская», «Мужик на гармонике играет». П. Чайковский.
«Ты воспой, жавороночек» из кантаты «Курские песни». Г. Свиридов.
«Светит месяц», русская народная песня-пляска.
«Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Троицкие песни.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Линии драматургического развития в опере. Основные темы — музыкальная характеристика действующих лиц. Вариационность. Орнаментальная мелодика. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Жанры легкой музыки. Оперетта. Мюзикл. Музыкальный материал
«Иван Сусанин», фрагменты из оперы: интродукция; танцы из II действия; сцена и хор из III действия; сцена из IV действия. М. Глинка.
Песня Марфы («Исходила младешенька») из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.
«Пляска персидок» из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.
«Персидский хор» из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
«Колыбельная» и «Танец с саблями» из балета «Гаянэ». А. Хачатурян.
Первая картина из балета «Петрушка». И. Стравинский.
«Вальс» из оперетты «Летучая мышь». И. Штраус.
Сцена из мюзикла «Моя прекрасная леди». Ф. Лоу.
«Звездная река». Слова и музыка В. Семенова.
«Джаз». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина.
Раздел 6. «В концертном зале»
Различные жанры вокальной, фортепианной и симфонической музыки. Интонации народных танцев. Музыкальная драматургия сонаты. Музыкальные инструменты симфонического оркестра.
Музыкальный материал
«Ноктюрн» из Квартета № 2. А. Бородин.
«Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром, фрагменты. П. Чайковский.
«Сирень». С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой.
«Старый замок» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
«Песня франкского рыцаря», ред. С. Василенко.
«Полонез» (ля мажор); Мазурки № 47 (ля минор), № 48 (фа мажор), № 1 (си-бемоль мажор). Ф. Шопен.
«Желание». Ф. Шопен, слова С. Витвицкого, пер. Вс. Рождественского.
Соната № 8 («Патетическая»), фрагменты. Л. Бетховен.
«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова.
«Арагонская хота». М. Глинка.
«Баркарола» (Июнь) из цикла «Времена года». П. Чайковский
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Произведения композиторов-классиков и мастерство известных исполнителей. Сходство и различие музыкального языка разных эпох, композиторов, народов. Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах. Форма музыки (трехчастная, сонатная). Авторская песня. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.
Музыкальный материал
Прелюдия (до-диез минор) для фортепиано. С. Рахманинов.
Прелюдии №7 и № 20 для фортепиано. Ф. Шопен.
Этюд № 12 («Революционный») для фортепиано. Ф. Шопен.
Соната № 8 («Патетическая»), финал. Л. Бетховен.
«Песня Сольвейг» и «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Народные песни: «Исходила младешенька», «Тонкая рябина», русские; «Пастушка», французская, в обраб. Ж. Векерлена и др.
«Пожелания друзьям», «Музыкант». Слова и музыка Б. Окуджавы.
«Песня о друге». Слова и музыка В. Высоцкого.
«Резиновый ежик», «Сказка по лесу идет». С. Никитин, слова Ю. Мориц.
«Шехеразада», фрагменты 1-й части симфонической сюиты. Н. Римский-Корсаков.
«Рассвет на Москве-реке». Вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский
VII. Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | ВСЕГО Часов | В том числе: |
Контрольных работ | |||
1 | Мелодия. Ты запой мне ту песню. | 1 | |
2 | Звучащие картины. Что не выразишь словами, звуком на душу навей. | 1 | |
3 | Ты откуда, русская, зародилась ,музыка! | 1 | |
4 | Святые земли Русской. | 1 | |
5 | Праздников праздник, торжество из торжеств.Ангел вопияше. | 1 | |
6 | Родной обычай старины.Светлый праздник. | 1 | |
7 | «Приют спокойствия, трудов и вдохновенья...» | 1 | |
8 | «Что за прелесть эти сказки...» | 1 | |
9 | Зимнее утро. Зимний вечер. | 1 | |
10 | Святогорский монастырь. Ярмарочные гуляния. | 1 | |
11 | «Приют, сияньем муз одетый...» | 1 | |
12 | Композитор - имя ему народ. | 1 | |
13 | Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных инструментов | 1 | |
14 | Народные праздники. | 1 | |
15 | Музыкальные инструменты | 1 | |
16 | Вариации на тему рококо. Старый замок. | 1 | |
17 | «Не молкнет сердце чуткое Шопена...» | 1 | |
18 | Танцы, танцы, танцы… | ||
19 | Патетическая соната.Годы странствий. «Царит гармония оркестра...» | 1 | |
20 | Опера М. И. Глинки «Иван Сусанин» (II-III действия) | 1 | |
21 | Опера М. И. Глинки «Иван Сусанин» (IVдействие) | 1 | |
22 | «Исходила младешенька...» | 1 | |
23 | Русский Восток. Восточные мотивы | 1 | |
24 | Балет И. Стравинского «Петрушка» | 1 | |
25 | Театр музыкальной комедии | 1 | |
26 | Прелюдия.Исповедь души. Революционный этюд. | 1 | |
27 | Мастерство исполнителя. | 1 | |
28 | В интонации спрятан человек. | 1 | |
29 | Музыкальные инструменты | 1 | |
30 | Музыкальный сказочник.. | 1 | |
31 | Рассвет на Москва-реке | 1 | |
32 | Обобщающий урок. | 1 | |
33 | Резервный урок. | 1 | |
34 | Резервный урок. | 1 | |
итого | 34 |
VIII. Материально – техническое обеспечение
- учебник «Музыка» 4класс Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Москва
« Просвещение» 2012г
- фонохрестоматия 4класс.
- Учебное оборудование для реализации программы включает в себя комплект детских музыкальных инструментов, технические средства обучения (музыкальный центр с возможностью использования аудиодисков, CD-R, CD RW, MP 3, а также магнитных записей), DVD-плеер, телевизор, музыкальный инструмент фортепиано, наглядные пособия – таблицы (нотные примеры; формы построения музыки; средства музыкальной выразительности; портреты композиторов).
- Методическое пособие для учителя: «Музыка» 1-4 классы под редакцией Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной. Москва « Просвещение» 2007г
Методическая литература для учителя:
- «Музыка.1-4 классы» авторы Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская ,Т.С Шмагина, -
- 3 изд.- М. Просвещение,2010
- Музыка.1-4 классы: конспекты уроков, рекомендации, планирование :/авт.-сост. Г.В.Стюхина. -Волгоград: Учитель, 2010
- Ригина Г.С. .Музыка: Учебник для 1 класса .- 5 изд.- Самара: ,2011
- Е.Д.Критская. Музыка. 4 класс .Учебник для общеобразовательных учреждений / Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С.Шмагина.- М.Просвещение, 2012
- Вера Надеждина .Лучшие сценарии, игры, конурсы, забавы для младших школьников.-Минск: Харвест,2008.
- Классные часы: внеклассная работа :1-4классы.М.А. Козлова.- М.: «Экзамен», 2009.
- Домашкина М.В. школьные капустники, театры миниатюр, КВН./Н.В.Домашкина.-М.:Глобус, Волгоград: Панорама, 2008.
- Научно-практический журнал. Завуч начальной школы №7, 2008
Электронные образовательные ресурсы
- Музыка. Фонохрестоматия. 4 класс(Электронный ресурс)/сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, , Т.С.Шмагина.- М.Просвещение, 2010.
- Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
- Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
№ урока п/п | Тема урока | Основные элементы содержания | контроль | Дата | ||
Раздел 1. «Россия - Родина моя» (3 часа) | ||||||
1. | Мелодия. Ты запой мне ту песню. | Общность сюжетов, тем, интонаций народной музыки и музыки С. В. Рахманинова, М. П. Мусорского, П. И. Чайковского | Знать понятия: народная и композиторская музыка, мелодия. Уметь проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||
2 | Звучащие картины. Что не выразишь словами, звуком на душу навей. | Вокализ, его отличительные особенности от песни и романса. Глубина чувств, выраженная в вокализе | Знать понятия: вокализ, песня, романс, вокальная музыка 9 | Слушание «Вокализа» С. В. Рахманинова. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
3 | Ты откуда, русская, зародилась ,музыка! | Как складываются народные песни. Жанры народных песен, их особенности. Обсуждение: как складывается народная песня, какие жанры народных песен знают дети? Фрагменты из оперы «Иван Сусанин» М. И. Глинки и кантаты «Александр Невский» С. С. Прокофьева | Знать жанры народных песен и их особенности. Уметь отвечать на проблемный вопрос Знать понятия: кантата Уметь проводить интонационно-образный анализ прослушанной музыки | Ответы на вопросы. Хоровое пение. Речевая импровизация | ||
Раздел 2. «О России петь - что стремиться в храм...» (4часа) | ||||||
4. | Святые земли Русской. | Святые земли Русской: княгиня Ольга, князь Владимир, Илья Муромец, Кирилл и Мефодий. А.Бородин . Симфония №2(«Богатырская») М.Мусоргский. Богатырские ворота. Из сюиты «Картинки с выставки» | Знать: - имена святых, их жи - понятия: стихира, ве Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||
5 | Праздников праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше. | Стихиры Пасхи, величания, стихира «Земле Русская», П.Чесноков «Ангел вопияше» | Знать понятия : стихира, величание Знать понятия : сюита, симфония Уметь сопоставлять поэтические и музыкальные произведения | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||
6 | Родной обычай старины. Светлый праздник. | Финал сюиты-фантазии №1 для двух фортепиано. С.Рахманинов. | Знать понятия : сюита, симфония Уметь сопоставлять поэтические и музыкальные произведения | Слушание стихов, музыки. Образное сопоставление. Хоровое пение | ||
Раздел 3. День, полный событий ( 6 часов) | ||||||
7 | «Приют спокойствия, трудов и вдохновенья...» | Образ осени в поэзии А. С. Пушкина и музыке русских композиторов. Лирика в поэзии и музыке | Знать понятие лад (мажор, минор). Уметь сопоставлять поэтические и музыкальные произведения | Слушание стихов, музыки. Образное сопоставление. Хоровое пение | ||
8 | «Что за прелесть эти сказки...» | Образы пушкинских сказок в музыке русских композиторов. «Сказка о царе Салтане...» А. С. Пушкина и опера Н. А. Римского-Корсакова. Музыкальная живопись | Знать понятия: опера, регистр, тембр. Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
9 | Зимнее утро. Зимний вечер. | П.И.Чайковский, из цикла времена года «Осенняя песнь», «У камелька» | Знать понятие камерная музыка | Слушание музыки. Хоровое пение. Пластическая импровизация. Музыкально- ритмические движения | ||
10 | Святогорский монастырь. Ярмарочные гуляния. | Музыка, связанная со Святогорским монастырем. Колокольные звоны. Вступление к опере М. П. Мусорского «Борис Годунов» Музыка ярмарочных гуляний: народные песни, наигрыши, обработка народной музыки | Знать понятие опера. Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
11 | «Приют, сияньем муз одетый...» | Музыка Тригорского (Пушкинские Горы). Картины природы в романсе «Венецанская ночь» М. И. Глинки | Знать понятия: романс, дуэт, ансамбль. Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 часа) | ||||||
12 | Композитор - имя ему народ. | Народная песня - летопись жизни народа, ее интонационная выразительность. Песни разных народов. Музыка в народном стиле | Знать понятия: народная музыка, музыка в народном стиле | Слушание музыки. Хоровое пение | ||
13 | Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных инструментов | Многообразие народных инструментов. История возникновения первых музыкальных инструментов. Состав оркестра русских народных инструментов. Ведущие инструменты оркестра | Знать: - названия и тембры на - состав и ведущие ин | Слушание музыки. Хоровое пение | ||
14 | Народные праздники. | Мифы, легенды, предания и сказки о музыке и музыкантах | Знать: жанры народной музыки. Уметь приводить примеры литературного фольклора о музыке и музыкантах | Вспомнить русские народные песни, которые использовались композитором | ||
Раздел 5. В концертном зале (5 часов) | ||||||
15 | Музыкальные инструменты | Музыкальные инструменты: скрипка и виолончель. Струнный квартет. Музыкальный жанр ноктюрн. Музыкальная форма вариации | Знать понятия: ноктюрн, квартет, вариации. Уметь на слух различать тембры скрипки и виолончели | Слушание музыки. Вокальное и пластическое интонирование | ||
16 | Вариации на тему рококо. Старый замок. | Сюита. Старинная музыка. С.Рахманинов «Сирень».Сравнительный анализ. Романс. Образы родной природы | Знать понятия: сюита, романс. Уметь проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки | Слушание музыки. Вокальное интонирование. Интонационно-образный и сравнительный анализ | ||
17 | «Не молкнет сердце чуткое Шопена...» | Судьба и творчество Ф. Шопена. Музыкальные жанры: полонез, мазурка, вальс, песня. Форма музыки: трехчастная | Знать многообразие танцевальных жанров. Уметь на слух определять трехчастную музыкальную форму | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||
18 | Танцы, танцы, танцы… | Вальс, Полонез, Мазурка. | Знать многообразие танцевальных жанров. Уметь на слух определять трехчастную музыкальную форму | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||
19 | Патетическая соната. Годы странствий. «Царит гармония оркестра...» | Жанры камерной музыки: соната, романс, баркарола, симфоническая увертюра | Знать понятия: - музыкальных жанров: - оркестр, дирижер | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Пластическое интонирование |
| |
Раздел 6. В музыкальном театре( 6 часов) | ||||||
20-21 | Опера М. И. Глинки «Иван Сусанин» (II-III действия) (IVдействие) | Бал в замке польского короля. Народная музыка представляет две стороны - польскую и русскую. «За Русь мы все стеной стоим». Смена темы семецного счастья темой разговора Сусанина с поляками. Ответ Сусанина | Знать: - процесс воплощения - содержание оперы. | Слушание сцен из оперы М. И. Глинки «Иван Сусанин». Интонационно-образный анализ | ||
