Использование метода проектной деятельности в воспитательной работе классного руководителя.
статья

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 г. ЮРЮЗАНЬ»

КАТАВ-ИВАНОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

Использование метода проектной деятельности

в воспитательной работе классного руководителя.

                                                             Автор: Долгих Наталья Геннадьевна

                                                             учитель иностранного языка,

                                                             классный руководитель                                                              МОУ «СОШ №1 г. Юрюзань»

                                                             Катав-Ивановского муниципального района

                                                             Челябинской области.

Юрюзань 2024

Содержание

1. Введение…………………………………………………………….….3
2. Метод проектов………………………………………………………..5
3. Проектно-организаторские функции классного руководителя….…8
4. Мотивация проектной деятельности учащихся…………………….12
5. Система оценки результативности проектной деятельности……...15
6. Работа с родителями………………………………………………….16
7. Заключение……………………………………………………………18
8. Литература…………………………………………………………….19
9. Приложения…………………………………………………………...20

Введение.

Главное предназначение педагога в том, чтобы помогать растущему человеку, создавая благоприятные условия для его общения и деятельности, для развития его самостоятельности.

Мария Мантессори сформулировала один из своих принципов так: «Помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю САМ!»

Актуализация: успешность любой самостоятельной деятельности, в первую очередь зависит от мотивации и планирования своей деятельности. А что такое мотивация  и саморегуляция учебной и внеучебной деятельности? Это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения.

Планирование и мотивация деятельности школьника должна быть управляема! Если процесс формирования  мотивов развивается спонтанно, то уровень мотивов снижается. Эта проблема актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса: учителей, учащихся, родителей.

Но если учителя способны саморегулировать свой уровень мотивации, то ученикам и родителям самостоятельно это сделать очень сложно. От мотивации  и планирования деятельности учениками, напрямую зависит успешность освоения как образовательной, так и воспитательной программы среднего общего образования.

Проблема: основные трудности в воспитательном процессе это научить   учащихся основной школы  самостоятельно планировать свою деятельности и мотивировать ее.

Поэтому в своей работе, я считаю приоритетным развитие проектно-ориентированного подхода в воспитательной деятельности, что позволило бы учащимся освоить осознанное управление своей деятельностью.

Чтобы осуществить этот принцип развития «самости», необходим такой метод, который бы формировал активную, самостоятельную позицию учащегося.

В любой деятельности можно целенаправленно формировать способности, для этого лишь необходимо создать условия и мотивировать школьника на саморазвитие, самовоспитание и самосовершенствование.

Развитие способностей должно быть систематическим, сознательным, постепенно усложняющимся, достаточно трудным, но посильным, должно быть связано со стремлением, опирающимся на потребность ученика получить лучшие результаты и устранить ошибочные действия, выявленные в анализе промежуточных результатов, на постоянном переводе ребёнка из зоны его актуального в зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития определяет завтрашний день ребёнка, его реальные возможности, способности, творческий потенциал.

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.

Через проектную деятельность каждый ребенок вовлекается в творческий процесс, классный руководитель же должен быть еще и хорошим менеджером.

Он организует помощь ребенку со стороны заинтересованных взрослых, решает личностные проблемы ребенка, организует детский досуг и общение.

Проектная методика основана на идеях гуманизма, толерантности и открытости. Наши дети должны уметь жить в социуме, как это принято во всем мире. Такая деятельность требует большого профессионализма, повышение уровня педагогической компетентности, что даст возможность классному руководителю более точно провести диагностику классного коллектива, проблем учащихся, определить меру своих возможностей и привлечения тех специалистов, которые необходимы в оказании помощи детям в процессе их развития.

Внешний результат любого проекта можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности.

А вот внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Именно этот факт становится основополагающим для работы классного руководителя. 

Цель моей работы: научить учащихся мотивировать и планировать свою деятельность, адаптироваться в любой ситуации.

      Задачи:

- предоставление возможности для самореализации и развития организаторских качеств подростков посредством участия в проектировании и проведении социально-значимых дел.

- способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;

- создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого воспитанника;

- формировать нравственное самосознание, ответственность как черту личности;

   Главным  механизмом позволяющим реализовать указанные цели и задачи  и является метод проектов. Я в своей работе отдаю предпочтение творческому виду проектов.

Метод проектов.

Проект – это временная деятельность, направленная на получение уникального результата.

Проектная деятельность является частью самостоятельной

деятельности учащихся и главной ее целью является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных как на уроках, так и на внеурочных занятиях, классный руководитель лишь направляет детей в правильное русло.

Использование метода проектов позволит сформировать у детей навыки выбора темы, определение ее новизны, планирования этапов деятельности, оформления работы в соответствии стандартным требованиям. В процессе защиты проекта развиваются презентационные навыки, такие как навык монологической речи, использования наглядных средств, владения аудиторией.

Хочу обратить внимание на следующие «плюсы» метода проектов:

• Развиваются познавательные интересы;
• Используются различные формы работы: дискуссия, работа с литературой, интернетом, социологические опросы и интервью и т.п.;
• Происходит мотивирование, появляется удовлетворение от деятельности, дети видят результат своего труда;
• Устанавливается связь с жизненным опытом;
• В случае использования групповых проектов развивается умение сотрудничать.

  Метод проектов дает классному руководителю возможность нестандартно подойти к внеурочной деятельности. Он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей. Но, в реализации проектной деятельности есть и свои сложности.

 1. Проектная деятельность требует тщательной предварительной подготовки, переосмысления методов и организационных форм работы, что на деле означает — слишком многое надо менять классному руководителю в своей привычной, достаточно загруженной работе, а для этого нет ни свободного времени, ни достаточного количества методических рекомендаций.

2. Переоценка результата проекта и недооценка его процесса. Случается это потому, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта. Чтобы оценка была объективной, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу Портфолио проекта («проектной папке»). Он и характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.

3. У учащихся при выполнении проекта возникают сложности,  которые носят объективный характер. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот отличается значительной неопределенностью, его нужно организовывать и моделировать. Поэтому учащиеся сталкиваются с такими трудностями, как:

- постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач; 
-поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы; 
-осуществление и аргументация выбора; 
- осознание последствий выбора; 
-совершение самостоятельных действий (без подсказки взрослого); 
-сравнение полученного с требуемым; 
-корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов; 
-оценка процесса (самой деятельности) и результата проектирования.

  Тем не менее, на мой взгляд, проектный метод – это хорошая альтернатива традиционной системе воспитания, это способ выйти за пределы  воспитательного мероприятия с вопросами, связанными с дальнейшей социализацией учащихся.

В ходе проектной деятельности  выявляются  преимущества персональных и групповых проектов. Преимущества работы данных проектов вы можете видеть на экране.

Персональные проекты:

• 1. можно выстроить и отследить план работы с максимальной четкостью;
• 2. у учащихся формируется чувство ответственности;
• 3. приобретается опыт деятельности на всех без исключения этапах работы над проектом – от рождения замысла до итоговой рефлексии;
• 4. формируются важнейшие общеучебные умения и навыки (исследовательские, презентационные, оценочные).

Групповые проекты:

• 1. формируется навык сотрудничества;
• 2. каждый этап работы над проектом имеет своего ситуативного лидера, а в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблем.
• 3. соревновательный элемент повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта

При работе над персональным проектом можно выстроить и отследить план работы с максимальной четкостью. У учащихся полноценно формируется чувство ответственности, приобретается опыт деятельности на всех без исключения этапах работы над проектом - от рождения замысла до итоговой рефлексии, формируются важнейшие общеучебные умения и навыки (исследовательские, презентационные, оценочные).

При работе над проектом в группе у участников формируется навык сотрудничества. Каждый этап работы над проектом имеет своего ситуативного лидера, а в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблем. Соревновательный элемент повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

Проектно-организаторские функции классного руководителя.

Для развития самостоятельности у детей важно использовать методы стимулирования: поощрение, предоставление дополнительных полномочий или временное отстранение от дел, как санкция за правонарушение.

Проектировочная деятельность предполагает развитие интеллектуальных способностей, для чего широко используются такие методы, как «мозговой штурм», деловые игры, методы развития интуиции и психотренинги, направленные на развитие социального опыта, переосмысление собственной позиции и изменение установок.

