Исследовательская работа
материал по музыке

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Шиповалова Александра Александровна

АРОМАТЕРАПИЯ И МУЗЫКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению всевозможных проблем. Современные социально-экономические преобразования в обществе ставят перед педагогами новые задачи, они диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы, мыслить креативно в любой жизненной ситуации.

Проблема развития воображения детей актуальна тем, что в последние годы перед обществом встала проблема сохранения интеллектуального потенциала нации, а также проблема развития и создания условий для одарённых людей в нашей стране, так как именно данная категория людей является главной производственной и творческой силой прогресса. Одним из основополагающих принципов модернизации содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт воспитанников, актуальные потребности каждого дошкольника. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встаёт важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности ребёнка, его поведения в целом. В последние годы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребёнка, об определении сущности механизмов воображения.

В исследованиях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности.

Воображение является важнейшей стороной жизни ребёнка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. Развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.

На наш взгляд, одним из действенных способов развития воображения является ароматерапия и музыкотерапия, т.к. обе эти методики основаны на использовании натуральных ресурсов и стимулируют развитие детского восприятия и воображения. С древних времён было замечено, что музыкальные звуки и ритмы имеют мощное воздействие на эмоциональное, психическое и даже физическое состояние человека. Для подтверждения этих слов исследователи не раз приводили в качестве примера опыт древнегреческих и древнеримских мыслителей – великих философов Пифагора и Платона, обращались к теоретическим концепциям воздействия ладов музыки на воспитание детей.

В свою очередь, ароматерапия – это улучшение психического и физического здоровья с помощью натуральных эфирных масел, полученных из ароматических растений. Ароматерапия – это не обычное увлечение, а целое искусство. Вдыхание чудесного аромата, который был извлечён из тысячи цветов для создания масла, необыкновенно. С древнейших времён искусство ароматерапии познавалось не простыми людьми, а людьми высшего сословия – жрецами и применялось для религиозных обрядов и лечения.

Исходя из актуальности проблемы исследования, нами была сформулирована тема: «Ароматерапия и музыкотерапия как средство развития воображения дошкольников».

Цель исследования: на основе психолого-педагогической и методической литературы изучить ароматерапию и музыкотерапию как средство развития воображения дошкольников.

Для достижения поставленной цели определённы задачи исследования:

1) На основе психолого-педагогической и методической литературы дать определение основным понятиям – воображение, музыкотерапия, ароматерапия;

2) изучить проблему развития воображения в психолого-педагогической и музыкальной литературе;

3) рассмотреть особенности развития воображения у дошкольников;

4) выявить возможности развития воображения через применение ароматерапии и музыкотерапии;

5) сделать выводы по проблеме исследования.

В работе применялись теоретические методы исследования: анализ, классификация, поиск и отбор источников информации, систематизация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРОМАТЕРАПИИ И МУЗЫКОТЕРАПИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Проблема развития воображения в психолого-педагогической и музыкальной литературе

Воображение играет огромную роль в жизни человека. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение играет также огромное значение для развития и совершенствования человека как вида. Оно выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Значение воображения в жизни человека подчеркивали многие великие ученые и художники. Так, известный английский ученый ХVIII в. Дж. Пристли специально подчеркивал, что ученому и механику воображение нужно не меньше, чем художнику. Дж. Пристли писал, что великие открытия, до которых «никогда не додумался бы рассудительный, медлительный и трусливый ум», способны совершить лишь такие ученые, которые «дают полный простор своему воображению» [12].

Понятие «воображение» на сегодняшний день изучено достаточно подробно. В различных источниках даны разные определения. В работе Л. И. Божович, воображение трактуется как «способность воображать, творчески мыслить, фантазировать», как «мысленное представление», «домысел, плод фантазии» [1, с. 42].

В психологии часто применяется следующее определение: «Воображение – это процесс построения образа продукта деятельности еще до его возникновения, а также создания программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью» [2].

В педагогической практике можно встретить определение – «фантазия, психический процесс, заключающийся в создании образов существующих и несуществующих предметов, которые в данный момент не воспринимаются» [10].

По мнению Л.С. Выготского, «воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением» [3, с. 32].

Подобное определение дает в Дьяченко О.М. – «воображение определяется как психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности» [4, с. 48].

Воображение не есть сама действительность, но в тоже время оно не может существовать без самой действительности, без питающей ее среды. В тоже время воображение задает программу жизнедеятельности человека, оно порождает замысел. Приступая к работе, человек «видит» цель своей деятельности, ее будущий результат, который еще в начале деятельности человека имелся в его представлении, т.е. идеально. Воображение порождает «образ» того, что лишь будет создано в процессе творческой работы.

Наиболее традиционной точкой зрения является определение воображения как процесса. Такое определение давали А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский, В.Г. Казаков, Л.Л. Кондратьева и другие ученые. Согласно В.И. Петрушину – «Воображение – психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте» [7, с. 34].

Таким образом, на основании вышеперечисленных понятий, можно сделать следующее обобщение. Воображение – фантазия, психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности.

О.А. Блинова, в своём труде «Процесс музыкальной терапии», подробно описала виды воображения. В статье она пишет, что процессы воображения, как и процессы памяти, могут различаться по степени произвольности, или преднамеренности [8, с. 16].

Непроизвольное или пассивное воображение – наиболее простая форма воображения. Это те образы, которые возникают без специального намерения со стороны человека и без его усилий. (Например, глядя на причудливые облака, плывущие в небе, мы иногда непроизвольно видим в них неожиданно возникающие образы, например, человека или очертание животного). Этот вид воображения возникает в раннем возрасте, и наибольшее развитие получает в детских играх. В игре дети берут на себя разные роли (летчика, шофера, доктора, воспитателя, продавца и т.д.). Необходимость построить свое поведение в соответствии с принятой на себя ролью требует активной работы воображения.

Крайним случаем непроизвольной работы воображения являются сновидения, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых неожиданных и причудливых сочетаниях. Непроизвольной в своей основе также является деятельность воображения, развертывающаяся полусонном, дремотном состоянии, например, перед засыпанием.

Произвольное воображение имеет для человека гораздо большее значение. Этот вид воображения проявляется тогда, когда перед человеком стоит задача создания определенных образов, намеченных им самим или заданных ему со стороны.

В этих случаях процесс воображения контролируется и направляется самим человеком. В основе такой работы воображения лежит умение произвольно вызывать и изменять нужные представления.

Среди различных видов и форм произвольного воображения можно выделить воссоздающее воображение, творческое воображение и мечту. Воссоздающее воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию. С этим видом воображения мы сталкиваемся, когда читаем описание географических мест или исторических событий, а также когда знакомимся с литературными героями. Следует отметить, что воссоздающее воображение формирует не только зрительные представления, но и осязательные, слуховые, пространственные и пр. Так, слушая фортепианные пьесы из «Детского альбома» П.И. Чайковского, мы отчетливо представляем себе живые характерные сценки. Здесь и весёлые задорные игры, и обязательные танцы (вальс, мазурка, полька), и занимательная сказка няни с хорошим концом, и вдруг возникающий в воображении образ Бабы-яги. За стенами уютной детской кипит другая, уличная жизнь, шумная и разгульная («Русская песня», «Мужик играет на гармонике», «Камаринская»). Воссоздающее воображение – это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, схема, нотная запись и т.п.). Этот вид воображения широко используется в разных видах деятельности человека, в том числе и в обучении. Ведущую роль в нем играют образы памяти [7]. Воссоздающее воображение играет важную роль в процессе коммуникации и усвоении социального опыта.

Следующий вид произвольного воображения – творческое воображение. Оно характеризуется тем, что человек преобразует представления и создаёт новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы. Творческое воображение, как и воссоздающее, тесно связано с памятью, поскольку во всех случаях его проявления человек использует свой предшествующий опыт. Поэтому между воссоздающим и творческим воображением нет жёсткой границы. При воссоздающем воображении зритель, читатель, или слушатель должен в большей или меньшей степени восполнять заданный образ деятельностью своего творческого воображения.

Особой формой воображения является мечта. Суть данного типа воображения заключается в самостоятельном создании новых образов. При этом мечта имеет ряд существенных отличий от творческого воображения. Во-первых, в мечте человек всегда создаёт образ желаемого, тогда как в образах творческих вовсе не всегда воплощаются желания их создателя. В мечтах находит свое образное выражение то, что влечёт к себе человека, к чему он стремится. Во-вторых, мечта – это процесс воображения, не включенный в творческую деятельность, т.е. не дающий немедленно и непосредственно объективного продукта в виде художественного произведения, научного открытия, технического изобретения и т. д.

Таким образом, воображение – это отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Сущность воображения, если говорить о механизмах, заключается в преобразовании уже имеющихся представлений, т.е. о создании новых образов на основе имеющихся. Ценность воображения в том, что оно позволяет принять решение при отсутствии должной полноты знаний, необходимых для выполнения задачи; однако в данном случае пути решения проблемы нередко недостаточно точны, нестроги, и в этом ограниченность воображения. Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер, как и процессы мышления, памяти, восприятия. От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла.

Особенности развития воображения у дошкольников

Для того, чтобы правильно построить процесс обучения и воспитания, а также развития воображения у детей дошкольного возраста, необходимо выявить особенности воображения у детей дошкольного возраста. Очевидно, что воображение у ребенка дошкольного возраста и у взрослого различное, работает иначе. Воображение у ребенка беднее, чем у взрослого, несмотря на то, что до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, так как они живут больше в фантастическом мире, чем в реальном. Однако, интересы у ребенка проще и элементарнее, его взаимоотношения с внешней средой не такие сложные и многообразные, как у взрослого человека, а это все является главными факторами, которые и определяют работу воображения

Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни. До трехлетнего возраста воображение у детей существует внутри других психических процессов. В этот период у детей познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение складывается в результате образования и осознания ребенком своего «Я», психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков [1].

В три года начинает формирование словесных форм воображения и в данном периоде воображение уже выступает как самостоятельный процесс. Ребенок в данном возрасте способен замещать одни предметы другими, также использовать одни предметы в роль других. При этом воображение ребенка будет приковано к тому предмету, который он видит и может обыграть. В этом возрасте у детей преобладает репродуктивное воображение, которое механически воспроизводит полученные ими впечатления в виде образов. Этими впечатлениями могут выступать те, которые получены детьми в результате восприятия действительности – игр с детьми и взрослыми, поездки, прогулки и путешествия, прослушивания сказок, чтения книг, просмотра мультфильмов и т.д.

