Рабочие программы
рабочая программа по музыке
Рабочие программы по предметам: "Музыка", "Музыка и движение", "Музыка, пение (танец)", "Музыка. Пение".
Рабочая программа музыкального руководителя.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 123.4 КБ |
![]() | 73.25 КБ |
![]() | 75.09 КБ |
![]() | 62.56 КБ |
![]() | 43.07 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Нижнетагильская школа-интернат № 1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Согласовано: Зам. директора по УР ГКОУ СО «Нижнетагильская школа-интернат № 1» ___________М.В. Максимова Дата _______________ | Утверждаю: Директор ГКОУ СО «Нижнетагильская школа-интернат № 1» _______________Е.В.Филиппова Дата ____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет «Музыка»
Классы 1-4
на 2019 – 2020 учебный год
Рабочая программа рассмотрена на школьном МО от _________2019г. протокол № __ Руководитель ШМО ________ О.Л. Запорожан (ФИО руководителя, подпись) | Составитель программы: Фарафонова Ольга Борисовна (ФИО учителя) |
Нижний Тагил
2019
Пояснительная записка
Настоящие рабочие программы разработаны в соответствии с нормативными документами:
- Федеральный Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.№ 273- ФЗ;
- Закон «Об образовании в Свердловской области» от 15.07.2013 г. № 78 – ОЗ;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286 – 15 « Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой. Москва, «Просвещение», 2011 год.
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией кандидата психологических наук, профессора В.В. Воронковой. Москва, «Просвещение», 2011 год.
- Устав государственного казенного общеобразовательного учреждения Свердловской области « Нижнетагильская школа – интернат № 1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» (приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 28.10.2005 г. № 526 – Д);
- Учебный план ГКОУ СО «Нижнетагильская школа – интернат № 1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» на 2018 - 2019 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
«Музыка» является обязательным учебным предметом предметной области «Искусство». «Музыка» – учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности. В процессе реализации учебного предмета «Музыка» в ходе занятий такими видами музыкальной деятельности, как восприятие музыки, хоровое пение, изучение элементов музыкальной грамоты, игре на музыкальных инструментах детского оркестра, у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вырабатываются необходимые умения музыкального восприятия, музыкально-исполнительские навыки, приобретаются первоначальные сведения о творчестве композиторов, элементарные представления о теории музыки. Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается специфическими психокоррекционными и психотерапевтическими свойствами различных видов музыкальной деятельности. Музыкально-образовательный процесс основан на принципах природосообразности, культуросообразности, индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Описание места учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и примерной АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) учебный предмет
Учебный предмет «Музыка» проводится в 1 – 4 классах. В 1 классах – 2 часа в неделю, во 2 – 4 классах – 1 час в неделю.
Целью образовательно-коррекционной работы учебного предмета «Музыка» является формирование основ музыкальной культуры обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как неотъемлемой части духовной культуры личности. Основы музыкальной культуры обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – интегративное понятие, предполагающее овладение элементарными компонентами качеств, необходимых для занятий музыкальной деятельностью, доступное всем обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с незначительными музыкальными способностями, не предусматривающее их целенаправленную подготовку к профессиональным занятиям музыкой (устойчивый интерес, положительная мотивация; основы музыкальных знаний, внемузыкальные представления; адекватность переживаний эмоциям, выраженным в музыке; проявление усилий в овладении музыкальной деятельностью; верное голосоведение мелодии, чистота интонирования; понимание содержания песен; точное воспроизведение ритмического рисунка, правильное звукоизвлечение при игре на простейших музыкальных инструментах).
Задачи учебного предмета «Музыка»:
- накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
- приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению выступлений профессиональных и самодеятельных музыкальных исполнителей, самостоятельной музыкальной деятельности;
- развитие способности получать удовольствие от слушания музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально-исполнительской и музыкально-оценочной деятельности;
- развитие музыкальности, как комплекса способностей, необходимого для занятий музыкальной деятельностью (музыкальное восприятие, музыкально познавательные процессы, музыкальная память, эмоциональные переживания, чувство ритма, звуковысотный слух и др.);
- обогащение представлений об отечественных музыкальных традициях (праздники, обычаи, обряды), формирование духовно-нравственных качеств личности (любовь к Родине, патриотизм, гордость за отечественную музыкальную культуру), как в урочной, так и во внеурочной деятельности;
- формирование у обучающихся элементарных представлений и умений о процессах сочинения, аранжировки, звукозаписи, звукоусиления и звуковоспроизведения, а также самостоятельного использования доступных технических средств для реализации потребности в слушании музыкальных произведений в записи;
- реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики возможной социальной дезадаптации.
МУЗЫКА. 1 КЛАСС
Характеристика класса по педагогическим группам обучающихся
Уровни усвоения учебного материала по предмету музыка и пение детьми с ограниченными возможностями здоровья. | ||
Пед. группа | Показатели оценки результатов учебной деятельности | |
I | Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня и уровня повышенной сложности учебных программ; выделяет главные положения в учебном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы; свободно применяет полученные знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала. Обучающийся воспринимает музыкальный образ в единстве переживания и понимания, наблюдает за развитием музыки, выявляет и объясняет изменения темпа, динамики, тембра, регистра, лада, контрастов и повторов, определяет формы музыкального произведения. Осуществление вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования на основе нотной записи. Осознанное отношение к партитурным указаниям. Воспроизведение в полном объёме музыкального материала, предусмотренного учебной программой. Целостное восприятие музыкального образа. Высказывание оценочных суждений по поводу прослушанного произведения. Интерпретация музыкального образа в процессе вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования, отбор необходимых исполнительских средств, создание исполнительского плана. Высказывание оценочного суждения по поводу прослушанного произведения или воплощение результата восприятия в виде соответствующего настроению музыки цветового пятна, графической линии, жеста и др. | |
II | Ученик обнаруживает усвоение обязательного и частично повышенного уровня сложности учебных программ, отвечает без особых затруднений на вопросы учителя; умеет применять полученные знания на практике; в устных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, в письменных и практических работах делает незначительные ошибки. Восприятие музыкального образа в единстве переживания и понимания. Определение использованных композитором средств музыкальной выразительности, объяснение целесообразности их использования. | |
III | Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня учебных программ, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя; предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы. Демонстрирует распознавание и различение музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности, элементов строения музыкальной речи, музыкальных форм, предусмотренных учебной программой. Распознавание основных дирижёрских жестов, способов звукоизвлечения, исполнительских приёмов, предусмотренных учебной программой. Восприятие музыкального образа на уровне переживания, определение настроения, выраженного в музыке. | |
IV | У обучающегося имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена. |
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
При определении содержания учебного предмета «Музыка» необходимо учитывать следующие требования:
-социокультурные требования современного образования;
-приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных традиций в контексте мировой культуры;
-художественная ценность музыкальных произведений;
-доступность содержания учебного предмета «Музыка» обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-психотерапевтические и психокоррекционные возможности музыкальной деятельности.
Содержание программы по музыке базируется на изучении обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ музыкального искусства:
-жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);
-основные средства музыкальной выразительности;
-формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная);
-зависимость формы музыкального произведения от содержания;
-основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение, музыкальное восприятие.
Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской) классической и современной музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному краю, природе, труду, человеку; устная и письменная традиции существования музыки; основные жанры русских народных песен; песенность как основная черта русской народной и профессиональной музыки; народные истоки в творчестве русских композиторов. Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу концентризма построения учебного материала. Повторение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ранее изученных музыкальных произведений способствует лучшему пониманию, осознанию средств музыкальной выразительности, возникновению новых переживаний, закреплению уже полученных представлений, знаний, исполнительских умений и навыков, совершенствованию собственного музыкального опыта.
Выбор музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия содержания музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать наличие образного содержания, что соответствует соблюдению принципа художественности. Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом: ситуации взаимодействия со сверстниками и родными, игры и игрушки, образы животных, сказочно-героические персонажи, школьная жизнь, общественные и природные явления, трудовая, профессиональная деятельность. Музыка для слушания отличается: четкой, ясной структурностью, формой; простотой музыкального языка; классической гармонией; выразительными мелодическими оборотами; использованием изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов.
В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают: умением слушать музыку, адекватно реагируя на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; элементарными представлениями о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений; эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным реагированием на произведения различных музыкальных жанров, разных по своему характеру; умением передавать словами примерное содержание музыкального произведения; умением определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия); умением самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению; умением выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном произведении; умением различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание); представлениями о сольном и хоровом пении; о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр); представлениями о музыкальных инструментах и их звучании.
Песенный репертуар раздела «Хоровое пение» составляют произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал характеризуется смысловой доступностью, отражает знакомые образы, события и явления, имеет простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствующие требованиям организации щадящего голосового режима. Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д. Среди жанров: песни-прибаутки, шуточные песни, игровые песни, трудовые песни, колыбельные песни и пр.
Для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) навыка пения осуществляется: обучение певческой установке (непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки); работа над певческим дыханием (развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания); пение коротких попевок на одном дыхании; формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания (развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения); развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой – способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии); активизация внимания к единой правильной интонации (развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально); развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне; развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента; дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух; развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения); развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников (развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля); развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен; пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко); укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2; стимулирование эстетического наслаждения от собственного пения.
Изучение элементов музыкальной грамоты делится на три периода, соответствующих познавательным возможностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Первый, пропедевтический период – от 6 до 8 лет (дополнительный 1 – 1 класс). Дети накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные музыкальные впечатления, опыт музыкально-слуховых и ритмических представлений, интонирования мелодии голосом. Происходит ознакомление с характером музыки (спокойная, веселая, грустная); с динамическими особенностями (громкая, тихая); развиваются элементарные представления о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений; с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка, баян, гитара, труба); формируются элементарные представления о форме песни (вступление, запев, припев, проигрыш, окончание), некоторых жанрах (песня, танец, марш), видах музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, танец и т.д.) и правилах поведения на уроках.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Личностные результаты:
-положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной деятельности;
-готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и другими обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального взаимодействия;
-готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в урочной и внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурых проектах с обучающимися с нормативным развитием и другими окружающими людьми;
-осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;
-адекватная самооценка собственных музыкальных способностей;
-начальные навыки реагирования на изменения социального мира;
-сформированность музыкально-эстетических предпочтений, потребностей, ценностей, чувств и оценочных суждений;
-наличие доброжелательности, отзывчивости, открытости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты:
Минимальный уровень: | Достаточный уровень: |
-определение содержания знакомых музыкальных произведений; -представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании; -пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога); -выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; -правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов; -правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1; -различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; -различение песни, танца, марша; -передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом); -определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные); -владение элементарными представлениями о нотной грамоте. | -самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным сопровождением, так и без него; -представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их звучании; -сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности; -ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера; -различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев; -знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др. -владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения музыки. |
Формируемые базовые учебные действия
Личностные учебные действия положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
бережно относиться к культурно историческому наследию родного края и страны;
Коммуникативные учебные действия использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
Регулятивные учебные действия
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью;
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
активно участвовать в деятельности, предложенному плану и работать в общем темпе;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из за парты и т. д.);
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
Познавательные
пользоваться знаками, символами, предметами заместителями;
определять характер музыки, понимать содержание.
различать силу звучания (громкие и тихие звуки, высокие и низкие, длинные и короткие).
различать звучание инструментов ( колокольчиков, бубна, барабана, дудочки, свистка, металлофона и др.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
-наличие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
-наличие эмоциональной отзывчивости на прослушанную музыку;
-элементарный опыт музыкальной деятельности.
Предметные результаты:
-готовность спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на музыкальные произведения;
-наличие элементарных представлений о различном характере музыки: спокойная, веселая, грустная; динамических особенностях музыки: громкая, тихая; хоровом и сольном пении; звучании различных музыкальных инструментов (фортепиано, барабан, скрипка);
-сформированность певческой установки: правильно сидеть или стоять при пении (с расправленными плечами, не напрягая корпуса и мышц шеи);
-сформированность устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания гласных звуков при четкой артикуляции положения рта и губ; мягкого, напевного, легкого пения, умеренного по темпу, в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
-наличие умения бесшумного, глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
-исполнение коротких попевок на одном дыхании;
-понимание дирижерских жестов: внимание, вдох, начало пения и окончание.
КАЛЕНДАРНО-ТЕАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№ п/п | Тема урока | К-во ч. | дата |
(1 четверть, 16 часов) | |||
Вводный урок | 1 | 03.09 | |
«Мои любимые игрушки» | 2 | 05.09 | |
10.09 | |||
Паровоз. Музыка З. Компанейца, слова О. Высотской | 1 | 12.09 | |
Мишка с куклой пляшут полечку. Музыка и слова М. Качурбиной. Перевод с польского Н. Найденовой | 1 | 17.09 | |
Слушание музыки: Спят усталые игрушки. Музыка А. Островского. Слова З. Петровой | 1 | 19.09 | |
Песенка Крокодила Гены. Из мультфильма «Чебурашка». Музыка В. Шаинского, слова А. Тимофеевского. Инсценирование | 1 | 24.09 | |
| Обобщение по теме: «Мои любимые игрушки» | 1 | 26.09 |
| «Что нам осень принесет» | 1 | 01.10 |
Падают листья. Музыка М. Красева, слова М. Ивенсен | 1 | 03.10 | |
Антошка. Из мультфильма «Веселая карусель». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина | 1 | 08.10 | |
Савка и Гришка. Белорусская народная песня Веселые гуси. Украинская народная песня | 1 | 10.10 | |
Что нам осень принесет? Музыка З. Левиной, слова А. Некрасовой | 1 | 15.10 | |
Урожай собирай. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной инсценирование | 2 | 17.10 | |
22.10 | |||
Обобщение по теме: «Что нам осень принесет» | 1 | 24.10 | |
(2 четверть, 16 часов) | |||
«Зимние забавы» | 1 | 05.11 | |
Голубые санки. Музыка М. Иорданского, слова М. Клоковой | 1 | 07.11 | |
Новогодняя песенка. Из кинофильма «Джентельмены удачи». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра | 2 | 12.11 | |
14.11 | |||
Слушание музыки: Зима. Музыка П. Чайковского Танец снежинок. Музыка А. Филиппенко | 2 | 19.11 | |
21.11 | |||
Обобщение по теме: «Зимние забавы» | 1 | 26.11 | |
«Маленькая елочка» | 1 | 28.11 | |
Елочка. Музыка М. Красева, слова З. Александровой | 2 | 03.12 | |
05.12 | |||
Дед Мороз. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной | 1 | 10.12 | |
Слушание музыки: Что за дерево такое? Музыка М. Старокадомского, слова Л. Некрасовой Елочка. Музыка А. Филиппенко, слова М. Познанской (перевод с украинского А. Ковальчука) | 1 | 12.12 | |
17.12 | |||
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра | 1 | 19.12 | |
Обобщение по теме: «Маленькая елочка» | 1 | 24.12 | |
Контрольно-обобщающий урок повторение изученного песенного репертуара за 1-2 четверть. | 1 | 26.12 | |
(3 четверть, 18 часов) | |||
«Бравые солдаты» | 1 | 14.01 | |
Слушание музыки: Марш деревянных солдатиков. Музыка П. Чайковского | 1 | 16.01 | |
Гимн России. Музыка А. Александрова. Слова С. Михалкова | 1 | 21.01 | |
«Песню девочкам поем» | 1 | 23.01 | |
Мы запели песенку. Музыка Р. Рустамова, слова Л. Мироновой | 1 | 28.01 | |
Неваляшки. Музыка З. Левиной, слова З. Петровой. Игра на ложках | 2 | 30.01 | |
04.02 | |||
Слушание музыки: Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского | 1 | 06.02 | |
Обобщение по темам: «Бравые солдаты»; «Песню девочкам поем» | 1 | 11.02 | |
«Веселые путешественники» | 1 | 13.02 | |
Веселые путешественники. Из одноименного кинофильма. Музыка М. Старокадомского. Слова С. Михалкова | 2 | 25.02 | |
27.02 | |||
Слушание музыки: Песня друзей. Из Мультфильма «Бременские музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина | 2 | 03.03 | |
05.03 | |||
Голубой вагон. Из мультфильма «Старуха Шапокляк». Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского | 2 | 10.03 | |
12.03 | |||
Слушание: Чунга-Чанга. Из мультфильма «Катерок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина | 1 | 17.03 | |
Обобщающий урок четверти | 1 | 19.03 | |
(4 четверть, 17 часов) | |||
«Веселый музыкант» Музыка А. Филиппенко. Слова Т.Волгиной. | 1 | 31.03 | |
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: фортепиано, барабан, скрипка | 2 | 02.04 | |
07.04 | |||
Слон и скрипочка. Музыка В. Кикты. Слова В. Татаринова | 1 | 09.04 | |
Слушание музыки: Марш. Из балета П. Чайковского «Щелкунчик» | 1 | 14.04 | |
Вот взяла лисичка скрипку. Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Журливой | 1 | 16.04 | |
Времена года. А. Вивальди. Аллегро из концерта №1, ми мажор | 1 | 21.04 | |
Обобщение по теме: «Веселый музыкант» | 1 | 23.04 | |
«Я на солнышке лежу» Музыка Г. Гладкова, слова С. Козлова | 1 | 28.04 | |
По малину в сад пойдем. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной | 2 | 07.05 | |
12.05 | |||
Песенка про кузнечика. Из мультфильма «Приключения Незнайки». Музыка В. Шаинского, слова Н. Носова Инсценирование | 2 | 14.05 | |
19.05 | |||
Андрей-воробей. Русская народная песня. Игра на ударных инструментах. | 1 | 21.05 | |
Обобщение по теме: «Я на солнышке лежу» | 1 | 26.05 | |
Урок-концерт «здравствуй, лето» | 1 | 28.05 |
МУЗЫКА
2 класс
1 раз в неделю, 34 часа в год
Характеристика класса по педагогическим группам обучающихся
Пед. группа | Показатели оценки результатов учебной деятельности | ||
I | Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня и уровня повышенной сложности учебных программ; выделяет главные положения в учебном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы; свободно применяет полученные знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала. Обучающийся воспринимает музыкальный образ в единстве переживания и понимания, наблюдает за развитием музыки, выявляет и объясняет изменения темпа, динамики, тембра, регистра, лада, контрастов и повторов, определяет формы музыкального произведения. Осуществление вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования на основе нотной записи. Осознанное отношение к партитурным указаниям. Воспроизведение в полном объёме музыкального материала, предусмотренного учебной программой. Целостное восприятие музыкального образа. Высказывание оценочных суждений по поводу прослушанного произведения. Интерпретация музыкального образа в процессе вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования, отбор необходимых исполнительских средств, создание исполнительского плана. Высказывание оценочного суждения по поводу прослушанного произведения или воплощение результата восприятия в виде соответствующего настроению музыки цветового пятна, графической линии, жеста и др. | ||
II | Ученик обнаруживает усвоение обязательного и частично повышенного уровня сложности учебных программ, отвечает без особых затруднений на вопросы учителя; умеет применять полученные знания на практике; в устных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, в письменных и практических работах делает незначительные ошибки. Восприятие музыкального образа в единстве переживания и понимания. Определение использованных композитором средств музыкальной выразительности, объяснение целесообразности их использования. | Контанистов Максим Кипарис Алиса Минеева Снежана Гусева Екатерина Боголюбов Вадим Боголюбова Алина Вылегжанин Иван Суркова Алена Колчанова Кристина Ходакова Александра Рева Алена | |
III | Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня учебных программ, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя; предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы. Демонстрирует распознавание и различение музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности, элементов строения музыкальной речи, музыкальных форм, предусмотренных учебной программой. Распознавание основных дирижёрских жестов, способов звукоизвлечения, исполнительских приёмов, предусмотренных учебной программой. Восприятие музыкального образа на уровне переживания, определение настроения, выраженного в музыке. | ||
IV | У обучающегося имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена. |
Основное содержание учебного предмета
При определении содержания учебного предмета «Музыка» необходимо учитывать следующие требования:
-социокультурные требования современного образования;
-приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных традиций в контексте мировой культуры;
-художественная ценность музыкальных произведений;
-доступность содержания учебного предмета «Музыка» обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-психотерапевтические и психокоррекционные возможности музыкальной деятельности.
