Методическая копилка
методическая разработка

 «Эффективные методы и формы работы со слабоуспевающими детьми и детьми с ОВЗ на уроке и во внеурочное время»

Практика преподавания уроков русского языка и литературы позволяет выделить следующие методы работы:

1)индивидуально ориентированное введение учебной информации;

2) дозирование объёма информации и времени её предъявления;

3)фронтальный и индивидуальный контроль усвоения учебного материала в условиях урока и во внеурочное время;

3)поддержание необходимой для усвоения мотивации учения-(за счёт умелого подбора учебного материала и создания, в т.ч. с помощью ТСО, обстановки обучения, имитирующей основные черты реального речевого общения);

 5)условие положительной мотивации учения – это обеспечение психологического комфорта для обучаемых (включает доброжелательное отношение к ученику, стимулирование товарищеской, доверительной атмосферы на занятии, взвешенное использование поощрений, таких, как высокая оценка, похвала, подчёркивание прогресса в учении, в сочетании с необходимыми критическими замечаниями);

6)привитие навыков самостоятельного усвоения и использования речевых средств для достижения учащимся коммуникативных целей с дальнейшим выходом в реальное общение на иностранном языке (обучение умению учиться).

Работа с учащимися реализуется в таких традиционных формах, как фронтальная, индивидуальная и дистанционная (с опорой на ресурсы Интернета).

Большие резервы таит использование нетрадиционных форм урока и внеурочных мероприятий.

Творческое использование стандартных и нетрадиционных форм урока повышает мотивацию учения, способствует раскрытию творческих потенциалов учителя и учеников.

Меры  предупреждения  неуспеваемости  ученика

1. Создание  условий  для  формирования  у  учащегося  познавательного  интереса  к  учению  и  положительных  мотивов;  сознательной  дисциплины,  ответственного  отношения  к  учению.
2. Работа  со  школьной  психологической  службой.
3. Индивидуальный  подход  к  учащемуся.
4. Специальная  система  домашних  заданий.
5. Усиление  работы  с  родителями.

Очень важный этап при работе с такими детьми – профилактика неуспеваемости

  Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:

• создавать проблемные ситуации;
• активизировать самостоятельное мышление;
• организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
• выстраивать позитивные отношения с группой;
• проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: "Ты удовлетворен результатом?"; вместо оценки сказать ему: "Ты сегодня хорошо справился с работой"). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

Для формирования ключевых образовательных компетенций я использую такие средства, формы и приемы обучения, как:

-метод сотрудничества

- деятельностный подход

- работа по алгоритму и др.

Выводы

Таким образом, формирование ключевых компетенций обучающихся создает в школе условия, стимулирующие учебный процесс, способствует углублению и расширению сферы познавательной деятельности учащихся. Учащиеся с большим желанием изучают физику, участвуют в предметных олимпиадах и конкурсах. Ключевые компетенции, которые формируются на уроках физики.

Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.

Виды работ со слабоуспевающими учениками

• Карточки для индивидуальной работы.
• Задания с выбором ответа.
• Деформированные задания.
• Перфокарты.
• Карточки - тренажеры.
• Творческие задания.
•  “карточки-информаторы”,
• “карточки-с образцами решения”,
•  “карточки-конспекты”.
• "разрезная азбука"

10 правил работы со «слабоуспевающими»         

1.      Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.

2.      Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).

3.      Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.

4.      Каждый урок - продолжение предыдущего, Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала - один из приемов работы со слабыми.

5.      Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.

6.      Работу со «слабоуспевающими» не понимайте примитивно. Тут идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.

7.      Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.

8.      Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами.

9.      Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к слабым, и пусть продолжается учеба.

10.  Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и... «слабоуспевающих».

Развитие  ключевых компетенций у слабоуспевающего ученика способствуют повышению качества знаний и способствуют повышению интереса к предмету .

Заключение

Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при её изучении. В нашей работе сделана попытка рассмотреть неуспеваемость школьников в связи с основными категориями дидактики - содержанием и процессом обучения.

Неуспеваемость в этой системе взглядов трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Мы стремились показать, что предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех этих элементов. Выдвигается понятие «отставание», которым характеризуется как неуспеваемость в виде процесса, так и отдельные частичные и разновременные невыполнения требований. Отставание представляет как невыполнение учебного процесса.

Требования группируются в связи с компонентами содержания учебного предмета, повторяющими содержание общего образования. Эти компоненты в единстве с особенностями усвоения различных видов содержания определяют состав элементов неуспеваемости. Нами выявлены элементы неуспеваемости для одной группы учебных предметов. При условии выделения их для этих групп учебных предметов появится возможность дать более обобщённое дидактическое определение в современной школе.

         Ключевые моменты в организации учебного процесса

со   слабоуспевающими  детьми

1. Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
2. Организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.

1. На уроках и  дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые  дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха.  
2. При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями  и  пр.
3. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
5. В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.
6. В процессе изучения нового материала внимание  слабоуспевающих  учеников концентрируется на наиболее важных  и  сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала,  стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
7. В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим  школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных  работах: отмечаются положительные моменты в их  работе  для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в  работе   и  указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.
8. При организации домашней  работы  для  слабоуспевающих  школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.

Программа деятельности классного руководителя со слабоуспевающими учащимися

1. С целью предупреждения снижения успеваемости и повышения уровня и качества обученности школьников  усилить работу со слабоуспевающими учащимися, используя эффективные формы контроля.
2. Взять под систематический контроль посещаемость  учениками уроков, дополнительных занятий, кружков и спортивных секций.
3. Наметить пути создания успешности для этих учащихся, работать в контакте: классный руководитель – учащийся  – родители – преподаватели.  
4. В работе с родителями: поддерживать связь, привлекая их к занятиям с ребёнком дома,  проводить беседы, давать советы и рекомендации  по улучшению успеваемости.
5.  Работать над выработкой сознательной учебной дисциплины учащихся, развивать положительную мотивацию в обучении.

Программа деятельности учителя начальных классов со слабоуспевающими учащимися.

Главная задача заключается в том, чтобы просто перестроить приемы и способы работы с материалом, которые уже имеются у ученика, а не разрушать нежелательные способы.

ПРИМЕР: если ребенок вычленяет основные части текста по образцам, а не по смысловым связям, то необходимо использовать такие приемы смысловой обработки, как:  - выделение опорных пунктов;

 - составление плана тезисов;

- составление логической схемы прочитанного отрывка;

- формулирование главной мысли;

Постепенно ребенок привыкает к тому, что любой текст, в виде задания, правила, он будет разбивать на эти составляющие смысловой обработки.

Недостатки развития психических процессов.

Эта психологическая причина неуспеваемости является более скрытой и менее очевидной для преподавателя, которая заключается в недостаточном развитии мышления, т.к. именно мышление является важнейшим среди психических процессов, влияющих на восприятие учебного материала школьником в сочетании с памятью и вниманием.

НАПРИМЕР: слабоуспевающие дети показывают хорошие результаты при запоминании чисел, слов доступных им по содержанию текста, близкого к жизненному опыту. Однако при запоминании более сложных текстов, где уже нужно использовать логическую память тесно связанную с процессом мышления, они дают худшие результаты. 

Поэтому не память и внимание, а специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей.

Для преодоления неуспеваемости у интеллектуально пассивных школьников необходимо формировать интеллектуальные умения в виде тренировки ряда мыслительных операций: абстрагирования, обобщения, анализа, классификации, сравнения. При этом необходимо определить,  какая конкретная операция страдает, и довести до уровня осознания.

Неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей

Здесь рассматривается сила нервной системы, которая отвечает за выносливость, работоспособность ребенка. Чем выше сила нервной системы, тем выше уровень работоспособности.

Поэтому неуспевающим ребенком станет тот ученик, у которого слабая сила нервной системы, и которые устают от длительной напряженной работы. Как правило, эти дети чаще допускают  ошибки, медленно усваивают материал. Такие дети чувствуют себя не уютно, а, следовательно, и не справляются с заданием в ситуации:

- когда учитель требует немедленного ответа;

- в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида деятельности на другой (пример: опрос + запись в тетрадь);

- в ситуации, когда необходимо усвоить разнообразный по содержанию материл.

Необходимо формирование индивидуального подхода к таким ученикам при дозировке  домашнего задания, определении вариантов классных и контрольных работ, учитывать степень их подготовленности. А так же:

- дать ученику на обдумывание поставленного вопроса больше времени;

- не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал;

- путем правильной тактики опросов и поощрений сформировать уверенность в своих силах в своих знаниях, в возможности учиться;

- следует осторожно оценивать неудачи ученика;

- желательно, чтобы ответы таких учеников были письменными, а не устными.

Ведущей причиной неуспеваемости может стать несформированность у школьника положительной, устойчивой мотивации к учебной деятельности.

Что в этом случае делать учителю?

1.       Усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны и развитие учебных интересов с другой.

2.        Формирование устойчивой мотивации достижения успеха возможно с повышением самооценки школьника, тем самым самооценка играет положительную роль в утверждении личности ребенка как школьника в посильных для него видах деятельности.

3.        Преодоление неуверенности школьника в себе, т.е. рекомендуется ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны, выполнимы и, в тоже время, развивающие его возможности.

4.        Учителю необходимо вычислить те сферы деятельности неуспевающего ученика, в ходе выполнения которых он может проявить инициативу и заслужить признание в школе.

5.        Рекомендуется закрепить осознание школьником имеющихся у него достижений и успехов.

6.        Полезно поощрять, отличать и фиксировать малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, тем самым не дать закрепиться новым неудачам.

7.        Подробное обоснование поставленной оценки, а также выделение критериев, по которым идет оценивание, чтобы они были понятны самому ученику.

8.        Формирование учебных интересов: дополнительный развивающий материал, обращение к непосредственному жизненному опыту, широкое использование собственных наблюдений, использование на уроке наглядного материала.

Памятка
"Работа с неуспевающими учащимися"

1. Ф.И.О. ученика ______________________________________________

2. Класс _____________________________________________________

3. По каким предметам не успевает ______________________________

_________________________________________________________________

4. Поведение ученика __________________________________________

_________________________________________________________________

5. Причины, которые привели к плохой успеваемости _______________

_________________________________________________________________

6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником __________________________________

_________________________________________________________________

7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика __

_________________________________________________________________

8. Сколько времени длится эта работа ___________________________

9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы _______

_________________________________________________________________

10 правил работы со «слабоуспевающими»         

1.      Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.

2.      Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).

3.      Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.

4.      Каждый урок - продолжение предыдущего, Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала - один из приемов работы со слабыми.

5.      Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.

6.      Работу со «слабоуспевающими» не понимайте примитивно. Тут идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.

7.      Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.

8.      Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами.

9.      Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к слабым, и пусть продолжается учеба.

10.  Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и... «слабоуспевающих».

Развитие  ключевых компетенций у слабоуспевающего ученика способствуют повышению качества знаний и способствуют повышению интереса к предмету .

МАОУ «Лайтамакская средняя общеобразовательная школа», 2021-2022 учебный год

Использование приёмов   смыслового чтения при работе с текстом на уроках русского языка и литературы.