Проектная деятельность – это процесс, опережающий разработки целенаправленной воспитательной практики в различных условиях. Проектирование можно рассматривать как интерактивное дидактическое средство развития, обучения и воспитания. В процессе проектирования учащиеся овладевают следующими умениями:

1. рассматривать проблемное поле и подпроблемы, формировать ведущую проблему и ставить задачи, вытекающие из этой проблемы;
2. обучаются целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
3. поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
4. в процессе работы над проектом учащиеся анализируют, синтезируют, выдвигают гипотезы, детализируют и обобщают, т.е. овладевают исследовательской деятельностью;
5. обучаются применению знаний из разных областей наук;
6. выбирают подходящие технологии изготовления продукта проектирования в виде макетов;
7. подбирают различные формы презентации (сценарии, газеты, журналы, видео, клубы и т.д.);
8. овладевают коммуникативными способностями, учатся слушать и слышать друг друга, вести дискуссию, отстаивать свою позицию.

Для воспитания чувства ответственности необходимо чаще доверять детям, обращаться к ним с просьбой о помощи, совместно обсуждать вопросы, направленные на поиск и принятие нравственного решения, предоставление школьнику права выбора способов решения данного ему поручения, поощрение за творческий подход в его выполнении.

Для формирования аналитико-рефлексивных способностей педагог и его воспитанники должны уметь осмысливать свою деятельность, полученные результаты, процесс организации. Для этого необходимо организовывать коллективный анализ деятельности, размышления, определение своей роли и отношения к организованным событиям, делам; брать интервью у исполнителей проекта, организовывать тестирование, анкетирование.

Специфика педагогического проектирования воспитательной деятельности состоит в том, что учитель использует технологию проектирования в двух аспектах: как технологическое проектирование собственной деятельности и деятельности учащихся, а также содержание жизнедеятельности среды. Поэтому проектирование тесно связано с целями, содержанием воспитательной деятельности. Педагогическое проектирование связано с развитием воспитательных систем и целями воспитания. Личностное проектирование связано с субъективным развитием и целями личностного роста.

Для педагогов, организующих этапы работы учащихся над проектом, определены следующие условия:

1. введение обучающихся в проектную деятельность (объединение в команду по интересам);
2. выбор тематики проекта и ее утверждение;
3. составление плана работы над проектом (распределение ролей, направление деятельности);
4. поиск информации по проблеме, анализ научно – методических и литературных источников;
5. организация процесса консультирования и анализа выполнения этапов проекта;
6. консультации по оформлению проекта;
7. организация и проведение предзащиты проекта (выбор члена команды для защиты проекта), анализ совместной деятельности;
8. рекомендации и контроль по доработке проекта;
9. презентация проекта, подведение итогов;
10. реализация проекта в реальных условиях школы, самооценочная функция;
11. рефлексивная деятельность на данном этапе и выбор проблемы для дальнейшей деятельности.

С учетом этих объективно складывающихся потребностей, нуждается в существенном переосмыслении не только подготовка учителя к решению задач по воспитанию учащихся, но и создание условий по овладению проектно – организаторской функцией в воспитательной деятельности.

К реализации проектно-организаторской функции отнесены следующие задачи и цели:

1. приоритет мотивационной ориентации учителя на воспитательную деятельность;
2. направленность его профессиональной подготовки на реализацию стратегических задач воспитания;
3. обеспечение приоритета личностно-ориентированного воспитания и обучения;
4. субъект-субъектное взаимодействие педагогов и учащихся;
5. проектирование воспитательной деятельности на разных уровнях;
6. вовлечение учащихся в проектирование структурных подразделений воспитательного процесса.

Особым условием деятельности учителя в реализации проектно-организаторской функции учителя является проявление субъективности, творчества и совместной деятельности при разработке проектов воспитательной деятельности. Это обстоятельство позволяет учесть интересы и взгляды членов микрогруппы учащихся, формируются умения объединяться в деятельности по созданию проекта. Формируется активность и нестандартность идей школьников, культура коммуникативного общения, поисковые и рефлексивные качества. Благодаря творчеству участников проекта рождаются уникальные модели воспитательной среды, воспитательных дел, где практически каждый участник проявляет свою самостоятельность. Важным аспектом данного условия является презентация проектов, где ученик должен показать не только личностные качества, но и важность, значимость групповой формы работы. Не менее важным аспектом подготовки учителя являются и внешние условия.