Содержание программы по музыке базируется на изучении обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ музыкального искусства:
-жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);
-основные средства музыкальной выразительности;
-формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная);
-зависимость формы музыкального произведения от содержания;
-основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение, музыкальное восприятие.
Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской) классической и современной музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному краю, природе, труду, человеку; устная и письменная традиции существования музыки; основные жанры русских народных песен; песенность как основная черта русской народной и профессиональной музыки; народные истоки в творчестве русских композиторов. Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу концентризма построения учебного материала. Повторение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ранее изученных музыкальных произведений способствует лучшему пониманию, осознанию средств музыкальной выразительности, возникновению новых переживаний, закреплению уже полученных представлений, знаний, исполнительских умений и навыков, совершенствованию собственного музыкального опыта.
Выбор музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия содержания музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать наличие образного содержания, что соответствует соблюдению принципа художественности. Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом: ситуации взаимодействия со сверстниками и родными, игры и игрушки, образы животных, сказочно-героические персонажи, школьная жизнь, общественные и природные явления, трудовая, профессиональная деятельность. Музыка для слушания отличается: четкой, ясной структурностью, формой; простотой музыкального языка; классической гармонией; выразительными мелодическими оборотами; использованием изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов.
В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают: умением слушать музыку, адекватно реагируя на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; элементарными представлениями о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений; эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным реагированием на произведения различных музыкальных жанров, разных по своему характеру; умением передавать словами примерное содержание музыкального произведения; умением определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия); умением самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению; умением выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном произведении; умением различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание); представлениями о сольном и хоровом пении; о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр); представлениями о музыкальных инструментах и их звучании.
Песенный репертуар раздела «Хоровое пение» составляют произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал характеризуется смысловой доступностью, отражает знакомые образы, события и явления, имеет простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствующие требованиям организации щадящего голосового режима. Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д. Среди жанров: песни-прибаутки, шуточные песни, игровые песни, трудовые песни, колыбельные песни и пр.
Для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) навыка пения осуществляется: обучение певческой установке (непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки); работа над певческим дыханием (развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания); пение коротких попевок на одном дыхании; формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания (развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения); развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой – способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии); активизация внимания к единой правильной интонации (развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально); развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне; развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента; дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух; развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения); развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников (развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля); развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен; пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко); укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2; стимулирование эстетического наслаждения от собственного пения.
Изучение элементов музыкальной грамоты делится на три периода, соответствующих познавательным возможностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Первый, пропедевтический период – от 6 до 8 лет (дополнительный 1 – 1 класс). Дети накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные музыкальные впечатления, опыт музыкально-слуховых и ритмических представлений, интонирования мелодии голосом. Происходит ознакомление с характером музыки (спокойная, веселая, грустная); с динамическими особенностями (громкая, тихая); развиваются элементарные представления о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений; с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка, баян, гитара, труба); формируются элементарные представления о форме песни (вступление, запев, припев, проигрыш, окончание), некоторых жанрах (песня, танец, марш), видах музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, танец и т.д.) и правилах поведения на уроках.
Формируемые базовые учебные действия
Личностные учебные действия
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
бережно относиться к культурно историческому наследию родного края и страны;
Коммуникативные учебные действия использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
Регулятивные учебные действия
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью;
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
активно участвовать в деятельности, предложенному плану и работать в общем темпе;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из за парты и т. д.);
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
Познавательные
Знать характер и содержание музыкальных произведений;
Распознавать лады: мажор, минор;
Различать музыкальные инструменты и их звучание (баян, барабан, маракасы);
Уметь понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;
- уметь общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
-наличие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
-наличие эмоциональной отзывчивости на прослушанную музыку;
-элементарный опыт музыкальной деятельности.
Предметные результаты:
-определение содержания знакомых музыкальных произведений;
-представления о музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
-пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
-выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
-правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
-правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
-различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
-различение песни, танца, марша;
-передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);
-определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные).
Результаты освоения программы:
Минимальный уровень: | Достаточный уровень: |
определение содержания знакомых музыкальных произведений; -представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании; -пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога); -выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; -правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов; -правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1; -различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; -различение песни, танца, марша; -передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом); -определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные); -владение элементарными представлениями о нотной грамоте. | -самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным сопровождением, так и без него; -представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их звучании; -сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности; -ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера; -различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев; -знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.
|
Критерии оценивания обучающихся
по учебному предмету «Музыка»:
Оценка «5» ставится, если обучающийся проявляет устойчивый интерес к предмету, знает
основные музыкальные инструменты, способен различать изученные жанры музыкальных
произведений, воспроизводить музыкальные звуки и тексты песен, самостоятельно
исполнять знакомые песни; отвечать на вопросы о прослушанных произведениях.
Оценка «4» ставится, если обучающийся проявляется интерес к предмету, знает основные
музыкальные инструменты, способен с помощью различать изученные жанры музыкальных
произведений, принимает участие в хоровом пении; отвечать на вопросы о прослушанных
произведениях с незначительной помощью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся эмоционально реагирует на знакомые музыкальные
произведения, узнает основные музыкальные инструменты, запоминает простейшие мелодии
исполняет их, способен сотрудничать со сверстниками в процессе совместных
художественно-эстетических видов деятельности.
Оценка «2 и 1» не ставится.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 классы
№ п/п | Тема урока | К.ч | дата | ||
(1 четверть, 8 часов) | |||||
2А | 2В | ||||
Вводный урок | 1 | 03.09 | 06.09 | ||
«Домашние животные» Бабушкин козлик. Русская народная песня. Обработка Ю. Слонова | 1 | 10.09 | 13.09 | ||
Серенькая кошечка. Музыка В. Витлина, слова Н. Найденовой | 1 | 17.09 | 20.09 | ||
Обобщение по теме: «Домашние животные» | 1 | 24.09 | 27.09 | ||
«Урожай собирай» Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной | 1 | 01.10 | 04.10 | ||
Слушание: На горе-то калина. Русская народная песня. Игра на музыкальных инструментах | 1 | 08.10 | 11.10 | ||
Огородная-хороводная. Музыка Б. Можжевелова, слова А. Пассовой. Инсценирование | 1 | 15.10 | 18.10 | ||
Обобщение по теме: «Урожай собирай» | 1 | 22.10 | 25.10 | ||
(2 четверть, 8 часов) | |||||
«К нам гости пришли» Музыка Ан. Александрова, слова М. Ивенсен | 1 | 05.11 | 08.11 | ||
Частушки-топотушки. Музыка Л. Маковской, слова И. Черницкой | 1 | 12.11 | 15.11 | ||
Неприятность эту мы переживем; Если добрый ты. Из мультфильма «Кот Леопольд». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта. | 1 | 19.11 | 22.11 | ||
Обобщение по теме: «К нам гости пришли» | 1 | 26.11 | 29.11 | ||
«Новогодний хоровод» Что за дерево такое? Муз. М. Старокадомского, сл Л. Некрасовой | 1 | 03.12 | 06.12 | ||
Новогодняя хороводная. Музыка А. Островского, слова Ю. Леднева | 1 | 10.12 | 13.12 | ||
Обобщение по теме: «Новогодний хоровод» | 1 | 17.12 | 20.12 | ||
Контрольно-обобщающий урок | 1 | 24.12 | 27.12 | ||
(3 четверть, 10 часов) | |||||
«Защитники Отечества» | 1 | 14.01 | 17.01 | ||
Ракеты. Музыка Ю. Чичкова, слова Я. Серпина | 1 | 21.01 | 24.01 | ||
«Девочек наших мы поздравляем» Песню девочкам поем. Музыка Т. Попатенко, слова З. Петровой | 2 | 28.01 | 31.01 | ||
04.02 | 07.02 | ||||
Маме в день 8 марта. Музыка Е. Тиличеевой, слова М. Ивенсен | 1 | 11.02 | 14.02 | ||
Белые кораблики. Музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина | 1 | 18.02 | 21.02 | ||
Обобщение по темам: «Защитники Отечества»; «Девочек наших мы поздравляем» | 1 | 25.02 | 28.02 | ||
«Дружба крепкая» | 1 | 03.03 | 06.03 | ||
Добрый жук. Из кинофильма «Золушка» | 2 | 10.03 | 13.03 | ||
Все мы делим пополам. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского. | 1 | 17.03 | 20.03 | ||
(4 четверть, 8 часов) | |||||
«Трудимся с охотой» Музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Ермолаева и В. Коркина | 1 | 31.03 | 03.04 | ||
Д. Кабалевский. Клоуны | 1 | 07.04 | 10.04 | ||
На мосточке. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко | 1 | 14.04 | 17.04 | ||
Обобщение по теме: «Трудимся с охотой» | 1 | 21.04 | 24.04 | ||
«Вот оно какое наше лето» И. Бах. Шутка. Из сюиты 2 | 1 | 28.04 | 08.05 | ||
Песенка о лете. Из мультфильма «Дед Мороз и лето» | 1 | 12.05 | 15.05 | ||
Обобщение по теме: «Вот оно какое наше лето» | 1 | 19.05 | 22.05 | ||
Урок-концерт | 1 | 26.05 | 29.05 |
МУЗЫКА
3 класс
1 раз в неделю, 34 часа в год
Характеристика класса по педагогическим группам обучающихся
Уровни усвоения учебного материала по предмету музыка и пение детьми с ограниченными возможностями здоровья. | |||
Пед. группа | Показатели оценки результатов учебной деятельности | ||
I | Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня и уровня повышенной сложности учебных программ; выделяет главные положения в учебном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы; свободно применяет полученные знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала. Обучающийся воспринимает музыкальный образ в единстве переживания и понимания, наблюдает за развитием музыки, выявляет и объясняет изменения темпа, динамики, тембра, регистра, лада, контрастов и повторов, определяет формы музыкального произведения. Осуществление вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования на основе нотной записи. Осознанное отношение к партитурным указаниям. Воспроизведение в полном объёме музыкального материала, предусмотренного учебной программой. Целостное восприятие музыкального образа. Высказывание оценочных суждений по поводу прослушанного произведения. Интерпретация музыкального образа в процессе вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования, отбор необходимых исполнительских средств, создание исполнительского плана. Высказывание оценочного суждения по поводу прослушанного произведения или воплощение результата восприятия в виде соответствующего настроению музыки цветового пятна, графической линии, жеста и др. | ||
II | Ученик обнаруживает усвоение обязательного и частично повышенного уровня сложности учебных программ, отвечает без особых затруднений на вопросы учителя; умеет применять полученные знания на практике; в устных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, в письменных и практических работах делает незначительные ошибки. Восприятие музыкального образа в единстве переживания и понимания. Определение использованных композитором средств музыкальной выразительности, объяснение целесообразности их использования. | Пирогов Иван Сафарова Сабрина | Аверкин Андрей |
III | Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня учебных программ, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя; предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы. Демонстрирует распознавание и различение музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности, элементов строения музыкальной речи, музыкальных форм, предусмотренных учебной программой. Распознавание основных дирижёрских жестов, способов звукоизвлечения, исполнительских приёмов, предусмотренных учебной программой. Восприятие музыкального образа на уровне переживания, определение настроения, выраженного в музыке. | Ведерников Константин Калиниченко Евгений Канонеров Александр Манзурова Карина Маркелов Дмитрий Меньшиков Максим Свалухин Кирилл Хайруллина Екатерина Игошин Роман | Булич Андрей Коновалов Сергей Милюков Матвей Овчинников Иван Пестриков Юрий Бабенко Вадим Карпухин Максим Голубев Андрей Стретинский |
IV | У обучающегося имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена. |
Содержание
Слушание музыки
Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения.
Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон, виолончель, балалайка.
Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, металлофоне.
Обучение детей игре на балалайке, ложках (или других доступных народных инструментах).Музыкальный материал для пения.
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале.
Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами.
Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания).
Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог.
Развитие умения контролировать слухом качество пения.
Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
Использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен.
Работа над чистотой интонирования и устойчивостью книсона. Пение выученных песен ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля.
Элементы музыкальной грамоты
Знакомство с понятиями: «нота», «нотный стан», «скрипичный ключ», высота и длительность ноты
Игра на музыкальных инструментах.
Подыгрывание на музыкальных инструментах мелодии, исполняемой музыкальным учителем.
Игра детей на музыкальных инструментах с подыгрыванием учителю (музыкальная импровизация).
Уроки музыки направлены на совершенствование у детей способности эмоционально, адекватно воспринимать музыку различного характера; слухового внимания и сосредоточения; музыкального слуха (звуко-высотного, ритмического, динамического, тембрового); умения участвовать в различных видах музыкальной деятельности (пении, танцах, музыкально-дидактических и хороводных играх, игре на детских музыкальных инструментах).
Уроки музыки проводятся по следующим направлениям: слушание музыки, пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах. Основное внимание уделяется овладению детьми певческими навыками, запоминанию и воспроизведению мелодий, ритма песен, выразительным нюансам. На этом этапе обучения дети осваивают навыки звукообразования, дыхания, дикции, чистоты интонирования, элементы ансамбля. Большое внимание уделяется развитию музыкально-ритмических движений, пантомимы, театрально-игровой деятельности.
Формируемые базовые учебные действия
Личностные учебные действия
положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию
Коммуникативные учебные действия
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
обращаться за помощью и принимать помощь слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми
Регулятивные учебные действия
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
активно участвовать в деятельности, контролировать
и оценивать свои действия и действия одноклассников соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов
Познавательные
Знать характер и содержание музыкальных произведений;
Распознавать лады: мажор, минор;
Уметь создавать простейшие характерные образы на основе музыкального звучания (веселый, грустный, сердитый и т. д.);
учить различать колыбельную и энергичную плясовую музыку, передавать характер музыки в движении;
развивать чувство ритма (передавать метрическую пульсацию в размере 2/4), передавать ритм в движении вместе и по подражанию взрослому;
пользоваться простейшими наглядными моделями (зрительные, слуховые, двигательные модели;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
-наличие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
-наличие эмоциональной отзывчивости на прослушанную музыку;
-элементарный опыт музыкальной деятельности.
Предметные результаты:
-определение содержания знакомых музыкальных произведений;
-представления о музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
-пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
-выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
-правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
-правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
-различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
-различение песни, танца, марша;
-передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);
-определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные).
Результаты освоения программы:
Минимальный уровень: | Достаточный уровень: |
подражать правильному формирование гласных при пении двух звуков на одном слоге; различать и показывать музыкальные инструменты и их звучание виолончель, саксофон, балалайка . воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента | музыкальную форму одночастную, двухчастную, трехчастную; музыкальные инструменты и их звучание виолончель, саксофон, балалайка сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем регистре; распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками; сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на одном слоге; воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента |
Критерии оценивания обучающихся
по учебному предмету «Музыка»:
Оценка «5» ставится, если обучающийся проявляет устойчивый интерес к предмету, знает
основные музыкальные инструменты, способен различать изученные жанры музыкальных
произведений, воспроизводить музыкальные звуки и тексты песен, самостоятельно
исполнять знакомые песни; отвечать на вопросы о прослушанных произведениях.
Оценка «4» ставится, если обучающийся проявляется интерес к предмету, знает основные
музыкальные инструменты, способен с помощью различать изученные жанры музыкальных
произведений, принимает участие в хоровом пении; отвечать на вопросы о прослушанных
произведениях с незначительной помощью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся эмоционально реагирует на знакомые музыкальные
произведения, узнает основные музыкальные инструменты, запоминает простейшие мелодии
исполняет их, способен сотрудничать со сверстниками в процессе совместных
художественно-эстетических видов деятельности.
Оценка «2 и 1» не ставится.
