Психолого-дидактические характеристики,обеспечивающие личностно-ориентированную направленность современного урока
статья по теме

Психолого-дидактические характеристики, обеспечивающие личностно-

ориентированную направленность  современного урока

Выполнил: Казак В.М., учитель математики МАОУ СОШ №147 г. Челябинска

1. Формирование и стимулирование субъектной позиции учащихся:

1. инициирование и позитивное, уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов ученика;
2. создание ситуации выбора;
3. организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного материала;
4. стимулирование учеников к выбору и самостоятельному  использованию различных способов выполнения задания;
5. приоритетность индивидуальных и самостоятельных работ школьников.

2. Создание условий для проявления п развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся:

1. опора на субъектный личностный опыт учеников;
2. активное принятие оригинальности, своеобразия предложений и мнений учеников, их выводов и оценок;
3. применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид, действия с учебным материалом;
4. формирование внимательного, позитивного отношения к мнению других;
5. создание ситуаций, позволяющих ученикам проявить собственные способности, возможности, интерес.

3. Ориентация на формирование учебной деятельности школьников (а не на передачу учебной информации):

1. развитие мотивационной сферы учащихся;
2. создание условий для освоения учащимися компонентов  учебной  деятельности; учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки;
3. повышение степени самостоятельности в учебной деятельности школьников;
4. поощрение проявлений учениками инициативы и активности в образовательном процессе.

4. Знание и учет психофизиологических особенностей учащихся:

1. использование приемов внешней и внутренней дифференциации;
2. выбор методических приемов, типов урока в соответствии с возрастными особенностями учащихся;
3. использование тренировочных и проблемных заданий различной трудности;
4. обеспечение дозированности (небольшими порциями)  помощи  взрослого ученикам (с учетом зоны ближайшего развития ребенка).

5. Ориентация на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование  и становление собственного (личностного) смысла учения:

1. ориентация учащихся на освоение процесса обучения, а не стремление к заданным извне результатам;
2. обучение целеполаганию  к деятельности (приемам, последовательности, классификации);
3. создание ситуации успеха;
4. помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения, деятельности;
5. создание ситуации нравственного выбора.

6. Организация развивающего пространства, ориентация на развитие познавательных   (интеллектуальных) способностей:

1. постановка и организация разрешения проблемных ситуаций;
2.  поощрение творческой активности учащихся;
3. ориентация на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации;
4. использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализ ситуаций (или их моделей);
5. разнообразие используемых методов и приемов деятельности;
6. повышение доли учебных заданий продуктивного (творческого) характера

7. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию, окружающим и к  себе:

1. создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
2. формирование опыта и стремления определять собственное отношение к явлениям, событиям, людям;
3. стремление к обогащению образовательного процесса позитивными эмоциями (ситуации успеха, доброжелательность, благоприятный психологический климат и т.д.);
4. формирование стремления к достижению успеха, а не к избеганию неудач;
5. создание ситуаций включенности учеников в общественно полезную деятельность, их причастность к процессам и явлениям, значимым для них, коллектива, общества.

8. Организация равноправного партнерского общения б ходе учебного взаимодействия:

1. приоритет диалогических форм учебной деятельности;
2.  организация сотрудничества учителя и учеников;
3. организация сотрудничества учеников между собой (в том числе - обеспечение взаимопомощи, организация групповых самостоятельных работ);
4. оптимальной соотношение фронтальных и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
5. доброжелательность в общении.

9. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга:

1. поощрение инициативы и активности учащихся;
2. акцентирование важности участия и мнения каждого в деятельности группы;
3. использование таких вариантов организации учебной работы, обеспечивающих зависимость результатов групповой или индивидуальной работы от деятельности партнеров;
4. подробные инструкции к выполнению домашних и самостоятельных  работ с целью обеспечения их успешности;
5. поощрение познавательной активности детей.

10. Обеспечение обратной связи в педагогическом процессе:

1. «считывание»  учителем  эмоциональной информации  при общении с  учениками и  соответствующее на нее реагирование ;
2. обучение учеников рефлексии, самооценке действий, усилии и  результатов;
3. открытость и  отсутствие закомплексованности   учителя и  учеников;
4. возможность задавать вопросы и поощрение учителем данной формы активности;
5. взаимность обратной связи;
6. заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания и замечания учеников.

11. Личностно-ориентированная позиция педагога:

1. установка на ученика  не только как на субъекта  образовательного процесса, но и  как на личность и  индивидуальность;
2. признание самобытности и уникальности каждого ученика;
3. безоценочная  позиция учителя (взрослого) - принятие учеников и  существующей ситуации как  реальности;
4.   приоритетность  конструктивной функции учителя (обеспечивающей собственную активность ученика) в противовес контролирующей;
5. доверительная позиция; склонность выражать собственное мнение;
6. умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей.