Технология проблемного обучения
методическая разработка на тему

Технология проблемного обучения

Цель проблемного типа обучения

• усвоение не только научного познания, но и самого способа получения знаний,
• формирование поисковых и исследовательских навыков и умений,
• развитие познавательной активности обучающихся и их творческих способностей.

Методы проблемного обучения:

• проблемное изложение,
• частично-поисковый,
• исследовательский.

Уровни проблемного обучения

• I уровень - несамостоятельная (обычная) активность. Для него характерно, что учитель сам организует проблемную ситуацию, вычленяет учебную проблему и излагает факты, приводящие к ее решению. Обучающиеся воспринимают объяснение учителя, усваивают образец умозаключения в условиях проблемной ситуации, выполняют самостоятельные работы, упражнения воспроизводящего характера, осуществляют устное воспроизведение изученного материала.
• II уровень - полусамостоятельная активность. Характеризуется применением прежних знаний в новой учебной ситуации. Учитель сам организует проблемную ситуацию, а далее уже совместно с обучающимися формулирует проблему; вместе они выдвигают гипотезы, останавливаются на единственно верной, намечают пути решения, обсуждают факты.
• III уровень - самостоятельная активность. Характеризуется тем, что проблемную ситуацию создает учитель, а решают проблему обучающиеся. Данному уровню присуще выполнение работ частично-поискового типа, когда обучающийся сам работает по тексту учебника, применяет прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего уровня сложности, доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя.
• IV уровень - творческая активность. Ему присуще выполнение самостоятельных работ, требующих творчества, воображения, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного доказательства. Этот уровень предполагает, что на основе материалов, рекомендованных педагогом, обучающиеся сами определяют проблемы, намечают пути их решения с последующей самостоятельной реализацией, делают выводы, необходимые обобщения.

Этапы проблемного обучения

• I этап - постановка педагогической проблемной ситуации, проявление заинтересованности обучающихся в поиске ответа на вопрос.
• II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т. д.
• III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно обучающиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).
• IV этап - "Ага-реакция", появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания в сознании обучающихся.
• V этап - реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.
• VI этап - отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.

Технологическая схема цикла проблемного обучения

Этапы решения проблемы

Методические приемы создания проблемных ситуаций

Учитель

•  подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия практической деятельности;
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• предлагает обучающимся рассмотреть явление с различных позиций;
• побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
• ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
• определяет проблемные теоретические и практические задания;
• формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения на преодоление "психологической инерции" и др.).

Литература

• Баранов М.Т. Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Лобов М.Р. Методика преподавания русского языка в школе. /Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Просвещение, 2000
• Львов М.Р. Словарь-справочник по  методике преподавания  русского языка. – М.: Просвещение, 1999
• Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспектива. – М.: Знание,1993
• Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998