Проблемное обучение
учебно-методический материал

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ

Развитие одаренности у детей – одна из актуальных задач системы образования. Как создать условия, которые обеспечивали бы реализацию способностей и возможностей детей?

В период перехода к новой информационной культуре, отличающейся такими чертами, как глобализация, поликультурность, динамичность и изменчивость условий, перед образованием стоит задача - подготовить человека, соответствующего этой культуре. Человека, способного целостно воспринимать и активно познавать мир, быстро и успешно адаптироваться в нем, принимая общечеловеческие ценности, традиции; человека, имеющего потребность в самообразовании и саморазвитии. Для решения данной задачи необходимо несколько составляющих: раннее выявление одаренности, диагностика, психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей, система учебно-методического обеспечения, специальная программа, подготовка педагогов, родителей и др.

Развитие специальной (предметной) одаренности включает:  

- внесение изменений в содержании учебной деятельности: изменение количества (интенсификация процесса) или качества содержания (углубление, проблематизация, исследовательская работа);

- внедрение в образовательный процесс развивающих форм и методов обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку интеллектуального, творческого, прикладного  потенциала учащихся;

- организация разновозрастных, разноуровневых, интегрированных уроков;

- включение детей в самостоятельный, творческий исследовательский поиск в процессе проектной деятельности;

- организация обучения с использованием компьютерных технологий.

При работе с одаренными детьми главное - в переносе акцента с обучения на учение, в индивидуальной работе самих учащихся с научной и учебной литературой, самостоятельное решение задач. Роль учителя сводится к стимулированию познавательного интереса, консультациям, рекомендации соответствующей литературы, организации обмена мнениями.

Особое значение приобретает развитие мотивации учащихся, их ответственности по отношению к собственному обучению. Практический аспект решения проблемы соотношения обучения и развития предполагает использование концепций развивающего обучения: необходимо найти такие способы организации процесса обучения, которые будут ускорять, интенсифицировать развитие учащихся. В качестве ведущих принципов обучения рассматриваются принципы самостоятельной активности и осознанности познания, поэтому в педагогической практике должны использоваться активные формы и методы обучения. Одним из таких методов является проблемное обучение. Проблемное обучение – один из действенных способов педагогической науки в решении новых требований к общему образованию молодого поколения.

В работе с одаренными детьми использование проблемного обучения на уроках истории есть одно из средств развития предметной одаренности у детей.

Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления. Развитие одаренности на уроках получает необходимые условия для восприятия учащимися, активизирует мыслительную деятельность.

Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.

Проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения. Условием возникновения проблемной ситуации является необходимость в раскрытии нового отношения, свойства или способа действия.

При создании проблемной ситуации учитель направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат - у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. Поэтому применение метода проблемного обучения в работе с одаренными детьми – наиболее эффективный способ развития одаренности. Проблемный вид обучения применяется не только для усвоения нового учебного материала, но и служит важнейшим средством развития навыков творческой учебно-познавательной деятельности.

Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к истории как к предмету и к истории как к науке. Создавая на уроках истории проблемные ситуации, используя другие способы проблемного обучения, учитель может выйти за пределы минимального образовательного стандарта и научить школьников применять творческие методы исследовательского характера (определение причин по следствиям, реконструкция целого по частям и наоборот и т.п.).

Применение проблемного обучения в качестве технологии на уроках истории включает в себя использование так называемых технологических составляющих. Проблемный метод сводится к следующему: педагог ставит перед учащимся проблему. Это можно сделать с помощью вопросов (один вопрос, система вопросов), вопрос может касаться какой-либо детали изучаемого, вокруг которой выстраивается весь материал. Проблема может быть также поставлена с помощью таблиц, иллюстраций, графиков, рисунков, фотографий и тому подобное.

Примеры использования проблемного метода. Так, если самостоятельное решение проблемы строится на основе изложения учителя, то такое изложение не должно включать личного мнения учителя. Именно тогда этот метод будет активизировать самостоятельную работу детей. Примером введения элемента проблемного подхода может служить нестандартная постановка темы урока (коллизия). Одним из методических решений является введение в учебный процесс занимательных фактов, идей, высказываний, вызывающие удивление, поражающие своей неожиданностью. Можно использовать прием развертывания проблемной задачи в более частные проблемы; создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями; смоделировать ситуацию неопределенности и другое.

Приемы введения элементов проблемного обучения на уроках истории разнообразны, их можно использовать как элемент урока, так и использовать в течение всего урока. Проблемная ситуация на уроках стимулирует мыслительный процесс, активизирует ребят к поиску. Проблемное обучение как тип обучения обеспечивает в сочетании с традиционным развитие целостной, интеллектуально активной личности.

Всем ли учащимся доступно проблемное обучение? Практически всем. Однако уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности будут сильно различаться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от степени их обученности методам проблемного обучения и так далее.

Таким образом, проблемное обучение позволяет в сочетании с другими методами и приемами развивать предметную одаренность детей. Работа учащихся над проблемой является не менее, а часто более ценной, чем само решение. Учащиеся помнят саму реакцию на проблему. Работа над проблемой проходит успешно тогда, когда возникает интеллектуально-психологическое состояние (затруднение), преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки противоречий, заложенных в проблемном вопросе или задаче.