Календарно-тематическое планирование 3 класс
№ | Тема урока | К.ч | Дата | |
1 четверть 8 часов | ||||
3А | 3Б | |||
1 | Связь музыки с жизнью людей. «Дружба школьных лет». Музыка М. Парцхаладзе, слова М. Пляцковского. | 1 | 02.09 | 02.09 |
2 | Нота, нотный стан | 1 | 09.09 | 09.09 |
3 | Ноты на клавиатуре | 1 | 16.09 | 16.09 |
4 | Проникновение музыки во все сферы жизни человека. | 1 | 23.09 | 23.09 |
5 | 1 | 30.09 | 30.09 | |
6 | Роль музыки в трудовой жизни людей, отдыхе. | 1 | 07.10 | 07.10 |
7 | 1 | 14.10 | 14.10 | |
8 | Музыка в сказках | 1 | 21.10 | 21.10 |
2 четверть 7 часов | ||||
9 | Поем любимые песни. «Наш край» Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца. | 1 | 11.11 | 11.11 |
10 | Интонационное своеобразие народной музыки — распевность на нескольких звуках одного слога. | 1 | 18.11 | 18.11 |
11 | Русские народные инструменты (ложки, балалайка и др.) | 1 | 25.11 | 25.11 |
02.12 | 02.12 | |||
12 | Главные признаки русской музыки. «Новогодний хоровод» Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко. | 1 | 09.12 | 09.12 |
13 | Части песни (запев, припев, вступление, заключение). | 1 | 16.12 | 16.12 |
14 | Закрепление интереса к музыке различного характера, умение высказываться о ней. | 1 | 23.12 | 23.12 |
15 | 1 | 30.12 | 30.12 | |
3 четверть 8 часов | ||||
16 | Понятия темп и ритм. | 1 | 13.01 | 13.01 |
17 | Ритмический рисунок. | 1 | 20.01 | 20.01 |
18 | 1 | 27.01 | 27.01 | |
19 | Нотная грамота. Ноты, стан, скрипичный ключ. «Почему медведь зимой спит?» Музыка Л. Книппера, слова А. Коваленкова. | 1 | 03.02 | 03.02 |
20 | 1 | 10.02 | 10.02 | |
21 | Нотная грамота. Ноты, стан, скрипичный ключ. | 1 | 17.02 | 17.02 |
22 | Лад. Мажор. Минор. | 1 | 02.03 | 02.03 |
23 | Плавное и отрывистое звучание мелодии. | 1 | 16.03 | 16.03 |
4 четверть | ||||
27 | Музыкальные инструменты и их звучание: арфа, орган, флейта. | 1 | 30.03 | 30.03 |
28 | «Стой, кто идет?» Музыка В. Соловьева-Седого, слова С. Погореловского. | 1 | 06.04 | 06.04 |
29 | 1 | 13.04 | 13.04 | |
30 | Музыкальный коллектив – ансамбль | 1 | 20.04 | 20.04 |
31 | Дуэт, трио | 1 | 27.04 | 27.04 |
32 | квартет, квинтет, сикстет, ВИА, хор. | 1 | 18.05 | 18.05 |
33 | Повторение изученного материала и песен. | 1 | 25.05 | 25.05 |
МУЗЫКА
4 класс
1 раз в неделю, 34 часа в год
Характеристика класса по педагогическим группам обучающихся
Уровни усвоения учебного материала по предмету музыка и пение детьми с ограниченными возможностями здоровья. | |||
Пед. группа | Показатели оценки результатов учебной деятельности | ||
I | Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня и уровня повышенной сложности учебных программ; выделяет главные положения в учебном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы; свободно применяет полученные знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала. Обучающийся воспринимает музыкальный образ в единстве переживания и понимания, наблюдает за развитием музыки, выявляет и объясняет изменения темпа, динамики, тембра, регистра, лада, контрастов и повторов, определяет формы музыкального произведения. Осуществление вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования на основе нотной записи. Осознанное отношение к партитурным указаниям. Воспроизведение в полном объёме музыкального материала, предусмотренного учебной программой. Целостное восприятие музыкального образа. Высказывание оценочных суждений по поводу прослушанного произведения. Интерпретация музыкального образа в процессе вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования, отбор необходимых исполнительских средств, создание исполнительского плана. Высказывание оценочного суждения по поводу прослушанного произведения или воплощение результата восприятия в виде соответствующего настроению музыки цветового пятна, графической линии, жеста и др. | ||
II | Ученик обнаруживает усвоение обязательного и частично повышенного уровня сложности учебных программ, отвечает без особых затруднений на вопросы учителя; умеет применять полученные знания на практике; в устных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, в письменных и практических работах делает незначительные ошибки. Восприятие музыкального образа в единстве переживания и понимания. Определение использованных композитором средств музыкальной выразительности, объяснение целесообразности их использования. | Пирогов Иван Сафарова Сабрина | Аверкин Андрей |
III | Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня учебных программ, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя; предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы. Демонстрирует распознавание и различение музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности, элементов строения музыкальной речи, музыкальных форм, предусмотренных учебной программой. Распознавание основных дирижёрских жестов, способов звукоизвлечения, исполнительских приёмов, предусмотренных учебной программой. Восприятие музыкального образа на уровне переживания, определение настроения, выраженного в музыке. | Ведерников Константин Калиниченко Евгений Канонеров Александр Манзурова Карина Маркелов Дмитрий Меньшиков Максим Свалухин Кирилл Хайруллина Екатерина Игошин Роман | Булич Андрей Коновалов Сергей Милюков Матвей Овчинников Иван Пестриков Юрий Бабенко Вадим Карпухин Максим Голубев Андрей Стретинский |
IV | У обучающегося имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена. |
Содержание
Слушание музыки
Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное и художественное содержание. Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы. Развитие умения различать марши (военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный), танцы (вальс, полька, полонез, танго, хоровод). Формирование элементарных представлений о многофункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, релаксации). Формирование представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. Народные музыкальные инструменты: домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка и др.
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале. Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые песни. Работа над кантиленой. Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте. Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх). Развитие умения определять сильную долю на слух. Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе исполняемого произведения. Формирование элементарных представлений о выразительном значении динамических оттенков (форте — громко, пиано — тихо).
Элементы музыкальной грамоты
Закрепление умения различать звуки по высоте (высокие — низкие) и длительности (долгие — короткие). Учим графическое изображение нот и расположение их на нотном стане, длительности нот. Воспроизведение ритмического рисунка по партитуре.
Игра на музыкальных инструментах.
Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкальных инструментах. Обучение детей игре на фортепиано.
Формируемые базовые учебные действия
Личностные учебные действия
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
бережно относиться к культурно историческому наследию родного края и страны;
Коммуникативные учебные действия использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
Регулятивные учебные действия
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью;
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
активно участвовать в деятельности, предложенному плану и работать в общем темпе;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из за парты и т. д.);
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
Познавательные
Знать характер и содержание музыкальных произведений;
Распознавать лады: мажор, минор;
Уметь создавать простейшие характерные образы на основе музыкального звучания (веселый, грустный, сердитый и т. д.);
учить различать колыбельную и энергичную плясовую музыку, передавать характер музыки в движении;
развивать чувство ритма (передавать метрическую пульсацию в размере 2/4), передавать ритм в движении вместе и по подражанию взрослому;
пользоваться простейшими наглядными моделями (зрительные, слуховые, двигательные модели;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
-наличие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
-наличие эмоциональной отзывчивости на прослушанную музыку;
-элементарный опыт музыкальной деятельности.
Предметные результаты:
-определение содержания знакомых музыкальных произведений;
-представления о музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
-пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
-выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
-правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
-правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
-различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
-различение песни, танца, марша;
-передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);
-определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные).
Результаты освоения программы
Минимальный уровень: | Достаточный уровень: |
определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений, предусмотренных Программой; иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (виолончель, саксофон, балалайка); петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога); выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков; одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу; правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные звуки в конце и в середине слов; правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1; различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни; различать песню, танец, марш; умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне, голосом); определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые, грустные и спокойные); владеть элементарными представлениями о нотной грамоте. | эмоционально и осознанно относитья к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; знать музыкальную форму (одночастную, двухчастную, трехчастную); уметь петь хором в унисон; знать значение динамических оттенков (форте — громко, пиано — тихо); знать народные музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка); знать особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно); определять особенности музыкального языка современной детской песни, ее идейное и художественное содержание. сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог; воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента. |
Критерии оценивания обучающихся
по учебному предмету «Музыка»:
Оценка «5» ставится, если обучающийся проявляет устойчивый интерес к предмету, знает
основные музыкальные инструменты, способен различать изученные жанры музыкальных
произведений, воспроизводить музыкальные звуки и тексты песен, самостоятельно
исполнять знакомые песни; отвечать на вопросы о прослушанных произведениях.
Оценка «4» ставится, если обучающийся проявляется интерес к предмету, знает основные
музыкальные инструменты, способен с помощью различать изученные жанры музыкальных
произведений, принимает участие в хоровом пении; отвечать на вопросы о прослушанных
произведениях с незначительной помощью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся эмоционально реагирует на знакомые музыкальные
произведения, узнает основные музыкальные инструменты, запоминает простейшие мелодии
исполняет их, способен сотрудничать со сверстниками в процессе совместных
художественно-эстетических видов деятельности.
Оценка «2 и 1» не ставится.
Календарно-тематическое планирование
4 класс
№ | Тема урока. | К-во ч. | 4А | 4б |
I четверть | ||||
Здравствуй школа! | 1 | 04.09 | 02.09 | |
Одиночные музыкальные инструменты. Арфа, орган, фортепиано. | 1 | 11.09 | 09.09 | |
Инструментальный ансамбль. | 1 | 18.09 | 16.09 | |
Вокальный ансамбль. | 1 | 25.09 | 23.09 | |
Танцевальный ансамбль | 1 | 02.10 | 30.09 | |
Что стало бы с музыкой, если бы не было стихов, рассказов. Вокализ. Рахманинова. | 1 | 09.10 | 07.10 | |
Творчество Глинки -русского композитора. Жаворонок. | 1 | 16.10 | 14.10 | |
Творчество П.И.Чайковского. Грустная песенка. | 1 | 23.10 | 21.10 | |
IIчетверть | ||||
Песня – душа человека. Мелодия. | 1 | 06.11 | 11.11 | |
Композиторы детям. Кто сочиняет музыку? | 1 | 13.11 | 18.11 | |
Можем ли мы понять музыку без слов? | 1 | 20.11 | 25.11 | |
Развитие умения исполнять песни под фонограмму | 1 | 27.11 | 02.12 | |
Творчество Чайковского «Д.А.» | 1 | 04.12 | 09.12 | |
Творчество Моцарта. Турецкое рондо. (с ит.-круг) | 1 | 11.12 | 16.12 | |
Новогодний карнвал. Песни про новый год. | 1 | 18.12 | 23.12 | |
8. | Обобщение материала за четверть | 1 | 25.12 | 30.12 |
III четверть | ||||
Танцы разных характеров | 1 | 15.01 | 13.01 | |
Творчество Кабалевского. Клоуны (пьеса). | 1-2 | 22.01 | 20.01 | |
29.01 | ||||
Композиторская музыка изображает и выражает. Точка, точка. Гладкова. | 1 | 05.02 | 27.01 | |
Защитники Отчества | 1 | 12.02 | 03.02 | |
Музыка, как средство выражения (чувств, эмоций, переживаний). Мелодия. Чайковского. | 1 | 19.02 | 10.02 | |
День 8 Марта | 1-2 | 26.02 | 17.02 | |
04.03 | ||||
Композиторская, песнная музыка. «Мир похож на цветной луг» Шаинского. | 1 | 11.03 | 02.02 | |
Цикл произведений « Времена года» Чайковского. Февраль-масленица. | 1 | 18.03 | 16.02 | |
IV четверть | ||||
Музыка для отдыха. Спортивная музыка. | 1 | 01.04 | 30.03 | |
Музыка для релаксации. Развлекательная музыка | 1 | 08.04 | 06.04 | |
Можем ли мы услышать живопись в музыке. Жаворонок. Глинки. | 1-2 | 15.04 | 13.04 | |
22.04 | ||||
Музыка войны. Марш | 1 | 29.04 | 20.04 | |
Колыбельная (жанр) Спокойной ночи. Кабалевского. Викторова. | 1 | 06.05 | 27.04 | |
Творчество Шумана. Смелый наездник. | 1 | 13.05 | 18.05 | |
Танцевальный жанр. В ритме тарантеллы. Агафонникова. Обобщение «Вспоминаем знакомые песни». | 1 | 20.05 | 25.05 | |
27.07 |
Лист корректировки рабочей программы КТП оформить в виде таблицы
№ урока | Дата проведения по КТП | Дата фактического проведения | Тема урока | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
По плану | Дано | ||||||
Предварительный просмотр:
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Нижнетагильская школа-интернат № 1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Согласовано: Зам. директора по УР ГКОУ СО «Нижнетагильская школа-интернат № 1» ___________М.В. Максимова Дата _______________ | Утверждаю: Директор ГКОУ СО «Нижнетагильская школа-интернат № 1» _______________Е.В.Филиппова Дата ____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет «Музыка и движение»
Классы 1Б, 2Б, 4В
на 2019 – 2020 учебный год
Рабочая программа рассмотрена на школьном МО от _________2019г. протокол № __ Руководитель ШМО __________ О.Л. Запорожан. | Составитель программы: Фарафонова Ольга Борисовна |
Нижний Тагил
2019
Пояснительная записка
Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы предмета «Музыка и движение» составляют:
- Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ.
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении Сан.ПиН 2.4.23286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по АООП для обучающихся с ОВЗ».
- Закон Свердловской области от 15.07.2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области».
- Приказа Министерства Образования и науки РФ от 10.04.2002 г №29/2065 – ПП «Об утверждении учебных планов СКОУ для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии » (2 вариант)
- Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 29.05.2012, №03-0306\3345 «Об утверждении базисного учебного плана СКОУ, реализующих программы для глубоко умственно отсталых детей и детей имеющих сложные дефекты.
- Устав (приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 28.10.2005 г., №526-Д)
- Учебный план ГКОУ СО «Нижнетагильской школы-интернат №1» на 2018-2019 уч.год.
- Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (2 вариант);
Рабочая программа предмета «Музыка и движение» (предметная область «Искусство») для обучающихся 1Б, 3В классов составлена на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), и является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способам.
У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Цель: помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развитие эмоциональной отзывчивости на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.
Задачи программы:
- организация музыкально-речевой среды;
- пробуждение речевой активности обучающихся;
- пробуждение интереса к музыкальным занятиям;
- формирование музыкально-ритмические движений;
- развитие музыкального вкуса.
Место предмета в учебном плане
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 часа в неделю, 66 часов в год во 2м и 4м классе, и с учетом дополнительных каникул 64 часа в год в 1 классе.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР).
Особенности психофизического развития детей с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Представим наиболее характерные особенности обучающихся с ТМНР.
Для обучающихся характерна умеренная, тяжелая и глубокая умственная отсталость, сочетающаяся с другими нарушениями (сенсорные, моторные, расстройства аутистического спектра и др.). В таких случаях речь идет о тяжелых и множественных нарушениях развития(ТМНР), которые представляет собой не сумму различных ограничений, а сложное качественное новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не каждое по отдельности, а в своей совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человеку требуется значительная помощь, объем которой существенно превышает размеры поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении.
Выявляется значительная неоднородность этой группы детей по количеству, характеру, выраженности различных первичных и последующих нарушений в развитии, специфики их сочетания. Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы, которое чаще всего являются причиной сочетанных нарушений, обусловливающих выраженные нарушения интеллекта, сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка в семье и обществе сверстников. Характер развития детей данной группы зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема и качества коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Содержание рабочей программы.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом. Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:
- необходимо учитывать особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося;
- в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);
- формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться в тесной связи с практической деятельностью детей;
- способы выявления умений и представлений детей с умственной отсталостью могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;
- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);
- при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым);
- выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для многих обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития;
- выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью в каждой образовательной области должно создавать основу для конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Программа формирования БУД
Состав базовых учебных действий:
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности. С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах обучения.
Группа БУД | Учебные действия и умения |
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. | Формирование благоприятного социально-психологического климата во время урока. |
2. Формирование учебного поведения: | - направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); |
- умение выполнять инструкции педагога; - использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого; | |
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию. | |
3. Формирование умения выполнять задание: | - в течение определенного периода времени, |
- от начала до конца, | |
- с заданными качественными параметрами. | |
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. | Умение следовать инструкции педагога. |
1 Б класс
Содержание учебного материала.
Программно-методический материал включает следующие разделы: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку».
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Личностные, предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка и движение»
Личностными результатами изучения предмета обучающихся являются:
Социально- эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Предметные результаты:
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Результаты освоения программы
Минимальный уровень | Достаточный уровень |
-спокойное нахождение рядом с источником музыки; - ходьба под музыку; - слушание музыкальных произведений и детских песен (CD и игра учителя на музыкальном инструменте); - выполнение танцевальных движений (притопывания, повороты вокруг себя, хлопки в такт музыки); -правильное удержание музыкальных шумовых инструментов. | -узнавать и напевать мелодии знакомых песен; -слушать, понимать и действовать согласно инструкции учителя; -выполнять элементарные движения с предметами; -выполнять простейшие танцевальные движения под музыку (топающий шаг, пружинка, галоп, притопы одной ногой, поочередное выставление ноги вперед на пятку); -узнавать и показывать музыкальные инструменты (погремушки, барабан, дудочка, маракасы, бубен, колокольчики), выбирать их из других предложенных; -соотносить реальный предмет (музыкальный инструмент) с его изображением; -проявлять желание подыгрывать учителю на шумовых инструментах; -название и содержание 3-4 песен |
Критерии и нормы оценки обучающихся
Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции).
1. Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
2. Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка "5" ставится:
· если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);
· умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
· проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «4» ставится:
· если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);
· проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
· умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Отметка «3» ставится:
· проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своейжизненной позиции);
или:
· в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;
или:
· проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «2» Не ставится.
Оценка по предмету должна учитывать индивидуальный уровень интеллектуального, психического и музыкального развития обучающегося, интенсивность его формирования музыкально-слуховых представлений, практических умений и навыков, накопление первичных знаний о музыке. Поводом для отрицательной оценки действий обучающегося не могут служить отсутствие ярко выраженного интереса к музыкальным занятиям и эмоционального отклика на музыку, бедность речевых характеристик исполняемой музыки, нарушение координации между слухом и голосом, слухом и моторно-двигательными проявлениями.
При определении уровня развития обучающегося оценивается качественное содержание доступных ему действий. Как наиболее значимые в программе выделяются следующие уровни осуществления деятельности:
Показатели самостоятельности учащегося при усвоении базовых учебных действий | |
Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен) | 0 |
Действие выполняется ребенком: | |
со значительной помощью взрослого | 1 |
с частичной помощью взрослого | 2 |
по последовательной инструкции (по изображению или вербально) | 3 |
по подражанию или по образцу | 4 |
самостоятельно | 5 |
Календарно-тематическое планирование 1Б класс
№ | Тема | К.ч | Дата |
I четверть | |||
«Как нас зовут» | 2 | 03.09 05.05 | |
«Звуки природы» | 2 | 10.09 12.09 | |
«Динамические оттенки» | 2 | 17.09 19.09 | |
Ударные инструменты. Барабан. | 2 | 24.09 26.09 | |
Дудочка, свистулька | 2 | 01.10 03.10 | |
Ударно-шумовые инструменты .Бубен. | 2 | 08.10 10.10 | |
«Заинька, попляши…» | 2 | 15.10 17.10 | |
«Прогулка под зонтиком» | 2 | 22.10 24.10 | |
II четверть | |||
«Отгадай» | 2 | 05.11 07.11 | |
«Репка» | 2 | 12..11 14.11 | |
«Песенки для детей» | 2 | 19.11 21.11 | |
«Громко-тихо» | 2 | 26.11 28.11 | |
«Веселый паровозик» | 2 | 03.12 05.12 | |
«У оленя дом большой» | 2 | 10.12 12.12 | |
«Воробьи и автомобили» | 2 | 17.12 19.12 | |
«Танец снежинок» | 2 | 24.12 26.12 | |
III четверть | |||
«Ох, мороз, мороз» | 2 | 14.01 16.01 | |
«Елочка» | 2 | 21.01 23.01 | |
«Ох, мороз, мороз» | 2 | 28.01 30.01 | |
«Детские попевки» | 2 | 04.02 06.02 | |
«В стране сказок» | 2 | 11.02 13.02 | |
«Колобок» | 2 | 25.02 27.02 | |
«Большие ноги шли по дороге» | 2 | 03.03 05.03 | |
Трещотки, колокольчик. | 2 | 10.03 12.03 | |
Маракасы. | 2 | 17.03 19.03 | |
IV четверть | |||
«Весна-красна» | 2 | 31.03 02.04 | |
Музыка веселая и грустная | 2 | 07.04 09.04 | |
«Теремок» | 2 | 14.04 16.04 | |
«Весенняя песенка» | 2 | 21.04 23.04 | |
«Танец гномиков с фонариками» | 2 | 28.04 30.04 | |
«Вот как мы умеем!» | 2 | 07.05 12.05 | |
Вместе весело танцуем | 2 | 14.05 19.05 | |
Музыка из знакомфх мультипликационных фильмов. | 2 | 21.05 26.05 | |
«Здравствуй, лето!» | 1 | 28.05 |
2 Б класс
Содержание учебного материала.
Программно-методический материал включает следующие разделы: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку».
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Личностные, предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка и движение»
Личностными результатами изучения предмета обучающихся являются:
Социально- эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Предметные результаты:
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Результаты освоения программы
Минимальный уровень | Достаточный уровень |
-спокойное нахождение рядом с источником музыки; - ходьба под музыку; - слушание музыкальных произведений и детских песен (CD и игра учителя на музыкальном инструменте); - выполнение танцевальных движений (притопывания, повороты вокруг себя, хлопки в такт музыки); -правильное удержание музыкальных шумовых инструментов. | -узнавать и напевать мелодии знакомых песен; -слушать, понимать и действовать согласно инструкции учителя; -выполнять элементарные движения с предметами; -выполнять простейшие танцевальные движения под музыку (топающий шаг, пружинка, галоп, притопы одной ногой, поочередное выставление ноги вперед на пятку); -узнавать и показывать музыкальные инструменты (погремушки, барабан, дудочка, маракасы, бубен, колокольчики), выбирать их из других предложенных; -соотносить реальный предмет (музыкальный инструмент) с его изображением; -проявлять желание подыгрывать учителю на шумовых инструментах; -название и содержание 3-4 песен |
Критерии и нормы оценки обучающихся
Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции).
1. Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
2. Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка "5" ставится:
· если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);
· умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
· проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «4» ставится:
· если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);
· проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
· умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Отметка «3» ставится:
· проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своейжизненной позиции);
или:
· в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;
или:
· проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «2» Не ставится.
Оценка по предмету должна учитывать индивидуальный уровень интеллектуального, психического и музыкального развития обучающегося, интенсивность его формирования музыкально-слуховых представлений, практических умений и навыков, накопление первичных знаний о музыке. Поводом для отрицательной оценки действий обучающегося не могут служить отсутствие ярко выраженного интереса к музыкальным занятиям и эмоционального отклика на музыку, бедность речевых характеристик исполняемой музыки, нарушение координации между слухом и голосом, слухом и моторно-двигательными проявлениями.
При определении уровня развития обучающегося оценивается качественное содержание доступных ему действий. Как наиболее значимые в программе выделяются следующие уровни осуществления деятельности:
Показатели самостоятельности учащегося при усвоении базовых учебных действий | |
Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен) | 0 |
Действие выполняется ребенком: | |
со значительной помощью взрослого | 1 |
с частичной помощью взрослого | 2 |
по последовательной инструкции (по изображению или вербально) | 3 |
по подражанию или по образцу | 4 |
самостоятельно | 5 |
Календарно-тематическое планирование 2 Б класс.
№ | Тема | К.ч | Дата |
I четверть | |||
Слушание «Осенняя песенка» - муз. Васильева-Буглая, сл.А. Плещеева. | 2 | 04.09 06.09 | |
Пение «Где же наши ручки» - муз. Т. Ломовой, сл. И. Плакиды. | 2 | 11.09 13.09 | |
Движения под музыку «Пальчики и ручки» - русская народная мелодия | 2 | 18.09 20.09 | |
Пение «Вот как мы умеем» - муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель. | 2 | 25.09 27.09 | |
Слушание «Баю – баю» - муз. М. Красева. | 2 | 02.10 04.10 | |
Движения под музыку «Игра с куклой» - муз. В. Карасевой. | 2 | 09.10 11.10 | |
Пение «Поезд» - муз. И. Метлова, сл. Т. Бабаджан. | 2 | 16.10 18.10 | |
Слушание «Как у наших у ворот» - русская народная мелодия. | 2 | 23.10 25.10 | |
II четверть | |||
Движения по музыку «Ловкие ручки» - муз. Е. Тиличеевой. | 2 | 06.11 08.11 | |
Пение «Солнышко» - муз. М. Рухвергера, сл. А. Барто. | 2 | 13.11 15.11 | |
Слушание «Кукла» - муз. М. Старокадамского, сл. О Высоцкой. | 2 | 20.11 22.11 | |
Движения под музыку «Ходим – бегаем» - муз. Е. Тиличеевой. | 2 | 27.11 29.11 | |
Пение «Дуду» - муз. А. Александрова, сл. Народные. | 2 | 04.12 06.12 | |
Слушание «Зима прошла» - муз. Н. Метлова, сл.М. Клоковой. | 2 | 11.12 13.12 | |
Пение «Зимняя пляска» - муз. М, Старокадамского, сл. О. Высоцкой. Новогодний хоровод | 2 | 18.12 20.12 | |
Новый год у ворот Пение «Елочка» - муз. М. Красева, сл. З. Александровой. | 2 | 25.12 27.12 | |
III четверть | |||
Пение «Снежок» - муз. М. Иорданского, сл. И. Блюмендельд и Т. Сикорской. ра. | 2 | 15.01 17.01 | |
Движения под музыку «Мишка ходит в гости» - муз. М. Раухверге | 2 | 22.01 24.01 | |
Слушание «Лошадка» - муз. А. Лядова, сл. Народные. | 2 | 29.01 31.01 | |
Зимние забавы – игры под музыку | 2 | 05.02 07.02 | |
Веселый оркестр | 2 | 12.02 14.02 | |
Защитники Отечества | 2 | 19.02 21.02 | |
Слушание «Дождик» - муз. Г. Лобачева, русская народная песня. | 2 | 26.02 28.02 | |
Милая Мама. | 2 | 04.03 06.03 | |
Движения под музыку «Гуляем и пляшем» - муз. М. Раухвергера. | 2 | 11.03 13.03 | |
Слушание «Праздничная» - муз. Н. Бахутовой, сл. М. Чарной. | 2 | 18.03 20.03 | |
IV четверть | |||
Движения под музыку «Мы флажки свои поднимем» - муз. Вилькорейской. | 2 | 01.04 03.04 | |
Пение «Веселые гуси» - украинская народная песня. | 2 | 08.04 10.04 | |
Слушание «Пастухи играют на свирели» - муз. К. Сорокина. | 2 | 15.04 17.04 | |
Движения под музыку «Пружинка» - русская народная мелодия. | 2 | 22.04 24.04 | |
Движения под музыку «Прощаться – здороваться» - чешская народная песня | 2 | 29.04 06.05 | |
По тропинке жук ползет | 2 | 08.05 13.05 | |
Дождик-дождик | 2 | 15.05 20.05 | |
Шумовые музыкальные инструмнты | 2 | 22.05 27.05 | |
Здравствуй, лето | 1 | 29.05 |
4 В класс
Содержание учебного материала
Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимся являются музыкально – ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и т.п.).
Выполнение упражнений с простейшими «звучащими» жестами подготавливает учащихся к музицированию и выполнению более сложных ритмических заданий. С помощью картинок, игрушек, и др. визуальных интерактивных средств учитель знакомит их с попевками или песенками. Пение учителя должно вызывать у учеников подражательные реакции.
Особое внимание обращается на стимулирование учащихся играм на музыкальных инструментах.
Для того чтобы избежать повторности и разнообразить кинестетический, слуховой и познавательный опыт учащихся на уроках «Музыка и движение» предлагается активно использовать самодельные музыкальные инструменты: трещотки, баночки с сыпучим материалом и т.п.
На музыкальных уроках дети обучаются разнообразным ритмичным движениям, соответствующим характеру звучания музыки:
- ходьба в разном темпе;
- бег по кругу;
- бег с предметом;
- подскоки на месте;
- приседания с поворотами вправо и влево и др.
Музыкальные игрушки, детские самодельные музыкальные инструменты также широко используются на уроках.
Большое значение в ходе уроков придается коррекции эмоционально – волевой сферы и познавательной деятельности учащихся. В процессе образовательной деятельности следует учитывать быструю утомляемость учащихся, их эмоциональную неустойчивость. Поэтому следует переключать учащихся с одного вида муз деятельности на др. (пение на ритмичные упражнения, движение на слушание и т.п.).
Очень важно подбирать соответствующий песенный репертуар, доступный для пения, музыкально – ритмических упражнений и понимания учащихся. Мелодии песен должны быть простыми, а тексты – ясными, конкретными, небольшими по объему. Репертуар песен подбирается в соответствии с возрастом и особенностями речевого развития учащихся. «Программой» предусмотрено пение под сопровождение музыкального произведения и без него.
В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представлений детей о музыкальных произведениях. Они слушают и эмоционально реагируют на музыку разного характера, с помощью учителя используя вербальные и невербальные средства общения, объясняют услышанное.
Уроки «Музыка и движение» направлены на выработку динамической координации движений, их точности и четкости, способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении движений. Особое значение здесь приобретают упражнения, направленные на развитие тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей, встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием взаимодействия анализаторов. Эти упражнения проводятся под музыку. Уроки «Музыка и движение» в данном контексте являются катализатором, стимулирующим эмоциональное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Программа по предмету включает три раздела: «Слушание и пение», «Музыкально-ритмические движения», «Игра на музыкальных инструментах».
Слушание и пение.
Обучение учащихся пропеванию под музыку своих имен. Обучение слушанию и пропеванию попевок, песенок с различной интонацией, динамической окрашенностью, сочетания пение с мимикой и пантомимикой (обыгрывание в движении текста попевки).
Слушание и различение звучания музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов и т.д.
Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков (шум дождя, шум воды, голоса птиц и зверей). Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их: свистулька, барабан, дудочка, металлофон. Выбор такого же музыкального инструмента или его изображения на картинке. Название инструмента.
Привлечение учащихся к слушанию детских аудиокниг с иллюстрациями.
Совместное слушание сказок, записанных на аудиокассеты. Музыкально-ритмические движения.Обучение движениям на перестроение в пространстве зала, простейшим движениям, которые выполняются в соответствии с характером музыки (быстро, медленно). Игры под музыку, включающие противоположные действия, крупные и мелкие движения: шаги, бег, подпрыгивания, сохраняя равновесие и перенося предметы одной или двумя руками.
Обучение простейшим музыкально-ритмическим играм, а также хороводные игры, основанные на потешках.
Движения под музыку по «тропинкам», выложенным из веревок, по следочкам, по сенсорным дорожкам.
Совместные с учащимися музыкальные игры с сюжетными игрушками, игры-имитации, игры на звукоподражание.
Обучение учащихся ориентировке в пространстве в ходе музыкальных игр: имитация действий хорошо знакомых сказочных персонажей.
Игра на музыкальных инструментах.
Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (барабан, дудочка, гармошка и др.) для развития аудиального восприятия. Формирование начальных навыков игры на самодельных музыкальных инструментах: ложках, трещетках, колокольчиками и др.
Обучение сопровождению игры на музыкальных инструментах движениями, подпеванием и подыгрыванием на барабане, дудочке, маракасе и т.д. Формирование у учащихся навыков игры на самодельных музыкальных инструментах.
Личностные, предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка и движение»
Личностными результатами изучения предмета обучающихся являются:
Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности
определенному полу, осознание себя как «Я»;
Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;
Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.
предметными результатами
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельно-
сти;
Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.
Результаты освоения программы
Минимальный уровень | Достаточный уровень |
Проявлять интерес к различным видам музыкальной деятельности(слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах). Уметь слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения. Освоенить приемы игры на шумовых музыкальных инструментах Уметь узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре. | Уметь получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности. стремиться к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности; |
Критерии и нормы оценки обучающихся
Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции).
1. Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
2. Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка "5" ставится:
если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «4» ставится:
если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Отметка «3» ставится:
проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своейжизненной позиции);
или:
в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;
или:
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «2» не ставится.
Оценка по предмету должна учитывать индивидуальный уровень интеллектуального, психического и музыкального развития обучающегося, интенсивность его формирования музыкально-слуховых представлений, практических умений и навыков, накопление первичных знаний о музыке. Поводом для отрицательной оценки действий обучающегося не могут служить отсутствие ярко выраженного интереса к музыкальным занятиям и эмоционального отклика на музыку, бедность речевых характеристик исполняемой музыки, нарушение координации между слухом и голосом, слухом и моторно-двигательными проявлениями.
При определении уровня развития обучающегося оценивается качественное содержание доступных ему действий. Как наиболее значимые в программе выделяются следующие уровни осуществления деятельности:
Показатели самостоятельности учащегося при усвоении базовых учебных действий | |
Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен) | 0 |
Действие выполняется ребенком: | |
со значительной помощью взрослого | 1 |
с частичной помощью взрослого | 2 |
по последовательной инструкции (по изображению или вербально) | 3 |
по подражанию или по образцу | 4 |
самостоятельно | 5 |
Календарно-тематическое планирование 4В
№ | Тема | К.ч | Дата |
1 четверть | |||
Здравствуй, Школа | 2 | 02.09 06.09 | |
«Как нас зовут» | 2 | 09.09 13.09 | |
«В гостях у кошки» | 2 | 16.09 20.09 | |
«Музыкальная шкатулка» | 2 | 23.09 27.09 | |
«Разноцветные зонтики» | 2 | 30.09 04.10 | |
«В осеннем лесу» | 2 | 07.10 11.10 | |
«У медведя во бору» | 2 | 14.10 18.10 | |
«Осенний теремок» | 2 | 21.10 25.10 | |
2 четверть | |||
«Цок, Цок, лошадка!» | 2 | 08.11 12.11 | |
«Первые снежинки» | 2 | 15.11 18.11 | |
«Бабушка Зима» | 2 | 22.11 25.11 | |
«Снеговик и елочка» | 2 | 29.11 02.12 | |
«Голубые санки» | 2 | 06.12 09.12 | |
«Много снега намело» | 2 | 13.12 16.12 | |
«Нарядная елочка» | 2 | 20.12 23.12 | |
«Новогодний хоровод» | 2 | 27.12 30.12 | |
3 четверть | |||
«Утро в лесу» | 2 | 13.01 17.01 | |
«Колобок-музыкант» | 2 | 20.01 24.01 | |
«Динамические оттенки» (громко-тихо) | 2 | 27.01 31.01 | |
Темп (музыка быстрая, музыка медленная) | 2 | 03.02 07.02 | |
«Заюшкина избушка» | 2 | 10.02 14.02 | |
День защитника отечества | 1 | 17.02 | |
«День рождения Зайки» | 2 | 21.02 28.02 | |
«Подарок для мамы» | 2 | 02.03 06.03 | |
«Оладушки у Бабушки» | 2 | 13.03 16.03 | |
«Как Петушок Солнышко разбудил» | 2 | 20.03 | |
4 четверть | |||
«Пришла весна» | 2 | 30.03 03.04 | |
«Улыбнулось Солнышко» | 2 | 06.04 10.04 | |
«Репка» | 2 | 13.04 17.04 | |
«Песенки для детей» | 2 | 20.04 24.04 | |
«Звуки природы» | 2 | 27.04 08.05 | |
Ударно-шумовые инструменты. Бубен. | 2 | 15.05 18.05 | |
«Заинька, попляши…» | 1 | 22.05 | |
«Прогулка под зонтиком» | 1 | 25.05 | |
Лето красное, милости просим! | 1 | 29.05 |
Лист корректировки рабочей программы КТП оформить в виде таблицы
Класс № урока | Дата проведения по КТП | Дата фактического проведения | Тема урока | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
По плану | Дано | ||||||
Предварительный просмотр:
Министерство образования и молодежной политики Свердловской областиГосударственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Нижнетагильская школа-интернат № 1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Согласовано: Зам. директора по УР ГКОУ СО «Нижнетагильская школа-интернат № 1» ___________М.В. Максимова Дата _______________ | Утверждаю: Директор ГКОУ СО «Нижнетагильская школа-интернат № 1» _______________Е.В.Филиппова Дата ____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет «Музыка, пение (танец)
Класс(ы) 5-6
на 2019 – 2020 учебный год
Рабочая программа рассмотрена на школьном МО от _________2019г. протокол №1___ Руководитель ШМО ___________ О.Л. Запорожан (ФИО руководителя, подпись) | Составитель программы: Фарафонова Ольга Борисовна (ФИО учителя) |
Нижний Тагил
2019
Пояснительная записка
Музыка, пение (танец)
5-6 класс
Рабочая программа по предмету «Музыка, пение (танец)» 5-6 классов составлена на основании следующих нормативных документов:
- Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ.