В данном типе воображения еще немного точного сходства с реальностью и нет творческого отношения. Сами образы восстанавливают действительность, опираясь не на интеллектуальную, а больше на эмоциональную основу. В них зачастую воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, вызвало у него определенную эмоциональную реакцию, что было для него наиболее интересным и запоминающимся. В целом же воображение детей-дошкольников является еще довольно слабым. Дети в младшем дошкольном возрасте еще не способны полностью восстановить картину по памяти, творчески ее преобразовать.

Однако воображение играет в жизни ребенка очень большую роль, больше, чем в жизни взрослого. Оно проявляется в детстве чаще, а также детское воображение допускает значительно более легкий «отлет» от действительности. Особенностью воображения детей дошкольного возраста является то, что дети верят в то, что придумывают. Воображаемый мир не так отграничен у них от реального, как у взрослых. Поэтому и переживания, эмоции, которые вызваны у дошкольника воображаемыми действиями и событиями значительно сильнее и красочнее.

Дети в 3-5 лет могут оплакивать судьбу колобка или зайчика, угрожать злому волшебнику, ругать злодея, выдумывать пути спасения от хитрой лисы и пр. То, что происходит в воображаемом пространстве (в сказке, на словах, на сцене), вызывает у детей наиболее сильные эмоции, дети верят в воображаемого персонажа и искренне хотят ему помочь и т.д. Повышенная эмоциональность также является отличительной особенностью воображения детей дошкольного возраста. Придуманные персонажи, герои мультфильмов и сказок, приобретают для ребенка личную значимость и живут в его сознании как совершенно реалистичные. В возрасте 4-5 лет ребенок начинает или уже умеет планировать свою деятельность, составлять в уме некий план предстоящих ему действий. В этот период воображение детей развивается по-другому [9].

Отрицательные эмоциональные переживания символически выражаются в героях услышанных или увиденных ими сказок. Вслед за этим ребенок строить воображаемые ситуации, которые сжимают угрозы его «Я». В 6-7 лет воображение носит уже активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуются специфичностью и содержательностью, начинают появляться элементы творчества. В данном возрасте у детей начинает появляться произвольность в запоминании, воображение из механически воспроизводящего действительность начинает превращаться в творческое. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер.

К возрасту около 6-7 лет развитие аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие из них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире. Главным видом деятельности, в котором проявляется творческое воображение детей старшего дошкольного возраста, выступают сюжетно ролевые игры. Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей выполняет аффективно-защитную функцию. Воображение предохраняет растущую, легко ранимую и слабо защищенную душу ребенка от чрезмерно тяжелых переживаний и травм. Благодаря познавательной функции воображения, ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и успешнее решает возникающие перед ним задачи.

Воображение в старшем дошкольном возрасте объединяется с мышлением в процессе творчества, в процессе которого воображение выполняем специфическую функцию – оно преобразует образное, наглядное содержание проблемы и этим содействует её разрешению. Воображение как целенаправленная деятельность развивается в процессе создания замысла, представления схемы воображаемого образа, явления, события. Ребёнок начинает контролировать и определять характер своего воображения – воссоздающего или творческого. При этом он сам контролирует движение образов воображения. Эмоционально-защитная роль воображения состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжения и своеобразное, символическое разрешение конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий [3].

В этом возрасте ребёнок уже осваивает основные образцы поведения и получает свободу в оперировании ими. Он может отходить от стандартов, комбинировать их, используя эти стандарты при построении продуктов воображения. В старшем дошкольном возрасте творчество ребёнка носит проективный характер, что символизирует устойчивые переживания. Творческие виды деятельности могут выступать как способы компенсации травмирующих переживаний. Итак, основными особенностями воображения в дошкольном возрасте является то, что:

1. воображение приобретает произвольный характер, предусматривающий создание образов, планирование и реализацию замыслов;
2. воображение превращается в особую деятельность
3. фантазирование, с помощью которого ребенок осваивает приемы и средства создания образов;
4. воображение сводится на внутренний план, отходит необходимость у ребенка в наглядной помощи для создания образов.

В качестве особенностей воображения у детей дошкольного возраста можно отметить и некоторые опасности, связанные с развитием воображения у детей. Одна из которых – появление детских страхов. В возрасте четырех-пяти лет у детей могут возникать различные страхи – боязнь темноты, «бабаек» и прочего. Возникновение подобных страхов у детей является спутником и своего рода показателем развивающегося воображения. Явление – это нежелательное, и в случае появления страхов, необходимо помочь ребенку избавиться от них. Надо стараться не допускать на детей воздействий, которые могут травмировать и вызвать в воображении образы, которых ребенок будет бояться [1].

Вторая опасность, которая таится в развитии детского воображения, это то, что ребенок может полностью уйти в мир своих фантазий. Ведь уже со старшего дошкольного возраста все выдуманные ситуации ребенок может проигрывать про себя, никак не сопровождая это внешними действиями. В этом и таится опасность ухода от реальности в мечту, фантазию. Жить без мечты невозможно, но, если ребенок живет только ими, и не воплощает их в жизнь, не очень хорошо.

Таким образом, очень важно начиная со старшего дошкольного возраста помогать ребенку воплощать свои мечты и идеи в реальность, помочь подчинить его воображение определенным целям, сделать его продуктивным.

Ароматерапия и музыкотерапия как вид арт-терапии

Само понятие «Арт-терапия» состоит из двух слух: от англ. art – искусство и терапия – лечение. Поначалу метод арт-терапии предлагался как метод лечения больных с выраженными эмоциональными нарушениями. Однако сейчас рамки терапии искусством намного расширились, и из метода лечения арт-терапия перешла в разряд способа эффективного взаимодействия, поиска взаимопонимания и понимания своего отношения к миру и к самому себе. В этом широком смысле и рассматривается арт-терапия в современном мире [5].

Основной принцип арт-терапии – безоценочное одобрение творческой деятельности, будь то ребенок или взрослый. Именно безоценочное отношение и безусловное принятие создают атмосферу доверия и понимания, необходимую для достижения намеченных целей. Занятия по арт-терапии отличаются от обучающих занятий изобразительной деятельностью, танцами, музыкой и другими видами искусства. Главное отличие заключается в том, что лечение искусством не учит, как правильно рисовать, лепить, танцевать или играть на музыкальных инструментах, а создает игровое пространство для самовыражения, раскрытия творческого потенциала, создания своего неповторимого мира, для развития познавательных процессов и самопознания. Именно ярко выраженная в детстве способность перенестись из реального мира в мир воображаемый, самостоятельного создать пространство для своих фантазий, умение найти заместители реальных предметов способствует развитию образного мышления, развивает творческий потенциал. Поэтому детские психологи говорят, что игра – это серьезно.

Арт-терапия имеет множество разных видов и направлений, например: изотерапия или рисуночная терапия, имаготерапия (терапия образами), библиотерапия (терапия чтением, в том числе сказкотерапия), игровая терапия, маскотерапия, драматерапия, фототерапия, песочная терапия, танцевальная терапия или данс-терапия, музыкотерапия и д.р. Для нашего исследования необходимо рассмотреть ароматерапию и музыкотерапию более подробно.

Ароматерапия известна человечеству на протяжении тысячелетия и до сих пор является актуальным источником знаний для многих людей. Лечение травами уходит в глубину веков. На протяжении длительного времени в распоряжении людей не было других лекарственных средств для избавления от болезней, кроме растений.

История развития ароматерапии неотделима от имени Гиппократа, родоначальника современной научной медицины, о чём свидетельствует его труд, посвященный описанию и характеристике 236-ти растений и их применению в медицине. Этот труд дошёл до нашего времени.

Найденный в Азии перегонный куб, датируемый примерно V тысячелетием до нашей эры, свидетельствуют о том, что уже в те времена имели представление о технологии экстрагирования эфирных масел из растений.

Заслуга дистилляции первого в истории эфирного масла – масло розы принадлежит средневековому персидскому учёному, философу и врачу Авиценне, который описал более 800 лекарственных средств. В его «Каноне лекарственных растений» описан метод получения эфирных масел путём перегонки соков, который используется до сих пор. С этого времени ароматерапия вошла во все лечебные советы, которые Авиценна давал в своих медицинских трактатах. Арабы первыми стали использовать чеснок, лук, душистые травы и пряности, а также мёд, финики, кресс-салат, сельдерей и артишок считали отличными лечебными средствами [13].

В эпоху Средневековья аптекари отдавали предпочтения именно ароматерапии. В начале XVII века для лечения болезней используется более сотни эфирных масел, фармакологические свойства которых уже были хорошо известны.

Официальная история возникновения ароматерапии берет начало с работ французского химика Рене Гатефоссе, который выявил целебное влияние на организм эссенции лаванды. Если мы обратим внимание на сам термин, то увидим, что он состоит из двух слов: «аромат» и «терапия».

За тысячелетие контакта с природными летучими компонентами эта практика сложилась в науку. В настоящее время учеными доказаны антимикробные, фунгицидные, противовирусные свойства эфиров и их отдельных составляющих. Изучены и другие свойства аромаэссенций, что позволяет применять их в различных аспектах физического и эмоционального состояния человека. Хоть рассматриваемая нами методика пока не очень распространена в конвенциональной медицине, использование ароматов для поддержания здоровья и лечения некоторых заболеваний определило данное направление как разновидность альтернативной медицины.

Несмотря на натуральность эфирных масел, нельзя забывать, что использовать их следует с осторожностью. Неправильное использование может привести к побочным эффектам – в том числе вызвать аллергические реакции, оказать наркотическое, канцерогенное или нейротоксичное действие.

Ароматерапия применяется также в качестве лечения и профилактики некоторых распространенных заболеваний. Например, при острых респираторных заболеваниях применяют эфирные масла мяты, эвкалипта, гвоздики, можжевельника.

Музыкотерапия – это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде (записи на магнитофоне, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, пение и др.). Музыкотерапия дает возможность активизировать ребенка, преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние. Музыкотерапия помогает наладить отношения между педагогом и ребёнком, между сверстниками, развивает чувство внутреннего контроля, развивает коммуникативные способности, повышает самооценку [14].

Музыкотерапия, может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов.

Выделяют индивидуальную и групповую музыкотерапию. Индивидуальная музыкотерапия осуществляется в трех вариантах: с коммуникативным, реактивным и регулятивным действием. В первом случае музыкальное произведение прослушивают педагог и ребенок, здесь музыка способствует улучшению данных взаимоотношений. Во втором – достигается катарсис (очищение). В третьем – снимается нервно-психическое напряжение.