22 | «Исходила младешенька...» | Характеристика главной героини оперы М. П. Мусоргского «Хованщина». Сравнительный анализ песни «Исходила младшенька...» со вступлением к опере | Знать процесс воплощения художественного замысла в музыке. Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
23 | Русский Восток. Восточные мотивы | Поэтизация Востока русскими композиторами нашла свое отражение в различных музыкальных жанрах: опере, балете, сюите. Музыка А. И. Хачатуряна | Уметь: - определять мелодико- - проводить интонаци | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
24 | Балет И. Стравинского «Петрушка» | Персонаж народного кукольного театра -Петрушка. Музыка в народном стиле. Оркестровые тембры | Знать: - процесс воплощения - значение народного | Слушание I картины балета (фрагменты). Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
25 | Театр музыкальной комедии | Жанры: оперетта, мюзикл. Понятие об этих жанрах и история их развития | Знать, что такое оперетта и мюзикл, их особенности, историю развития | Слушание фрагментов из оперетт, мюзиклов. Хоровое пение | ||
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» (7 часов) | ||||||
26 | Прелюдия. Исповедь души. Революционный этюд. | Музыкальный жанр: прелюдия, этюд. Музыкальная форма: трехчастная. Развитие музыкального образа. Любовь к Родине. С.Рахманинов . прелюдия до диез минор. Ф.Шопен .Прелюдия №7,№20 | Знать понятия: прелюдия и этюд. Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
27
| Мастерство исполнителя. | Многообразие музыкальных жанров. Исполнитель. Слушатель. Интонационная выразительность музыкальной речи | Знать понятия: композитор, исполнитель, слушатель, интонация. Уметь «сочинять» -импровизировать мелодию, начинающуюся с четырех звуков (до, фа, соль, ля) с передачей разного настроения | Слушание музыки. Вокальная импровизация (сочинение мелодии) | ||
28 | В интонации спрятан человек. | Знакомство с исполнителями: С.Рихтер,С. Лемешев, М. Растропович. | Знать имена знаменитых исполнителей. | Слушание музыки. Хоровое пение | ||
29. | Музыкальные инструменты | Музыкальный инструмент -гитара. История этого инструмента. Импровизация, обработка, переложение музыки для гитары. Гитара - универсальный инструмент. Авторская песня | Знать: -историю инструмента гитара; - понятия: обработка, импровизация, переложение музыки; авторская песня. Уметь на слух различать тембры гитары (скрипки) | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||
30. | Музыкальный сказочник.. | Н. А. Римский-Корсаков - величайший музыкант-сказочник. Сюита «Шехерезада». Музыкальные образы. Образы моря в операх и сюите. Музыкальная живопись | Знать художественное единство музыки и живописи. Уметь проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки | Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение | ||
31. | Рассвет на Москва-реке | Симфоническая картина М. П. Мусоргского «Рассвет на Москве-реке».вступление к опере «Хованщина» | Знать понятие изобразительность в музыке. Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки | |||
32. | Обобщающий урок. | Обобщение музыкальных впечатлений детей четвертого года обучения. Повторение пройденных музыкальных понятий и тем, слуховая викторина | Знать: пройденные музыкальные понятия и темы; также кантата, гимн, опера, мюзикл, авторская песня, сюита. | Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение | ||
33. | Резервный урок. | |||||
34. | Резервный урок. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/18/picture-334695-1384788787.jpg)
ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02
Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/13/picture-400367-1668370355.jpg)
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/27/picture-426802-1395931414.jpg)
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/21/picture-175696-1403343937.jpg)
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
![](/sites/default/files/pictures/2015/07/01/picture-647104-1435777376.jpg)
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/04/picture-810889-1633353536.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/04/picture-1302223-1609746647.jpg)
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...