Компетенции будущего и их отражение в современном образовании. Модель компетенции 2025: три группы навыков (когнитивные, цифровые и социально-поведенческие)
статья

Компетенции будущего и их отражение в современном образовании. Модель компетенции 2025: три группы навыков (когнитивные, цифровые и социально-поведенческие).

В «Целевой модели компетенций 2025», разработанной компанией The Boston Consulting Group (BCG) в рамках исследования 2017 года «Россия 2025: от кадров к талантам», выделяют три группы навыков: когнитивные, цифровые и социально-поведенческие. Эти группы отражают компетенции будущего, которые необходимы для адаптации в условиях трансформации рынка труда. 

Модель предполагает, что компетенции требуются широкому кругу людей вне зависимости от сферы деятельности и профессии. 

Когнитивные навыки

Включают подгруппы компетенций саморазвития, организованности, управления, достижения результатов, решения нестандартных задач, адаптивности. Некоторые компоненты: 

 Саморазвитие: самосознание, обучаемость, восприятие критики и обратная связь, любознательность.

• Организованность: организация своей деятельности, управление ресурсами.
• Управленческие навыки: приоритезация, постановка задач, формирование команд, развитие других, мотивирование других, делегирование.
• Достижение результатов: ответственность, принятие риска, настойчивость в достижении цели, инициативность.
• Решение нестандартных задач: креативность, критическое мышление.
• Адаптивность: умение работать в условиях неопределённости.

Когнитивные навыки важны во всех профессиональных сферах, так как автоматизация перестраивает задачи, смещая человеческий труд в сторону того, что требует более глубокого мышления.

Цифровые навыки

Включают две подгруппы: 

1. Создание систем: программирование, разработка приложений, проектирование производственных систем.
2. Управление информацией: обработка и анализ данных.

 Цифровые навыки связаны с технологическими изменениями: цифровизацией бизнес-процессов, возможностями удалённого взаимодействия, изменением форм занятости. Например, в образовании важно учить не только конкретным инструментам, но и гибкости мышления, чтобы ученики без проблем приняли разрабатываемые новинки. 

Социально-поведенческие навыки

Включают подгруппы компетенций коммуникации, межкультурного взаимодействия, а также межличностные навыки. Некоторые компоненты: 

• Коммуникация: презентационные, письменные, переговорные навыки, открытость.
• Межличностные навыки: работа в команде, этичность, эмпатия, клиентоориентированность, управление стрессом, адекватное восприятие критики.
• Межкультурное взаимодействие: осознанность, социальная ответственность, кроссфункциональное и кроссдисциплинарное взаимодействие, иностранные языки и культура.

 Социально-поведенческие навыки важны по мере автоматизации рутинных процессов, так как «мягкие» навыки — эмпатия, коммуникация, эмоциональный интеллект — приобретают первостепенное значение.

Для формирования компетенций будущего в современном образовании используются, например:

• Проектная и исследовательская деятельность — развивает коммуникабельность, командную работу и способность аргументированно отстаивать собственную точку зрения. 
• Исследовательские методы — позволяют учащимся самостоятельно пополнять знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения. 
• Игровые методы — ролевые, деловые и другие виды обучающих игр, которые расширяют кругозор, развивают познавательную деятельность. 
• Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) — совместная развивающая деятельность взрослых и учащихся. 
• Интеграция знаний из разных предметных областей — например, уроки иностранного языка, которые способствуют не только изучению языка, но и формированию межкультурной осведомлённости и умения работать в команде. 

Оценка

Уровень сформированности компетенций будущего у учащихся в современном образовании оценивается с помощью, например:

• Формирующего оценивания — инструменты, которые встроены в процесс преподавания и учения, предполагают обсуждение учебных целей с учениками, вовлекают учеников в самооценивание или партнёрское оценивание.
• «Аутентичное» оценивание — изучается то, как учащийся справляется с реальными жизненными задачами. Для этого создаются условия, в которых навык или компетенция проявятся: нужны задачи, отражающие реальные жизненные ситуации, в которых используется данная компетенция.
• Использование индикаторов — например, поведения, продукта, достижения, по которым можно оценить наличие навыка.