Проблема смыслового чтения очевидна и актуальна. Очень важно педагогу научить каждого ученика находить нужную для него информацию в тексте, самостоятельно изучать ее и критически оценивать, воспитать грамотного читателя, понимающего смысл прочитанного текста, умеющего анализировать информацию, выделять главное и второстепенное.

- Без чтения – нет учения. Передо мной как учителем стоит задача эффективного использования приемов смыслового чтения на уроках.

Смысловое чтение - умение воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию).

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

1 приём. Работа с текстом до чтения. 

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения) по названию произведения, имени автора, ключевым словам определяют тему и задачи). (9 класс, литература) Классицизм, Ломоносов, ода,  «Ода на день восшествия императрицы Елизаветы Петровны, 1747 г.

Что объединяет эти слова? Что общего?

2. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). Для более полного восприятия и понимания текста даю учащимся составлять планы-паспорты, например, в 11 классе при анализе стихотворения Н.С.Гумилёва «Жираф»

Серьезное внимание уделяется рассмотрению основных элементов текста, таким, как заголовок и ключевые понятия. Заголовок концентрирует основную идею, тему произведения, является ключом к его пониманию. Он позволяет осознать первоначальную перспективу, на которую нацеливается читательское понимание, и переосмыслить текст в соответствии с закодированной в нем идеей.

3. «Ребёнок в тексте» («Чтение с остановками»). Цель – управление процессом осмысления текста во время его чтения. Обучающиеся читают отрывок и отвечают на вопросы к нему до перехода к чтению следующего (обращается внимание на наиболее важные отрывки или эпизоды). 9 класс, литература при изучении комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» Как относился Чацкий к Софье в этом отрывке? Какие чувства испытывает герой? Приходилось ли тебе испытать такие чувства?

4) «Радуга для друга» Вопросы должны быть направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка и прогнозирование содержания следующего.

В 5 класс при изучении творчества Жуковского, сразу настроила ребят, чтоб они вообразили себе, что Жуковский к нам в гости пришёл, какие вопросы бы ему задали. Затем перед чтением биографии для осмысленного чтения сама задаю аналогичные вопросы, чтоб они не просто читали, а понимали прочитанное. Таким образом, они имеют представление о писателе и запоминают его биографию.

6) «Порядочек» с чтением вслух» 

Цель - проверка понимания читаемого вслух текста. (5 класс, литература при изучении сказки «Спящая царевна»)

Перед чтением текста даю тест  с комментированием в форме плана.

1.Разговор царского сына со стариком.

2.Рождение царевны

3.Пир в честь рождения царевны.

4.Царский указ.

5.Предсказание чародеек.

6.Путь спасителя.

Учащиеся читают отрывок и определяют порядок, произносят вслух.Таким образом, получается и план, и дети вдумчиво читают текст.

 7) «Проверочный лист «Да» или «нет»» 

 «Проверочный лист» составляется педагогом для обучающихся на первых этапах применения стратегии. (11 класс, литература при изучении творчества Гумилёва)

Верно ли, что Гумилёв родился в Москве? (в Кронштадте)

Верно ли, что Гумилёв является поэтом-акмеистом? (да)

Верно ли, что Гумилёва звали Николай Семёнович? (Николай Степанович)

Верно ли, что годы жизни поэта (1886-1921)?

Верно ли, что С.Городецкий, А.Ахматова, М.Кузмин, О.Мандельштам – акмеисты?

Верно ли, что Гумилёв совершает своё первое путешествие – в Париж

Верно ли, что женой Гумилёва была поэт Анна Ахматова (Горенко)?

Верно ли, что стихи «Жираф», «Наступление», «Соединение», «Рыцарь счастья» написал Гумилёв?

Верно ли, что стихи «Родина», «Поэт и гражданин», поэму «Кому на Руси жить хорошо» написал Гумилёв?

Верно ли, что Гумилёв был храбрым и мужественным участником Первой мировой войны (1914 г)?

Верно ли, что Гумилёв был убит на дуэли? (расстрелян за участие в заговоре, участником которого не был).

8) Вопросы «Ромашки Блума» 

• Простые вопросы.
• Уточняющие вопросы.
• Интерпретационные (объясняющие) вопросы.
• Творческие вопросы.
• Оценочные вопросы.
• Практические вопросы.

 8). Рефлексия «АНКЕТА-ГАЗЕТА», лист успешности, «Цепочка пожеланий»

• Я надеюсь, что это плавание будет…
• Я ожидаю, что…
• Я буду разочарован, если…
• Я хотел бы приобрести …
• Я желаю…
• А) Что было вам не понятно?
• Б) Что больше всего понравилось на занятии? Что больше всего запомнилось?
• В) Что, по-вашему, мнению, не получилось на сегодняшнем занятии? А что, наоборот, получилось?

 10. Прием «Составление текста с пропусками важных слов».

Перед вами лежат карточки с текстом.

Задание: заполните пропуски в тексте, предварительно проработав с текстом карточки.

Полезное: смысловое чтение – важнейший компонент читательской компетентности.

Успех с.ч. зависит от умения контролировать свои действия(самоконтроль)

Предложения: чаще проводит практикумы, мастер-классы  по технологии смыслового чтения

Понравилось: информированность, творчество, мастерство, атмосфера общения,

Тема урока. Трудные случаи и правила употребления разных по функциям запятых

Цели урока:

• повторение и обобщение знаний учащихся по разделам: «Синтаксис простого и сложного предложений», «Словообразование», «Лексика», «Орфография»;

• закрепление и отработка умений и навыков постановки знаков препинания в простых и сложных предложениях;
• закрепление и отработка умений и навыков, связанных с различными видами анализа текста как речевого произведения;
• отработка навыков выполнения тестовых контрольных заданий, связанных с анализом языковых явлений, представленных в тексте;

Задача урока:

• активизировать самостоятельную работу учащихся с тестовыми контрольными заданиями на основе предложенного для анализа текста.

Оборудование:

• компьютер;
• проектный экран;
• учебные таблицы;
• портрет С. Есенина;
• раздаточный материал.

Этапы урока

1. Организационный момент.
2. Лингвистическая разминка (выполнение теста №1, проверка по ключу, записанному на доске).

Ответы:

1. Работа над темой урока.

⎯ Выполните словообразовательный разбор и укажите, от какой части речи образованы существительные «обобщение» и «систематизация» (от глаголов).

⎯ Озвучьте цели нашего урока по формуле: «К концу урока буду знать…,

буду уметь…»

1. Проверка домашнего задания. Вопросы классу «Верно ли..» (по материалам &26).
2. Обобщение и систематизация пунктуационных правил, регламентирующих постановку запятой в простом и сложном предложениях.

Графически объясните постановку знаков препинания в следующих предложениях (презентация):

Запятая перед союзом И ставится:

А) В простом предложении:

- между однородными членами перед повторяющимся союзом:

• Люблю твои пороки, и пьянство, и разбой, и утром на востоке терять себя звездой (С.Есенин)

Б) В сложном предложении:

- между частями сложносочиненного предложения:

• Вот уж осень улетела, и примчалася зима (С. Есенин).

• Соловей не поёт, и дергач не кричит (С. Есенин).

- между однородными придаточными перед повторяющимся союзом И:

• Старайтесь жить так, чтобы руки ваши были чисты, и совесть была чиста, и помыслы были чистыми.

Запятая перед союзом И не ставится.

А) В простом предложении:

-между однородными членами с одиночным союзом:

• Люблю я ропот буйных вод

И на волне звезды сиянье (С. Есенин).

• Запрокинулась и отяжелела

Золотая моя голова (С. Есенин).

Б) В сложном предложении:

- между частями ССП, которые имеют общий второстепенный член предложения:

• Там синь и полымя воздушней и легкодымней пелена (С. Есенин).

- между однородными придаточными, связанными одиночным союзом И:

• Но если б дома был ты изначала,

То у меня была б теперь сноха

И на ноге внучонка я качала (С. Есенин).

В) Если союз И соединяет два назывных предложения:

• Мелколесье. Степь и дали (С. Есенин).

Слово учителя

⎯ Зачем нужны запятые в русском языке?

(Без запятых на письме никак не обойтись, ведь они выделяют в предложениях конструкции, которые не входят в общую структуру предложения.

Эти знаки препинания необходимы и при перечислениях, и для отграничения простых предложений в составе сложного. Если говорить о смысловом значении запятых, то эти пунктуационные знаки способствуют созданию в предложениях интонации. В том месте, где стоит запятая, мы обязательно сделаем паузу, выделяя, таким образом, значимые части как семантически, так и эмоционально.

Запятая также берет на себя функцию разделения предложения на смысловые блоки, но при этом объединяя их. Другими словами, запятая – это связующий элемент, который наполняет смыслом все части по отдельности и все предложение в целом.

Вспомним всем известный пример, в котором запятая несет огромную смысловую нагрузку: «Казнить нельзя помиловать». В зависимости от места постановки запятой значение фраз может быть истолковано совершенно по-разному. Лишь правильно поставленный знак препинания способен придать конкретный смысл. Бывает, что и лишние запятые также могут не только усложнить восприятие текста, но и искажать смысл написанного.

Функции запятой довольно многообразны. Без этого знака препинания значение письменной речи донести до адресата будет просто невозможно.)

1. Совершенствование пунктуационных умений на основе знания правил о постановке запятой.

1. Упражнение для закрепления (у доски работают 3 ученика).

Расставьте знаки препинания и постройте схемы предложений:

1. Эта улица мне знакома и знаком этот низенький дом. ( [ ], и [ ]. ССП)

2. Тонут пастбища и нивы в голубом сиянье дня

И над пашнею счастливо созревают зеленя. ([ ], и [ ]. ССП)

3. Шелестят зелёные серёжки

И горят серебряные росы. ([ ], и [ ]. ССП)

4. Брожу по улицам и лужам

Осенний день пуглив и дик. ([О и О],[О и О].БСП)

5. Ручей волной гремучею все ветки обдает

И вкрадчиво под кручею ей песенки поёт.

([О и О]. Простое с однородными сказуемыми).

6. Потом ты идёшь до погоста и в камень уставясь в упор

Вздыхаешь так нежно и просто за братьев моих и сестёр.

([О и, |_._._|, О О и О О и О]. Простое предложение, осложнено однородными сказуемыми, связанными союзной связью, однородными обстоятельствами и дополнениями, связанными союзной связью, обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом).

!!!Необходимо быть предельно внимательными, встречаясь в предложениях с союзом И.

Слово учителя

Вы, наверное, обратили внимание на то, что в качестве примеров и тренировочных упражнений используются цитаты из стихотворений.

Ученица читает стихотворение С.Есенина.

Подсказки: поэт, классик "Серебряного века"; место рождения: Константиново, Рязанская область, Россия.

Назовите автора.

Итак, следующий этап урока – анализ текста, содержание которого непосредственно связано с творчеством поэта.

Выразительно прочитаем фрагмент статьи известной исследовательницы творчества Есенина Аллы Максимовны Марченко – критика и литературоведа.

1. Работа с текстом.

(1) Большой художник, Есенин зажег публику свежестью и яркоцветностью своего творчества. (2) Первых своих читателей поэт пленил тем, что повел по забытой ими прекрасной земле, заставляя ощутить шелк трав, запомнить шепот и тишину природы, всем существом впитать ее запахи.

3) Есенин залил голубизной рязанские пейзажи, наполнив и поля, и чащобы то нежной, то почти черной синью, по которой мы отчетливо узнаем его руку. (4) Стремясь придать пейзажу звучность, поэт насыщал его малиновым и кумачовым цветами, но пользовался ими редко. (5) Сбереженные рябиновые и алые краски делали стихотворные образы четкими и ощутимыми.

(6) Очень характерно для палитры Есенина пристрастие к желто-золотому цвету. (7) В этой гамме выдержаны все его автопортреты. (8) И это не случайно. (9) В образе, затушеванном словом его языческой фамилии, образе, который расшифровывался как осень Есенин ощущал свое предназначение в мире. (10) Поэтому своя судьба виделась поэту в «золототканом цветенье». (11) В желто-золоченом цвете видел Есенин рожок над крышей, долину, освещенную солнцем, и даже зелень деревьев.

(12) Часто пейзаж у поэта был решен в два цвета: синяя полоса близкой реки и желтое пятно дальней рощи, алые, словно зажженные светом огня, одежды Руси и шаль с зеленой каймой, красно-шерстяная верблюдица и желтый горб зари.

(13) Красный, желтый, зеленый и, конечно, синий цвета составили основной колорит пейзажной лирики Есенина. (14) Врожденная точность художественного зрения поэта служила ему эстетическим камертоном. (15) Его звук не позволял поэту не заметить удивительного цвета освещенной заходящим солнцем печи, напряженно синего плата небес, гаснущей желтизны вечера, густо-черного крыла глухарки.

(16) Среди этого буйного многоцветья яснее и легче становилась словесная походка Есенина. (А. Марченко)

Вопросы к тексту

1. Укажите, какие из приведенных характеристик соответствуют данному тексту:

1. художественный стиль речи;
2. публицистический стиль речи;
3. тип речи ⎯ описание;
4. тип речи ⎯ повествование;
5. задача речи ⎯ дать информацию о творчестве С. Есенина.

Ответ: 2,4

2.На какой вопрос нельзя найти в тексте ответ?

1. Чем покорил своих читателей Есенин?
2. Каковы характерные черты есенинского стиля?
3. С какой целью Есенин использовал цветовые эпитеты в своих лирических произведениях?
4. Почему Есенин никогда не изображал зимние пейзажи?

Ответ: 4

3.В каком предложении используется сравнительный оборот?

А) 2; Б) 4; В) 9; Г) 12;

Ответ: Г

4.В предложении №14 автор использует метафорическое выражение

«эстетический камертон». Какое толкование наиболее точно выражает

смысл этого выражения?

1. Особый «душевный прибор», позволяющий нарисовать такие образы, которые наиболее полно передают мысли и чувства поэта.
2. Образное обозначение читательской молвы, мнением которой всегда

руководствовался поэт, работая над своими произведениями.

1. Так автор текста называет наиболее известные произведения Есенина о

природе.

1. Этим выражением автор обозначил способность Есенина угадывать

насущные социальные проблемы.

Ответ: 1

5.Среди предложений 12 – 16 найдите предложение с вводным словом.

Ответ: № 13

6.Определите основную функцию союза И в предложениях №1 – 5.

Ответ: связывает однородные члены предложения.

7.Укажите грамматически правильное продолжение предложения:

Читая стихи Есенина,

А) открываешь для себя чарующую прелесть мира, который прежде не замечал.

Б) у нас в душе рождается чувство горячей любви к родной земле.

В) к тебе в сердце приходит какое-то волнующее, трепетное чувство.

Г) перед нами предстают яркие картины родной природы.

Ответ: А

8.Укажите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка:

А) 3; Б)9; В)12; Г) 13;

Ответ: Б

1. Проверочный тест 2

Ключ:

Домашнее задание. & 26, упр. 242 (устно) – подготовиться к диктанту с грамматическим заданием.

Приложение 1

Тест 1

А1. Пишется мягкий знак на месте пропуска в словах:

1. нет зернохранилищ..;
2. испеч..;
3. автогон..щик;
4. эта глуш... .

А2. Буква с пропущена в словах:

1. бес..порный;
2. в..кипеть;
3. хорошая акус..тика;
4. ни..корослый кустарник;
5. дерз..кий ответ.

А3. Пишется и в словах:

1. пр..гвоздить к позорному столбу;
2. пр..сесть отдохнуть;
3. белый-пр..белый;
4. пр..дательская слабость;
5. пр..хватили с собой.

А4. Пишется е в словах:

1. ката..шься;
2. вкле..вать;
3. украша..мый;
4. она обид..ся;
5. она оплат..т.

А5. Пишется нн на месте всех пропусков:

1. расшире..ый; сроки установле..ы;
2. фортепья..ый; войти величестве..о;
3. ларе..ый на память; дикови..ый;
4. изолирова..ый; его речь была спокойна и сдержа..а;
5. сушё..ый; осли..ый.

Приложение 2

Тест 2 «Пунктуация простого и сложного предложений»

А1. Указать предложения с однородными определениями (знаки препинания не расставлены):

1. Вокруг стоял мрачный почти сказочный лес.
2. Тёмное звёздное августовское небо завораживало.
3. Недавно выпавший быстро тающий снег так и не украсил землю.
4. Девушки в пёстрых ситцевых сарафанах водили хороводы.
5. Большая освещённая пламенем костра поляна уже не пугала детей.

А2. Указать предложения с обособленными определениями (знаки препинания не расставлены):

1. Лебеди плыли по озеру розовые от лучей закатного солнца.
2. Запряжённые цугом лошади бойко и весело бежали по дороге.
3. Тайга стояла безмолвная и полная тайн.
4. Сердитый и мрачный с виду он был добряк в душе.
5. Всё относящееся к работе я считаю самым главным.

АЗ. Пунктуационных ошибок нет в предложениях:

1. И вот они опять, знакомые места.
2. Всем хозяйством заправляла Марфа немолодая, но бодрая и властная женщина.
3. Базунов был известен в городе, как знаток охотничьих собак.
4. На московских улицах появились трамваи — вестники мирной жизни.
5. Школьного сторожа Петровича побаивался даже сам директор.

А4. Пунктуационные ошибки допущены в предложениях:

1. Это можно сделать, и не прилагая больших усилий.
2. Шум моторов, удаляясь, затихал.
3. К вечеру, из тайги, тянуло сыростью.
4. Ленивый сидя спит, лёжа работает.
5. Проснувшись очень поздно Обломов вспомнил о неотложных делах и огорчился.

А5. Вводные и вставные конструкции содержатся в предложениях (знаки препинания не расставлены):

1. Сядет она бывало у окна и ждёт.
2. Прошла зима пролетела весна и вот наконец долгожданное лето!
3. Шутка прозвучала но похоже никого не рассмешила.
4. Однако следует принять меры предосторожности.
5. Мне кажется что опасность миновала.

А6. Пунктуационные ошибки допущены в предложениях:

1. Вместо голых мрачных скал, я увидел сады и рощи.
2. Арсений, шагая взад-вперёд по комнате, увлечённо говорил.
3. Хромой старик школьный сторож впустил нас.
4. Здесь было много, тщательно упакованных, книг.
5. Это было что-то невыражаемое словами человеческими.

А7. Запятые на месте всех пропусков ставятся в предложениях:

1. В саду собрались_ как хозяева_ так и гости.
2. С крыш свешивались ледяные сосульки_ прозрачные_ как из хрусталя.
3. Чванов молчал_ как убитый и не отвечал ни на один вопрос _ как будто вдруг оглох.
4. Мартин_ как инженер_ сразу понял опасность положения.
5. Добрый совет_ как спасательный круг_ поможет выплыть.

А8. Запятые на месте всех пропусков ставятся в предложениях:

1. Людмила_ уткнувшись в подушку_ лежала_ не шевелясь_ молча.
2. В эту ночь_ как обычно_ старичок брёл по пустой улице_ как будто отыскивая что-то.
3. Поодаль_ на диванчике_ уселись сестрички и стали шептаться.
4. Ты поступил_ не как порядочный человек.
5. Вдруг_ прекратившийся было_ стук в дверь возобновился.

А9. Знаки препинания расставлены правильно в предложениях:

1. После долгих споров в макет внесен последний штрих и поставлена точка.
2. Как только занималась заря и как только двери заводили свой разноголосый концерт, старички уже сидели за столиком и пили кофе.
3. Ты не растерялся и это уже хорошо.
4. Мы верили, что если будет трудно, помощь придет незамедлительно.
5. Я взглянул на него с удивлением, не понимая к чему повторять то, что и так очевидно.

А10. Укажите номера пропусков, на месте которых нужно поставить запятую:

Всё Настю интересовало1)_ и занимало в этом сложном 2)_ и огромном мире 3)_ и 4)_ когда ей удавалось говорить с Дубовым, она задавала ему множество вопросов 5)_ какого цвета речные лилии, как прорастают семена, есть ли жизнь на Марсе?

Работа с текстом.

(1) Большой художник, Есенин зажег публику свежестью и яркоцветностью своего творчества. (2) Первых своих читателей поэт пленил тем, что повел по забытой ими прекрасной земле, заставляя ощутить шелк трав, запомнить шепот и тишину природы, всем существом впитать ее запахи.

3) Есенин залил голубизной рязанские пейзажи, наполнив и поля, и чащобы то нежной, то почти черной синью, по которой мы отчетливо узнаем его руку. (4) Стремясь придать пейзажу звучность, поэт насыщал его малиновым и кумачовым цветами, но пользовался ими редко. (5) Сбереженные рябиновые и алые краски делали стихотворные образы четкими и ощутимыми.

(6) Очень характерно для палитры Есенина пристрастие к желто-золотому цвету. (7) В этой гамме выдержаны все его автопортреты. (8) И это не случайно. (9) В образе, затушеванном словом его языческой фамилии, образе, который расшифровывался как осень Есенин ощущал свое предназначение в мире. (10) Поэтому своя судьба виделась поэту в «золототканом цветенье». (11) В желто-золоченом цвете видел Есенин рожок над крышей, долину, освещенную солнцем, и даже зелень деревьев.

(12) Часто пейзаж у поэта был решен в два цвета: синяя полоса близкой реки и желтое пятно дальней рощи, алые, словно зажженные светом огня, одежды Руси и шаль с зеленой каймой, красно-шерстяная верблюдица и желтый горб зари.

(13) Красный, желтый, зеленый и, конечно, синий цвета составили основной колорит пейзажной лирики Есенина. (14) Врожденная точность художественного зрения поэта служила ему эстетическим камертоном. (15) Его звук не позволял поэту не заметить удивительного цвета освещенной заходящим солнцем печи, напряженно синего плата небес, гаснущей желтизны вечера, густо-черного крыла глухарки.

