Организация психолого-педагогического сопровождения детей с РАС на учебных занятиях
статья

 «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с РАС

(расстройства аутистического спектра)»

Учитель: Шерер А.В..

Санкт-Петербург

2021

В работе с аутичными детьми главной задачей является вовлечение ребенка в индивидуальную и совместную деятельность для дальнейшей его адаптации в обществе.

Адаптационный период работы может занять длительное время, чаще всего он растягивается на период от одной недели до нескольких месяцев.

Дети с РАС нуждаются в коррекции эмоционально-волевой сферы, поэтому работа педагога должна быть направлена на установление контакта с аутичным ребенком, на преодоление сенсорного и эмоционального дискомфорта, негативизма, тревоги, беспокойства, страхов, а также отрицательных аффективных форм поведения: влечений, агрессии.

Расстройства спектра аутизма симптоматически не однородны. Аутизм требует точной дифференциальной диагностики. Нет двух похожих случаев аутизма. Каждый ребенок ведет себя индивидуально.

Одни показывают только небольшие задержки речи и сосредоточены в мире вещей. А некоторые избегают контактов со сверстниками, не общаются с помощью слов и реагируют агрессией и злобой на малейшие изменения в окружающей среде.

Для наиболее эффективной работы с детьми, имеющими РАС необходимо каждое занятие учитывать их индивидуальные особенности, но при этом, есть определенные принципы, приемы и этапы построения занятия, которые важно учитывать.

Формирование учебного поведения аутичного ребенка зависит от успешности работы по его эмоциональному развитию, по развитию его способности к контакту, освоению им навыков социального взаимодействия.

При организации занятий с детьми с диагнозом РАС следует придерживаться следующих принципов:

-сформировать положительную эмоциональную установку по отношению к занятиям;

-зафиксировать время и место занятия, что служит основой стереотипа учебного поведения;

-постепенно закрепить определенную последовательность действий при подготовке к занятию и действий, связанных с завершением занятия;

-в конце следует обязательно похвалить ребенка.

Эти простые, на первый взгляд, меры в организации учебного процесса приобретают в случае раннего детского аутизма особое значение: освоение навыков поведения на занятии даётся такому ребенку значительно труднее, чем собственно учебные навыки.

Что касается содержательной стороны занятия, то следует использовать следующие приемы:

-необходимо четкое планирование и постепенное формирование стереотипа занятия (ритуалы приветствия и прощания, переход от одного вида деятельности к другому по определенному сигналу, по визуальному расписанию, в определенной последовательности и т.д.);

-каждое упражнение и задание обыгрывается, привязывается, по возможности, к интересам ребенка;

-занятие легче проводить, если его элементы связанны единым сюжетом;

-используется такой понятный прием, как правильно выбранное положительное подкрепление (эмоциональное поощрение, игрушка конфета).

Следует обратить внимание на тот факт, что любые задания предлагаются в наглядной форме с простыми объяснениями, повторяющимися по несколько раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями.

Работа с детьми должна проводиться пошагово.

Первым шагом будет постановка конкретной задачи, объяснением того, что ребенок должен сделать.

Второй шаг – детальная демонстрация того, что нужно сделать.

Третий шаг – выполнить поэтапно все действия вместе с ребенком, при необходимости используя его руку. Сложные операции следует разбивать на простые.

Структура занятий

Вводная часть: ритуал приветствия, игры на привлечение внимания, установление эмоционального контакта (10-15 % времени занятия).

Основная часть:

- игры на развитие предметно-манипулятивной деятельности, крупной и мелкой моторики;

- игры и упражнения на формирование речи, развитие произвольного внимания и памяти, мышления и воображения, представлений об окружающем и т.д;

- физминутки, психогимнастика;

- игры и упражнения на развитие навыков коммуникации, социального взаимодействия;

- сенсорные игры для развития зрительного, слухового, обонятельного, осязательного и вкусового восприятия, снятия эмоционального напряжения.

Заключительная часть: рефлексия, ритуал прощания.

Длительность занятия 20-30 минут (10-15 % времени занятия).

Ранее было сказано о том, что для каждого конкретного ребенка с направления коррекционной работы подбираются индивидуально. Но все описанные выше приёмы, принципы, шаги и структура организации занятий универсальны и необходимы каждому ребенку.