Методическая разработка урока по обществознанию.
методическая разработка по обществознанию (8 класс)

Развитие и повышение у школьников положительного отношения к учебной деятельности с целью повышения успешности учебного процесса.

Деловая игра «Издательская компания»

по теме «Производительность»

курс обществознания 8-9 класс (экономика). 

   Цель урока:

1. Определять понятие производительности, связывая ее не только с затратами труда.

2. Перечислять факторы, влияющие на производительность, понимая их взаимосвязь.

3. Различать фиксированные и переменные затраты, уметь рассчитывать стоимость производства.

Базовые понятия: производительность, разделение труда, специализация, затраты и результаты, стоимость производства, фиксированные и переменные затраты, капиталовложения.

Раздаточный материал: 
Таблица для подсчета производительности труда в расчете на каждого ученика или на количество групп.

Листы бумаги

Скрепки, ручки, стиплер или скрепки.

Требуемое время: 2 урока.

Описание урока:

  В основе лежит деловая игра «Издательская компания», в которой моделируется производство книг. Сравнение результатов «книгоиздательской деятельности» при различных способах организации производства позволяет продемонстрировать преимущества разделения труда и специализации, познакомить учеников с некоторыми понятиями, необходимыми для анализа производственной деятельности.

 Ход занятия: 

Первая часть занятия.

Игра: 

1.   Объявить ученикам, что они будут играть в деловую игру «Издательская компания». Разделите класс на группы по 4 – 5 человек. Каждая из групп представляет собой издательскую компанию и должна подобрать название фирмы. (задание на дом)

2.      Повторить концепцию ограниченности ресурсов. Обратить внимание на то, каким образом люди учитывают факт ограниченности ресурсов в своей экономической деятельности. Подумать, почему в бизнесе люди всегда стараются добиться наибольшей получения прибыли от наименьшего количества ресурсов. (задание на дом) 

 3.      На уроке (игре) объяснить, что цель компаний – изготовление максимального количества книжек. При этом по окончании каждого периода игры (продолжительность 3 - 5 мин) учитывается только готовая качественная продукция, оставшиеся полуфабрикаты изымаются. 

4.     Объясняется технология изготовления книжки, демонстрируется: сложив лист бумаги пополам, разорвите его по сгибу, сложив еще раз, вновь разорвите. Сложив в третий раз получившиеся 8 листов, получаем 16-страничную книжку. Необходимо пронумеровать все страницы, на обложке написать название фирмы и скрепить страницы стиплером или скрепкой. 

5.     Убедитесь, что все поняли задание. Предложить каждому изготовить книжку самостоятельно. Соберите сделанные образцы. Раздайте каждой группе таблицы для подсчета производительности труда, объяснить, как ведется учет результатов производства. 

6.     Объяснить начало первого этапа производства. На этом этапе все ученики производят книжки самостоятельно от начала до конца, специализация отсутствует. При этом на каждую компанию приходится только по одной ручке. По истечении времени производство прекращается, проверяется качество изготовленных книг, соответствие технологическим требованиям (эту работу можно поручить предварительно выбранным контролерам качества, они должны быть не зависимые и объективные). После подсчета результатов вся произведенная продукция и полуфабрикаты собираются. Заполняется таблица - подсчета, проверяется правильность ее заполнения. 

7.     Второй этап. На этом этапе школьники самостоятельно организовывают производственный процесс (делят его на операции, специализируются на выполнении одной – двух операций). Количество ручек при этом не меняется. По истечении трех минут проводятся те же процедуры контроля и подсчета результатов, что и на первом этапе. 

8.     На третьем этапе компании получают возможность использовать столько ручек, сколько они сочтут необходимым для более эффективной организации производства. Напомним, что стоимость каждой ручки (50 рублей) входит в суммарную стоимость производства. (В данной игре ручки олицетворяют капитальные ресурсы – машины и оборудования). 

9.    На четвертом этапе добавляется возможность сократить численность работников, если играющие считают, что у них больше работников, чем необходимо для достижения максимальной производительности. Уволенные могут или объединяться в новые компании или наняться на работу в компанию, испытывающею затруднения с рабочей силой. В конце каждого этапа подсчитываются результаты. 

10. Учащиеся анализируют результаты деятельности их компаний. Обращается внимание на методы оценки производительности, использованные в ходе игры. Формулируется общее определение производительности как отношения количества произведенных благ к количеству использованных ресурсов.

Вторая часть занятия.

 Обсуждение:

1.     Ученики подробно изучают записанные ими результаты каждого этапа производства и сравнивают их. Выясняют, какой эффект дало разделение труда на втором этапе, демонстрируют на основе данных их таблицы. 

2.      Попросить указать достоинства (роста производительности) и недостатки (монотонность) разделения труда и узкой специализации. Выясняем, что предпочитают ученики выполнять работу целиком или отвечать лишь за одну операцию.

3.      Обсуждается связь между разделением труда и стандартизацией. Уменьшились ли различия между изготовленными образцами на втором этапе по сравнению с первым? (Они должны были уменьшиться, поскольку каждый школьник выполнял одну – две операции).

 4.      Анализируются результаты, достигнутые на третьем этапе после приобретения дополнительных ручек. Повлиял ли рост капитальных благ на уровень производительности? Всегда ли однозначно скажутся дополнительные капиталовложения на эффективности производства? Показать, что затраты на покупку дополнительных капитальных благ не всегда могут быть оправданы с точки зрения увеличению производительности. В качестве примера можно привести ситуацию, при которой приобретение дополнительной пятой ручки на группу из 5 человек не приводит к такому же повышению производительности, как приобретение второй или третьей.  

5.      Обсуждается, какой эффект дало сокращение работников на четвертом этапе. В первую очередь он зависит от вклада уволенного работника в производство: если вклад был незначительным, производительность возрастет, если значительным – уменьшиться. 

7.     Подводятся итоги. Определяется победитель.

Заключение. 

На основании всего изложенного можно сделать следующие выводы:

   Игровая технология позволяет приобретать навыки уверенного поведения в сложной обстановке, вырабатывает точность и внимание при выполнении конкретных обязанностей, приучает быстрее осознавать и анализировать результаты своей деятельности.

     Игра для школьника любого возраста является самостоятельной ценностью, и это следует использовать. В игре, работая с интересом, ребенок словно превосходит самого себя, и тогда образование идет легко и естественно. Свободная деятельность в игре располагает к свободному восприятию информации.

   Содержательная сторона игры приобщает участников к взрослой жизни, что в полной мере отвечает потребностям подростков и старшеклассников "быть взрослым". Игра дает возможность участникам "делать ошибки" и при их анализе уяснять причины и последствия своих действий. Это хорошая школа жизни, которая помогает к активному раскрытию собственного "я".

   Таким образом, игровая технология рассматривается нами как универсальная методическая оболочка, позволяющая существенно повышать эффективность преподавания независимо от особенностей учебной программы. Именно игровая технология является наиболее адекватной для школьного возраста формой освоения окружающей действительности.