Соблюдение всего вышеизложенного обеспечивает получение эффективных результатов в воспитании школьников.

Мотивация проектной деятельности учащихся.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.  

Формирование мотивации – это не  «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения и воспитания. На  практике  формирование мотивов – это создание таких  условий, при которых  появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции); осознание  их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Классный руководитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как  развивается  мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера, обеспечение гуманных отношений между участниками воспитательной среды,  выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки.

Воспитательная работа – специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы.

В соответствии с ФГОС основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Для достижения поставленных задач в воспитательной работе используются методы мотивации: эмоциональные, познавательные, волевые, социальные. Очень важно внешнее побуждение воспитанника к активной деятельности.

Стимулирование – это фактор деятельности воспитателя. В самом названии «методы стимулирования и мотивации» находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников. Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления воспитательной деятельности.

Рассмотрим первую группу – эмоциональные методы. В своей воспитательной работе использую все представленные методы: поощрение, порицание, учебно-познавательная игра, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуации успеха, стимулирующее, оценивание, свободный выбор задания, удовлетворение желания быть значимой личностью. Эмоциональные методы вызывают эмоциональный отклик в душе воспитанника и интерес к предлагаемой деятельности.

Следующая групп – познавательные методы. Они очень важны чтобы вызвать познавательный интерес у воспитанника, вовлечь его в совместную воспитательную деятельность. Иногда педагог рассказывает, показывает учащимся, но вся эта информация для некоторых детей незначима: они слушают и не слышат, смотрят и не видят, они заняты совсем иной деятельностью: мечтают, думают о своем. Чтобы эти дети включились в работу, надо создать стимул для усиленного процесса мышления для этого в своей работе использую почти все методы из этой группы: опора на жизненный опыт, познавательный интерес, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, развивающая кооперация (парная и групповая работа). Не всегда использую метод создание проблемной ситуации и не использую метод – «мозговая атака».

Волевые методы: предъявление требований, информирование об обязательных результатах обучения и воспитания, формирование ответственного отношения к заданиям, познавательные затруднения, самооценка деятельности и коррекции, рефлексия поведения, прогнозирование будущей деятельности. Эти методы необходимы в арсенале воспитателя для формирования нравственного самосознания личности – осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам. В своей работе, чаще всего, использую методы данной группы при планировании совместной деятельности, подведении итогов, при обсуждении поведения учащихся.

Разбирая следующую группу социальных методов можно сказать, что в соответствии с Концепцией духовно-нравственное воспитание в школе должно идти через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой  возможно принятие детьми ценностей. Большую роль в формировании мотивов играют различные формы групповой и коллективной деятельности. Поэтому в своей работе использую все социальные методы: развитие желания быть полезным обществу, побуждение подражать сильной личности, создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы, взаимопроверка, рецензирование.

Проанализировав уровень мотивации учащихся, я подбираю соответствующие методы воздействия в процессе обучения, стараюсь сочетать в разумных соотношениях репродуктивную и творческую деятельность учащихся при максимально плотном использовании времени. Готовясь к классным часам, стараюсь продумывать их содержание и форму так, чтобы они были запоминающимися, красивыми и интересными.

Игровые формы организации и обобщения знаний дают положительные результаты. Атмосфера игры создает условия, при которых ребята незаметно для себя вовлекаются в активную деятельность, начинают понимать, что выиграть можно тогда, когда имеешь определенный запас знаний и мотивов к деятельности.

Для систематичности и удобства диагностики индивидуальных особенностей мотивационной среды каждого ученика мною разработана система оценки деятельности учащихся. Она включает 3 основные вида деятельности включенные в воспитательную программу «Наше будущее – будущее нашей страны»: познавательная, творческая, трудовая.

Система оценки результативности проектной деятельности

«Ромашка стимулов».