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении Сан.ПиН 2.4.23286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по АООП для обучающихся с ОВЗ».
- Закон Свердловской области от 15.07.2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области».
- Устав Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Нижнетагильская школа-интернат № 1» (приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 28.10.2005 г., №526-Д)
- Учебный план ГКОУ СО «Нижнетагильской школы-интернат №1» на 2017-2018 уч.год.
- В соответствии с государственной учебной программой для 6-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.-Сб.1-224с.,
Рабочая программа предмета «Музыка. Пение (танец)» (предметная область «Искусство») учитывает особенности познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний, умений и навыков, который необходим им для социальной адаптации.
Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью учебного процесса. Музыка формирует вкусы, воспитывает представление о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, нормализует многие психические процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений.
Цель музыкального воспитания и образования - формирование музыкальной культуры школьников, развитие эмоционального, осознанного восприятия музыки как в процессе активного участия в хоровом и сольном исполнении, так и во время слушания музыкальных произведений.
Занятия музыкой способствуют развитию нравственных качеств школьника, адаптации его в обществе. В связи с этим в основе обучения музыке и пению заложены следующие принципы:
-коррекционная направленность обучения;
-оптимистическая перспектива образования;
-индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
-комплексное обучение на основе передовых психолого- медико-педагогических технологий.
Для осуществления этих принципов учителю музыки необходимо разбираться в структуре аномального развития личности ребенка; оценивать уровень развития музыкальных, творческих возможностей, характер эмоциональных нарушений.
Содержание программного материала уроков состоит из музыкальных сочинений для слушания и исполнения, вокальных упражнений. Основу содержания программы составляют произведения отечественной(русской) музыкальной культуры: музыка народная и композиторская, современная.
В программу включены следующие разделы: пение, слушание музыки, элементы музыкальной грамоты.
Раздел «Пение» включает произведения для формирования вокально-хоровых навыков и умений учащихся в зависимости от уровня певческого развития по годам обучения. Классика, фольклор, современная ( зарубежная и отечественная) песня- основа формирования вокально-хорового репертуара классного хора.
В работе с солистами и при инсценировании песни внимание учителя должно быть направлено на чистоту интонации, строя и ансамбля. Пение без сопровождения способствует выработке стройности и чистоты интонации, красоты звука, ансамбля, воспитывает привычку к слуховому самоконтролю. Задача творческого раскрытия образа песни является главной и подчиняет себе вокально-технические приемы исполнения. В формировании устойчивого интереса к хоровому пению значительную роль играет « концертное» исполнение песен.
Обучение средних и старших классов сопряжено с определенными трудностями мутационного периода, значительно осложняющего их участия в хоровом пении. Школьникам не рекомендуется громко петь.
В разделе « Слушание музыки» важным является создание благоприятных условий для восприятия музыки: атмосфера концертного зала, доверительное общение со сверстниками и учителем. Опыт слушания учащимися высокохудожественной музыки, накопленный в начальной школе, является основой, на которой осуществляется дальнейшее изучение музыкального материала.
Раздел « Элементы музыкальной грамоты» содержит элементарный минимум знаний о музыке и музыкальной деятельности. При разучивании хоровых произведений, в процессе слушания музыки учитель в живой и увлекательной форме рассказывает о связях музыкального искусства с жизнью, об элементарных закономерностях музыки, о жанрах музыкального искусства, о непреходящем значении народного творчества, используя при этом яркие примеры звучания музыки различных эпох и стилей, особенности творчества различных композиторов.
В ходе планирования учитель продумывает перспективные и ретроспективные связи уроков музыки в течение одной четверти, учебного года, в начальных, средних и старших классах.
Наряду с освоением учащимися нового материала важнейшей задачей учителя становится повторение и закрепление ранее изученного. Это поможет обучающимся вспомнить полюбившиеся им песни, сохранить их в своем репертуаре, включить в программу своих выступлений на школьных вечерах, праздниках и в дальнейшем возвращаться к их исполнению.
Уроки музыки должны проводиться в специально оборудованных музыкальных кабинетах.
Оценка по предмету «Пение и музыка» должна учитывать индивидуальный уровень интеллектуального, психического и музыкального развития школьника, интенсивность его формирования музыкально-слуховых представлений, практических умений и навыков, накопление первичных о музыке. Поводом для отрицательной оценки действий учащихся не могут служить отсутствием ярко выраженного интереса к музыкальным занятиям и эмоционального отклика на музыку. Бедность речевых характеристик исполняемой музыки, нарушение координации между слухом и голосом, слухом и моторно-двигательными проявлениями.
Примерный музыкальный материал дан в виде списка музыкальных произведений для различных видов музыкальной деятельности. Песенный репертуар подразумевает свободный выбор песен учителем. Пьесы для слушания способны выполнять несколько функций:
-дети могут слушать произведение;
-беседовать о характере, особенностях формы произведения;
- пропевать главную тему инструментального произведения голосом;
-выполнять индивидуальные задания творческого характера
-сочинять небольшие сочинения, рассказы о музыке;
-исполнять ритмическое сопровождение к ней на музыкальных инструмента
Место предмета в учебном плане
В соответствии с годовым учебным планом в 5-6 классах на изучение предмета выделяется 2 час в неделю, 66 часов в год.
5 класс
Характеристика классов по педагогическим группам
Пед. группа | Показатели оценки результатов учебной деятельности | 5а | 5б |
I | Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня и уровня повышенной сложности учебных программ; выделяет главные положения в учебном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы; свободно применяет полученные знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала. Обучающийся воспринимает музыкальный образ в единстве переживания и понимания, наблюдает за развитием музыки, выявляет и объясняет изменения темпа, динамики, тембра, регистра, лада, контрастов и повторов, определяет формы музыкального произведения. Осуществление вокально-хоровой деятельности и инструментальногомузицирования на основе нотной записи. Осознанное отношение к партитурным указаниям. Воспроизведение в полном объёме музыкального материала, предусмотренного учебной программой. Целостное восприятие музыкального образа. Высказывание оценочных суждений по поводу прослушанного произведения. Интерпретация музыкального образа в процессе вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования, отбор необходимых исполнительских средств, создание исполнительского плана. Высказывание оценочного суждения по поводу прослушанного произведения или воплощение результата восприятия в виде соответствующего настроению музыки цветового пятна, графической линии, жеста и др. | ||
II | Ученик обнаруживает усвоение обязательного и частично повышенного уровня сложности учебных программ, отвечает без особых затруднений на вопросы учителя; умеет применять полученные знания на практике; в устных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, в письменных и практических работах делает незначительные ошибки. Восприятие музыкального образа в единстве переживания и понимания. Определение использованных композитором средств музыкальной выразительности, объяснение целесообразности их использования. | ||
III | Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня учебных программ, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя; предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы. Демонстрирует распознавание и различение музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности, элементов строения музыкальной речи, музыкальных форм, предусмотренных учебной программой. Распознавание основных дирижёрских жестов, способов звукоизвлечения, исполнительских приёмов, предусмотренных учебной программой. Восприятие музыкального образа на уровне переживания, определение настроения, выраженного в музыке. | ||
IV | У обучающегося имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена. |
Содержание
Музыка и пение
Исполнение песенного материала в диапазоне: си-ре2.
Развитие навыка концертного исполнения, уверенности в своих силах, общительности, открытости.
Совершенствование навыков певческого дыхания на более сложном в сравнении с 4-м классом песенном материале, а также на материале вокально-хоровых упражнений во время распевания.
Развитие навыка пения с разнообразной окраской звука в зависимости от содержания и характера песни.
Развитие умения выполнять требования художественного исполнения при пении хором: ритмический рисунок, интонационный строй, ансамблевая слаженность, динамические оттенки.
Продолжение работы над чистотой интонирования: пропевание отдельно трудных фраз и мелодических оборотов группой или индивидуально.
Совершенствование навыков четкого и внятного произношения слов в текстах песен подвижного характера.
Развитие вокально-хоровых навыков при исполнении выученных песен без сопровождения.
Работа над легким подвижным звуком и кантиленой.
Повторение песен, разученных в 4-м классе.
Слушание музыки. Особенности национального фольклора. Определение жанра, характерных особенностей песен. Моногожанровость русской народной песни как отражение разнообразия связей музыки с жизнью народа и бытом.
Закрепление интереса к музыке различного характера, желание высказываться о ней.
Снятие эмоционального напряжения, вызванного условиями обучения и проживания. Закрепление представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. Народные музыкальные инструменты: домра, мандолина, баян, свирель, гармонь, трещетка, деревянные ложки, бас-балалайка и т.д. Повторное прослушивание произведений, из программы 4-го класса.
Музыкальная грамота. Элементарное понятие о нотной записи: нотный стан, нота, звук, пауза. Формирование элементарных понятий о размере: 2/4, 3/4, 4/4.
Формируемые базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
-осознание себя, как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением.
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
– положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому её восприятию;
-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;
-понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе.
Коммуникативные учебные действия:
-вступать в контакт и работать в коллективе;
-использование принятых ритуалов социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту;
-сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников.
-договариваться и изменять своё поведение в соответствии с объективным мнением большинства конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
-адекватно использовать ритуалы школьного поведения;
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов.
Познавательные учебные действия:
-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-устанавливать видо-родовые отношения предметов;
-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
-пользоваться знаками, символами, предметами заместителями;
-наблюдать, работать с информацией.
Предметные учебные действия:
-самостоятельно исполнять выученные песни;
-иметь представление о значении динамических оттенков;
-знать музыкальные инструменты и их звучание (домра, гармонь, трещотка, деревянные ложки);
-соблюдать особенности мелодического голосоведения (плавно,отрывисто, скачкообразно);
-петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
-отчётливо произносить текст в медленном и умеренном темпе;
-выразительно исполнять песни, контролировать качество пения;
-уверенно использовать навыки игры на музыкальных инструментах детского оркестра.
Уровни усвоения предметных результатов
Минимальный уровень | Достаточный уровень |
Осознавать оль музыки в жизни, трудовой деятельности и отдыхе людей; Определять размеры музыкальных произведений (2/4,3/4,4/4) Определять паузы (долгие, короткие); Знать народные музыкальный инструменты и их звучание (домра, мандолина, гусли, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка). | Самостоятельно начинать пение после вступления; Осмысленно и эмоционально исполнять песни ровным, свободным звуком на всем диапазоне; Контролировать слухом пение окружающих; применять полученные навыки при художественном исполнении музыкальных произведений. |
Критерии оценивания обучающихся по учебному предмету
Оценка «5» ставится, если обучающийся проявляет устойчивый интерес к предмету, знает основные музыкальные инструменты, способен различать изученные жанры музыкальных произведений, воспроизводить музыкальные звуки и тексты песен, самостоятельно исполнять знакомые песни; отвечать на вопросы о прослушанных произведениях.
Оценка «4» ставится, если обучающийся проявляется интерес к предмету, знает основные
музыкальные инструменты, способен с помощью различать изученные жанры музыкальных
произведений, принимает участие в хоровом пении; отвечать на вопросы о прослушанных
произведениях с незначительной помощью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся эмоционально реагирует на знакомые музыкальные
произведения, узнает основные музыкальные инструменты, запоминает простейшие мелодии
исполняет их, способен сотрудничать со сверстниками в процессе совместных
художественно-эстетических видов деятельности.
Оценка «2 и 1» не ставится.
Календарно-тематическое планирование 5 класс
№ | Тема урока | К-во ч. | 5А | 5В |
I четверть | ||||
Повтор песенного материала 1-4 класс. | 1 | 04.09 | 04.09 | |
Что я знаю о песне? Муз. А. Пахмутовой, сл. А. Добронравова «Просьба». | 1 | 06.09 | 06.09 | |
Как сложили песню? Русская народная песня «Мы пойдѐм гулять». | 1 | 11.09 | 11.09 | |
Зримая песня. | 1 | 13.09 | 13.09 | |
Драматургия в песне. | 1 | 18.09 | 18.09 | |
Творчество и биография П.И Чайковского | 1 | 20.09 | 20.09 | |
Музыкальные образы сказочных персонажей русских народных сказок | 1 | 25.09 | 25.09 | |
Сказка в музыке П. И. Чайковского. П. Чайковский. Музыка из балета «Спящая красавица». | 1 | 27.09 | 27.09 | |
Преобразующая сила музыки. Творчество Бетховена. Сурок: песня-пьеса. | 1 | 02.10 | 02.10 | |
Творчество Л.Бетховена. Сурок. К Элизе. Пьесы. | 1 | 04.10 | 04.10 | |
ТорчествоФ.Шопена. Вальс си минор.№10. | 1 | 09.10 | 09.10 | |
Творчество Ф.Шопена. Вальс си минор№10.К Элизе. | 1 | 11.10 | 11.10 | |
Русская народная –хороводная. Со вьюном я хожу.р.н.п. Вечерний звон.р.н.п. | 1 | 16.10 | 16.10 | |
Творчество Чайковского. « Д.А.» Болезнь куклы. Похороны куклы. Новая кукла. | 1 | 18.10 | 18.10 | |
Творчество Чайковского . «Д.А.» Русская песня. | 2 | 23.10 | 23.10 | |
25.10 | 25.10 | |||
II четверть | ||||
Пословицы, поговорки, загадки, частушки. | 1 | 06.11 | 06.11 | |
Творчество Глинки. Марш Черномора. из оп. Руслан и Люд. По ск. Пушкина. | 08.11 | 08.11 | ||
Пословицы, поговорки, загадки, частушки. Русский хоровод. | 1 | 13.11 | 13.11 | |
Оркестр русских народных инструментов.домра, балалайка, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки. | 1 | 15.11 | 15.11 | |
Звучание народных музыкальных инструментов, в сказке «По щучьему веленью». | 1 | 20.11 | 20.11 | |
Что такое театр? Связь театра с музыкой. | 1 | 22.11 | 22.11 | |
Сказка в музыке. П. Чайковский. Музыка из балета «Щелкунчик» | 1 | 27.11 | 27.11 | |
Сказка в музыке. Что такое театр? | 1 | 29.11 | 29.11 | |
Преобразующая сила музыки. Р.Вагнер «Сон в летнюю ночь» из оп. «Лоэнгрин» | 1 | 04.12 | 04.12 | |
Преобразующая сила музыки. Р.Вагнер «Сон в летнюю ночь» из оп. «Лоэнгрин» | 1 | 06.12 | 06.12 | |
Творчество Э.Грига. Утро. Танец Анитры. Из муз.к драме Г.Ибсона «Пер Гюнт» | 1 | 11.12 | 11.12 | |
Творчество Э.Грига. Утро. Танец. Из муз.к драме. «Пер Гюнт». | 1 | 13.12 | 13.12 | |
Творчество Чайковского. Камаринская. Полька. Шарманщик поет. | 1 | 18.12 | 18.12 | |
Новогодние песни | 1 | 20.12 | 20.12 | |
Творчество Иоганна Штрауса(сына)1825-1899г. Полька «Трик-трак», соч.№214 | 1 | 25.12 | 25.12 | |
В гости к Деду Морозу | 27.12 | 27.12 | ||
III четверть | ||||
«Композитор – имя ему народ». Слушание, беседа, сопоставление белорусских, русских, грузинских, узбекских народных песен. | 1 | 15.01 | 15.01 | |
«Певцы русской страны». Диафильм «Летописец земли русской» о Римском – Корсакове. Фрагменты из оперы «Садко». | 1 | 17.01 | 17.01 | |
Опера – сказка «Снегурочка». Слушание – «Третья песня Леля», «полна чудес могучая природа», «Шествие Царя Берендея». | 1 | 22.01 | 22.01 | |
«Проводы Масленицы». Беседа о празднике Масленица на Руси. Масленичныезаклички – разучивание. | 1 | 24.01 | 24.01 | |
«Курские песни» Г. Свиридова. Беседа и прослушивание фрагментов кантаты. | 1 | 29.01 | 29.01 | |
«Музыкальные инструменты России». Картинки с изображением русских народных инструментов (гармонь, балалайка, ложки, рожок) | 1 | 31.01 | 31.01 | |
«Музыкант – чародей». Чтение одноименной сказки, слушание музыки к сказке. | 1 | 05.02 | 05.02 | |
«Народные праздники». Беседа по теме, разучивание народных песен. | 1 | 07.02 | 07.02 | |
«оркестр народных инструментов». Слушание русских песен в исполнении оркестра народных инструментов. | 1 | 12.02 | 12.02 | |
В чем сила музыки. Творчество Глинки. Ария Сусанина. Хор «Славься!». | 1 | 14.02 | 14.02 | |
Творчество И.С.Баха. Шутка из Сюиты №2 для оркестра. | 1 | 19.02 | 19.02 | |
Творчество И.С.Баха и композиторская песня. Шутка из Сюиты №2. Ты слышишь, море? Зацепина. | 1 | 21.02 | 21.02 | |
Патриотизм в песнях 20в.Любовь к Родине. С чего начинается Родина. Баллада о солдате. | 1 | 26.02 | 26.02 | |
Разнохарактерность в р.н. и композиторской песнях. Песня о веселом барабанщике. Шварца. Вдоль по Питерской. р.н комичная, шуточная. | 1 | 28.02 | 28.02 | |
Романс-городская песня. Горные вершины. Рубинштейна, Лермонтова. | 1 | 04.03 | 04.03 | |
Творчество Р.Шумана. « Грезы», соч.15, №7. | 1 | 06.03 | 06.03 | |
Творчество Чайковского. Альбом «Времена года». Март, Апрель. | 2 | 11.03 | 11.03 | |
13.03 | 13.03 | |||
Творчество Мусоргского. «Гопак».из оп. «Сорочинская ярмарка». | 2 | 18.03 | 18.03 | |
20.03 | 20.03 | |||
IV четверть | ||||
«Край, в котором ты живешь». Фотовыставка о Тагиле, беседа. «Мы с тобою из Тагила» - разучивание песни. | 1 | 01.04 | 01.04 | |
«П.П. Бажов – сказы». Просмотр видеофильма П. Бажова «Малахитовая шкатулка». | 1 | 03.04 | 03.04 | |
«Пришло Рождество, начинается торжество». Святые земли русской – беседа. «Утренняя молитва» П. Чайковского из «Детского альбома». | 1 | 08.04 | 08.04 | |
«Святая Пасха». Рассказ о Вербном воскресении. «Вербочки» музыка Гречагинова – слушание, разучивание. | 1 | 10.04 | 10.04 | |
«Масленица». Беседа о празднике, картины художников о масленице. | 1 | 15.04 | 15.04 | |
В чем сила музыки. Творчество Иоганна Штрауса. Вальс « На прекрасном голубом Дунае» | 1 | 17.04 | 17.04 | |
Песни военных лет (напевность и лиризм). В землянке. Блантера. Катюша. Листова, Суркова. Три танкиста. | 2 | 22.04 | 22.04 | |
24.04 | 24.04 | |||
Лиризм в песнях. Напевность. Любовь к отчизне. Сочиненье о весне. Дубравина. | 1 | 29.04 | 29.04 | |
Великий праздник победы. | 1 | 06.05 | 06.05 | |
Великий праздник победы. | 1 | 08.05 | 08.05 | |
Инструментальная музыка. Рондо-такката. Кабалевского. Чеканный ритм. | 1 | 13.05 | 13.05 | |
Творчество армянского композитора. Хачатуряна. Вечерняя сказка. | 1 | 15.05 | 15.05 | |
Особенност музыки кавказа и востока. Лезгинка. Шварца. Арабская мелодия. | 1 | 20.05 | 20.05 | |
Лиризм в музыке Никитина. Под музыку Вивальди. Никитина. Берковского. | 1 | 22.05 | 22.05 | |
Музыка и творчество композитора А.Петрова. Берегись автомобиля. Вальс. Из к/ф. | 1 | 27.05 | 27.05 | |
Урок-концерт | 1 | 29.05 | 29.05 | |
6 класс
Характеристика классов по педагогическим группам
Пед. группа | Показатели оценки результатов учебной деятельности | 6А | 6б |
I | Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня и уровня повышенной сложности учебных программ; выделяет главные положения в учебном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы; свободно применяет полученные знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала. Обучающийся воспринимает музыкальный образ в единстве переживания и понимания, наблюдает за развитием музыки, выявляет и объясняет изменения темпа, динамики, тембра, регистра, лада, контрастов и повторов, определяет формы музыкального произведения. Осуществление вокально-хоровой деятельности и инструментальногомузицирования на основе нотной записи. Осознанное отношение к партитурным указаниям. Воспроизведение в полном объёме музыкального материала, предусмотренного учебной программой. Целостное восприятие музыкального образа. Высказывание оценочных суждений по поводу прослушанного произведения. Интерпретация музыкального образа в процессе вокально-хоровой деятельности и инструментального музицирования, отбор необходимых исполнительских средств, создание исполнительского плана. Высказывание оценочного суждения по поводу прослушанного произведения или воплощение результата восприятия в виде соответствующего настроению музыки цветового пятна, графической линии, жеста и др. | ||
II | Ученик обнаруживает усвоение обязательного и частично повышенного уровня сложности учебных программ, отвечает без особых затруднений на вопросы учителя; умеет применять полученные знания на практике; в устных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, в письменных и практических работах делает незначительные ошибки. Восприятие музыкального образа в единстве переживания и понимания. Определение использованных композитором средств музыкальной выразительности, объяснение целесообразности их использования. | Жигалов Вячеслав Халеев Данила Шешуков Дмитрий Кауц Вероника | Шешуков Артём Осокин Денис |
III | Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня учебных программ, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя; предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы. Демонстрирует распознавание и различение музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности, элементов строения музыкальной речи, музыкальных форм, предусмотренных учебной программой. Распознавание основных дирижёрских жестов, способов звукоизвлечения, исполнительских приёмов, предусмотренных учебной программой. Восприятие музыкального образа на уровне переживания, определение настроения, выраженного в музыке. | Горыцин Александр Лебедков Иван Антонова Елена Савченко Руслан Черемин Виктор Чернов Виталий Нефёдова Екатерина | Гомоюнов Тимофей Архипов Богдан Буров Данил Мокроусов Валерий Парамонов Кирилл Сухова Алёна Тюфяков Кирилл Федоровских Михаил Вахрамеева Капитолина |
IV | У обучающегося имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена. |
Содержание предмета.