(16) Среди этого буйного многоцветья яснее и легче становилась словесная походка Есенина. (А. Марченко)

Вопросы к тексту

1. Укажите, какие из приведенных характеристик соответствуют данному тексту:

1.художественный стиль речи;

2.публицистический стиль речи;

3.тип речи ⎯ описание;

4.тип речи ⎯ повествование;

5.задача речи ⎯ дать информацию о творчестве С. Есенина.

2.На какой вопрос нельзя найти в тексте ответ?

1.Чем покорил своих читателей Есенин?

2.Каковы характерные черты есенинского стиля?

3.С какой целью Есенин использовал цветовые эпитеты в своих лирических произведениях?

4.Почему Есенин никогда не изображал зимние пейзажи?

3.В каком предложении используется сравнительный оборот?

А) 2; Б) 4; В) 9; Г) 12;

4.В предложении №14 автор использует метафорическое выражение

«эстетический камертон». Какое толкование наиболее точно выражает

смысл этого выражения?

1.Особый «душевный прибор», позволяющий нарисовать такие образы, которые наиболее полно передают мысли и чувства поэта.

2.Образное обозначение читательской молвы, мнением которой всегда

руководствовался поэт, работая над своими произведениями.

3.Так автор текста называет наиболее известные произведения Есенина о

природе.

4.Этим выражением автор обозначил способность Есенина угадывать

насущные социальные проблемы.

5.Среди предложений 12 – 16 найдите предложение с вводным словом.

6.Определите основную функцию союза И в предложениях №1 – 5.

7.Укажите грамматически правильное продолжение предложения:

Читая стихи Есенина,

А) открываешь для себя чарующую прелесть мира, который прежде не замечал.

Б) у нас в душе рождается чувство горячей любви к родной земле.

В) к тебе в сердце приходит какое-то волнующее, трепетное чувство.

Г) перед нами предстают яркие картины родной природы.

8.Укажите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка:

А) 3; Б)9; В)12; Г) 13;

Расставьте знаки препинания и постройте схемы предложений:

1. Эта улица мне знакома и знаком этот низенький дом.

2. Тонут пастбища и нивы в голубом сиянье дня

И над пашнею счастливо созревают зеленя.

3. Шелестят зелёные серёжки

И горят серебряные росы.

4. Брожу по улицам и лужам

Осенний день пуглив и дик.

5. Ручей волной гремучею все ветки обдает

И вкрадчиво под кручею ей песенки поёт.

6. Потом ты идёшь до погоста и в камень уставясь в упор

Вздыхаешь так нежно и просто за братьев моих и сестёр.

Конспект урока-игры по русскому языку «Что? Где? Когда?» в 9  классе

Урок-практикум. Тренировочные упражнения ОГЭ (2,3,47,8)

Цель урока-игры: повторить, закрепить и обобщить знания, умения и навыки по основным разделам русского языка в целях подготовки к ОГЭ

Планируемые результаты:

предметные: повторить приёмы сжатия текста, способы образования синонимичных словосочетаний, орфоэпические нормы русского языка

личностные: что я хочу (цели, мотивы), что я могу (результаты);

регулятивные: составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера;

познавательные: выполнять универсальные логические действия (устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить объекты к известным понятиям);

коммуникативные: при необходимости отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументы фактами.

Конспект урока

1. Ведущий: добрый день, ребята. Сегодня 25  ноября, 10:50 по местному времени, и мы начинаем прямую трансляцию осенней серии игры 2021 года «Что? Где? Когда?» в МАОУ «Лайтамакская СОШ» музыка.

- Организационный этап. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Посмотрите на соседа слева от себя, улыбнитесь ему, теперь улыбнитесь соседу справа. Наконец, улыбнитесь мне. С такого позитивного момента мы начнем урок.

Сегодняшний урок состоит из 3 раундов.

1 раунд – разминка - теоретические вопросы;

2 раунд - капитанский конкурс;

3 раунд - практические задания  ОГЭ (конкурс «Творческий», «Тёмная лошадка», «Найди пару».

*Попытайтесь догадаться, как будет звучать наша тема?

*Какие задачи будем решать?

повторить, закрепить и обобщить знания, умения и навыки по основным разделам русского языка в целях подготовки к ОГЭ

-Запишите число,  классную работу в тетрадях, тему урока.

Сегодня за выполненные задания получаете баллы (см.листы самооценки)

Наши правила:

Уважайте друг друга! Не выкрикиваем и не подсказываем  ответы другой команде. Удачи! Пусть победят самые грамотные и любящие русский язык.

Критерий оценивания: показ на доске

Итак,  1 раунд – разминка, 2 задание ОГЭ (1 ответ-5 баллов, 2 ответа 10 баллов)

1 команда: Как называется предложение, в котором есть 2 и более грамматических основ? (Сложное)

2 команда: Как называется предложение, состоящее из 1 грамматической основы? (Простое)

1 команда: Как расшифровывается ССП?

2 команда: Как расшифровывается ССП?

Объявляем 2 раунд - «Капитанский конкурс» (3 задание ОГЭ) (8 баллов-8 ошибок). За каждую правильную постановку знака препинания 1 балл)

Иван Кулибин талантливый русский изобретатель. Первый русский телеграф самодвижущиеся экипажи приводимые в действие педалями гениальные проекты деревянных мостов  всё это великие изобретения Кулибина. Но была у этого человека настоящая страсть это часы. Что бы Иван Кулибин ни делал что бы ни изобретал мысли его неизменно возвращались к часам. Он делал необыкновенные часы.

Иван Кулибин - талантливый русский изобретатель. Первый русский телеграф,  самодвижущиеся экипажи, приводимые в действие педалями, гениальные проекты деревянных мостов - всё это великие изобретения Кулибина. Но была у этого человека настоящая страсть -  это часы. Что бы Иван Кулибин ни делал, что бы ни изобретал, мысли его неизменно возвращались к часам. Он делал необыкновенные часы.

Релаксация. Представим, что мы с вами на экзамене. Перед нами задача: успешно сдать ОГЭ. Мы спокойны, вспоминаем все изученные правила, орфограммы, внимательно читаем задания и приступаем к выполнению заданий.

Мы плавно перешли к 3 раунду - практические задания  ОГЭ (конкурс «Творческий», «Тёмная лошадка», «Найди пару», блиц-опрос).

Начинаем с конкурса «Творческий», 5 баллов (отработаем пунктуационные правила, есть обращения и СПП, 3 задание). Вспомним, какой праздник у нас приближается в последнее воскресенье ноября.

Напишем письмо своим матерям и бабушкам.

Письмо моей маме, бабушке.(Здравствуй,

В этот день я хочу признаться тебе в том, что….

Я хотел (а) бы, чтобы…..

Я люблю тебя, потому что….

Твой или твоя……

-Д/ЗВыучить 14 текст «Слово мама-особое слово» для написания сжатого изложения к следующему уроку.

Объявляю следующий конкурс «Тёмная лошадка», 1 балл (4 задание ОГЭ) Ваша задача: заменить словосочетания, построенные на основе управления, синонимичными словосочетаниями со связью согласования и наоборот.

-индивидуальная работа

 (НА) ПРИСТАНИ СЕЛА-

Хвосты волков-

Морской запах-

Шишки кедра-

Нравственные начала-начала нравственности

Мосты из камня-каменные мосты

Нищета духа-духовная нищета

Директорская ложа –ложа директора

Березовый сок-сок берёзы

Перед нами следующий конкурс «Найди пару», 4 балла-7 задание ОГЭ

(образовать пары, у одного ученика фразеологизм, у одного значение)

 Объясни значение фразеологизмов.

1) Водой не разольёшь (неразлучные друзья).

2) Как в воду опущенный (грустный человек).

3) Толочь воду в ступе (бесполезная работа).

4) Седьмая вода на киселе (дальний родственник).

5) Набрал в рот воды (молчаливый человек).

6) Как в воду глядел (предсказал).

7) Как две капли воды (очень похожи).

8) Прошли огонь и воду (всё испытали).

Блиц-опрос, 8 задание ОГЭ, 2 балла  

Задание: подберите к словам и словосочетаниям синонимы с удвоенными согласными.

1. БОЛЬНИЧНЫЙ ЛИСТ - бюллетень

2.СПЕЦИАЛЬНОСТЬ - профессия

3.ОБУЧЕНИЕ ЖИВОТНЫХ - дрессировка

4.СКОРЫЙ ПОЕЗД - экспресс

5.АСФАЛЬТИРОВАННАЯ ДОРОГА -- шоссе

6.НЕБОЛЬШАЯ КОМНАТКА В КВАРТИРЕ -- ванна

7ПОПУЛЯРНАЯ ИГРА НА ЛЬДУ – хоккей

8.ВИД ПЛАВАНИЯ – брасс

9.ДАЧНАЯ ПРИСТРОЙКА – терраса

-Подведение итогов:  посчитать баллы (см. критерий)

Этап рефлексии.

Какие задания мы сегодня с вами повторили?

Какие задания вам даются легко?

Какие вызывают затруднения?

Достигли ли мы поставленных целей?

Как эти знания вам помогут в жизни?

_Д\з Выучить 14 текст «Слово мама-особое слово» для написания сжатого изложения к следующему уроку, выполнить 5 задание (повторить: -з,-с на конце приставок; пре-при- в приставках; чередующиеся корни.

-Собрать тетради с домашними заданиями.

Час-размышление детско-взрослого сообщества

 «Лестница успеха»

Цели: дать представление о нравственных ценностях, формировать умение различать истинные и мнимые ценности, побуждать к самосовершенствованию, саморазвитию, способствовать воспитанию ответственного отношения к своей жизни, помочь старшеклассникам и учащимся с ОВЗ, сформулировать свои жизненные цели, анализировать свои действия и поступки, обрести уверенность в жизни.

Участники: педагоги - предметники, классные руководители, родители, ученики 8-11классов, учащиеся с ОВЗ с 5-9 классы

Подготовительный этап: в ходе подготовки необходимо сформировать творческие группы и определить им задания (смотри приложение)

  Организационный момент. Психологический настрой.

Песня  «Дорогою добра»

Учитель: Добрый день. Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесёт вам радость, общение друг с другом. Прикоснитесь друг к другу ладошками и подарите своему товарищу доброту, чувство уверенности в том, что сегодня у вас всё получится, поддержите друг друга нашей предстоящей работой, улыбнитесь друг другу от всей души, пожелайте успеха.

Что такое успех? Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «успех»? (победа, счастье, удача, достижение, удовлетворение, признание, везение, трудолюбие, хорошая наследственность...)

Существует множество толкований слова «успех», суть которых сводится к тому, что успех — это значимые результаты в достижении поставленной цели.

Успех — дитя настойчивости (П. Буаст). Удовольствие, доставляемое успехом, всегда соизмеримо с трудом, которого он стоил (Г. Левис).

Только тот достоин успеха в жизни, кто прожил ее так, как хотел (Д. Морлей).

Успех зависит от того, как высоко ты сможешь подпрыгнуть, оттолкнувшись от самого дна (Д. Паттон).

Успех не станет разыскивать тебя. Ты сам должен его искать (У. Брайан).

Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? Да, действительно.. Сегодня я и мои консультанты предлагаем поговорить на тему «Лестница успеха». В роли ведущих  выступаю я и Акбердеева Камилла, ученица 11 класса, консультанты Сатритдинова Юлия, ученица 8 класса, Баширова Эмилия, ученица 6 класса. В роли помощников –советников выступят наши учителя, ваши одноклассники.

Мы разделились на 2 команды, это команда родителей и команда учащихся. Наша задача добраться по лестнице жизненных ценностей к самой высокой, крутой горе «Пик счастья». Умные люди говорят, что существует 5 ступенек счастья. Мы попробуем по ним сейчас прошагать от ступеньки к ступеньке.  Они состоят из начальных букв успех, каждая ступенька подготовила нам испытания, причём,  каждая из них– это маленькая цель, достигнув которой, мы будем испытывать счастье и достигнем заветного Пика счастья, которое озарит всю нашу жизнь.

Многие люди залогом успеха считают ещё «Материальное благополучие»

Хоть и говорится, что не в деньгах счастье, но без них не проживешь. Когда их добиваешься, то кажется, что счастье только в них. Когда их добьешься, то оказывается, что не это главное. Только понимание этого ко многим приходит слишком поздно, когда лучшие годы жизни потрачены, и лучшая часть жизни оказывается, уже прожита.

Перед вами кошелёк с деньгами, он не простой, а с буквами. Ваша задача: за каждый ответ взять по одной денежке и положить на край стола, мы воспользуемся в конце нашего занятия этими деньгами.

Итак первая ступенька - Уверенность.

Уверенность – это быть собой, знание своих сильных и слабых сторон, вера в свою уникальность.

Перед вами список из двенадцати понятий, каждое из которых означает одну из общечеловеческих ценностей, каждая группа выберет ту, которая вам кажется наиболее важной, более привлекательной для будущей взрослой жизни.

Список ценностей.

1. Активная, деятельная жизнь.
2. Здоровье.
3. Интересная работа.
4. Красота природы и искусства.
5. Любовь.
6. Материально обеспеченная жизнь.
7. Наличие хороших и верных друзей.
8. Уверенность в себе.
9. Возможность расширения своего образования, кругозора, культуры
10. Свобода поступков.
11. Счастливая семейная жизнь.
12. Творчество.

В течение недели по школе мы провели опрос «Что такое успех?»

15% - признание, уважение

10%-деньги

17%- усердие и упорство

21%- удача

3% - терпение

12%-знания и умения

16% - самодисциплина

Итак, мы поднялись на первую  ступеньку к успеху в жизни.

Открываем следующую ступеньку – Стремление.

Стремление - настойчивое желание сделать что-либо или добиться чего-либо.

На этой ступеньке  предлагаем создать портрет успешного ученика, при создании портрета вы можете воспользоваться “Ключом  успеха” (раздать учащимся) и планом создания портрета.

«Ключ успеха» (подсказки)

Дать ватманы с маркерами (проверка работ)

Вы справились с поставленной задачей. Действительно, чтобы быть успешным человеком, надо много трудиться, быть любознательным и развивать свои способности.

Будем считать, что мы успешно преодолели  2 испытание.

Впереди 3 ступенька – Победа.

Победа-успех в сражении, соревновании, закончившийся поражением соперника.

(просмотр слайда «Успешные люди»)

Показ людей успешных

Обратите внимание на фотографии, кого - то вы узнали? (На доске фотографии В.Путина, Ю.Гагарина, А.Пугачёвой, Е. Плющенко)

Скажите, что общего между ними? Что объединяет их? (успешные, знаменитые, известные….)

Перед вами портреты успешных людей, ваша задача узнать, кто он по портрету (есть подсказки), найти также соответствие биографии, творчества.

Александр Сергеевич Пушкин

Русский поэт, драматург и прозаик, заложивший основы русского реалистического направления, критик, теоретик литературы, историк, публицист, журналист, один из самых авторитетных литературных деятелей первой трети 19 века.

Учился в Лицее в Царском селе. Юность связана с ранними литературными успехами, в том числе знаменитым выступлением в присутствии прославленного Гавриила Державина. На дальнейшее развитие поэтического творчества повлияло творчество Батюшкова, Жуковского, Фонвизина, Радищева. Автор сказок, стихов, поэм , баллад, рассказов и  романов. Творчество поэта пользуется всенародной любовью и восхищением, он оказал влияние на творчество всех выдающихся русских поэтов и писателей как в XIX, так и в XX веке. На тексты поэта созданы множество музыкальных сочинений, знаменитые оперы Глинки, Чайковского, Римского-Корсакова.

Вольфганг Амадей Моцарт

 Великий австрийский композитор, дирижер, представитель Венской классической школы музыки. За свою весьма краткую жизнь написал более 600 музыкальных произведений, первые из которых были написаны в раннем детстве.

В биографии важно отметить, что музыкальный талант великого композитора был обнаружен еще в раннем детстве. Отец обучал его игре на органе, скрипке, клавесине. В 1762 году семейство едет в Вену, Мюнхен. Там даются концерты Моцарта, его сестры Марии Анны. Затем во время путешествий по городам Германии, Швейцарии, Голландии музыка Моцарта поражает слушателей удивительной красотой. Впервые сочинения композитора издаются в Париже.

Следующие несколько лет (1770–1774 гг.) проживал в Италии. Там в первый раз ставятся его оперы («Митридат – царь Понтийский», «Луций Сулла», «Сон Сципиона»), которые получают большой успех публики.

Отметим, что к 17 годам широкий репертуар композитора включал более 40 крупных произведений.

Для него  произведения того времени оказались чрезвычайно успешными. «Волшебная флейта», «Милосердие Тита» – эти оперы были написаны быстро, однако весьма качественно, выразительно, с красивейшими оттенками. Известная месса «Реквием» так и не была закончена им. Произведение закончил ученик композитора – Зюсмайер.

Илья Изяславович Авербух

Знаменитый советский и российский фигурист, заслуженный мастер спорта России.

Выступал в дисциплине танцы на льду в паре с Ириной Лобачёвой. Они стали серебряными призёрами Олимпиады в 2002 году, чемпионами Европы в 2003 году, победителями ГРАН  - ПРИ в 2003 году и многократными чемпионами России. Он смог воплотить свою идею, создал первое в России шоу на льду «Ледовая симфония», осуществил проекты «Звёзды на льду», «Ледниковый период». Сейчас – успешный продюсер, постановщик и хореограф многих ШОУ и передач по ТВ, связанных с фигурным катанием.

    Все эти люди стали успешными, знаменитыми благодаря вере к Победе. И таким образом мы преодолели ступеньку «Победа».

Перед нами следующее испытание – ступенька «Единство».

Это понятие имеет множество оттенков своего значения. Оно употребляется в различных областях жизни. Всякий путь, ведущий к цели, к единству, начинается с хорошего слова, совета родителей, близких, учителей.

(Поэтому из каждой группы я предлагаю выйти сюда одного человека. Из 1 команды «Учащиеся» – расскажет стихотворение любое, 2 команда «Родители» – подготовит выступление «Магия слова». Их отпускаем на подготовку к выступлению, остальные по 2 человека из команды будут оценивать, выскажут своё мнение по выступлениям, имейте ввиду, что вы только оцениваете всех положительно.

Я думаю, что выступающие остались довольными от оценок ваших друзей. Как говорится, словом можно убить, словом можно спасти, словом можно горы за собой повести.

Вот и осталась последняя ступенька «Хорошее настроение».

Хорошее настроение – это эмоциональный подъём, который прекрасно сказывается на здоровье, внешнем виде и ведёт к продуктивной деятельности.

(Проведение весёлых игр)

   Предлагаю написать СМСки с советами  друг другу «Как стать успешным» (1 команда 2ой и наоборот) (Подготовить стикеры)

Вы знаете, что СМС-технология приёма и передачи коротких текстовых сообщений с помощью сотового телефона, а вы можете на листочках написать, 1 группа читает советы 2ой и вручает их, потом наоборот 2 – 1ой)

(Раздать учащимся советы)

Девять шагов к успеху:

1. Скажите себе, что вы не хотите быть неудачником.

2. Поставьте перед собой реальные цели, выработайте план действий и начинайте двигаться вперед.

3. Не жалуйтесь на нехватку времени.

4. Настраивайте себя на то, что у вас все получится.

5. Анализируйте свои ошибки и извлекайте из них уроки.

6. Учитесь получать удовлетворение не только в моменты достижения результатов, но и в процессе работы, преодолевая трудности.

7. Верьте в себя.

8. Вдохновляйте себя.

9. Искренне радуйтесь своим успехам и удачам своих друзей.

-Показ ролика о необходимости жизни

Из собранных денежек получились ли ценные слова, о  которых сегодня мы много говорили. (Составление слов)

Итак мы  смогли добраться по лестнице жизненных ценностей к самой высокой, крутой горе «Пик счастья», применяя формулу успеха.

 А теперь и я предлагаю свою «Лестницу успеха»

Команды выбирают по таблице своё мнение, для проверки умения добиться успеха

В коридоре школы строятся по ступенькам (смотри ниже ключ)

Показ листа рефлексии «Шаги к успеху»

5ступенька - я сделаю

     4 ступенька – я могу это сделать

           3 ступенька – я попытаюсь  

                            2 ступенька – я хочу это сделать

                                    1 ступенька – я не могу это делать

Игра «Ситуация успеха» (на фоне музыки «Давайте говорить друг другу комплименты»)

Клятва Я желаю себе и вам быть в жизни успешными и счастливыми

Хор (совместная песня) «Мы желаем счастья вам»

Желаю и вам в вашей повседневной работе  ставить цели, добиваться их осуществления. Только тогда вы будете по-настоящему счастливыми людьми. Желаю быть в жизни успешными и счастливыми. Идите по жизни дорогою добра

Песня «Дорогою добра»

Всероссийский урок русского языка в 11 классе

Тема: Развитие речи. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста.

Цели :  формировать лексикографические умения обучающихся, закреплять знания, развивать умения, необходимые для выполнения тестовых заданий ЕГЭ, написания сочинения по части С; продолжить работу по развитию языковой компетенции учащихся; учить работать над созданием сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста.

ХОД УРОКА.

Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего

ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью... Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык.

А. Н. Толстой

I. Организационный момент. Введение в тему.

-Здравствуйте, ребята. Мы с вами продолжаем работу по подготовке к ЕГЭ. Целью нашей сегодняшней работы будет подготовка к написанию домашнего сочинения на основе прочитанного текста. При работе с предложенным текстом собрать как можно больше рабочего материала, который пригодится при написании сочинения.

1)Работа с эпиграфом в виде беседы. Постановка учебной задачи.

- Откройте маршрутные листы, по ходу урока вы постоянно будете обращаться к ним, потому что по ходу урока вы будете заполнять листы и одновременно ставить себе баллы. Эти  листы ещё послужат вам шпаргалкой при написании сочинения.

Давайте начнем нашу работу с чтения эпиграфа (они у вас в маршрутных листах).

«Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью... Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык, »- писал А.Н.Толстой.

- Как вы понимаете слова известного русского писателя?

(А.Н. Толстой говорит о богатстве и красоте русского языка, отмечая в первую очередь культуру речи.