Основными условиями формирования положительной мотивации и активной деятельности учеников являются:

· содержание воспитательной работы;

· организация воспитательной работы;

· коллективные формы внеклассной работы;

· стиль педагогической деятельности классного руководителя.

 В связи с указанными проблемами возникает необходимость повысить заинтересованность учащихся.

Свою работу в 5 классе я начала с диагностики учащихся, как писал К. Ушинский, «...чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях». Тестирование «Волшебник» (Приложение 1) показало, что желание учиться на 5 ребята поставили на 6 место.

ВЫВОД: отрадно отметить, что большинство ребят направлены на окружающих и близких людей, меньшее количество направлены в своих интересах на себя, и всего 5% ребят направляют свои интересы на общество и мир в целом. Поэтому при разработке оценочных шкал мотивационной среды учеников отдельной категорией оценивается работа в группах, а приоритетными направлениями деятельности при разработке Программы «Наше будущее – будущее нашей страны» было развитие личностных качеств учеников.

Оценивать результаты вовлеченности каждого ученика в проектную работу помогает «Ромашка стимулов» (приложение 2)

Данную оценочную шкалу я разработала сама, для наглядности диагностических данных и удобства использования самими учениками. Они очень быстро ориентируются в цветовой градации смайликов, что является дополнительным стимулом для получения более высоких результатов.

Оценка идет по трем видам деятельности: познавательной (образовательный процесс, учебные успехи, участие в проектной деятельности и т.д.), творческой (участие во внеклассных мероприятиях, творческих вечерах, поисковой, краеведческой работе и т.д.), трудовой (участие в экологических десантах, хозяйственной и оформительской деятельности в классе). Итогом работы за год всегда является оценка личностных успехов каждого ребенка в каждой из категорий, а самых активных награждают памятными подарками и грамотами. Отрадно, что каждый год число ребят заработавших большое количество смайликов увеличивается, и лидеры меняются. С каждым годом большое количество ребят проявляют лидерские способности. И к 7 классу не осталось ребят, которые бы проявили себя не во всех категориях деятельности. Поощрение получили все и в различных областях, что говорит об успешности деятельности по формированию мотивационной среды ученика.

В конце каждого учебного года я обращаюсь к учащимся своего класса продолжить высказывание: «Чтобы я сделал, если бы был классным руководителем…». Они довольно серьезно относятся к предложенному вопросу, высказывают много интересных идей, которые будут непременно в программе развития классного коллектива на следующий учебный год.

Работа с родителями.

Ещё одним из направлений работы является выработка единой тактики в работе с родителями  с целью своевременной и грамотной корректировки педагогических воздействий на учащихся.  В этом направлении также работают все классные руководители. Работа заключается как в информировании отдельных родителей о проблемах, возникающих у их  детей, так и в проведении тематических родительских собраний. Например, выбирались в разных классах следующие темы: «Режим дня школьника», «Домашнее задание», «Влияние семейного климата на учебную деятельность ребёнка», «О трудностях в учении». Входит в регулярную практику проведение совместных собраний родителей вместе с детьми и учителями, работающими  в данном классе.  На таких собраниях есть больше возможностей услышать мнение  всех сторон участвующих в процессе обучения и воспитания по возникающим проблемам, а также на таких собраниях родителям и детям вдвойне приятно получить благодарность за успехи в учении.

Одной из функций классного руководителя является вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Поэтому в работе с родителями часто применяют метод проективной деятельности. Но чаще всего это скрытая работа, несущая результаты для ничего не подозревающих детей и их родителей. Их объединяют общие хлопоты по подготовке, и реализации поставленной классным руководителем целей.

Примером такой работы стали подготовка праздничного выступления к 9 Мая в 5 классе, когда мамы и папы, что большая редкость пришли посмотреть на своих ребят, которые были одеты по большей части в их армейские кителя. Праздник Осени в 6 классе. Активную работу в подготовке костюмов и праздничного стола приняли родители, девочки готовили с мамами красивые наряды, вкусные блюда. Или ежегодные походы в лес и на пляж. Это только на первый взгляд здесь дети, на самом деле почти в каждом кадре незримо присутствуют родители – они главные организаторы досуга своих детей.