Пение
Формирование легкого, певучего звучания голосов учащихся. Отработка четкого, ясного произношения текстов песен. Контроль за тем, чтобы широкие скачки в мелодии не нарушали вокальную мелодическую линию и ровность звуковедения. Углубление навыков кантиленного пения: ровность, напевность звучания; протяженное и округлое пение гласных, спокойное, но вместе с тем, относительно быстрое произнесение согласных; длительность фраз, исполняемых не одном дыхании. В произведениях маршеобразного характера наряду с требованиями четкости, решительности, добиваться напевности и мягкости звучания. В случаях дикционной трудности необходимо проведение специальной работы, включающей анализ слов и использование выразительного чтения в ритме музыки.
Развитие умения выразиьельного пения, передавая разнообразный характер содержания ( бодрый, веселый, ласковый, напевный и др.).
Повторение песен, изученных в 5-м классе.
Слушание музыки
Музыка и изобразительное искусство. Картины природы в музыке и живописи. Способность музыки изображать слышимую реальность и пространственные соотношения. Программная музыка, имеющая в основе изобразительное искусство. Музыка, театр, киноискусство и анимация. Музыка, как эмоциональный подтекст происходящего на сцене и на экране, ее самостоятельно значение. Роль музыки в раскрытии содержания спектакля, фильма, в изображении образов героев, в характеристике явлений, событий. Сопоставление характера настроения прослушанных произведений. Выводы учащихся о музыкальных образах этих произведений. Особенности творчества композиторов:В.Моцарта, Л.Бетховена, Э.Грига. Развитие умения саморегуляции различных эмоциональных расстройств с помощью специально подобранного музыкального материала.
Формирование представлений о составе и звучании симфонического оркестра. Знакомство с инструментами симфонического оркестра: духовыми деревянными (гобой, кларнет, фагот), духовыми медными ( туба, тромбон, валторна), ударными ( литавры, треугольник, тарелки, бубен, ксилофон, кастаньеты), струнными инструментами.
Повторное прослушивание произведений из программы 5-го класса.
Проведение музыкальных викторин «Угадай мелодию».
Музыкальная грамота
Формирование представлений о средствах музыкальной выразительности, используемых композитором: лад; динамические оттенки; регистр. Элементарные сведения о музыкальных профессиях, специальностях: композитор. Дирижер, музыкант, пианист, скрипач, гитарист, трубач.солист, артист, певец и т.д.
Формируемые базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
-адекватно эмоционально откликаться на произведения музыки и искусства;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
-испытывать чувство гордости за свою страну;
-гордиться школьными успехами и достижениями как собственных, так и своих товарищей;
– положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому её восприятию;
-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;
-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной ролей.
Коммуникативные учебные действия:
-вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия;
-слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту;
-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
-договариваться и изменять своё поведение в соответствии с объективным мнением большинства конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
-принимать и сохранять цели и задачи типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
-осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность;
Познавательные учебные действия:
-использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями применять начальные сведения о сущности особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета и для решения познавательных и практических задач.
-использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные учебные действия:
-иметь представление о нотной записи, графическом изображении нот на нотном стане;
-знать длительности нот;
-чётко выдерживать ритмический рисунок произведения;
-знать музыкальные инструменты и их звучание;
-соблюдать особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
-петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
-уметь правильно формировать гласные и согласные звуки при пении;
-выразительно исполнять песни, контролировать качество пения;
-уверенно использовать навыки игры на музыкальных инструментах детского оркестра;
-самостоятельно исполнять выученные песни.
Уровни усвоения предметных результатов
Минимальный уравень | Достаточный уровень |
Зать несколько песен и самостоятельно исполнять их; Знать музыкальные профессии, специальности; Различать инструменты симфонического оркестра и их звучание: духовые деревянные(гобой, кларнет, фагот), духовые медные (туба, тромбон, валторна), ударные (литавры, треугольник, тарелки, бубен, ксилофон, кастаньеты), струнные инструменты; Знать правила поведения при занятиях любыми видами музыкальной деятельности. | Самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью; Сдерживать эмоционально-поведенческие отклонения на занятиях музыкой и во время концертных выступлений; Инсценировать песни. |
Критерии оценивания обучающихся по учебному предмету
Оценка «5» ставится, если обучающийся проявляет устойчивый интерес к предмету, знает основные музыкальные инструменты, способен различать изученные жанры музыкальных произведений, воспроизводить музыкальные звуки и тексты песен, самостоятельно исполнять знакомые песни; отвечать на вопросы о прослушанных произведениях.
Оценка «4» ставится, если обучающийся проявляется интерес к предмету, знает основные
музыкальные инструменты, способен с помощью различать изученные жанры музыкальных
произведений, принимает участие в хоровом пении; отвечать на вопросы о прослушанных
произведениях с незначительной помощью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся эмоционально реагирует на знакомые музыкальные
произведения, узнает основные музыкальные инструменты, запоминает простейшие мелодии
исполняет их, способен сотрудничать со сверстниками в процессе совместных
художественно-эстетических видов деятельности.
Оценка «2 и 1» не ставится.
Календарно-тематическое планирование
6 класс
№ | Тема урока. | Кч | 6А | 6Б | ||
I четверть | ||||||
Музыкальный портрет. | 1 | 04.09 | 02.09 | |||
Музыка главный герой басни. А. П. Бородин. Квартет №2, фрагмент из III части. | 1 | 05.09 | 05.09 | |||
Музыка и кино. Музыка и театр | 1 | 11.09 | 09.09 | |||
Музыка и анимация. | 12.09 | 12.09 | ||||
«Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы». «Вокализ» музыка С. Рахманинова – слушание. | 1 | 18.09 | 06.09 | |||
«Песня без слов». «Баркаролла» музыка П. Чайковского – слушание. | 1 | 19.09 | 19.09 | |||
«М. И. Глинка. Романсы». «Жаворонок» Глинки – слушание. | 1 | 25.09 | 23.09 | |||
Морозов. Балет «Доктор Айболит». Просмотр видеофильма. | 1 | 26.09 | 26.09 | |||
Музыкальный образ.( патриотизм , любовь к Родине) Вальс Прокофьева. Из оп. «Война и мир» | 1 | 02.10 | 30.09 | |||
Музыкальный образ. Вальс. Пркофьева. Из оп. «Война и мир». | 1 | 03.10 | 03.10 | |||
Творчество Л.Бетховена. «Лунная соната» №14Adagio sostenuto. | 1 | 09.10 | 07.10 | |||
Творчество Чайковского. Цикл «Времена года». Баркарола-июль. | 1 | 10.10 | 10.10 | |||
Творчество Глинки. Увертюра; Интонации Черномора(марш) из оп. «Руслан и Люд.» | 1 | 16.10 | 14.10 | |||
Творчество Глинки. Жаворонок –песня. | 1 | 17.10 | 17.10 | |||
Х.Глюк. «Мелодия» из оп. «Орфей и Эвридика» | 1 | 23.10 | 21.10 | |||
Творчество Моцарта. «Весенняя» Моцарта, сл. Овербек. пер.с нем. Сикорской. | 1 | 24.10 | 24.10 | |||
II четверть | ||||||
Симфонический оркестр – одиночные музыкальные инструменты. | 1 | 06.11 | 07.11 | |||
Симфонический оркестр – струнные музыкальные инструменты. | 1 | 07.11 | 11.11 | |||
Симфонический оркестр – медные духовые музыкальные инструменты. | 1 | 13.11 | 14.11 | |||
Симфонический оркестр – деревянные духовые инструменты. | 1 | 14.11 | 18.11 | |||
Симфонический оркестр – ударные музыкальные инструменты. | 1 | 20.11 | 21.11 | |||
Обобщающий урок по теме «Симфонический оркестр». | 1 | 21.11 | 25.11 | |||
Симфоническая сказка «Петя и волк». | 1 | 27.11 | 28.11 | |||
28.11 | 02.12 | |||||
Музыкальный образ. Творчество Чайковского. Вальс. | 2 | 04.12 | 05.12 | |||
05.12 | 09.12 | |||||
«Что стало бы с музыкой, если бы не литература» | 1 | 11.12 | 12.12 | |||
«Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? - кантата | 1 | 12.12 | 16.12 | |||
«Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? – опера. | 1 | 18.12 | 19.12 | |||
Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы?– оперетта. | 1 | 19.12 | 23.12 | |||
Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? – балет. | 1 | 25.12 | 26.12 | |||
Обобщение темы «Связь музыки и литературы» Новогоднее настроение | 1 | 26.12 | 30.12 | |||
III четверть | ||||||
Повтор темы «Связь музыки и литературы» | 1 | 15.01 | 13.01 | |||
Разнообразие музыкальных образов (грусть) | 1 | 16.01 | 16.01 | |||
Разнообразие музыкальных образов (романтичный образ). | 1 | 22.01 | 20.01 | |||
Образность в музыке тишина, спокойствие. С. В.Рахманинов «Островок». | 1 | 23.01 | 23.01 | |||
Музыкальный образ. Песенно – хоровой образ России. | 1 | 29.01 | 27.01 | |||
Разнообразие музыкальных образов. И. С. Бах Органная фуга ля минор, «Песня о Рождестве». Разнообразие музыкальных образов. | 1 | 30.01 | 30.01 | |||
« Образность в музыке». | 1 | 05.02 | 03.02 | |||
Урок -викторина «Угадай мелодию» - песни за 1-6 класс. | 1 | 06.02 | 06.02 | |||
Музыка «легкая» и «серьезная». | 1 | 12.02 | 10.02 | |||
Музыка «легкая» и «серьезная». Закрепление интереса к музыке. | 1 | 13.02 | 13.02 | |||
Музыка «лѐгкая» и «серьѐзная». Закрепление интереса к музыке. | 1 | 19.02 | 17.02 | |||
Эстрадныйжанр. | 1 | 20.02 | 20.02 | |||
Музыкальная обработка. | 1 | 26.02 | 27.02 | |||
Вокализ - синтез музыки и слова. | 1 | 27.02 | 02.03 | |||
Средства музыкальной выразительности – динамика, ритм, темп. | 1 | 04.03 | 05.03 | |||
05.03 | ||||||
Средства музыкальной выразительности – пауза, лад | 1 | 11.03 | 12.03 | |||
Средства музыкальной выразительности – тембр, фермата. | 1 | 12.03 | 16.03 | |||
Средства музыкальной выразительности – фактура, звуковедение. | 1 | 18.03 | 19.03 | |||
Средства музыкальной выразительности – мелодия. | 1 | 19.03 | ||||
IV четверть | ||||||
Средства музыкальной выразительности – фактура, звуковедение. | 1 | 01.04 | 30.03 | |||
Средства музыкальной выразительности – мелодия. | 1 | 02.04 | 02.04 | |||
Обобщение темы «Средства музыкальной выразительности» | 1 | 08.04 | 06.04 | |||
Музыкальные стили, | 1 | 09.04 | 09.04 | |||
Джаз. Основные жанры и развитие. | 1 | 15.04 | 13.04 | |||
Рок-н-ролл. Основные характерные признаки, манера исполнения, состав инструментария. | 1 | 16.04 | 16.04 | |||
Кантри и фолк-рок, этническая музыка. | 1 | 22.04 | 20.04 | |||
Арт-рок. Состав инструментария. Представители-музыканты | 1 | 23.04 | 23.04 | |||
Хард-рок и хэ-ви-метал. Характерные призна- ки, состав инструментария. | 1 | 29.04 | 27.04 | |||
Рэп. Эстрада. Характерные признаки поп-музыки | 1 | 30.04 | 30.04 | |||
Авторская песня история возникновения и развития. Ваганты и барды. | 1 | 06.05 | 07.05 | |||
Разножанровость в музыке: инструментальная, классическая, эстрадная. Г.Свиридов Вальс к повести « Метель» | 1 | 07.05 | 14.05 | |||
Творчество польского композитора М.Огиньского. Полонез (танцевальная музыка) | 1 | 13.05 | 18.05 | |||
Творчество композитора С.Рахманинова. Итальянская полька. | 1 | 14.05 | 21.05 | |||
Творчество Чайковского. Цикл «Времена года» Апрель. Май. | 1-2 | 20.05 | 25.05 | |||
21.05 | ||||||
Урок-повторение «жанры музыки» | 1 | 27.05 | 28.05 | |||
Урок-концерт | 1 | 28.05 | ||||
Лист корректировки рабочей программы КТП оформить в виде таблицы
№ урока | Дата проведения по КТП | Дата фактического проведения | Тема урока | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
По плану | Дано | ||||||
Предварительный просмотр:
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Нижнетагильская школа-интернат № 1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Согласовано: Зам. директора по УР ГКОУ СО «Нижнетагильская школа-интернат № 1» ___________М.В. Максимова Дата _______________ | Утверждаю: Директор ГКОУ СО «Нижнетагильская школа-интернат № 1» _______________Е.В.Филиппова Дата ____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предметы «Ритмика»
Класс(ы) 2-4
на 2019 – 2020 учебный год
Рабочая программа рассмотрена на школьном МО от _________2019г. протокол № __ Руководитель ШМО ________ О.Л. Запорожан (ФИО руководителя, подпись) | Составитель программы: Фарафонова Ольга Борисовна (ФИО учителя) |
Нижний Тагил
2019
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящие рабочие программы разработаны в соответствии с нормативными документами:
- Федеральный Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.№ 273- ФЗ;
- Закон «Об образовании в Свердловской области» от 15.07.2013 г. № 78 – ОЗ;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286 – 15 « Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой. Москва, «Просвещение», 2011 год.
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией кандидата психологических наук, профессора В.В. Воронковой. Москва, «Просвещение», 2011 год.
- Устав государственного казенного общеобразовательного учреждения Свердловской области « Нижнетагильская школа – интернат № 1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» (приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 28.10.2005 г. № 526 – Д);
- Учебный план ГКОУ СО «Нижнетагильская школа – интернат № 1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» на 2018 - 2019 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета
«Ритмика» является обязательным учебным предметом Коррекционно-развивающая
область.
Преподавание ритмики в образовательном учреждении обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности.
Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему развитию младших умственно отсталых школьников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа, оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие.
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.
Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве»; «Ритмико-гимнастические упражнения»; «Упражнения с детскими музыкальными инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения».
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между предметами) осуществляется развитие представления учащихся о пространстве и умения ориентироваться в нем.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у умственно отсталых детей часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности движений мешают овладению навыками письма и трудовыми приемами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие.
2 класс
Содержание учебного предмета, курса
Упражнения на ориентировку в пространстве
Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с четкими поворотами в углах зала. Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Построение в колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по одному. Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу, перекладывать с места на место.
Ритмико-гимнастические упражнения
Общеразвивающие упражнения.
Разведение рук в стороны, раскачивание их перед собой, круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперед, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи). Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен. Выставление правой и левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное положение. Резкое поднимание согнутых в колене ног, как при маршировке. Сгибание и разгибание ступни в положении стоя и сидя. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений.
Движения правой руки вверх — вниз с одновременным движением левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук). Разнообразные перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки (отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одновременным сгибанием и разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки и т. д.). Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедление движений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения. Выполнение движений в заданном темпе и после остановки музыки.
Упражнения на расслабление мышц.
Свободное падение рук с исходного положения в стороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе вперед, назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперед. Встряхивание кистью (отбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги вперед (как при игре в футбол).
Упражнения с детскими музыкальными инструментами
Круговые движения кистью (напряженное и свободное). Одновременное сгибание в кулак пальцев одной руки и разгибание другой в медленном темпе с постепенным ускорением. Противопоставление первого пальца остальным, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой одновременно и поочередно.
Упражнения на детских музыкальных инструментах. Исполнение восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот двумя руками одновременно в среднем темпе на детском пианино, разучивание гаммы в пределах одной октавы на аккордеоне и духовой гармонике.
Исполнение несложных ритмических рисунков на бубне и барабане двумя палочками одновременно и поочередно в разных вариациях.
Игры под музыку
Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий). Упражнения на самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и выражение их в движении. Передача в движении разницы в двухчастной музыке. Выразительное исполнение в свободных плясках знакомых движений. Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов и содержания песен. Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и речевым сопровождением. Инсценирование доступных песен. Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.
Танцевальные упражнения
Повторение элементов танца по программе для 1 класса. Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег. Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой, другая с платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в локте (для девочек).
Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением. Основные движения местных народных танцев.
Формируемые базовые учебные действия
Личностные результаты:
Ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Развитие двигательной активности;
Формирование способности к эмоциональному восприятию учебного материала;
осознавать роль танца в жизни ;
Развитие танцевальных навыков
Познавательные
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
умение ставить и формулировать проблемы;
навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе творческого характера;
Регулятивные
использование речи для регуляции своего действия;
адекватное восприятие предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Коммуникативные
В процессе обучения дети учатся:
работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
обращаться за помощью;
предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Результаты освоения программы:
Минимальный уровень
принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения;
организованно строиться (быстро, точно);
сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
Достаточный уровень
самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;
легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения;
ощущать смену частей музыкального произведения
Критерии оценки обучающихся по предмету «Ритмика»:
Оценка «5» ставится, если обучающийся самостоятельно выполняет знакомые ритмические упражнения, движения с предметами (лентой, мячом), танцевальные движения, отвечающие характеру музыки, свободно ориентируется в пространстве;
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполняет по инструкции знакомые ритмические упражнения, движения с предметами (лентой, мячом), танцевальные движения, отвечающие характеру музыки, ориентируется в пространстве зала;
Оценка «3» ставится, если обучающийся способен выполнять по показу, по образцу знакомые ритмические упражнения, движения с предметами (лентой, мячом), танцевальные движения, отвечающие характеру музыки, ориентация в пространстве затруднена;
Оценка «2» и «1» не ставится.
Календарно – тематическое планирование
2класс
№ П/ п | Тема | Кол – во часов | Дата |
I четверть | 2В | ||
Вводное занятие. | 1 | 03.09 | |
Построение в колонну в круг. | 1 | 10.09 | |
Построение в колонну в круг | 1 | 17.09 | |
Построение в колонну в круг, ходьба под музыку. | 1 | 24.09 | |
Танец с предметами. | 1 | 01.10 | |
Танец с предметами | 1 | 08.10 | |
Танец с предметами | 1 | 15.10 | |
Общеразвивающие упражнения. | 1 | 22.10 | |
II четверть | |||
Высокий шаг по кругу. | 1 | 05.11 | |
Высокий шаг по кругу. | 1 | 12.11 | |
Музыкальная игра с предметами. | 1 | 19.11 | |
Повороты туловища с передачей предметов. | 1 | 26.11 | |
Выставление ног на носок и пятку. | 1 | 03.12 | |
Элементы русской пляски | 2 | 10.12 | |
17.12 | |||
Построение и перестроение под музыку | 1 | 24.12 | |
III четверть | |||
Движение в парах. | 1 | 14.01 | |
Движение в парах | 1 | 21.01 | |
Бег в парах. | 1 | 28.01 | |
Кружение с продвижением. | 1 | 04.02 | |
Кружение с продвижением. | 1 | 11.02 | |
Игры с пением. | 1 | 18.02 | |
Игры с пением | 1 | 25.02 | |
Танец Мамочке | 1 | 03.03 | |
Плясовые движения. | 1 | 10.03 | |
Игры с пением. | 1 | 17.03 | |
IV четверть | |||
Общеразвивающие упражнения | 1 | 31.03 | |
Плясовые движения. | 1 | 07.04 | |
Плясовые движения. | 1 | 14.04 | |
Плясовые движения. | 1 | 21.04 | |
Поскоки с ноги на ногу | 1 | 28.04 | |
Шаг с притопом. | 1 | 12.05 | |
Хоровод, пляска с притопом. | 1 | 19.05 | |
Обобщающий урок. | 1 | 26.05 |
3 класс
Содержание учебного предмета, курса
Упражнения на ориентировку в пространстве
Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы с приседанием, со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно спину. Построение в колонны по три. Перестроение из одного круга в два, три отдельных маленьких круга и концентрические круги путем отступления одной группы детей на шаг вперед, другой — на шаг назад. Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий круг.
Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в предыдущих классах.
Ритмико-гимнастические упражнения
Общеразвивающие упражнения.
Наклоны, повороты и круговые движения головы. Движения рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой с обхватом плеч; разведение рук в стороны с напряжением (растягивание резинки). Повороты туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперед, в стороны с движениями рук. Неторопливое приседание с напряженным разведением коленей в сторону, медленное возвращение в исходное положение. Поднимание на носках и полуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с одновременным выставлением ноги вперед в сторону. Перелезание через сцепленные руки, через палку. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений.
Взмахом отвести правую ногу в сторону и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону, противоположную взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в сочетании с круговыми движениями правой руки. Упражнения на сложную координацию движений с предметами (флажками, мячами, обручами, скакалками). Одновременное отхлопывание и протопывание несложных ритмических рисунков в среднем и быстром темпе с музыкальным сопровождением (под барабан, бубен). Самостоятельное составление простых ритмических рисунков. Протопывание того, что учитель прохлопал, и наоборот.
Упражнения на расслабление мышц.
Выпрямление рук в суставах и напряжение всех мышц от плеча до кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам, кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки как бы ложатся на мягкую подушку). Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус — стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться и сесть на корточки (большие и маленькие). Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.
Упражнения с музыкальными инструментами
Сгибание и разгибание кистей рук, встряхивание, повороты, сжимание пальцев в кулак и разжимание. Упражнение для кистей рук с барабанными палочками.
Исполнение гаммы на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике в пределах одной октавы в быстром темпе. Разучивание несложных мелодий. Исполнение различных ритмов на барабане и бубне.
Игры под музыку
Передача в движениях частей музыкального произведения, чередование музыкальных фраз. Передача в движении динамического нарастания в музыке, сильной доли такта. Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных движений. Исполнение движений пружиннее, плавнее, спокойнее, с размахом, применяя для этого известные элементы движений и танца. Упражнения в передаче игровых образов при инсценировке песен. Передача в движениях развернутого сюжета музыкального рассказа. Смена ролей в импровизации. Придумывание вариантов к играм и пляскам. Действия с воображаемыми предметами. Подвижные игры с пением и речевым сопровождением.
Танцевальные упражнения
Повторение элементов танца по программе 2 класса. Шаг на носках, шаг польки. Широкий, высокий бег. Сильные поскоки, боковой галоп. Элементы русской пляски: приставные шаги с приседанием, полуприседание с выставлением ноги на пятку, присядка и полуприсядка на месте и с продвижением. Движения парами: боковой галоп, поскоки. Основные движения народных танцев
Формируемые базовые учебные действия
Личностные результаты:
Ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Развитие двигательной активности;
Формирование способности к эмоциональному восприятию учебного материала;
осознавать роль танца в жизни ;
Развитие танцевальных навыков
Познавательные
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
умение ставить и формулировать проблемы;
навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе творческого характера;
Регулятивные
использование речи для регуляции своего действия;
адекватное восприятие предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Коммуникативные
В процессе обучения дети учатся:
работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
обращаться за помощью;
предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Результаты освоения программы:
Минимальный уровень
рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три колонны, шеренги;
соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;
самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой;
ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с малоконтрастными построениями;
Достаточный уровень
передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;
передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
повторять любой ритм, заданный учителем;
задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками или притопами)
Критерии оценки обучающихся по предмету «Ритмика»:
Оценка «5» ставится, если обучающийся самостоятельно выполняет знакомые ритмические упражнения, движения с предметами (лентой, мячом), танцевальные движения, отвечающие характеру музыки, свободно ориентируется в пространстве;
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполняет по инструкции знакомые ритмические упражнения, движения с предметами (лентой, мячом), танцевальные движения, отвечающие характеру музыки, ориентируется в пространстве зала;
Оценка «3» ставится, если обучающийся способен выполнять по показу, по образцу знакомые ритмические упражнения, движения с предметами (лентой, мячом), танцевальные движения, отвечающие характеру музыки, ориентация в пространстве затруднена;
Оценка «2» и «1» не ставится.
Календарно - тематическое планирование учебного материала
Ритмика
3 классы
№ | ТЕМА | К-во часов | Дата | |
3А | 3Б | |||
I четверть | ||||
Правила т/б Ходьба с приседанием, со сгибанием, на носках, широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно спину. | 1 | 02.09 | 05.09 | |
Построение в колонны по три. | 1 | 09.09 | 12.09 | |
Перестроение из одного круга в 2-3 | 1 | 16.09 | 19.09 | |
Ритмичные упражнение в круге. «часы» | 1 | 23.09 | 26.09 | |
т/к «капельки» | 1 | 30.09 | 03.10 | |
т/к «листопад» | 1 | 07.10 | 10.10 | |
т/к Сгибание и разгибание кистей рук Барабанные палочки. | 1 | 14.10 | 17.10 | |
Исполнение различных ритмов на барабане и бубне. | 1 | 21.10 | 24.10 | |
IIчетверть | ||||
Наклоны, повороты и круговые движения головы. | 1 | 11.11 | 07.11 | |
Движение рук в разных направлениях: отведение рук, с обхватом плеч | 1 | 18.11 | 14.11 | |
Повороты туловища. Приседание с разведением коленей в сторону. | 1 | 25.11 | 21.11 | |
Ходьба под музыку на носках в разном темпе | 2 | 02.12 | 28.11 | |
09.12 | 05.12 | |||
Новогодние хороводы. | 2 | 16.12 | 12.12 | |
23.12 | 19.12 | |||
Танец Буги-вуги. | 1 | 30.12 | 26.12 | |
III четверть | ||||
Танец пингвинов | 1 | 13.01 | 16.01 | |
Перелезание через сцепленные руки, палку | 1 | 20.01 | 23.01 | |
Упражнения на выработку осанки | 1 | 27.01 | 30.01 | |
т/к «Зимняя прогулка» | 1 | 03.02 | 06.02 | |
Ритмичные движения с обручами | 1 | 10.02 | 13.02 | |
Ритмичные движения с мячами | 1 | 17.02 | 20.02 | |
Ритмичные движения с лентами Идем по снегу | 1-2 | 02.03 | 27.02 | |
05.03 | ||||
Танец - полька | 1-2 | 16.03 | 12.03 | |
19.03 | ||||
IV четверть | ||||
Комплекс упражнений на координацию движений | 1 | 30.03 | 02.04 | |
Комплекс упражнений на расслабление мышц. | 1 | 06.04 | 09.04 | |
Передача в движениях игровых образов | 1-2 | 13.04 | 16.04 | |
23.04 | ||||
Танцевальные инсценировки «Конь и комар» | 1 | 20.04 | 30.04 | |
07.05 | ||||
Танцевальные инсценировки «Магазин игрушек» | 1 | 27.04 | 14.05 | |
Танцевальные инсценировки «Лиса и гусь» | 1 | 18.05 | 21.05 | |
Танцевальные инсценировки «Яблочный пирог» | 1 | 25.05 | 28.05 |
4 класс
Содержание учебного предмета, курса
Упражнения на ориентировку в пространстве
Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке. Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их. Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки и карусели. Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол. Сохранение правильной дистанции во всех видах построений с использованием лент, обручей, скакалок. Упражнения с предметами, более сложные, чем в предыдущих классах.
Ритмико-гимнастические упражнения
Общеразвивающие упражнения.
Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений.
Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочередные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа, слева, на голени. Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном).
Упражнение на расслабление мышц.
Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой («петрушка»). С позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками постепенное поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).
Упражнения с детскими музыкальными инструментами
Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак). Противопоставление одного пальца остальным. Движения кистей и пальцев рук в разном темпе: медленном, среднем, быстром, с постепенным ускорением, с резким изменением темпа и плавности движений.
Выполнение несложных упражнений, песен на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Упражнения в передаче на музыкальных инструментах основного ритма знакомой песни и определении по заданному ритму мелодии знакомой песни.
Игры под музыку
Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления мелодии. Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование. Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевым сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок, песен.
Танцевальные упражнения
Исполнение элементов плясок и танцев, разученных в 3 классе. Упражнения на различение элементов народных танцев. Шаг кадрили: три простых шага и один скользящий, носок ноги вытянут. Пружинящий бег. Поскоки с продвижением назад (спиной). Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах. Разучивание народных танцев.
Формируемые базовые учебные действия
Личностные результаты:
Ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Развитие двигательной активности;
Формирование способности к эмоциональному восприятию учебного материала;
осознавать роль танца в жизни ;
Развитие танцевальных навыков
Познавательные
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
умение ставить и формулировать проблемы;
навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе творческого характера;
Регулятивные
использование речи для регуляции своего действия;
адекватное восприятие предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Коммуникативные
В процессе обучения дети учатся:
работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
обращаться за помощью;
предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Результаты освоения программы:
Минимальный уровень:
- уметь правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением музыкального отрывка;
- различать двухчастную и трехчастную форму в музыке;
- отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз; четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной пляски;
- различать основные характерные движения некоторых народных танцев.
Достаточный уровень:
- знать основные позиции ног и рук, использовать их при выполнении упражнений;
- уметь самостоятельно ориентироваться в пространстве, перестраиваться по требованию учителя в шеренгу, колонну, круг;
- знать основные элементы танцев, разученных в течение периода обучения, танцевальные движения, а также использовать их при самостоятельном составлении небольших танцевальных композиций;
- уметь самостоятельно составлять ритмические рисунки и исполнять их на музыкальных инструментах.
Критерии оценки обучающихся по предмету «Ритмика»:
Оценка «5» ставится, если обучающийся самостоятельно выполняет знакомые ритмические упражнения, движения с предметами (лентой, мячом), танцевальные движения, отвечающие характеру музыки, свободно ориентируется в пространстве;
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполняет по инструкции знакомые ритмические упражнения, движения с предметами (лентой, мячом), танцевальные движения, отвечающие характеру музыки, ориентируется в пространстве зала;
Оценка «3» ставится, если обучающийся способен выполнять по показу, по образцу знакомые ритмические упражнения, движения с предметами (лентой, мячом), танцевальные движения, отвечающие характеру музыки, ориентация в пространстве затруднена;
Оценка «2» и «1» не ставится.