- Я считаю, что каждый человек должен знать свой родной язык, уметь правильно говорить, не допуская в речи ошибок.

- Мне кажется, А.Н.Толстой подчеркивает, что Родина - это язык. И только сохранив свой родной язык, мы сохраним свою Родину.

- Эта же мысль проходит красной нитью в стихотворении Анны Ахматовой "Мужество" )

- Ребята, радует, что вы осознаете роль грамотной речи в жизни современного человека. Чтобы речь была грамотной, надо все время заниматься.

- Прочитайте тему урока. Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке?

- Готовиться к ЕГЭ.

- Как вы думаете, какова цель нашего урока?

- Продолжить работу по подготовке к ЕГЭ; разобрать задания тестов, подготовиться к написанию сочинения, развивать творческие и речевые способности .

Молодцы. Мы сегодня уделим внимание заданиям № 3,4,5 и 25 (С)

-Давайте познакомимся с основными правилами сегодняшней работы (они лежат перед вами, прочитаем)

1. Будь доброжелательным к товарищам. Помни, что вы делаете общее дело.

2. Чётко высказывай предлагаемый способ решения.

3. Умей слушать других.

3. Если не согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ. Пользуйся вежливыми фразами.

4. Если ты оказался не прав, извинись, признай свою ошибку, не упрямься. Не смейся над чужими ошибками. Помни, что ты можешь оказаться в таком же положении.

У нас в запасе 3 месяца, чтобы подготовиться к экзамену и достойно выдержать его. Выполняя экзаменационную работу в формате ЕГЭ, вы показываете своё владение языком, владению речью, показывая свою речевую культуру.

II. Актуализация знаний учащихся. Работа по теме урока.

Грамотный человек должен правильно произносить слова. Какой раздел науки о языке учит нас правильно произносить слова?

-Орфоэпия .

-Я предлагаю вам выполнить орфоэпическую разминку.

Орфоэпическая разминка.

В ЕГЭ это задание 4. Перед вами листы со словами. Ваша задача правильно расставить в них ударение.

Родина, Россия, гражданин, патриот, чувство, прекрасное, профессионал, настоящий, будущее.

- Обменяйтесь листочками, проверьте свои записи.

Проверьте себя.

РОдина, РоссИя, гражданИн, патриОт, чУвство, прекрАсное, профессионАл, настоЯщий, бУдущее.

-Ребята, вы  сейчас уже должны хорошо ориентироваться в терминах и понятиях, которыми вам предстоит пользоваться, когда будете студентами учебных заведений. Таких слов множество. Значение их знать необходимо, так же, как и правописание, ведь они встречаются и в заданиях 3,5.

Лексическая разминка. (определить лексическое значение слов)

Родина-страна, Отечество;

Россия-название страны;

гражданин-1. Человек, который принадлежит к постоянному населению данного государства и пользуется всеми правами, исполняет все обязанности этого государства.2.Взрослый человек: оффициальное обращение к нему.

патриот-1. Человек, преданный своей Родине, своему народу, готовый на любые жертвы и подвиги во имя их интересов.2.Человек, преданный интересам какого нибудь дела, очень любящий что-нибудь.

чувство-1.Способность ощущать, испытывать, воспринимать воздействия, раздражение.2. Состояние.3. Способность к эмоциям, переживаниям.4. Осознанное отношение к чему-либо

прекрасное-то, что воплощает красоту, сооответствует идеалам.

профессионал- человек, который занимается чем-нибудь профессионально.

Настоящий- 1.Происходящий в данное время.2.Этот, данный. 3.Подлинный, действительный, неподдельный 4.Лучший образец, идеал

Будущее- 1.Время и события, следующие за настоящим.2. Будущность.

Данные слова и лексическое значение слов пригодятся нам для работы .Они послужат ключевыми словами нашего будущего сочинения. Выполнив эти задания, думаю, что вы догадались, какова будет тема нашего будущего сочинения.

Повторение теории. 

1. Сколько баллов набирает выпускник за правильное выполнение ЕГЭ?

(57 баллов за 100-процентное выполнение ЕГЭ).

2. А сколько баллов из 57 выпускник набирает за задание №25 – сочинение рассуждение по тексту?

(24 балла)

Значит, наша задача – научиться писать сочинение-рассуждение по тексту как можно лучше.

3. Каков должен быть объём сочинения? Что грозит выпускнику, если норма количества слов в сочинении будет меньше установленной нормы?

( Менее 150, но более 70 – баллы по критериям уменьшаются, менее 70 слов – выпускник получает 0 баллов).

-Беседа. 

Родина…Понятие это у каждого свое. Что же для вас понятие Родина?

- Ребята, назовите и запишите 3-4 явления, предмета, которые наиболее тесно ассоциируются у вас со словом «Родина» (голос мамы, первый школьный звонок, резные ворота соседского дома, гирлянды на праздничной елке). На столе у каждого рабочий лист, где вы записываете все, что, по- вашему мнению, пригодится для создания изложения и небольшого сочинения- рассуждения

-Работа со словарём Ожегова.  Вы убедились: это понятие очень широко, слово Родина многозначно. Заглянем в словарь Ожегова.

Родина, - ы, ж.  1. Отечество, родная страна. Любовь к родине. Защита родины. 2. Место рождения, происхождения кого-н., возникновения чего-н..: Москва – его родина. Индия – родина шахмат.

-Подберите однокоренные слова к слову Родина. Родинка, родители, родник, родня, родственники, народ, род, родной, родительский, родство, рождение. (Слайд). Давайте попытаемся проникнуть в тайну названий.

1. Запишите данные слова и произведите их морфемный разбор, разбор по составу.

2. Вдумайтесь в значение, сосредоточенное в корне. Каково оно? (Это что-то родное, близкое, свое по рождению, по духу.)

Молодцы! Итак, мы видим, что Родина начинается с нашего дома, с нашей семьи, с нашего поселка, со всего, что с ними связано, т.е. с Малой Родины.

-Родина.. Она начинается с нашего дома, с нашей семьи, с нашего села, со всего, что с ними связано. Эта тема находит отражение и в поэзии, в прозе.

 …Чувство Родины (обратите внимание на корни слов: род – родник – Родина) прорастает, как все большое, из малого зернышка. Этим зернышком в детстве могла быть речка, текущая в ивняках по степи, зеленый косогор с березами и пешеходной тропинкой. Это могла быть лесная опушка с выступающей в поле грушей.

Родина – это очень много. Это и тропинка через ручей. Это и ракета, нацеленная к Луне, и птицы, летящие на север над нашим домом. Это и Москва, и малые, в десять дворов, деревеньки, это имена людей, названия новых машин, которым неистово хлопают во всех городах Земли.

По праву человека, изрядно поездившего, должен поделиться своей тревогой. Много говорим о красоте земли, но бережем плохо то, что надо непременно беречь. Грустно признать, но на своей малой родине частенько видишь кучу бетонного мусора, или забытую ржавую сеялку, или нетленную кучу полиэтиленовых мешков. Песчаный берег «украшают» автомобильное колесо или какие–то ящики.

Пренебрежение обликом всего, что нас на земле окружает, встречаешь настолько часто, что нет возможности всего даже и перечислить. И как-то неловко уже после всего этого говорить о некоторых тонкостях восприятия человеком пейзажа. О том, например, что всегда внимание людей останавливало и волновало одиноко стоящее дерево.

Вспомните песни «Среди долины ровныя…», «При долине куст калины…», «Во поле березонька стояла…». В основе их человеческое волнение, вызванное родным пейзажем, изюминкой в нем – кустом калины, березой, одиноко стоящим дубом.

Забота об облике нашей земли мне представляется очень важной. Истоки сыновнего чувства к Отчизне лежат там, где мы рождаемся и живем. Наш общий дом – Родина – должен оставаться прекрасным во всех его уголках. Это дело нашей совести, нашей культуры, нашего долга.

-Работа с текстом. Чтение текста.

-Сформулируйте основную мысль текста (Необходимо заботиться об облике нашей земли, начиная со своей малой Родины)

-К какому стилю относится этот текст? (К публицистическому)

-Почему вы считаете, что текст относится к публицистическому стилю (В данном тексте автор призывает нас, читателей, заботиться об облике нашей земли, чтобы наша Родина оставалась во всех её уголках)

-Для публицистического стиля характерна страстность, чёткая авторская позиция, выраженная с помощью эмоционально-оценочных прилагательных и наречий. Назовите их. (Облик земли, чувство к Отчизне, должен оставаться прекрасным, неистово хлопают, непременно беречь)

-Укажите способ связи предложений в тексте. (Используется параллельная связь. В 1 предложении говорится, что чувство Родины прорастает, как всё большое, из малого зёрнышка. Следующие предложения по смыслу и грамматически связаны с первым)

-Правильно, для публицистического стиля речи характерен параллельный способ связи, который усиливает впечатление от высказывания, придаёт речи торжественность.

Итак, мы доказали, что стиль текста-публицистический. Публицистический стиль помогает нам почувствовать нравственное содержание текста Пескова, его особую злободневность в настоящее время.

-К какому типу речи относится данный текст? (Рассуждение)

-Что нужно сделать для того, чтобы быть полезным Родине и чувствовать себя патриотом и гражданином?

-Серьёзно учиться; выбрать ту профессию, которая станет любимым делом;

Развивать творческие способности, чтобы быть культурным гражданином.

4. Правильно ли составлен план сочинения-рассуждения по тексту в формате ЕГЭ? Если допущены ошибки, то назовите их. 

1. Проблема.
2. Своя позиция
3. Позиция автора
4. Аргумент 1
5. Аргумент 2
6. Комментарий.
7. Заключение.

Проверим себя!

Правильный план сочинения по тексту:  1. Проблема.

2. Комментарий.
3. Позиция автора
4. Своя позиция
5. Аргумент 1
6. Аргумент 2
7. Заключение.

5. Самостоятельная работа по тексту, используя фразы-клише.

ФРАЗЫ-КЛИШЕ

Вступление.

1. Ряд риторических вопросов 

Что такое Родина? С чего начинается Родина? Именно на эти вопросы пытается ответить автор текста, предложенного нам для анализа.

2. С проблемы 

Проблема ……..- из тех, которые актуальны и в наше время. Но в том и заключается особенностьнравственных (социальных, философских…) вопросов, что каждый человек ответы на них находит сам.

3. Несколько слов об авторе 

Величайший русский писатель ФИО автора известен как писатель-гуманист, философ, обращающийся к вечным темам. Так и в тексте, предложенном нам для анализа, он обратился к вопросу о том, что…..

Комментирование проблемы (публицистический текст)

• Публицист с восхищением (с негодованием, с огорчением) пишет о
• Автор отмечает, что
• Он считает, что
• Проблема раскрывается публицистом на примере…
• Он разделяет мнение (кого)…
• Автор приводит нас к такому выводу:…..

Комментирование проблемы (художественный текст)

• Писатель размышляет о
• Автор  хвалит (осуждает, одобряет, симпатизирует)
• Он раскрывает проблему на примере случае из жизни (взаимоотношений кого с кем)
• Поступок (слова, действия) героя, по мнению писателя, свидетельствует о том, что…

ЧТО ДЕЛАЕТ АВТОР?