Положительная оценка со стороны родителей, и совместная деятельность над поставленной задачей – это еще один мотивационный фактор для активной деятельности учащихся.

Заключение.

Но в работе с учащимися всех возрастов по формированию устойчивых положительных мотивов одну из важнейших значений имеет личность классного руководителя, который может формировать мотивацию у школьников своими способами и методами, отличными от других.

Классный руководитель применяет не только известные формы воспитательной работы, а так же в свою практику включает и новые формы работы с ученическим коллективом.

Классный руководитель – духовный посредник, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.

Классный руководитель, в числе других важных воспитательных задач, формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности. В формировании адекватной мотивации собственно учебной деятельности решающую роль играет подкрепление положительного отношения ребёнка к учению. 

Делаю вывод: Использование проектной деятельности в воспитании в современной школе становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, развивающие задачи, стоящие перед классным руководителем. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения и воспитания более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.

Литература.

1.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2001.

2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат.- М., 2000.

3.Сальникова Т.П.  Педагогические технологии. - М.,2005.

4.Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996.

5.Intel. Обучение для будущего: Учебное пособие. – М., 2005.

6.Ястребцева Е.Н. Пять вечеров. – М., 1998.

7.Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов.//Директор школы, 1998, № 4.

8.Масленникова А. Образовательные системы – обзор исторически сложившихся подходов. //Директор школы, 2004,№8.

9.Гузеев В.В. Образовательные технологии. Характерные черты образовательных технологий разных поколений. //Завуч, 2004,№6.

10.        Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения.//Практика административной работы в школе, 2003, №6.

11.Масленникова А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся». //Практика административной работы в школе, 2004, №5.

12.Землянская Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников.// Народное образование, 2006, №1.

Приложения

Методика изучение ценностных ориентаций личности «Волшебник» .

Методика: Изучение ценностных ориентаций учащихся 5 – 7 классов «Волшебник» (В. И. Петрова, модиф. Д. А. Тулинов).

Необходимый материал: ручки, бланки с вопросами

Цель методики: исследование ценностных ориентаций младших подростков, динамики их изменения.

Ход исследования: Учащимся предлагается бланк с вопросами, где необходимо выбрать один из нескольких вариантов.

Бланк методики исследования:

«Волшебник»

Представьте себе, что вы на один час стали волшебником. Что бы вы сделали в первую очередь?

• Отомстил бы всем, кому хотел.
• Вылечил бы всех больных на Земле.
• Исполнил бы все свои желания.
• Сделал бы свою семью очень богатой и успешной.
• Исполнил бы желания дорогого мне человека.
• Помог бы всем бедным.
• Превратил бы себя в самого умного, учился бы на 5.
• Сделал бы нашу планету чистой.
• Сделал бы счастливыми своих лучших друзей
• Сделал бы всех людей немного добрее

Какой из оставшихся вариантов вы бы осуществили?

От чего бы вы отказались, если можно было осуществить все варианты, кроме одного?

Анализ и интерпретация результатов

Проверка полученных результатов осуществляется на основе сопоставления вариантов, предложенных в бланке, и соответствующим им видам направленности личности.

Ответы на первый вопрос:

Варианты 1, 3, 7 – направленность на себя;

Варианты 4, 5, 9 – на окружающих;

Варианты 2, 6, 8, 10 – на общество мир в целом;

Вариант ответа на второй вопрос показывает, какая ценность стоит для данного учащегося на втором месте, а ответ на третий вопрос позволяет узнать, какая ценность стоит на последнем месте. Готов ли подросток отказаться от своих желаний в пользу других людей, будь то его близкие или весь мир, или же, наоборот, реализация собственных желаний и возможностей стоит для него на первом месте? Именно данную цель преследует использование данной методики.

Чтобы более подробно исследовать ценностные ориентации учеников, возможно включение дополнительных вопросов, подразумевающих выбор ценностей по порядку – от самой важной и до ценностей, наименее важных для данного испытуемого

Особенностью данной методики является простота использования, возможность скорого и точного анализа полученных результатов. Как и предыдущая методика, данную можно использовать несколько раз для изучения динамики изменения ценностей и направленности личности.