Развитие школьника        (п. 1 – 3)

1. Новые стандарты

В последние десять-пятнадцать лет мне не раз приходилось слышать от учителей средней и высшей школы, что система образования в России ухудшается, что некоторые реформы, в попытках подражания Западу, ведут к потере сложившихся у нас достижений и сильных сторон. Однако в наших школах появились и приятные нововведения – например, так называемые стандарты второго поколения.

Раньше внимание учителей обращалось, в первую очередь, на развитие предметных знаний, умений и навыков. Конечно, при этом развивалась и личность ученика, и его надпредметные способности (то есть, более универсальные, полезные в разных областях). Но только теперь такое развитие личности и способностей стало главным в построении государственной образовательной политики. Новые учебные программы должны исходить не из отвлечённых представлений, «что положено знать культурному человеку», а из конкретных потребностей человека, общества и государства [1].

Например, мы можем назвать такие потребности в образовании человека:

В динамичном современном мире важно быть динамичным, гибким, не прекращать учиться.

Чтобы реализовать свои таланты, надо быть включённым в жизнь общества.

Для счастья, своего и окружающих, надо развивать психологическую зрелость и целостность.

Жизнь коротка. Полезно учиться строить свою деятельность как можно эффективнее.

2. Что такое компетенции

По новым стандартам, в центре внимания – развитие не «знаний-умений-навыков», а «компетентностей и компетенций».

Поначалу учителям и родителям бывает трудно разобраться в этих новых, так похожих терминах (тем более, что есть разные их понимания). Лично меня затрудняло то, что раньше слово «компетенция» было просто синонимом слова «полномочия». Например: «Да, это в моей компетенции» означало «Да, я уполномочен решать эти вопросы».

Речь как бы о праве человека – или организации – принимать какие-то решения. На самом деле, слово компетенция можно действительно понимать как «полномочие», но в более широком смысле – как то, что ты «полностью можешь».

То есть, компетенция – это попросту способность. «Компете́нция (от лат. competere – соответствовать, подходить) — способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области» [2].

Чем это отличается от компетентности? Компетентность – это владение знаниями, навыками, опытом. А компетенция – это скорее внутреннее устройство в человеке, позволяющее что-то делать. Например, у профессионального певца к компетентности относится знание нот и умение их читать. А к компетенции относится развитый голос и слух. Итак, умение спеть песню – это соединение компетентности и компетенции.

Чтобы не путаться в этих терминах, я считаю, можно сказать проще: новые стандарты и учебные программы нацелены на практическую способность человека к деятельности. (К деятельности в широком спектре задач, которые мы решаем в своих жизнях).

3. Стратегия развития компетенций

Поэтому моя, как учителя, центральная задача в разработке учебного процесса –

Определить, какие способности нужны ученику. Понять эти способности как единый комплекс, взаимосвязанную систему.

Определить методы проверки и развития этих способностей. Выработать основанную на этом стратегию обучения.

Учёба и развитие человека не должны заканчиваться с окончанием школы. Поэтому цель учителя – не столько «учить» школьника, сколько помочь ему выстроить его собственную внутреннюю систему обучения и развития, основу для успехов дальнейшей жизни. Следовательно, учитель направляет свои действия на самостоятельность и раскрытие потенциала ученика:

инициативы,

познавательной потребности,

свободной, не эгоистичной мотивации,

использование любых ситуаций для понимания и развития.

Строя занятия по этим принципам, естественно использовать проблемно-ориентированный подход. Например:

Учитель или ученик предъявляет проблемную ситуацию. В обсуждении формулируются цели, к которым желательно продвинуться; ставятся вопросы для уточнения и исследования.

Ученики анализируют проблему, изучают предметные области, к которым она относится. Из исходных данных извлекают информацию; делают выводы о причинах, взаимосвязях явлений, закономерностях. Изучают возможности изменить те или иные аспекты ситуации, подбирают методы воздействия.

Окончательно формулируют достижимые цели; находят ориентиры, эффективные для данной проблемной ситуации. Могут формулировать подзадачи, необходимые для решения основной задачи. Могут проводить обобщения, устанавливающие связи данной задачи с другими задачами и проблемами. Инвентаризуют средства и ресурсы, применимые для решения этих задач и подзадач. На основе изученных взаимосвязей и методов, синтезируют стратегию достижения цели.

Такая деятельность, в отличие от восприятия «готовых» знаний, задействует и тренирует те психические механизмы, которые работают при самостоятельном исследовании. Складываются ассоциативные связи: между знаниями и методами их получения, между исходными данными и выводами. Это способствует запоминанию и применению в будущем таких знаний и умений. Развивается способность постановки целей и опыт успешного их достижения. Прорабатываются методы эффективного изучения и решения проблем.

Чтобы развитие таких способностей не приводило учеников к возникновению некоторой механистичности – и, в известной мере, ограниченности, – естественно сочетать этот подход с такими действиями как поиск интуитивных решений, тренировки в импровизации, воображении и творческой деятельности.

Литература:

1. Александр Кондаков. Стандарты второго поколения: преемственность и инновационность. //Уч. газ. №41 (10226) от 07.10.2008; http://www.ug.ru/archive/26160

2. http://ru.wikipedia.org/wiki/Компетенция