• Отмечает, подчеркивает, приводит пример того, как… отмечает важность, анализирует, рассматривает, доказывает, убеждает, приходит к выводу, опирается на мнение

Авторская позиция чётко прослеживается в данном тексте...

Позиция……(ФИО писателя, автора) близка и понятна: автор показывает любовь героя к родному краю….

Моя позиция….

Я полностью согласен (не согласен) с мнением автора….

Моя позиция по данной проблеме полностью совпадает с авторской….

Действительно, …….

Структура аргумента. Как аргументировать свою позицию?

В качестве примера, подтверждающего мою точку зрения, я могу привести пример из….

В литературе и в жизни есть множество примеров, которые могут служить доказательством позиции писателя

Аргумент 1

примеры из художественной литературы…. Так известный (автор, писатель, путешественник…) А.Никитин в своей книге ……(название книги) «Хождение за три моря» писал, что…..побывал во многих странах. Видел удивительную красоту Юго – Восточной Азии, но постоянно жил воспоминаниями о родине, русских берёзках и степных ковылях, тосковал о них.

Недавно я прочитала стихотворение…..(название стихотворения) Владимира солоухина «Цветы» и поняла, что ….любовь к Родине для поэта-писателя-это любовь ко всему, что с ней связано: к каждой травинке (как и в рассказе), к каждому цветку. Очень проникновенно написано об одуванчике.

примеры из публицистической литературы….

 примеры из научной литературы.

Аргумент 2

примеры из жизни….

собственные наблюдения и выводы……

 ссылки на авторитет……

пословицы, поговорки…..

 примеры из кинофильмов…….

        Заключение.

Родина-это места, где прошли детство, юность…Нас всегда тянет к родной земле, к её природе. Она является точкой опоры даже в трудные моменты жизни

-Выступления учащихся по карте с самооценками.

-Итог урока.

Ребята, каждый человек должен с детства помнить, на  какой земле он родился, помнить, что у него есть обязанности перед этой великой красивейшей землей в мире, которую зовут Родиной.  И она у человека одна.

- Рефлексия.

- Домашнее задание : написать сочинение по тексту

План проведения ЕМД

 на тему «Внеурочная деятельность как ресурс, влияющий на улучшение образовательных результатов обучающихся»  23.04.2021 год

МАОУ «Лайтамакская средняя общеобразовательная школа»

Отчёт о проведении единого методического дня

«Повышение профессионального роста и развитие

предметной компетентности педагогов»

     31.10.2018 в МАОУ «Лайтамакская средняя общеобразовательная школа» проведён единый методический день с целью создания условий для полноценного проявления профессиональной компетентности на основе педагогического  общения, развития инициативы и творчества педагогов, совместной отработки приемов и подходов к организации образовательного процесса, овладения различными формами учебного сотрудничества.

     Единый методический день организован в форме мастер-класса (организаторы учителя естественно-математического цикла). Мастер-класс начался  с мозгового  штурма, позволившего распределить всех участников на три группы и создать благоприятный настрой на профессиональное взаимодействие.  

    Далее участники мастер-класса выступили с ответом на вопрос «Что такое инновационные технологии? Какие из них используете  в работе?». По предложенным ответам определили более эффективные технологии, применяемые на сегодняшний  день в школе.

Теоретическая часть мастер-класса была представлена в форме презентации. При выполнении практической части участники мастер-класса организовали работу в группах,

опираясь на таблицу «Определение метапредметного урока», ответили на вопросы, выполняли упражнение  «Формирование метапредметной компетенции в образовательном процессе».

Задания :

1группа – «Метапредметный урок- это урок, целью которого…»;

2 группа – «Метапредметный урок- это урок, на котором…»;

3 группа – «Метапредметный урок- это урок, с помощью которого...»

    В завершении мастер-класса участники выполнили проект «Портрет идеального учителя» (перечислили  10  характеристик  идеального  учителя, составляли кластер, сравнивали свои  личностные особенности с качествами идеального учителя).  

    Проведённое рефлексивное упражнение по графической схеме «ЗХУ» («Знаем. Хотим узнать. Узнали») показало удовлетворённость педагогов участием в мастер-классе.

Решения:

1. Создать  и внедрять в педагогическую практику инновационные элементы разных уровней и содержания;
2.  Повышать уровень профессионального мастерства, чтобы обеспечить системно-деятельностный подход с применением эффективных образовательных технологий;
3. Педагогам постоянно работать над самообразованием: перестраивать своё мировоззрение, саморазвиваться.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Лайтамакская средняя общеобразовательная школа»

Мастер-класс «По тропинкам семейных традиций»

Тематика:  «Формирование этнической идентичности у обучающихся средствами урочной и внеурочной деятельности»

Автор: Юмадеева Зульфия Хамитовна,

 учитель русского языка и литературы

с. Лайтамак

2021 год

АННОТАЦИЯ

В современной России формирование гражданской идентичности, культурных традиций  обучающихся является одним из приоритетных направлений деятельности педагогов. Актуальность проблемы формирования гражданской идентичности обучающихся обусловила выбор темы мастер-класса. Я считаю, что оптимальное построение работы педагога способствует повышению эффективности формирования гражданской идентичности. Выбранная тема мастер-класса «По тропинкам семейных традиций» ориентирована на проведение совместного мероприятия учащихся и родителей на основе интеграции  кружков «Занимательная грамматика» и «По островам татарского фольклора».  Новизна темы данной опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие художественного вкуса, творческих способностей, познавательного интереса учащихся и родителей к семейным традициям, воспитанию личностных качеств.  Мастер-класс разработан в соответствии с Концепцией развития воспитания в Тюменской области, Программой воспитания и социализации МАОУ «Лайтамакская СОШ».

ВВЕДЕНИЕ

Современные дети – представители иной культуры, которая проникает в их сознание благодаря работе с персональным компьютером, с современной аудио- и видеотехникой, с сотовой системой связи и современными коммуникациями. Они знакомятся с содержанием произведений через краткие аннотации и пересказы, в лучшем случае – через экранизации. Мир эмоциональных переживаний подростка в значительной мере обеднен и нуждается в большой эмоциональной насыщенности и подкреплении смысловой основой. Разные поколения становятся мало интересными друг для друга, все больше наблюдается непонимание и протест.

Объектом методической разработки мастер – класса является учащихся желание общаться, дружить друг с другом, поддерживать и помогать друг другу.

Предмет представленной работы - формирование культурных традиций в общении взрослых и детей.

Цель:

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

Задачи:

• Познакомить учащихся класса друг с другом, дать возможность учащимся представить себя и свою семью, увидеть других учащихся.
• Формирование уважительного отношения детей к своим родителям и родителей к своим детям.
• Формирование культурных традиций в общении взрослых и детей.
• Воспитывать у учащихся желание общаться, дружить друг с другом, поддерживать и помогать друг другу.

Развитие творческих способностей учащихся.

Мастер-класс позволит учащимся   совместно с родителями подготовить в группах исследовательские проекты «Тайна имени», «Семейный альбом», «Моя родословная», «Семейное блюдо»

1. Предварительный и подготовительный этап:

• Учащиеся совместно с родителями готовят домашнее задание – исследовательские проекты «Тайна имени», «Семейный альбом», «Моя родословная», «Семейное блюдо»
• Подготовка пригласительных билетов для семей учащихся.
• Оформление

2. Основной этап.

 Разработка проведения мероприятия.

3. Заключительный этап.

 Ожидаемый результат - защита исследовательских проектов.

Технологии:

- технологии КТД (И. П. Иванова);

-педагогика сотрудничества;

- технология личностно – ориентированного подхода.

Методы и приемы:

- методы словесной передачи информации и слухового восприятия (приемы: беседа, рассказ);

- метод наглядной передачи и зрительного восприятия информации (прием демонстрации наглядности: высказывания о семье, цвета радуги с планом маршрута, «Ромашка», «Дерево успехов»;

- методы стимулирования и мотивации (прием: создание ситуации успеха, выполнение творческого задания. Создание ситуации взаимопомощи).

Оформление:

• Над доской плакат с названием: «По тропинкам семейных традиций»
• Страницы оформить в виде радуги (поскольку цифра 7 служит символом слова «Семь-я», поэтому использовать  7 цветов радуги,  
• Девиз «Мы, как радуги цвета, неразлучны никогда».  
• Плакаты с пословицами о семье «В гостях хорошо, а дома лучше», «Когда семья вместе, так и душа на месте», «Не нужен клад, коли в семье лад», «Один в поле не воин».

В ходе мастер-класса учащимся предложить исследовательские мини-проекты, игры «Найди пару», игру-аукцион «Пять имён», «Волшебная шляпа», выступление родителей с сообщением «Семейный обряд «Исем кушу» для вовлечения родителей в совместную с детьми деятельность, игру «Знаешь ли ты свою родословную».

Для включения в систему знаний и повторения  организовать опрос «Что такое семья», каждый присутствующий  ученик представляет свое имя и объясняет значение своего имени «Что означает твоё имя».

       На заключительном этапе учащиеся защищают исследовательские проекты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Очевидно, что разработка и внедрение в практику современных методов, формирующих гражданскую идентичность учащихся, являются одним из приоритетных направлений деятельности педагогов.

Мы должны успеть раньше других на чистом листе детских душ вписать самые нужные слова, вложить в головы самые важные мысли...

Успеть познакомить своих питомцев с богатством и разнообразием русского языка. Успеть привить любовь к семейным традициям, сохранить семейные ценности, формировать  уважительное отношение детей к своим родителям и родителей к своим детям.

Успеть сформировать самые сокровенные качества личности - патриотизм и гражданственность.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Гасанов, З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан [Текст] / З.Т. Гасанов // Педагогика. – 2015. - №6. - С. 59-63

2.Овчинникова, Н.П. Идея патриотизма и Отечества в истории русской педагогики [Текст] / Н.П. Овчинникова // Педагогика. – 2017. - №1. - С. 93- 101

3.Сухомлинский В.А. Как воспитывать настоящего человека,2009.

4. . Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России./М.: Просвещение, 2011.

5. Каркошкина Т.Н. Духовно-нравственное воспитание в школе. – Волгоград: Учитель, 2010

6. Толстых В.И. Эстетическое воспитание. Москва. «Высшая школа», 2000.

7. А Львова И.А. Нравственное воспитание младших школьников средствами народной педагогики.// Завуч начальной школы. - 2011. - № 2

8. «Федеральный государственный стандарт основного общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г.  № 1897);  

9. Основная образовательная программа основного общего образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лайтамакская средняя общеобразовательная школа».

Приложение (методическая разработка мастер-класса)

                Тема «По тропинкам семейных традиций»

Девиз:  «Мы, как радуги цвета, неразлучны никогда!»

Цель :

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

Задачи:

• Познакомить учащихся класса друг с другом, дать возможность учащимся представить себя и свою семью, увидеть других учащихся.
• Формирование уважительного отношения детей к своим родителям и родителей к своим детям.
• Формирование культурных традиций в общении взрослых и детей.
• Воспитывать у учащихся желание общаться, дружить друг с другом, поддерживать и помогать друг другу.
• Развитие творческих способностей учащихся.

При подготовки данного мероприятия использовались следующие воспитательные технологии:

-педагогика сотрудничества;

- технология личностно – ориентированного подхода.

Методы и приемы:

- методы словесной передачи информации и слухового восприятия (приемы: беседа, рассказ);

- метод наглядной передачи и зрительного восприятия информации (прием демонстрации наглядности: таблицы, плакаты);

- методы стимулирования и мотивации (прием: создание ситуации успеха, выполнение творческого задания. Создание ситуации взаимопомощи);

- метод самодиагностики (авторы: З. В. Резапкина, Г. В. Резапкина).

Предварительная подготовительная работа

• Учащиеся совместно с родителями готовят домашнее задание – исследовательские проекты «Тайна имени», «Семейный альбом», «Моя родословная», «Семейное блюдо»
• Подготовка пригласительных билетов для семей учащихся.
• Подготовка творческой мастерской.
• Каждая семья представляет рецепт любимого семейного блюда и называют любимое семейное занятие.

Оформление класса:

• Над доской плакат с названием : «По тропинкам семейных традиций»
• Страницы оформить в виде радуги.
• Песня: «Родительский дом»
• Плакаты с пословицами «В гостях хорошо, а дома лучше», «Когда семья вместе, так и душа на месте», «Не нужен клад, коли в семье лад», «Один в поле не воин».

Оборудование: музыкальный центр, интерактивная доска, диски, воздушные шары.

Этапы:

1. Подготовительная работа к гостиной.
2. Оформление классного кабинета.
3. Слово учителя.
4. Выступление каждой семьи со своей презентацией.
5. Подведение итогов.
6. Рефлексия.

                    Ход мероприятия.

Учитель:

- Добрый день. Дорогие званые и желанные гости! Сегодня наша встреча посвящена всем вам: и пожилым, и молодым, и совсем маленьким, и совсем взрослым. Я приветствую всех, кто пришел на нашу творческую мастерскую «По тропинкам семейных традиций». У нас, несомненно, много неотложных дел, забот. Но все заботы и дела оставьте за дверьми этого зала и вместе со своими детьми постарайтесь сегодня отдохнуть.

До начала ХХ века семья состояла не из одного поколения (не случайно же и слово такое образовалось: «семь» - «я»).

В ней были дедушки, бабушки, мама, папа, дети, внуки, правнуки. Жили дружно, друг другу помогали. Одни по хозяйству поспевали, другие в поле трудились. Старшие братья, сестры защищали младших. Жили весело, старость уважали, молодых оберегали. Семьи были большие и крепкие.

 Девизом нашей сегодняшней встречи послужат такие слова (см.девиз).

Наш путь пройдёт  через дорогу семья, по тропинкам всех цветов радуги, они подскажут наш маршрут.

Что такое семья?

 «Что такое семья?»

Семья – это крепость.

Семья – это мир.

Семья – это спасательный круг.

Семья – это радость, душевный покой.

Семья – самое главное в жизни для каждого из нас.

Семья – это те люди, которых мы любим.

Семья – это те люди с кого берем пример.

Семья – это забота, добро.

Семья – это любовь, уважение.

Семья – это сила.

Семья – это дружба.

Предлагаю поиграть в игру «Найди пару»

Ваша задача: собрать рассыпанные пословицы. Приглашаем 8 родителей и 8 детей)

Работаем дружно. (Вместе с мамами и папами собирают эти пословицы)

 «За семейным столом еда вкуснее».

«На что и клад, коли в семье лад».

«Вся семья вместе, так и душа на месте».

«Вместе тошно, а врозь скучно».

«Любовь да совет – так и горя нет».

«Семья – печка: как холодно, все к ней собираются».

«Семь я – семья».

«Семья – награда. Что дороже клада».

Нашли мы пары, согрелись теплотой друг друга.

Повернитесь друг к другу и улыбнитесь,  пора в путь- дорогу.

• Постановка учебной задачи.

Внимательно послушайте загадку и отгадайте ее, таким образом мы определим наш первый путь.

Нас не было - оно было,
нас не будет - оно будет;
никто ни у кого его не видел,
а у каждого оно есть. (Имя)

-Кто догадался о чем пойдет речь ?

Это красный цвет радуги. Называется

«Нарекли сына (дочь)»

Говорят, когда человек рождается, на небе загорается звезда, определяющая его судьбу. И конечно, большое значение имеет имя, которое дают ребёнку при рождении. У каждого человек свое имя.  В Древней Руси не было многих нам знакомых имен. Наши предки были очень суеверны и боялись сглаза. Им казалось, что если ребенка назвать нежным и красивым именем, то может  привлечь к нему губительное влияние злых духов. Поэтому ребенку давали имя охранное. Так же детей называли по времени рождения  (Лето). По особенности характера (Прыгун). Кроме имени давали и прозвище. Оно отражало род занятий человека. Их давали по разным признакам.

 Оранжевый цвет предлагает Открыть аллею «Церемония наречения имени». Слово предоставим (родитель). Она ознакомит вас с семейно-бытовым  обрядом - "исем кушу".

Очень интересен и дорог традиционный семейно-бытовой обряд - "исем кушу". Он выражает чувство радости и надежды в связи с появлением нового члена семьи. Имя ребёнку давали через несколько дней после рождения. Оставлять его без имени дольше считалось опасным, т. к. он мог заболеть.

Обряд наречения имени "исем кушу" проводился с приглашением муллы и почетных старцев - родственников и соседей. Младенца на подушке приносили к мулле, и он, читая выдержки из Корана, несколько раз громко произносил имя новорождённого. Эта традиция является обязательной и в наши дни.

Готовятся специальные блюда для гостей, как правило это суп с домашней лапшой (токмач), отварная картошка с мясом, сладкие пироги (бялеш).

Сама церемония заключается в следующем: младенца на подушке подносят к мулле, который читая несколько раз выдержки из Корана, громко произносит имя ребенку и тут же делает запись в книге новорожденного. Церемонию наречения имени завершает угощение (аш). Пришедшие на церемонию наречения родственники приносят подарки для новорожденного, мулла также в качестве подарка вручает небольшую сумму денег родителям ребенка. В последнее время у татар возрос интерес как к именам ставшими популярными в связи с активизацией в 19 веке исламской религии, так и к именам тюркско-татарского происхождения.

 Сейчас каждый из вас представится и скажет «Что означает ваше имя».

Учащиеся провели исследование и узнали, почему их так назвали. С исследовательскими проектами выступят учащиеся 6 класса.

• Какой вывод мы можем сделать? Оказалось, что имена вы получили благодаря выбору мам, пап, вас назвали в честь прабабушек .

Впереди жёлтый цвет. Проведём игру- аукцион «Пять имен?»

Игра- аукцион «Пять имен?» Родитель бросает мяч и просит назвать        

«Я знаю   …» ( дети становятся в кружок учитель в середине)

Назвать пять имен, начинающихся с буквы В.

Назвать пять имен, начинающихся с буквы А.

Назвать пять имен, начинающихся с буквы С.

Назвать пять имен, начинающихся с буквы К.

Предлагаем изготовить  именную ромашку.

- Как ласково называют вас ваши родные? (написать на лепестках).

1. Каждое имя имеет глубокий смысл, свою историю и родину.
2. В имя люди вкладывали качества, которые хотели бы передать его владельцу.
3. Имена нам дают папы и мамы, бабушки и дедушки. Некоторые из имен даются в память о наших предках.
4. Своё имя нужно носить с достоинством: беречь его, не портить его плохими поступками.

Какие бы имена мы не носили, мы всегда остаёмся хозяевами нашей судьбы. Только от нас зависит какой след оставит наше имя на земле. Думаю, что каждый из вас хотел бы, чтобы его имя ассоциировалось у людей с чем-то хорошим, добрым, светлым.

Мне хочется вам пожелать, чтобы ваше имя вам нравилось, пусть оно приносит только удачу

Семья сильна любовью, уважением, традициями и семейными реликвиями. Одной из них по праву считается семейный фотоальбом. (четверостишия, реплики к фотографиям).

Отдохнём мы на зелёной тропке. Это тропинка называется «Семейные реликвии».

«Семейные реликвии». (Представление семейных фотографии).

Ни один вечер в семье не обходится без игр. Играют дети, а вместе с ними и взрослые. Предлагаю вам поиграть в татарские национальные игры «Бозык телефон», «Йозек салыш».

Нас ожидает тропинка голубого   цвета «Моя родословная»

В некоторых семьях есть традиция – составлять свою родословную. Вокруг каждого из нас много людей, родственников, с которыми мы связаны в истории рода человеческого одной кровью. И каждый из нас – продолжатель своего рода. И корни каждого рода, как корни дерева, уходят далеко в старину. И тот род силен, кто предков своих помнит и бережет.

Свою родословную представит (…..)

На следующей синей тропке мы проверим, насколько вы знаете своих предков. Попытаемся найти среди всех присутствующих своих родственников. Я буду называть имена, кто услышит имя своего деда, прадеда, попрошу выйти ко мне. Таким образом мы увидим нашу общую родословную.  Я представляю Древо Ишкуловых).

Итак, мы отдохнём.

Наш родитель (…..)представит игру «Волшебная шляпа».

Игра «Волшебная шляпа».

Цель: упражнение в высказывании комплимента друг другу. (5 мин) (Участники остаются в тех же кругах)

Инструкция: - Пока звучит музыка, передаём шляпу по кругу, когда музыка останавливается, тот, у кого она осталась, одевает её на себя и говорит комплимент любому, стоящему в круге. Это может быть и поверхностный комплимент, касающийся одежды, украшений, внешности, а так же можно сказать что-либо положительное о «ребёнке». Тот «родитель», которому адресован «комплимент», должен принять его сказав: «Спасибо, мне очень приятно! Да мне это в себе тоже очень нравится!».

По окончании игры все возвращаются на места.

Итак, мы подошли к самой вкусной тропке. Это «Семейное блюдо».

Предоставят нам семейные блюда наши родители.

(угощают)

Можно приводить много примеров разных семейных традиций. Общее в них та трепетность, с которой их вспоминают, желание перенести их в свою семью. Если в семье ваших родителей, нет традиций, пусть придумают их. Это сделает их жизнь и детство их детей намного богаче. Формирование традиций нужно начинать еще в самом начале создания семьи, когда дети пока не появились или еще маленькие. Очень сложно выработать семейную традицию, когда дети стали взрослые и у них уже сформировалось отношение к семье. Традиции должны быть простыми, но ни как не надуманными. В создании семейных традиций нет правил. И ни кто не может сказать, какая из традиций хороша, а какая не очень. При создании семейных традиций нужно проявить инициативу, думать креативно и действовать. Создавайте свои семейные традиции, и они укрепят вашу

Оцените свою деятельность на уроке

«Дерево успеха» – зелёный лист – был активным на уроке, жёлтый лист – возникали проблемы, красный лист – занятие не понравилось

В заключении нам хотелось бы выделить еще одну традицию - у нас в школе  есть традиция завершать любое мероприятие доброй светлой песней. (звучит песня). Благодарю всех за внимание.