Групповая музыкотерапия строится таким образом, чтобы участники активно общались друг с другом, между ними возникали коммуникативно-эмоциональные взаимоотношения, чтобы данный процесс был достаточно динамичным [6].

Существует две формы музыкальной терапии – пассивная и активная.

Пассивная музыкотерапия используется в работе с детьми, имеющими эмоционально-личностные проблемы, проблемы развития коммуникативных способностей, конфликтные внутрисемейные отношения, отличающихся повышенной тревожностью, импульсивностью.

Рецептивная музыкотерапия (пассивная) отличается тем, что ребенок в процессе музыкотерапевтического сеанса не принимает в нём активного участия, занимая позицию простого слушателя. Ему предлагают прослушать различные музыкальные композиции либо вслушиваться в различные звучания, отвечающие состоянию его психического здоровья и этапу лечения. Во время прослушивания музыки ребёнок и педагог сидят друг напротив друга. Совместное переживание под музыку нередко вызывает у дошкольника общение по поводу эмоциональных впечатлений и помогает преодолеть некоторое недоверие к педагогу и сверстникам. Оно временно облегчает проживание музыки на основе эмоциональной активности и стремления вызвать до сих пор сдерживаемые и скрываемые некоторые чувства и обстоятельства жизни. После окончания прослушивания педагог ждет спонтанной реакции детей, а уже потом спрашивает о впечатлениях [11].

Рецептивную музыкотерапию чаще используют для решения конкретных психокоррекционных задач: оптимизация общения членов группы, создание доверительной эмпатийной атмосферы в группе, снижение эмоционального дискомфорта.

Активные методы музыкальной терапии основаны на активной работе с музыкальным материалом: инструментальная игра, пение.

Вокалотерапия направлена на формирование оптимистического настроения с помощью вокальной деятельности ребенка. Используются песни и формулы, способствующие гармонизации внутреннего мира ребенка – «Я хороший – ты хороший».

Инструментальная музыкальная терапия направлена на формирование оптимистических настроений, с помощью игры на музыкальных инструментах.

Активная форма хорошо отрабатывает коммуникативные навыки, самоконтроль, выдержку, широко используется в лечебной и специальной педагогике, в музыкально-педагогической коррекции учебной деятельности и поведения учащихся [15].

Роль ароматерапии и музыкотерапии в развитии воображения

Ароматерапия представляет собой использование эфирных масел и ароматических веществ для улучшения физического и эмоционального состояния человека. Она основывается на том, что определённые ароматы могут оказывать положительное воздействие на психическое и физическое здоровье. Например, аромат лаванды способствует расслаблению и уменьшению стресса, а мята и эвкалипт помогают снять усталость и повысить энергетику.

Ароматерапия – наука и искусство влияния ароматов на психологическое и физическое состояние человека. Запахи могут быть приятными, изысканными, нежными или грубыми. Могут исцелять и успокаивать, а могут вызывать плохое самочувствие и настроение. На самом деле запахи имеют большое значение в нашей повседневной жизни, они действуют на наше настроение, самочувствие и здоровье, важны для создания своего имиджа и влияют на то, как нас воспринимают другие люди. Использование ароматов укрепляет положительные эмоции – любовь, радость и ощущения счастья, усиливает решительность и творческие способности. Для того, чтобы изучить мир ароматов и начать правильно их использовать, была создана целая наука – ароматерапия.

Каждое эфирное масло многофункционально, так как оно многосоставное. Через обонятельные рецепторы ароматические вещества попадают непосредственно в мозг. Каждый аромат определяется так же, как свет и звук: частотой колебаний, на которые нос и реагирует. Ароматы используют для повышения производительности труда, как умственного, так и физического; обладают бактерицидным, антисептическим, противовоспалительным действием; воздействуют на нервную систему, делясь на стимуляторы, адаптогены, седативные масла; благотворно воздействуют на сферу эмоций и психическое здоровье [11].

Дети – чувствительные и внимательные натуры, воспринимающие действие ароматов без всякого предубеждения, потому их реакция на эфирные масла всегда положительна.

Основная идея занятий с ароматерапии заключается в том, чтобы помочь ребенку стать самим собой, разобраться в своих эмоциях, принять и полюбить себя. Использование ароматерапии направлено на самопознание личности, формирование представлений о себе, собственной эмоционально-волевой сфере и релаксации. Ароматерапия способствует поддержанию психического здоровья детей, создает благоприятный эмоциональный климат, помогающий ребенку улучшить его интеллектуальную деятельность и речевые коммуникации.

Для детей дошкольного возраста можно использовать ароматерапию для создания особой атмосферы в группе или дома. Например, можно использовать ароматические свечи или диффузоры для распространения приятных ароматов. Также можно использовать эфирные масла при играх и творческих занятиях, чтобы стимулировать воображение и создать определенную атмосферу [13].

Развитие воображения у детей является важной задачей для родителей и педагогов. Ароматерапия и музыкотерапия могут быть одними из способов стимулирования воображения у дошкольников.

Для развития воображения у дошкольников можно использовать следующие приемы ароматерапии:

1. Выберите эфирные масла, которые способствуют развитию воображения, например, эфирное масло лаванды, мяты, розмарина или эвкалипта.

2. Нанесите небольшое количество выбранного масла на платочек или в аромалампу, чтобы распространить его аромат в комнате.

3. Можно предложить ребенку нарисовать или описать, что он представляет себе, когда чувствует данный аромат. Например, при аромате лаванды, ребенок может представлять себе луг с лавандовыми цветами.

4. Применение ароматерапии во время чтения книг или игр, чтобы помочь ребенку визуализировать сюжет.

5. Игры, связанные с ароматерапией.

Таблица 1 – Игры для дошкольников с ароматерапией

Музыкотерапия – это использование музыки для улучшения физического и эмоционального состояния человека. Музыка имеет уникальное воздействие на человека и может вызывать различные эмоции и чувства. Она также способна стимулировать воображение и творческие способности.

Восприятие музыки является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. При восприятии музыки у человека возникают музыкальные и вне музыкальные представления, активна деятельность творческого воображения. Творчество ребенка понимается как создание значимого для себя собственного нового продукта – сюжетной игры, пляски-импровизации, мелодии песни, создание новых ситуаций и самих музыкальных образов.

Можно использовать музыку в качестве фонового звука при занятиях рисованием или конструированием, чтобы создать атмосферу творчества и воображения. Также можно использовать музыку для проведения игр, которые стимулируют фантазию и воображение.

Таблица 2 – Игры для дошкольников в музыкотерапии

Таким образом, ароматерапия и музыкотерапия, как один из видов арт-терапии, в процессе обучения детей, играет весьма важную роль в их развитии в целом, и прежде всего в развитии воображения. Процесс создания изображения помогает детям приобретать различные знания; в ходе него уточняются и углубляются представления об окружающем мире; в процессе работы происходит осмысливание качества предметов, запоминание их характеристик, конкретизация деталей. Занятия с применением различных приемов ароматерапии и музыкотерапии также дает терапевтический эффект, отвлекая от грустных, печальных событий; снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние, так необходимое детям на сегодняшний день.

Выводы по первой главе

В первой главе была проведена работа по теоретическому изучению особенностей использования ароматерапии и музыкотерапии для развития воображения у дошкольников.

В первом параграфе была рассмотрена проблема развития воображения в психолого-педагогической и музыкальной литературе. Воображение – это отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Ценность воображения в том, что оно позволяет принять решение при отсутствии должной полноты знаний, необходимых для выполнения задачи; однако в данном случае пути решения проблемы нередко недостаточно точны, нестроги, и в этом ограниченность воображения.

Во втором параграфе были проанализированы особенности развития воображения у дошкольников. Воображение играет в жизни дошкольника играет очень большую роль, больше, чем в жизни взрослого Особенностью воображения детей дошкольного возраста является то, что дети верят в то, что придумывают. Воображаемый мир не так отграничен у них от реального, как у взрослых. Поэтому и переживания, эмоции, которые вызваны у дошкольника воображаемыми действиями и событиями значительно сильнее и красочнее.

В третьем параграфе охарактеризовали ароматерапию и музыкотерапию как виды арт-терапии. И выяснили, что аромотерапия и музыкотерапия являются важными составляющими в развитии творческих способностей. Ароматерапия и музыкотерапия позволяют не только лечить своё психологическое и физическое здоровье, но и с другой стороны посмотреть на творчество.

В четвертом параграфе мы рассмотрели возможность использования ароматерапии и музыкотерапии как средство развития воображения дошкольников. Привели примеры игр и упражнений ароматерапии и музыкотерапии.

Таким образом, ароматерапия и музыкотерапия, как один из видов арт-терапии в процессе обучения детей, играет весьма важную роль в их развитии в целом, и прежде всего в развитии воображения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следуя поставленной цели исследования, на основе анализа разнообразных источников информации, мы пришли к следующим выводам:

Воображение играет огромную роль в жизни человека. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Воображение – это процесс построения образа продукта деятельности еще до его возникновения, а также создания программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Одним из действенных способов развития воображения является ароматерапия и музыкотерапия, т.к. обе эти методики основаны на использовании натуральных ресурсов и стимулируют развитие детского восприятия и воображения.

Ароматерапия и музыкотерапия, как один из видов арт-терапии в процессе обучения детей, играет весьма важную роль в их развитии в целом, и прежде всего в развитии воображения. Ароматерапия – это улучшение психического и физического здоровья с помощью натуральных эфирных масел, полученных из ароматических растений. Музыкотерапия – это контролируемое использование звуков и музыки в лечении и реабилитации клиентов, представляющее собой деятельность, включающую: воспроизведение, фантазирование, импровизацию с помощью человеческого голоса и или прослушивание специально выбранных произведений. Процесс создания изображения в голове ребенка помогает приобретать различные знания; в ходе него уточняются и углубляются представления об окружающем мире; в процессе работы происходит осмысливание качества предметов, запоминание их характеристик, конкретизация деталей. Занятия с применением различных приемов ароматерапии и музыкотерапии также дает терапевтический эффект, отвлекая от грустных, печальных событий; снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние, так необходимое детям на сегодняшний день.

Таким образом, ароматерапия и музыкотерапия, как один из видов арт-терапии в процессе обучения детей, может выступать эффективным средством в развитии воображения у дошкольников.

На основе вышесказанного можно сделать вывод, что цель и задачи, которые были поставлены в начале исследования – достигнуты. В курсовой работе мы планируем подробнее изучить возможности арома- и музыкотерапии в развитии воображения дошкольников и приступить к созданию сборника игр с применением арома- и музыкотерапии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 398 с.
2. Винокурова, Н. К. Развитие творческих способностей учащихся / Н. К. Винокурова. - М.: Педагогический поиск, 2009. – 144с.
3. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 1997. – 96 с.
4. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника. / О. М. Дьяченко – Москва: – 2008. – 328 с.
5. Зюскинд, П. Парфюмер / П. Зюскинд - Издательство: Азбука-классика ,2006 – 156 с.
6. Колягина, В. Г. Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников : учебно-методическое пособие / В. Г. Колягина. – Москва : Прометей, 2016. – 164 с.
7. Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В. И. Петрушин - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

Статьи из периодических изданий

8. Блинова, О. А. Процесс музыкальной психотерапии: систематизация и описание основных форм работы / О. А. Блинова // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. - №3. - с 106 - 118.
9. Дьяченко, О. М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста / О. М. Дьяченко, А. И. Кириллова // Вопросы психологии. ‒ 1980. ‒ № 2. ‒ С. 107-114.

Интернет-ресурсы

10. Гончарова Я. Ю. Особенности развития творческих способностей // Актуальные исследования. 2022. №12 (91). С. 83-85. – URL: (дата обращения: )
11. Зимоглядова, Е. В. Ароматерапия в ДОУ / Е. В. Зимоглядова / 2022. С. 86. – URL: (дата обращения: ).
12. Макарова, С. П. Развитие воображения дошкольников посредством музыкальной деятельности / С. П. Макарова // Студенческий научный форум. - URL: (дата обращения: )
13. Мамедова, Л. В., Набока, В. А. Арт-терапия в развитии способностнй детей дошкольного возраста / Л. В. Мамедова, В. А. Набока // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 6. - URL: (дата обращения: ).
14. Нуриева, А. Р. Арт-терапия в работе с детьми дошкольного возраста / А. Р. Нуриева // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №61-3. - URL: (дата обращения: ).
15. Федотова, С. А. Арт-терапия для детей дошкольного возраста / А. С. Федотова - URL: (дата обращения: )

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Шиповалова Александра Александровна

СОЗДАНИЕ КАРТОТЕКИ ИГР С ПРИМЕНЕНИЕМ АРОМАТЕРАПИИ И МУЗЫКОТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению всевозможных проблем. Современные социально-экономические преобразования в обществе ставят перед педагогами новые задачи, они диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы, мыслить креативно в любой жизненной ситуации.

Проблема развития воображения детей актуальна тем, что в последние годы перед обществом встала проблема сохранения интеллектуального потенциала нации, а также проблема развития и создания условий для одарённых людей в нашей стране, так как именно данная категория людей является главной производственной и творческой силой прогресса. Одним из основополагающих принципов модернизации содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт воспитанников, актуальные потребности каждого дошкольника. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встаёт важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения [1].

Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности ребёнка, его поведения в целом. В последние годы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребёнка, об определении сущности механизмов воображения.

В исследованиях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности [3].

Воображение является важнейшей стороной жизни ребёнка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. Развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности [18].

На наш взгляд, одним из действенных способов развития творческого воображения является ароматерапия и музыкотерапия, т.к. обе эти методики основаны на использовании натуральных ресурсов и стимулируют развитие детского восприятия и воображения. С древних времён было замечено, что музыкальные звуки и ритмы имеют мощное воздействие на эмоциональное, психическое и даже физическое состояние человека. Для подтверждения этих слов исследователи не раз приводили в качестве примера опыт древнегреческих и древнеримских мыслителей – великих философов Пифагора и Платона, обращались к теоретическим концепциям воздействия ладов музыки на воспитание детей.

В свою очередь, ароматерапия – это улучшение психического и физического здоровья с помощью натуральных эфирных масел, полученных из ароматических растений. Ароматерапия – это не обычное увлечение, а целое искусство. Вдыхание чудесного аромата, который был извлечён из тысячи цветов для создания масла, необыкновенно. С древнейших времён искусство ароматерапии познавалось не простыми людьми, а людьми высшего сословия – жрецами и применялось для религиозных обрядов и лечения [21].

Проведя анализ интернет-источников и печатной литературы мы пришли к выводу, что не существует дидактических материалов для развития воображения у дошкольников.

Исходя из актуальности проблемы исследования, нами была сформулирована тема: «Создание картотеки игр с применением ароматерапии и музыкотерапии как средства развития творческого воображения у старших дошкольников».

Объект исследования: процесс развития творческого воображения у старших дошкольников.

Предмет исследования: ароматерапия и музыкотерапия как средство развития творческого воображения у старших дошкольников.

Цель исследования: теоретически обосновать возможность ароматерапии и музыкотерапии в развитии творческого воображения у старших дошкольников и спроектировать картотеку игр «Игровой сундучок малышей» для развития творческого воображения.

Для достижения поставленной цели определённы задачи исследования:

1) На основе психолого-педагогической и методической литературы дать определение основным понятиям – воображение, творческого воображение, музыкотерапия, ароматерапия;

2) охарактеризовать возрастные особенности развития творческого воображения у старших дошкольников;

3) выявить возможности развития творческого воображения через применение ароматерапии и музыкотерапии;

4) определить подходы к созданию картотеки «Игровой сундучок малышей»;

5) сделать выводы по проблеме исследования.

В работе применялись теоретические методы исследования: анализ, классификация, поиск и отбор источников информации, систематизация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРОМАТЕРАПИИ И МУЗЫКОТЕРАПИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Проблема развития творческого воображения в психолого-педагогической и музыкальной литературе

Воображение играет огромную роль в жизни человека. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение играет также огромное значение для развития и совершенствования человека как вида. Оно выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Значение воображения в жизни человека подчеркивали многие великие ученые и художники. Так, известный английский ученый ХVIII в. Дж. Пристли специально подчеркивал, что ученому и механику воображение нужно не меньше, чем художнику. Дж. Пристли писал, что великие открытия, до которых «никогда не додумался бы рассудительный, медлительный и трусливый ум», способны совершить лишь такие ученые, которые «дают полный простор своему воображению» [13, с. 112].

Понятие «воображение» на сегодняшний день изучено достаточно подробно. В различных источниках даны разные определения. В толковом словаре С.И. Ожегова воображения трактуется как «способность воображать, творчески мыслить, фантазировать», как «мысленное представление», «домысел, плод фантазии» [14, с. 12].

В кратком психологическом словаре находим следующее определение: «Воображение – это процесс построения образа продукта деятельности еще до его возникновения, а также создания программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью» [20].

В педагогическом словаре определено, что «воображение» – «фантазия, психический процесс, заключающийся в создании образов существующих и несуществующих предметов, которые в данный момент не воспринимаются» [14, с. 46].

По мнению Л.С. Выготского, «воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением» [6, с. 32].

Подобное определение дается в Философском энциклопедическом словаре: «воображение определяется как психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности» [14, с. 48].

Таким образом, на основании вышеперечисленных понятий, можно сделать следующее обобщение. Воображение – фантазия, психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности.

А. И. Кравченко, в своём труде «Общая психология», подробно описал виды воображения. В своей книге он пишет, что процессы воображения, как и процессы памяти, могут различаться по степени произвольности, или преднамеренности.

Непроизвольное или пассивное воображение – наиболее простая форма воображения. Это те образы, которые возникают без специального намерения со стороны человека и без его усилий. (Например, глядя на причудливые облака, плывущие в небе, мы иногда непроизвольно видим в них неожиданно возникающие образы, например, человека или очертание животного). Этот вид воображения возникает в раннем возрасте, и наибольшее развитие получает в детских играх. В игре дети берут на себя разные роли (летчика, шофера, доктора, воспитателя, продавца и т.д.). Необходимость построить свое поведение в соответствии с принятой на себя ролью требует активной работы воображения.

Произвольное воображение имеет для человека гораздо большее значение. Этот вид воображения проявляется тогда, когда перед человеком стоит задача создания определенных образов, намеченных им самим или заданных ему со стороны.

Среди различных видов и форм произвольного воображения можно выделить воссоздающее воображение, творческое воображение и мечту. В рамках нашего исследования, особый интерес представляет творческое воображение. Оно характеризуется тем, что человек преобразует представления и создаёт новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы. Творческое воображение, как и воссоздающее, тесно связано с памятью, поскольку во всех случаях его проявления человек использует свой предшествующий опыт. Поэтому между воссоздающим и творческим воображением нет жёсткой границы. При воссоздающем воображении зритель, читатель, или слушатель должен в большей или меньшей степени восполнять заданный образ деятельностью своего творческого воображения.

Проблема развития творческого воображения изучалась многими психологами, педагогами и философами. Отражение данных исследований можно найти в работах, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского и др.

Великий педагог-новатор Шалва Александрович Амоношвили выдвигал идею целенаправленного развития творческой личности. Раскрытие психологического аспекта творческого воображения получили освещение в трудах Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубенштейна.

Под творческим воображением понимается создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Как отмечает А. В. Петровский, творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Его результатами могут быть материальные и идеальные образы. Существенный критерий – социальная ценность его результатов, проникновение в сущность отображаемых сторон действительности, акцентирование, усиление наиболее существенных сторон действительности [11].

Выделяют несколько видов творческого воображения:

Пассивное творческое воображение, в процессе работы которого происходит удовлетворение о исполнения несуществующего желания. В реальности человека не осуществляет какой-либо деятельности и фантазии заменяют ему действительность.

Активное творческое воображение направлено на решение задачи личного характера. Оно имеет активную нацеленность на будущее человека, при этом он чётко подразделяет временной этап на отрезки и не теряет чувства реальности, оно определяется усилием воли и может контролироваться [3].

Одним из важных моментов в исследованиях, посвящённых воображению, является выяснение роли данного процесса в познании. Будучи тесно связано как с чувственным, так и с опосредованным познанием, воображение практически вплетается во все познавательные процессы, выступая в качестве интегративной функции. Как писал Л.С. Выготский, его надо рассматривать, как более сложную форму психической деятельности, которая является реальным объединением нескольких функций в их своеобразных отношениях [6].

Из-за того, что в ходе воображения создаются новые идеи, это роднит его с процессом мышления и ставит перед ними равенство. Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов, протекающих в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного отражения. Другая тенденция считает, что воображение создаёт не только новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли.

Состояние творческого воображения детей зависит от следующих факторов:

1) возраста;

2) умственного развития;

3) особенностей развития, то есть присутствие какого-либо нарушения психофизического развития;

4) индивидуальных особенностей личности;

5) разработанности процесса обучения и воспитания

Таким образом, воображение – это отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Сущность воображения, если говорить о механизмах, заключается в преобразовании уже имеющихся представлений, т.е. о создании новых образов на основе имеющихся. Ценность воображения в том, что оно позволяет принять решение при отсутствии должной полноты знаний, необходимых для выполнения задачи; однако в данном случае пути решения проблемы нередко недостаточно точны, нестроги, и в этом ограниченность воображения. Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер, как и процессы мышления, памяти, восприятия. От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла.

Особенности развития творческого воображения у старших дошкольников

Для того, чтобы правильно построить процесс обучения и воспитания, а также развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста, необходимо выявить особенности воображения у детей дошкольного возраста. Очевидно, что воображение у ребенка дошкольного возраста и у взрослого различное, работает иначе. Воображение у ребенка беднее, чем у взрослого, несмотря на то, что до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, так как они живут больше в фантастическом мире, чем в реальном. Однако, интересы у ребенка проще и элементарнее, его взаимоотношения с внешней средой не такие сложные и многообразные, как у взрослого человека, а это все является главными факторами, которые и определяют работу воображения

Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни. До трехлетнего возраста воображение у детей существует внутри других психических процессов. В этот период у детей познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение складывается в результате образования и осознания ребенком своего «Я», психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков [13, с. 108].

В три года начинает формирование словесных форм воображения и в данном периоде воображение уже выступает как самостоятельный процесс. Ребенок в данном возрасте способен замещать одни предметы другими, также использовать одни предметы в роль других. При этом воображение ребенка будет приковано к тому предмету, который он видит и может обыграть. В этом возрасте у детей преобладает репродуктивное воображение, которое механически воспроизводит полученные ими впечатления в виде образов. Этими впечатлениями могут выступать те, которые получены детьми в результате восприятия действительности – игр с детьми и взрослыми, поездки, прогулки и путешествия, прослушивания сказок, чтения книг, просмотра мультфильмов и т.д.

В данном типе воображения еще немного точного сходства с реальностью и нет творческого отношения. Сами образы восстанавливают действительность, опираясь не на интеллектуальную, а больше на эмоциональную основу. В них зачастую воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, вызвало у него определенную эмоциональную реакцию, что было для него наиболее интересным и запоминающимся. В целом же воображение детей-дошкольников является еще довольно слабым. Дети в младшем дошкольном возрасте еще не способны полностью восстановить картину по памяти, творчески ее преобразовать.

Однако воображение играет в жизни ребенка очень большую роль, больше, чем в жизни взрослого. Оно проявляется в детстве чаще, а также детское воображение допускает значительно более легкий «отлет» от действительности. Особенностью воображения детей дошкольного возраста является то, что дети верят в то, что придумывают. Воображаемый мир не так отграничен у них от реального, как у взрослых. Поэтому и переживания, эмоции, которые вызваны у дошкольника воображаемыми действиями и событиями значительно сильнее и красочнее.

Дети в 3-5 лет могут оплакивать судьбу колобка или зайчика, угрожать злому волшебнику, ругать злодея, выдумывать пути спасения от хитрой лисы и пр. То, что происходит в воображаемом пространстве (в сказке, на словах, на сцене), вызывает у детей наиболее сильные эмоции, дети верят в воображаемого персонажа и искренне хотят ему помочь и т.д. Повышенная эмоциональность также является отличительной особенностью воображения детей дошкольного возраста. Придуманные персонажи, герои мультфильмов и сказок, приобретают для ребенка личную значимость и живут в его сознании как совершенно реалистичные. В возрасте 4-5 лет ребенок начинает или уже умеет планировать свою деятельность, составлять в уме некий план предстоящих ему действий. В этот период воображение детей развивается по-другому [7].

Отрицательные эмоциональные переживания символически выражаются в героях услышанных или увиденных ими сказок. Вслед за этим ребенок строить воображаемые ситуации, которые сжимают угрозы его «Я». В 6-7 лет воображение носит уже активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуются специфичностью и содержательностью, начинают появляться элементы творчества. В данном возрасте у детей начинает появляться произвольность в запоминании, воображение из механически воспроизводящего действительность начинает превращаться в творческое. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер.

К возрасту около 6-7 лет развитие аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие из них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире. Главным видом деятельности, в котором проявляется творческое воображение детей старшего дошкольного возраста, выступают сюжетно ролевые игры. Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей выполняет аффективно-защитную функцию. Воображение предохраняет растущую, легко ранимую и слабо защищенную душу ребенка от чрезмерно тяжелых переживаний и травм. Благодаря познавательной функции воображения, ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и успешнее решает возникающие перед ним задачи.

Воображение в старшем дошкольном возрасте объединяется с мышлением в процессе творчества, в процессе которого воображение выполняем специфическую функцию – оно преобразует образное, наглядное содержание проблемы и этим содействует её разрешению. Воображение как целенаправленная деятельность развивается в процессе создания замысла, представления схемы воображаемого образа, явления, события. Ребёнок начинает контролировать и определять характер своего воображения – воссоздающего или творческого. При этом он сам контролирует движение образов воображения. Эмоционально-защитная роль воображения состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжения и своеобразное, символическое разрешение конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий [13].

В этом возрасте ребёнок уже осваивает основные образцы поведения и получает свободу в оперировании ими. Он может отходить от стандартов, комбинировать их, используя эти стандарты при построении продуктов воображения. В рамках данного этапа аффективное воображение направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путём многократного варьирования в игре, рисовании и других видах продуктивной, творческой деятельности. В случае устойчивых конфликтов с реальностью дети обращаются к замещающему воображению. В старшем дошкольном возрасте творчество ребёнка носит проективный характер, что символизирует устойчивые переживания. Творческие виды деятельности могут выступать как способы компенсации травмирующих переживаний. Итак, основными особенностями воображения в дошкольном возрасте является то, что:

1. воображение приобретает произвольный характер, предусматривающий создание образов, планирование и реализацию замыслов;
2. воображение превращается в особую деятельность
3. фантазирование, с помощью которого ребенок осваивает приемы и средства создания образов;
4. воображение сводится на внутренний план, отходит необходимость у ребенка в наглядной помощи для создания образов.

В качестве особенностей воображения у детей дошкольного возраста можно отметить и некоторые опасности, связанные с развитием воображения у детей. Одна из которых – появление детских страхов. В возрасте четырех-пяти лет у детей могут возникать различные страхи – боязнь темноты, «бабаек» и прочего. Возникновение подобных страхов у детей является спутником и своего рода показателем развивающегося воображения. Явление – это нежелательное, и в случае появления страхов, необходимо помочь ребенку избавиться от них. Надо стараться не допускать на детей воздействий, которые могут травмировать и вызвать в воображении образы, которых ребенок будет бояться [4].

Вторая опасность, которая таится в развитии детского воображения, это то, что ребенок может полностью уйти в мир своих фантазий. Ведь уже со старшего дошкольного возраста все выдуманные ситуации ребенок может проигрывать про себя, никак не сопровождая это внешними действиями. В этом и таится опасность ухода от реальности в мечту, фантазию. Жить без мечты невозможно, но, если ребенок живет только ими, и не воплощает их в жизнь, не очень хорошо.

Таким образом, очень важно начиная со старшего дошкольного возраста помогать ребенку воплощать свои мечты и идеи в реальность, помочь подчинить его воображение определенным целям, сделать его продуктивным.

Ароматерапия и музыкотерапия как вид арт-терапии

Само понятие «Арт-терапия» состоит из двух слух: от англ. art – искусство и терапия – лечение. Поначалу метод арт-терапии предлагался как метод лечения больных с выраженными эмоциональными нарушениями. Однако сейчас рамки терапии искусством намного расширились, и из метода лечения арт-терапия перешла в разряд способа эффективного взаимодействия, поиска взаимопонимания и понимания своего отношения к миру и к самому себе. В этом широком смысле и рассматривается арт-терапия в современном мире [20].

Основной принцип арт-терапии – безоценочное одобрение творческой деятельности, будь то ребенок или взрослый. Именно безоценочное отношение и безусловное принятие создают атмосферу доверия и понимания, необходимую для достижения намеченных целей. Занятия по арт-терапии отличаются от обучающих занятий изобразительной деятельностью, танцами, музыкой и другими видами искусства. Главное отличие заключается в том, что лечение искусством не учит, как правильно рисовать, лепить, танцевать или играть на музыкальных инструментах, а создает игровое пространство для самовыражения, раскрытия творческого потенциала, создания своего неповторимого мира, для развития познавательных процессов и самопознания. Именно ярко выраженная в детстве способность перенестись из реального мира в мир воображаемый, самостоятельного создать пространство для своих фантазий, умение найти заместители реальных предметов способствует развитию образного мышления, развивает творческий потенциал. Поэтому детские психологи говорят, что игра – это серьезно.

Арт-терапия имеет множество разных видов и направлений, например: изотерапия или рисуночная терапия, имаготерапия (терапия образами), библиотерапия (терапия чтением, в том числе сказкотерапия), игровая терапия, маскотерапия, драматерапия, фототерапия, песочная терапия, танцевальная терапия или данс-терапия, музыкотерапия и д.р.

Для нашего исследования необходимо рассмотреть ароматерапию и музыкотерапию более подробно.

Ароматерапия известна человечеству на протяжении тысячелетия и до сих пор является актуальным источником знаний для многих людей. Лечение травами уходит в глубину веков. На протяжении длительного времени в распоряжении людей не было других лекарственных средств для избавления от болезней, кроме растений [9].

История развития ароматерапии неотделима от имени Гиппократа, родоначальника современной научной медицины, о чём свидетельствует его труд, посвященный описанию и характеристике 236-ти растений и их применению в медицине. Этот труд дошёл до нашего времени.

Найденный в Азии перегонный куб, датируемый примерно V тысячелетием до нашей эры, свидетельствуют о том, что уже в те времена имели представление о технологии экстрагирования эфирных масел из растений.

Заслуга дистилляции первого в истории эфирного масла – масло розы принадлежит средневековому персидскому учёному, философу и врачу Авиценне, который описал более 800 лекарственных средств. В его «Каноне лекарственных растений» описан метод получения эфирных масел путём перегонки соков, который используется до сих пор. С этого времени ароматерапия вошла во все лечебные советы, которые Авиценна давал в своих медицинских трактатах. Арабы первыми стали использовать чеснок, лук, душистые травы и пряности, а также мёд, финики, кресс-салат, сельдерей и артишок считали отличными лечебными средствами [8].