Календарно - тематическое планирование учебного материала
4 классы
№ | Тема | К-во ч. | 4А | 4В |
I четверть | ||||
Раздел: Упражнения на ориентировку в пространстве. Повторение построений в шеренгу, колонну, перестроений. | 1 | 02.09 | 03.09 | |
Разучивание перестроений из одной колонны в колонну по четыре. | 1 | 09.09 | 10.09 | |
Выполнение упр. с предметами. | 1 | 16.09 | 18.09 | |
Раздел: Ритмико-гимнастические упражнения. Разучивание комплекса общеразвивающих упражнений. | 1 | 23.09 | 24.09 | |
Разучивание комплекса общеразвивающих упр. со скакалками. | 1 | 30.09 | 01.10 | |
Разучивание комплекса общеразвивающих упр. с обручами. | 1 | 07.10 | 08.10 | |
Формирование правильной осанки посредством упражнений на выработку осанки. | 1 | 14.10 | 15.10 | |
Развитие координации движений посредством упражнения. | 1 | 21.10 | 22.10 | |
II четверть | ||||
Развитие чувства ритма посредством составления ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов. | 1 | 11.11 | 05.11 | |
Разучивание игр на развитие ориентировки в пространстве. | 1 | 18.11 | 12.11 | |
Раздел: Танцевальные упражнения. Повторение и усложнение элементов русской пляски. | 1 | 25.11 | 19.11 | |
Разучивание плясового упражнения с платочками «Пляши веселей». | 1 | 02.12 | 26.11 | |
Повторение хороводного шага. | 1 | 09.12 | 03.12 | |
Разучивание хоровода «Змейка с воротцами». | 1 | 16.12 | 10.12 | |
Разучивание плавного хоровода с выворачиванием круга. | 1 | 23.12 | 17.12 | |
Разучивание пляски «У елки». | 1 | 30.12 | 24.12 | |
III четверть | ||||
Закрепление плавного хоровода с выворачиванием круга. | 1 | 13.01 | 14.01 | |
Русский хоровод | 1 | 20.01 | 21.01 | |
Повторение шага польки в парах. | 1-2 | 27.01 | 28.01 | |
04.02 | ||||
Разучивание танца «Полька «Ручеек»». | 1 | 03.02 | 11.02 | |
Закрепление танца «Полька «Ручеек»». | 1 | 10.02 | 18.02 | |
Разучивание танца «Венская полька». | 1 | 17.02 | 25.02 | |
Закрепление танца «Венская полька» | 1 | 02.03 | 03.03 | |
Разучивание шага кадрили. | 1-2 | 16.03 | 10.03 | |
17.03 | ||||
IV четверть | ||||
Совершенствование танца «Взрослая кадриль» | 30.04 | 31.04 | ||
07.04 | ||||
Повторение танца «Взрослая кадриль» | 06.04 | 14.04 | ||
Разучивание шага вальса. | 13.04 | 21.04 | ||
20.04 | 28.04 | |||
Закрепление шага вальса в паре. | 27.04 | 12.05 | ||
Разучивание танца «Вальс» | 18.04 | 19.05 | ||
Закрепление танца «Вальс» | 25.04 | 26.05 |
Лист корректировки рабочей программы КТП оформить в виде таблицы
класс № урока | Дата проведения по КТП | Дата фактического проведения | Тема урока | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
По плану | Дано | ||||||
Предварительный просмотр:
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Нижнетагильская школа-интернат № 1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Согласовано: Зам. директора по УР ГКОУ СО «Нижнетагильская школа-интернат № 1» ___________М.В. Максимова Дата _______________ | Утверждаю: Директор ГКОУ СО «Нижнетагильская школа-интернат № 1» _______________Е.В.Филиппова Дата ____________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Музыкального руководителя
на 2019 – 2020 учебный год
Рабочая программа рассмотрена на школьном МО от _________2019г. протокол № __ Руководитель ШМО ________ О.Л. Запорожан (ФИО руководителя, подпись) | Составитель программы: Фарафонова Ольга Борисовна (ФИО учителя) |
Нижний Тагил
2019
Пояснительная записка
Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью учебного процесса в специальном (коррекционном) образовательном учреждении 8 вида.
Средствами музыкального воспитания у учащихся с нарушением интеллекта формируются вкусы, представление о прекрасном, воспитывается эмоциональное познание окружающей действительности, нормализуются многие психические процессы, что является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений.
Цель музыкального воспитания и образования – формирование музыкальной культуры школьников, развитие эмоционального, осознанного восприятия музыки как в процессе активного участия в хоровом и сольном исполнении музыкальных произведений, так и во время слушания музыкальных произведении.
Занятия музыкой способствуют развитию нравственных качеств школьника, адаптации его в обществе. В связи с этим в основе обучения музыки и пению заложены следующие принципы:
– коррекционная направленность обучения;
– индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
– комплексное обучение на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий.
Задачи образовательные:
- формировать знания о музыке с помощью изучения произведений
- различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;
- формировать музыкально-эстетический словарь;
- формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
- совершенствовать певческие навыки;
- развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
Задачи воспитывающие:
- помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью;
- способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
- содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и
- свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
- активизировать творческие способности.
Задачи коррекционно-развивающие:
- корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
- корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Педагогу необходимо разбираться в структуре аномального развития личности ребёнка; оценивать уровень развития музыкальных, творческих возможностей, характер эмоциональных нарушений.
Содержание музыкального материала состоит из произведений для исполнения и слушания, вокальных упражнений; включает произведения для формирования вокально-хоровых навыков и умений учащихся в зависимости от уровня певческого развития. Классика, фольклор, современная (отечественная) песня – основа содержания программы.
В программу включены следующие разделы: пение, слушание музыки.
Раздел “Пение” включает произведения для формирования вокально-хоровых навыков и умений учащихся в зависимости от уровня певческого развития по годам обучения.
Пение воспитывает привычку к слуховому самоконтролю. Задача раскрытия образа песни является главной и подчиняет себе вокально-технические приёмы исполнения .
В формировании устойчивого интереса к хоровому пению значительную роль играет “концертное” исполнение песен.
В разделе “Слушание музыки” важным является создание благоприятных условий для восприятия музыки: атмосфера концертного зала, доверительное общение со сверстниками и учителем. Опыт слушания учащимися музыки, накопленный в начальной школе, является основой, на которой осуществляется дальнейшее изучение музыкального материала.
При разучивании хоровых произведений, в процессе слушания музыки учитель прививает и развивает связь музыкального искусства с жизнью, формирует знания о жанрах музыкального искусства, о непреходящем значении народного творчества, используя при этом яркие примеры звучания музыки различных эпох и стилей, особенности творчества различных композиторов.
Наряду с новым материалом важнейшей задачей учителя становится повторение и закрепление ранее изученного. Это поможет развитию памяти и внимания учащихся.
В соответствии с выдвинутой концепцией музыкального образования основная задача занятий в школе состоит в пробуждении у учащихся интереса к музыке и на основе этого развитии у них умения чувствовать, понимать, любить и оценивать музыкальные произведения.
В связи с чем через все годы обучения проходят основные познавательные темы, развитие которых предполагает знакомство с образцами профессиональной и народной музыки; с музыкальными жанрами, формами, стилями; с различными средствами музыкальной выразительности, которые помогают созданию музыкального образа; с музыкальными инструментами и оркестрами, певческими голосами и хорами.
Материал программы состоит из трех взаимосвязанных разделов:
— музыкально-теоретическая подготовка;
— вокально- хоровая работа;
— концертно- исполнительская деятельность.
Методы и приемы работы:
Методы формирования сознания учащегося:
- Показ;
- Объяснение;
- Инструктаж;
- Разъяснение;
Методы формирования деятельности и поведения учащегося:
- Самостоятельная работа;
- Иллюстрация;
Методы стимулирования познания и деятельности:
- Поощрение;
- Контроль;
- Самоконтроль;
- Оценка;
- Самооценка;
- Вручение подарка;
- Одобрение словом;
Методы поощрения:
- Благодарность;
- Устное одобрение.
Коррекционные методы:
- Проговаривание отдельных музыкальных фраз, напевов;
- Работа над дикцией, ударением.
Все занятия строятся по схеме:
— прослушивание музыкального произведения;
— разбор текста песни;
— работа с труднопроизносимыми словами;
— разучивание музыкального произведения;
— работа над выразительностью исполнения.
Формы проведения занятий
Занятия могут проходить со всем коллективом, по группам, индивидуально.
Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями.
Практические занятия, на которых дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают песни композиторов – классиков, современных композиторов.
Занятие – постановка, репетиция, на которой отрабатываются концертные номера, развиваются актерские способности детей.
Заключительное занятие, завершающее тему – занятие – концерт. В основном это выступления на школьных вечерах, различных мероприятиях, школьных линеек, конкурсов и также на мероприятиях районного уровня.
Методическое обеспечение программы
Для успешного освоения программы численность детей в каждой группе должна составлять не более 7 человек. Годовой курс программы рассчитан на 34 часа (1 ч. в неделю).
Календарно-тематическое планирование музыкального руководителя
учебный год.
1 класс
№ | Тема занятия | Кол-во часов | дата |
I четверть | |||
Вводное занятие | 1 | 03.09 | |
Прослушивание голосов | 1 | 10.09 | |
Начало и конец музыки. Движение в соответствии с характером музыки (спокойной -плясовой) | 2 | 17.09 | |
24.09 | |||
Двухчастная форма произведения. | 1 | 01.10 | |
Ритмичная ходьба под музыку, бегать в рассыпную. | 1 | 08.10 | |
Подготовка к празднику «Осень, в гости просим» | 1 | 15.10 | |
праздник «Осень, в гости просим» | 1 | 22.10 | |
II четверть | |||
Характер музыки. | 1 | 05.11 | |
Двухчастная форма. | 1 | 12.11 | |
Новый год у ворот. | 2 | 19.11 | |
26.11 | |||
Разучивание новогодних песен. | 1 | 03.12 | |
Разучивание стихов к новому году. | 1 | 10.12 | |
Подготовка к новогоднему празднику | 1 | 17.12 | |
Новый год у ворот. | 1 | 24.12 | |
III четверть | |||
«Подстраиваемся» к интонации взрослого, выработка устойчивого навыка точного интонирования несложных мелодий | 1 | 14.01 | |
Защитники отечества! | 1 | 21.01 | |
Наши защитники. | 1 | 28.01 | |
Подготовка к «23 февраля» | 1 | 04.02 | |
Разучивание песни «Пой, живи Россия» | 1 | 11.02 | |
Мамин день | 1 | 25.02 | |
Подготовка к «8 марта» | 1 | 03.03 | |
Разучивание песен к празднику «8 марта» | 1 | 10.03 | |
Мамин день | 1 | 17.03 | |
IV четверть | |||
Ровное звучание голоса. | 1 | 31.03 | |
Работа над образностью движений. | 1 | 07.04 | |
Подготовка к празднику «День победы» | 2 | 14.04 | |
21.04 | |||
Великий день победы | 1 | 28.04 | |
Слаженное пение | 1 | 12.05 | |
Скоро лето | 1 | 19.05 | |
Концерт «Ура каникулы!» | 1 | 26.05 |
2 класс
№ | Тема занятия | Кол-во часов | дата | |
I четверть | ||||
Вводное занятие | 1 | 02.09 | 05.09 | |
Прослушивание голосов | 1 | 09.09 | 12.09 | |
Ходьба в умеренном темпе, чередование ходьбы с кружением на шаге. | 2 | 16.09 | 19.09 | |
23.09 | 26.09 | |||
восприятие динамики звучания. | 1 | 30.09 | 03.10 | |
Пение естественным голосом, в одном темпе. | 1 | 07.10 | 10.10 | |
Подготовка к празднику «Осень, в гости просим» | 1 | 14.10 | 17.10 | |
праздник «Осень, в гости просим» | 1 | 21.10 | 24.10 | |
II четверть | ||||
Характер музыки. | 1 | 11.11 | 07.11 | |
трехчастная форма. | 1 | 18.11 | 14.11 | |
Новый год у ворот. | 1 | 25.11 | 21.11 | |
Разучивание новогодних песен. | 1 | 02.12 | 28.11 | |
Разучивание стихов к новому году. | 1 | 09.12 | 05.12 | |
Подготовка к новогоднему празднику | 2 | 12.12 | 12.12 | |
23.12 | 19.12 | |||
Новый год у ворот. | 1 | 30.12 | 26.12 | |
III четверть | ||||
точность интонирования мелодий | 1 | 13.01 | 16.01 | |
Защитники отечества! | 1 | 20.01 | 23.01 | |
Наши защитники. | 1 | 27.01 | 30.01 | |
Подготовка к «23 февраля» | 1 | 03.02 | 06.02 | |
Разучивание песни «Пой, живи Россия» | 1 | 10.02 | 13.02 | |
Мамин день | 1 | 17.02 | 20.02 | |
Подготовка к «8 марта» | 1 | 02.03 | 27.02 | |
05.03 | ||||
Разучивание песен к празднику «8 марта» | 1 | 16.03 | 12.03 | |
19.03 | ||||
IV четверть | ||||
Ровное звучание голоса в хоре. | 1 | 30.03 | 02.04 | |
Работа над образностью движений. | 1 | 06.04 | 09.04 | |
Подготовка к празднику «День победы» | 2 | 13.04 | 16.04 | |
23.04 | ||||
Великий день победы | 1 | 20.04 | 30.04 | |
07.05 | ||||
Слаженное пение | 1 | 27.04 | 14.05 | |
Скоро лето | 1 | 18.05 | 21.05 | |
Концерт «Ура каникулы!» | 1 | 25.05 | 28.05 |
3 класс
№ | Тема занятия | Кол-во часов | дата | |
I четверть 3А | 3А | 3Б | ||
Вводное занятие | 1 | 04.09 | 04.09 | |
Прослушивание голосов | 1 | 11.09 | 11.09 | |
Смена регистров, динамических оттенков. | 2 | 18.09 | 18.09 | |
25.09 | 25.09 | |||
Движение в соответствии с характером и формой музыки. | 1 | 02.10 | 02.10 | |
Пение без напряжения в диапазоне ми1-си1 в одном темпе. | 1 | 09.10 | 09.10 | |
Подготовка к празднику «Осень, в гости просим» | 1 | 16.10 | 16.10 | |
праздник «Осень, в гости просим» | 1 | 23.10 | 23.10 | |
II четверть | ||||
Выразительная передача игровых образов | 1 | 06.11 | 06.11 | |
Движение прямым галопом, меняя движения со сменой музыкальных фраз. | 1 | 13.11 | 13.11 | |
Новый год у ворот. | 1 | 20.11 | 20.11 | |
Разучивание новогодних песен. | 1 | 27.11 | 27.11 | |
Разучивание стихов к новому году. | 1 | 04.12 | 04.12 | |
Подготовка к новогоднему празднику | 2 | 11.12 | 11.12 | |
18.12 | 18.12 | |||
Новый год у ворот. | 1 | 25.12 | 25.12 | |
III четверть | ||||
Звучание музыкальных инструментов | 1 | 15.01 | 15.01 | |
Защитники отечества! | 1 | 22.01 | 22.01 | |
Наши защитники. | 1 | 29.01 | 29.01 | |
Подготовка к «23 февраля» | 2 | 05.02 | 05.02 | |
12.02 | 12.02 | |||
Разучивание песни «Моя армия» | 1 | 19.02 | 19.02 | |
Мамин день | 1 | 26.02 | 26.02 | |
Подготовка к «8 марта» | 1 | 04.03 | 04.03 | |
Разучивание песен к празднику «8 марта» | 1 | 11.03 | 11.03 | |
Мамин день | 1 | 18.03 | 18.03 | |
IV четверть | ||||
Ровное звучание голоса в хоре. | 1 | 01.04 | 01.04 | |
Работа над образностью движений. | 1 | 08.04 | 08.04 | |
Подготовка к празднику «День победы» | 2 | 15.04 | 15.04 | |
22.04 | 22.04 | |||
Великий день победы | 1 | 29.04 | 29.04 | |
06.05 | 06.05 | |||
Слаженное пение | 1 | 13.05 | 13.05 | |
Скоро лето | 1 | 20.05 | 20.05 | |
Концерт «Ура каникулы!» | 1 | 27.05 | 27.05 |
4 класс
№ | Тема занятия | Кол-во часов | дата | |
I четверть 4А | 4А | 4Б | ||
Вводное занятие | 1 | 02.09 | 03.09 | |
Прослушивание голосов | 1 | 09.09 | 10.09 | |
Развитие музыкального слуха. Песня «Осень наступила» - слушание, заучивание | 1 | 16.09 | 18.09 | |
Развитие музыкальной памяти. Песня «Осень, милая!» - слушание, заучивание | 1 | 23.09 | 24.09 | |
Песня «Урожайная» - слушание, заучивание. | 1 | 30.09 | 01.10 | |
Подготовка к празднику «Осень в гости просим» | 2 | 07.10 | 08.10 | |
14.10 | 15.10 | |||
Проведение праздника «Осень в гости просим» | 1 | 21.10 | 22.10 | |
II четверть | ||||
Основы музыкальной грамоты. Знакомство с нотным станом | 1 | 11.11 | 05.11 | |
Развитие чувства ритма. Повторение ритмических рисунков. Песня «Белые снежинки» - учим, исполняем. | 1 | 18.11 | 12.11 | |
Правила работы с фонограммой. Песня «В Новогоднем лесу» -учим текст. | 1 | 25.11 | 19.11 | |
Работа над дыханием. Песня «В Новогоднем лесу» - исполнение под фонограмму | 1 | 02.12 | 26.11 | |
Работа над дикцией. Песня «рождественская» - учим текст. Исполняем. | 1 | 09.12 | 03.12 | |
Подготовка к новогоднему празднику. Репетиция. | 2 | 16.12 | 10.12 | |
23.12 | 17.12 | |||
Участие в Новогоднем празднике. | 1 | 30.12 | 24.12 | |
III четверть | ||||
Средства музыкальной выразительности. Песня «Прадедушка» - Учим текст, исполняем. | 1 | 13.01 | 14.01 | |
Ознакомление с основными музыкально-выразительными средствами (гармония). Песня «Прадедушка» - исполняем под фонограмму. | 1 | 20.01 | 21.01 | |
28.01 | ||||
Ознакомление с основными музыкально-выразительными средствами (лад). Песня «Наша армия» | 1 | 27.01 | 04.02 | |
Работа над дикцией. | 1 | 03.02 | 11.02 | |
Подготовка к «Дню защитника отечества» | 1 | 10.02 | 18.02 | |
Участие в празднике «День защитника отечества. | 1 | 17.02 | 25.02 | |
Вокальные навыки в исполнительском мастерстве. Песня «Мама», «Мамины глаза» - учим текст и мелодию. | 1 | 02.03 | 03.03 | |
Вокальные навыки в исполнительском мастерстве. Песня «Бабушка» - учим текст и мелодию. | 1 | 16.03 | 10.03 | |
Участие в репетиции к 8 марта. | 1 | 17.03 | ||
IV четверть | ||||
Навыки работы с микрофоном. Песня «Большой хоровод» - учим, исполняем. | 1 | 30.04 | 31.04 | |
Навыки работы с микрофоном. Песня «Взрослые и дети» - учим, исполняем. | 1 | 06.04 | 07.04 | |
Работа с солистами. | 1 | 13.04 | 14.04 | |
Певческая установка. Дыхание. «Колыбельная» - учим, исполняем. | 1 | 20.04 | 21.04 | |
Развитие чувства ритма. Песня «Лето» - учим, исполняем. | 1 | 27.04 | 28.04 | |
12.05 | ||||
Участие в репетиции выпускного вечера | 1 | 18.04 | 19.05 | |
Участие в выпускном вечере | 1 | 25.04 | 26.05 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/18/picture-334695-1384788787.jpg)
ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02
Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/13/picture-400367-1668370355.jpg)
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/27/picture-426802-1395931414.jpg)
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/21/picture-175696-1403343937.jpg)
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
![](/sites/default/files/pictures/2015/07/01/picture-647104-1435777376.jpg)
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/04/picture-810889-1633353536.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/04/picture-1302223-1609746647.jpg)
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...