В эпоху Средневековья аптекари отдавали предпочтения именно ароматерапии. В начале XVII века для лечения болезней используется более сотни эфирных масел, фармакологические свойства которых уже были хорошо известны.

Официальная история возникновения ароматерапии берет начало с работ французского химика Рене Гатефоссе, который выявил целебное влияние на организм эссенции лаванды. Если мы обратим внимание на сам термин, то увидим, что он состоит из двух слов: «аромат» и «терапия».

За тысячелетие контакта с природными летучими компонентами эта практика сложилась в науку. В настоящее время учеными доказаны антимикробные, фунгицидные, противовирусные свойства эфиров и их отдельных составляющих. Изучены и другие свойства аромаэссенций, что позволяет применять их в различных аспектах физического и эмоционального состояния человека. Хоть рассматриваемая нами методика пока не очень распространена в конвенциональной медицине, использование ароматов для поддержания здоровья и лечения некоторых заболеваний определило данное направление как разновидность альтернативной медицины.

Несмотря на натуральность эфирных масел, нельзя забывать, что использовать их следует с осторожностью. Неправильное использование может привести к побочным эффектам – в том числе вызвать аллергические реакции, оказать наркотическое, канцерогенное или нейротоксичное действие [21].

Ароматерапия применяется также в качестве лечения и профилактики некоторых распространенных заболеваний. Например, при острых респираторных заболеваниях применяют эфирные масла мяты, эвкалипта, гвоздики, можжевельника. Обоняние в нашей жизни играет огромную роль. Из всех известных восприятий(чувств) именно оно быстрее всего реагирует и передаёт в головной мозг сигналы на внешние раздражители. Когда человек вдыхает воздух, то ароматические молекулы попадают в нос. Все проходит через обонятельные нервы к области, которая называется гиппокамп. Это часть мозга, которая несёт ответственность за память и воспоминания. Именно поэтому запахи так ярко вызывает ассоциации и воспоминания [16].

Музыкотерапия – это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде (записи на магнитофоне, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, пение и др.). Музыкотерапия дает возможность активизировать ребенка, преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние. Музыкотерапия помогает наладить отношения между педагогом и ребёнком, между сверстниками, развивает чувство внутреннего контроля, развивает коммуникативные способности, повышает самооценку [10].

Выделяют индивидуальную и групповую музыкотерапию. Индивидуальная музыкотерапия осуществляется в трех вариантах: с коммуникативным, реактивным и регулятивным действием. В первом случае музыкальное произведение прослушивают педагог и ребенок, здесь музыка способствует улучшению данных взаимоотношений. Во втором – достигается катарсис (очищение). В третьем – снимается нервно-психическое напряжение.

Групповая музыкотерапия строится таким образом, чтобы участники активно общались друг с другом, между ними возникали коммуникативно-эмоциональные взаимоотношения, чтобы данный процесс был достаточно динамичным [14].

Существует две формы музыкальной терапии – пассивная и активная.

Пассивная музыкотерапия используется в работе с детьми, имеющими эмоционально-личностные проблемы, проблемы развития коммуникативных способностей, конфликтные внутрисемейные отношения, отличающихся повышенной тревожностью, импульсивностью.

Рецептивная музыкотерапия (пассивная) отличается тем, что ребенок в процессе музыкотерапевтического сеанса не принимает в нём активного участия, занимая позицию простого слушателя. Ему предлагают прослушать различные музыкальные композиции либо вслушиваться в различные звучания, отвечающие состоянию его психического здоровья и этапу лечения. Во время прослушивания музыки ребёнок и педагог сидят друг напротив друга. Совместное переживание под музыку нередко вызывает у дошкольника общение по поводу эмоциональных впечатлений и помогает преодолеть некоторое недоверие к педагогу и сверстникам. Оно временно облегчает проживание музыки на основе эмоциональной активности и стремления вызвать до сих пор сдерживаемые и скрываемые некоторые чувства и обстоятельства жизни. После окончания прослушивания педагог ждет спонтанной реакции детей, а уже потом спрашивает о впечатлениях [5].

Рецептивную музыкотерапию чаще используют для решения конкретных психокоррекционных задач: оптимизация общения членов группы, создание доверительной эмпатийной атмосферы в группе, снижение эмоционального дискомфорта.

Активные методы музыкальной терапии основаны на активной работе с музыкальным материалом: инструментальная игра, пение.

Вокалотерапия направлена на формирование оптимистического настроения с помощью вокальной деятельности ребенка. Используются песни и формулы, способствующие гармонизации внутреннего мира ребенка – «Я хороший – ты хороший». Активная форма хорошо отрабатывает коммуникативные навыки, самоконтроль, выдержку, широко используется в лечебной и специальной педагогике, в музыкально-педагогической коррекции учебной деятельности и поведения учащихся [16].

Музыкальную терапию широко применяют во многих странах мира для лечения и профилактики широкого спектра нарушений, в частности: отклонения в развитии, эмоциональная нестабильность, поведенческие нарушения, сенсорный дефицит, спинномозговые травмы, психосоматические заболевания, внутренние болезни, психические отклонения, афазия, аутизм. Воздействие музыки на нашу жизнь является всеобъемлющим. Поскольку музыка охватывает все века и эпохи, всех мужчин и женщин, все расы, религии и национальности, она является общепонятным языком, состоящим из универсальных компонентов.

Звуки могут оказывать сильное воздействие на клетки, ткани и органы человеческого тела. Психологическая потребность в искусстве во многом определяется его способностью «отрабатывать переживанием» такие чувства, которые остались невостребованными в повседневной жизни человека. Помимо невостребованных чувств, музыка помогает отреагировать подавление переживания, находящиеся во власти бессознательного. Чтобы создать безопасное пространство для терапии, необходимо учитывать множество факторов: физические условия, качество и набор музыкальных инструментов, количество людей в помещении, развитие отношений между музыкой и людьми в этом пространстве.

Выбираются те инструменты, которые, будучи достаточно выразительными для отражения должным образом состояния клиента, не требуют специальной подготовки для игры на них. Музыкальный инструмент подбирается соответственно замыслу, но чаще берется барабан – инструмент наиболее доступный, не требующий особых навыков и в то же время обладающий большой ритмической силой, передающий тончайшие эмоциональные нюансы. Дополняют барабан цимбалы, колокольчики, маракасы, трещотки, металлофон и т. д. Музыка вызывает в нас определенную вибрацию, которая влечет за собой психическую реакцию. Основа музыки – звук. Звук – это акустический сигнал, имеющий волновую структуру. Из специальной литературы известно, что акустический сигнал воздействует на клетки живого организма, изменяя их активность. При активном восприятии музыки физиологические ритмы человека резонируют и непроизвольно подстраиваются под ее частотные и динамические показатели. Показано, что музыкальный темп, ритм, структурное строение произведения и другие музыкальные факторы могут подчинять себе ритм внутренних физиологических процессов [9].

Таким образом, аромотерапия и музыкотерапия являются важными составляющими в развитии творческих способностей. А не позволяют не только лечить своё психологическое и физическое здоровье, но и с другой стороны посмотреть на творчество.

Выводы по первой главе

В этой главе была проведена работа по теоретическому изучению особенностей использования ароматерапии и музыкотерапии для развития творческого воображения у старших дошкольников.

В первом параграфе была рассмотрена проблема развития творческого воображения в психолого-педагогической и музыкальной литературе. Воображение – это отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Ценность воображения в том, что оно позволяет принять решение при отсутствии должной полноты знаний, необходимых для выполнения задачи. Под творческим воображением понимается создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение.

Во втором параграфе были проанализированы особенности развития творческого воображения у дошкольников. Особенностью творческого воображения детей дошкольного возраста является то, что дети верят в то, что придумывают. Воображаемый мир не так отграничен у них от реального, как у взрослых. Поэтому и переживания, эмоции, которые вызваны у дошкольника воображаемыми действиями и событиями значительно сильнее и красочнее.

В третьем параграфе охарактеризовали ароматерапию и музыкотерапию как виды арт-терапии. Ароматерапия и музыкотерапия позволяют не только лечить своё психологическое и физическое здоровье, но и с другой стороны посмотреть на творчество.

Таким образом, ароматерапия и музыкотерапия, как один из видов арт-терапии в процессе обучения детей, играет весьма важную роль в их развитии в целом, и прежде всего в развитии творческого воображения.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРОМАТЕРАПИИ И МУЗЫКОТЕРАПИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Роль ароматерапии и музыкотерапии в развитии творческого воображения

Ароматерапия представляет собой использование эфирных масел и ароматических веществ для улучшения физического и эмоционального состояния человека. Она основывается на том, что определённые ароматы могут оказывать положительное воздействие на психическое и физическое здоровье. Например, аромат лаванды способствует расслаблению и уменьшению стресса, а мята и эвкалипт помогают снять усталость и повысить энергетику.

Ароматерапия – наука и искусство влияния ароматов на психологическое и физическое состояние человека. Запахи могут быть приятными, изысканными, нежными или грубыми. Могут исцелять и успокаивать, а могут вызывать плохое самочувствие и настроение. На самом деле запахи имеют большое значение в нашей повседневной жизни, они действуют на наше настроение, самочувствие и здоровье, важны для создания своего имиджа и влияют на то, как нас воспринимают другие люди. Использование ароматов укрепляет положительные эмоции – любовь, радость и ощущения счастья, усиливает решительность и творческие способности. Для того, чтобы изучить мир ароматов и начать правильно их использовать, была создана целая наука – ароматерапия [9].

Каждое эфирное масло многофункционально, так как оно многосоставное. Через обонятельные рецепторы ароматические вещества попадают непосредственно в мозг. Каждый аромат определяется так же, как свет и звук: частотой колебаний, на которые нос и реагирует. Ароматы используют для повышения производительности труда, как умственного, так и физического; обладают бактерицидным, антисептическим, противовоспалительным действием; воздействуют на нервную систему, делясь на стимуляторы, адаптогены, седативные масла; благотворно воздействуют на сферу эмоций и психическое здоровье [11].

Дети – чувствительные и внимательные натуры, воспринимающие действие ароматов без всякого предубеждения, потому их реакция на эфирные масла всегда положительна.

Основная идея занятий с ароматерапии заключается в том, чтобы помочь ребенку стать самим собой, разобраться в своих эмоциях, принять и полюбить себя. Использование ароматерапии направлено на самопознание личности, формирование представлений о себе, собственной эмоционально-волевой сфере и релаксации. Ароматерапия способствует поддержанию психического здоровья детей, создает благоприятный эмоциональный климат, помогающий ребенку улучшить его интеллектуальную деятельность и речевые коммуникации.

Для детей дошкольного возраста можно использовать ароматерапию для создания особой атмосферы в группе или дома. Например, можно использовать ароматические свечи или диффузоры для распространения приятных ароматов. Также можно использовать эфирные масла при играх и творческих занятиях, чтобы стимулировать воображение и создать определенную атмосферу [13].

Развитие творческого воображения у детей является важной задачей для родителей и педагогов. Ароматерапия и музыкотерапия могут быть одними из способов стимулирования воображения у дошкольников.

Для развития творческого воображения у дошкольников можно использовать следующие приемы ароматерапии:

1. Выберите эфирные масла, которые способствуют развитию воображения, например, эфирное масло лаванды, мяты, розмарина или эвкалипта.

2. Нанесите небольшое количество выбранного масла на платочек или в аромалампу, чтобы распространить его аромат в комнате.

3. Можно предложить ребенку нарисовать или описать, что он представляет себе, когда чувствует данный аромат. Например, при аромате лаванды, ребенок может представлять себе луг с лавандовыми цветами.

4. Применение ароматерапии во время чтения книг или игр, чтобы помочь ребенку визуализировать сюжет.

5. Игры, связанные с ароматерапией.

Таблица 1 – Игры для дошкольников при использовании ароматерапии

Музыкотерапия – это использование музыки для улучшения физического и эмоционального состояния человека. Музыка имеет уникальное воздействие на человека и может вызывать различные эмоции и чувства. Она также способна стимулировать воображение и творческие способности.

Восприятие музыки является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. При восприятии музыки у человека возникают музыкальные и вне музыкальные представления, активна деятельность творческого воображения. Творчество ребенка понимается как создание значимого для себя собственного нового продукта – сюжетной игры, пляски-импровизации, мелодии песни, создание новых ситуаций и самих музыкальных образов. Можно использовать музыку в качестве фонового звука при занятиях рисованием или конструированием, чтобы создать атмосферу творчества и воображения. Также можно использовать музыку для проведения игр, которые стимулируют фантазию и воображения [12].

Таблица 2 – Игры для дошкольников при использовании музыкотерапии

Таким образом, ароматерапия и музыкотерапия, как один из видов арт-терапии, в процессе обучения детей, играет весьма важную роль в их развитии в целом, и прежде всего в развитии воображения. Процесс игры с арт-терапией помогает детям приобретать различные знания; в ходе него уточняются и углубляются представления об окружающем мире; в процессе работы происходит осмысливание качества предметов, запоминание их характеристик, конкретизация деталей. Занятия с применением различных приемов ароматерапии и музыкотерапии также дает терапевтический эффект, отвлекая от грустных, печальных событий; снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние, так необходимое детям на сегодняшний день.

Подходы к созданию картотеки игр «Игровой сундучок малышей» для развития творческого воображения у старших дошкольников

Из всех разнообразных способов сбора и хранения информации лучше всего использовать такой способ как создание картотеки. Они удобны, надежны, просты в использовании. Картотеки могут содержать самые различные сведения: вопросы и задания, игры, наблюдения, конспекты НОД, варианты конструирования предметно-развивающей среды и многое другое.

Что такое картотека? Значение слова картотека в толковом словаре русского языка Ожегова – это систематизированное собрание карточек с какими-нибудь сведениями, материалами. В свободной энциклопедии Википедии - картотека (в переводе с греческого «лист папируса» и «место хранения») – упорядоченное собрание данных, как правила на карточках малого формата. Представляет собой каталог. Каждая карта является информационной единицей и предоставляет сведения в каком-либо хранимом объекте, с целью облегчения поиска этого объекта по определенным признакам. Упорядочение осуществляется обязательно по логическим критериям, по алфавиту, дате, и т. д.

Работа с детьми это постоянный творческий процесс. В арсенале каждого педагога должна быть картотека, чтобы структурировать процесс обучения и развития. Наличие разнообразных занимательных картотек по видам детской деятельности и образовательным областям ООП ДО обогащает предметно-пространственную среду группы.

Потребность в создании картотеки «Игровой сундучок малышей», связана с пониманием необходимости развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Создание картотеки возможно при систематизации знаний, полученных за годы учёбы и в период практической деятельности педагога. Картотеки носят обучающий, развивающий и воспитывающий характер. Они направлены на формирование всесторонне развитой личности и раскрытия потенциальных возможностей дошколят.

Нами была определена последовательность создания картотеки «Игровой сундучок малышей», которая включает в себя четыре основных этапа: 1) идея, 2) подборка игр, 3) оформление, 4) апробация. На этапе выполнения курсового исследования мы реализуем первый этап – идея и частично второй и третий этапы нашего плана – подбор материала и его оформление.

Наша картотека игр для развития творческого воображения у старших дошкольников разделена на части – методическая записка, основная часть и список использованных источников.

В методической записке обосновывается способ развития творческого воображения у старших дошкольников через применение ароматерапии и музыкотерапии.

Основная часть состоит из двух разделов – игры с применением ароматерапии и игры с применением музыкотерапии. В первый раздел вошло восемь игра – «Узнай по запаху», «Пряные травя», «Коробочки с запахами», «Мы предприниматели» и другие.

Во второй раздел вошло девять игр с применением музыкотерапии – «Морское путешествие», «Лев охотится, лев отдыхает», «Зимняя сказка», «свободный танец» и другие.

Методические рекомендации по созданию условий для развития творческого воображения у старших дошкольников

Арт-терапия – это метод воздействия на ребенка с помощью рисования, лепки, пения, музыки, танцев, сказок. Основная цель арт-терапии заключается в развитии самовыражения и самопознания ребенка через искусство.

Исследованием арт-терапии как психотерапевтической педагогической технологии занимались зарубежные исследователи: А. Хилл, Я. Морено, З. Фрейд, К.Г. Юнг, К. Роджерс, А. Маслоу. Современные концепции методов и приемов арт-терапии рассматриваются в работах А.И. Копытина, М.В. Киселева, Е.А. Киселева, Е.А. Медведева, К.А. Володина, Т.Ю. Колошина, А.В. Платонова и др.

Арт-терапия подходит для работы с детьми, начиная с самого раннего возраста. Это один из самых «мягких», но глубоких методов, который позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка, высвободить его скрытые энергетические резервы и эмоции. Арт-терапия для детей хороша там, где другие методы трудно применять. Главное условие для детской арт-терапии – доступность средств, привлекательность, понятность и безопасность. Занятия воспринимаются, скорее, как игра и интересное общение. Процесс арт-терапии учит ребенка выражать свои переживания по возможности спонтанно и произвольно. Арт-терапия для детей предполагает создание условий для самовыражения, вызывает новые способы активности и помогает их закрепить путем творческого самовыражения и развития личности. Такие игры и занятия обычно происходят в более свободной форме. Обсуждение и разрешение психологических трудностей и проблем происходит на фоне игровой или творческой деятельности [17]. Для ребенка чаще важен не результат, а сам процесс. В дошкольный период интенсивно развивается личность ребенка, проявляется ряд психических новообразований, происходит становление важных личностных черт, формируются те особенности психики, которые определяют поведение детей, их отношение к окружающему миру и представляют собой фундамент личности. Основная цель арт-терапевтической работы с дошкольниками состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Арт-терапия позволяет дошкольникам свободно проявлять свою фантазию.

У дошкольной арт-терапии воспитательная, развивающая, коррекционная, психотерапевтическая функции. Она позволяет развивать коммуникативные навыки ребенка, способность к сотрудничеству. Помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства. На арт-терапевтических занятиях и в играх с дошкольниками искусство – лишь средство, которое помогает лучше понять себя. Основная цель занятий и игр помочь справиться с проблемами, вызывающими у него негативные эмоции, которые он не может передавать словами, и дать выход творческой энергии. Ребенок осваивает один из доступных и приятных для него способов снятия эмоционального напряжения в будущем [18]. Если говорить о классической арт-терапии, то она включает в себя только визуальные виды творчества, такие, как: рисование, лепка, живопись, графика и фотография. Но современная арт-терапия насчитывает большее количество видов методик. К ней относят также игротерапию, изотерапию, оригами, цветотерапию, песочную терапию, танцевально-двигательную терапию и т. д.

Ароматерапия – одно из направлений арт-терапии; работа с использованием запахов. Данная терапия опирается на психологию творчества и применяет благотворное воздействие запахов в психотерапевтических целях.

Цель ароматерапии – повышать эмоционально-положительный фон, создавать благоприятные условия для успешного развития ребёнка.

Музыкотерапия – одно из направлений арт-терапии, реализует психотерапию при помощи музыки. Использование музыки может быть активным и пассивным. При активной музыкотерапии ребёнок получает возможность поиграть на музыкальных инструментах. При пассивной – при помощи прослушивания специально подобранной музыки достигается необходимый психотерапевтический эффект [23].

Представляется целесообразным, после проведения исследования, поделиться некоторыми рекомендациями по использованию ароматерапии и музыкотерапии в развитии воображения в совместной деятельности педагогов с детьми.

1. На успешность проведения игры положительно влияют позитивная личность педагога, владение им способами музыкального выражения – игрой на музыкальных инструментах и умение петь.

В помещении для проведения ароматерапии и музыкальной терапии должны быть максимально удобные стулья, кресла или коврики, а освещение – искусственным, чтобы добиться отвлечения от реального течения времени (светового дня) и усилить эмоциональное действие. Для развития воображения с помощью ароматерапии, можно использовать следующие ароматы: пихтовый – освежает, бодрит, дезинфицирует; цитрусовый – освежает, стимулирует, очищает, гармонизирует; ванильный – успокаивает, гармонизирует; аромат ромашки, лаванды и мандарина – успокаивает, гармонизирует; розмарин, шалфей, лаванда, масло чайного дерева – повышает настроение, интеллектуальную работоспособность [25].

При использовании ароматерапии важно соблюдать правила: эфирные масла можно применять только после консультации с ароматерапевтом. Выбирайте масла только высшего качества. Строго соблюдайте дозировку эфирных масел и рекомендации по их применению. Не нарушайте основные правила хранения эфирных масел – их хранят в темных бутылочках в холодильнике. Флакон с ароматическими маслами должен содержать дозатор (капельницу). Все дозировки масел указываются в каплях.

2. Перед проведением ароматерапии и музыкотерапии детей обязательно нужно настроить. Они должны расслабиться – это поможет им «открыть двери бессознательного» и принять в полной мере действие музыки и ароматов.
3. Силу или громкость музыки нужно осторожно регулировать. Малую громкость следует выбирать не только для успокаивающей, но также и для стимулирующей музыки. Большая громкость утомляет и потрясает нервную систему.
4. Выбор музыкальных произведений должен быть хорошо продуман. Он гораздо сложнее, чем может показаться на первый взгляд. Приведем примеры музыкальных произведений, которые можно использовать для музыкотерапии: помогает снять стресс, сконцентрироваться музыка Шуберта, Шумана, Чайковского, Листа; поднимают настроение – джаз, блюз, диксиленд, соул, калипсо и регги, берущие свое начало от темпераментной африканской музыки; творческий импульс стимулируют «Марш» из кинофильма «Цирк» Дунаевского, «Болеро» Равеля, «Танец с саблями» Хачатуряна; развитию умственных способностей у детей способствует музыка Моцарта; важно создание ароматической обстановки в игровом пространстве. Используйте ароматические свечи, диффузоры или ароматические масла, чтобы создать атмосферу, подходящую для развития воображения; используйте игры на основе ароматов. Создайте игры, в которых дети должны отгадывать ароматы или ассоциировать их с разными предметами или ситуациями [24].
5. Предложите детям играть в ситуации, которые связаны с определенными ароматами. Например, дайте им возможность почувствовать себя пекарем, используя аромат ванили или поваром, используя аромат базилика.
6. Разработайте особые упражнения, в которых дети будут сочетать движение с музыкой. Например, предложите им прыгать по комнате в ритме музыки, изменяя свои движения в соответствии с инструментальными звуками.
7. Создайте истории, в которых дети должны представлять себя в разных ситуациях, сопровождая их музыкой. Например, история о приключениях в замке, сопровождаемая звуками флейты для создания соответствующего настроения.
8. Предложите детям играть ролевые игры, используя музыку в качестве фонового сопровождения. Например, они могут представлять себя в роли путешественников, исполняя разные действия в соответствии с звуками различных музыкальных инструментов.
9. Используйте эфирные масла и ароматические смеси для создания ассоциаций с разными предметами и ситуациями. Основные способы применения ароматов (диффузия, ароматические массажи и ванны, аромалампы и др.).
10. Совместное использование ароматов и музыки для повышения осознанности собственных эмоций и мыслей. Проведение совместных сеансов ароматерапии и музыкотерапии эффективно для создания атмосферы полного погружения в мир воображения [25].

Таким образом, ароматерапия и музыкотерапия – эффективные инструменты для развития воображения у старших дошкольников. Используя рекомендации по ароматерапии и музыкотерапии, можно создать стимулирующую среду и провести интересные занятия, способствующие развитию творческого мышления, воображения у детей.

Вышесказанное помогло определить ряд условий, способствующих эффективному развитию творческого воображения детей:

1. проведение диагностики для получение первичной информации об индивидуальном развитии личности каждого ребёнка, их жизненном опыте;
2. педагог, обладающий готовностью к проектированию психологически безопасной образовательной среды способен диагностировать количественные и качественные изменения в когнитивном и личностном развитии ребенка;

3) работа с детьми должна выступать в форме целостной системы и предполагать педагогическую поддержку увлеченности детей, их потребности в самоутверждении;

4) творческая переработка прошлого опыта ребенка, который рождает новые фантазии. Чем обширнее знания и опыт ребенка, тем значительнее и продуктивнее будет деятельность его воображения;

5) полноценное эмоциональное общение детей со взрослыми. Эмоция собирает впечатления, мысли и образы, созвучные настроению человека. Богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображения;

6) использование игровых методов на занятиях по развитию творческого воображения, так как в игре дети раскрепощаются, чувствуют родную стихию, и это способствует полету фантазии, обучение приемам фантазирования;

7) создание комфортной и психологически безопасной среды. Ребенок должен стать соучастником творческой деятельности, при этом необходимо поддерживать его неповторимую индивидуальность, личностную активность, ориентировать на успех [21].

Необходимо обеспечить условия, способствующие свободной самореализации каждого ребёнка в разных видах деятельности, развитию его самооценки. При этом характер взаимодействия с детьми и организация общения должна осуществляться в форме диалога и иметь доверительный характер.

Выводы по второй главе

Подводя итоги второй главы, мы можем выделить основные моменты:

1. Ароматерапия и музыкотерапия, как один из видов арт-терапии, в процессе обучения детей, играет весьма важную роль в их развитии в целом, и прежде всего в развитии воображения. Процесс создания изображения помогает детям приобретать различные знания; в ходе него уточняются и углубляются представления об окружающем мире.
2. В рамках исследовательской деятельности мы приступи к созданию картотеки «Игровой сундучок малышей», куда вошли игры с применением арома- и музыкотерапии.
3. Нами были определены условия способствующих эффективному развитию творческого воображения детей, которые необходимо соблюдать при игре с использованием арома- и музыкотерапии. Необходимо обеспечить условия, способствующие свободной самореализации каждого ребёнка в разных видах деятельности, развитию его самооценки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках исследования решался ряд задач. Рассмотрим результаты решения каждой из них.

Решая первую задачу, проанализировав психолого-педагогическую литературу, в рамках данного исследования мы определили, что под творческим воображением будем понимать – это отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях, а также определили, Ароматерапия – наука и искусство влияния ароматов на психологическое и физическое состояние человека. Музыкотерапия – это использование музыки для улучшения физического и эмоционального состояния человека

Решая вторую задачу, мы рассмотрели особенности развития творческого воображения у старших дошкольников. Психологи отмечают, что в дошкольном возрасте более сложную форму приобретает процесс восприятия. Положительную роль и развитии названной когнитивной функции могут играть некоторые виды музыкальной деятельности (например, слушание музыки). Очень важно начиная со старшего дошкольного возраста помогать ребенку воплощать свои мечты и идеи в реальность, помочь подчинить его воображение определенным целям, сделать его продуктивным.

Мы пришли к выводу, что ароматерапия и музыкотерапия является одним из средств развития творческого воображения у старших дошкольников. Важность данных арт-методик для детей трудно преуменьшить. Это не только лечение и профилактика различных заболеваний силами природы, но и регулирование подвижной нервной системы малышей. В процессе обучения детей, играет весьма важную роль в их развитии в целом, и прежде всего в развитии воображения. Процесс игры с арт-терапией помогает детям приобретать различные знания; в ходе него уточняются и углубляются представления об окружающем мире

Мы считаем, что ароматерапия и музыкотерапия может положительно влиять на развития творческого воображения старших дошкольников. Исходя из выше сказанного, мы можем сделать вывод, что цель и задачи, которые были поставлены в начале исследования – достигнуты.

В дипломной работе мы планируем дополнить и апробировать картотеку игр «Игровой сундучок малышей» направленный на развитие творческого воображения старших дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральные законы

1. ФГОС Дошкольное образование от № 1155. - URL: (дата обращения: ).

Монографии, учебники, учебные пособия

2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 398 с.
3. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 400 с.
4. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, С. И. Розум; Санкт-Петербург: Питер, 2017. – 624 с.
5. Винокурова, Н. К. Развитие творческих способностей учащихся / Н. К. Винокурова. - Москва: Педагогический поиск, 2009. – 144с.
6. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – Сонкт_петербург : Союз, 1997. – 96 с.
7. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника. / О. М. Дьяченко. – Москва. – 2008. – 328 с.
8. Зюскинд, П. Парфюмер / П. Зюскинд - Издательство: Азбука-классика , 2006 – 156 с.
9. Колягина, В. Г. Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников : учебно-методическое пособие / В. Г. Колягина. – Москва : Прометей, 2016. – 164 с.
10. Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В. И. Петрушин. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 176 с.
11. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / Г.М. Цыпин, Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова; Москва: Издательский центр «Академия», 2013. - 368 с.

Статьи из периодических изданий

12. Блинова, О. А. Процесс музыкальной психотерапии: систематизация и описание основных форм работы / О. А. Блинова // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. - №3. – С. 106 - 118.
13. Дьяченко, О. М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста / О. М. Дьяченко, А. И. Кириллова // Вопросы психологии. ‒ 1980. ‒ № 2. ‒ С. 107-114.
14. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. М. М. Безруких, В. А. Болотова, Л. С. Глебовой. – Москва : Большая Российская энциклопедия, 2013. – 528 с.

Интернет-ресурсы

15. Жидкова, Н. Ю. Вопросы успешного сотрудничества воспитателя и музыкального руководителя в ДОУ в условиях внедрения ФГОС / Н.Ю. Жидкова // Воспитатель и музыкальный руководитель. – 2021. - №5. – С. 61-65. - URL: (дата обращения: г).
16. Гончарова Я. Ю. Особенности развития творческих способностей // Актуальные исследования. 2022. №12 (91). С. 83-85. – URL: (дата обращения: ).
17. Гришина, Е. С. Развитие воображения с помощью воздействия на органы чувств. / Е. С. Гришина // Нспортал [сайт] : – 2018. – URL: (дата обращения: ).
18. Зимоглядова, Е. В. Ароматерапия в ДОУ / Е. В. Зимоглядова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2022. – С. 86. – URL: (дата обращения: ).
19. Козловская, Е. Л. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи через музыкальные игры и танцы в музыкальной деятельности / Е.Л. Козловская // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2013. – Т. 3. – С. 181–1885. URL: (дата обращения: ).
20. Макарова, С. П. Развитие воображения дошкольников посредством музыкальной деятельности / С. П. Макарова // Студенческий научный форум. – URL: (дата обращения: ).
21. Мамедова, Л. В. Арт-терапия в развитии способностнй детей дошкольного возраста / Л. В. Мамедова, В. А. Набока // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 6. – URL: (дата обращения: ).
22. Нуриева, А. Р. Арт-терапия в работе с детьми дошкольного возраста / А. Р. Нуриева // Проблемы современного педагогического образования. 2018. –№61-3. – URL: (дата обращения: ).
23. Рекомендации для педагогов и родителей по использованию музыкотерапии в совместной деятельности с детьми / Нспортал : [сайт]. – 2019. – URL: (дата обращения: ).
24. Сущенко, М. В. Тренинг с использованием запахов / М. В. Сущенко // Нспортал : [сайт]. – 2016. – URL: (дата обращения: ).
25. Федотова, С. А. Арт-терапия для детей дошкольного возраста / А. С. Федотова / Аплид: [сайт]. – 2023. – URL: (дата обращения: ).