Проблемы психологической адаптации первоклассников с нарушением слуха в рамках инклюзии
статья по психологии на тему
Предварительный просмотр:
Проблемы психологической адаптации
первоклассников с нарушением слуха в рамках инклюзии
Алексеева Т.В.
Педагог - Психолог
ГБУРС (Я) РРЦ «Суваг»
г. Нерюнгри
«Доброта – язык, на котором немые могут говорить и который глухие могут слышать»
Вопросы развития, интеграции, социализации и адаптации детей с нарушениями слуха на начальном этапе обучения в школе являются актуальными для современного этапа развития нашей страны, системы специального образования и требуют новых подходов в отношении к таким детям, для создания оптимальных условий их воспитания развития и обучения.
В последнее время увеличилось количество детей с комплексными нарушениями в развитии. Эти нарушения, включающие повреждение слуховой и других систем, могут возникать под воздействием различных факторов и в разное время.
До недавнего времени, когда речь заходила о совместном обучении здоровых детей и тех, кто имеет нарушения в развитии, преимущественно упоминалось интегрированное обучение. Сейчас обращаются к другому термину – инклюзивное образование. Инклюзивное преподавание направлено на успешную социализацию детей с нарушением слуха, которая предполагает готовность общества к принятию таких людей, не ограничивающуюся лишь доброжелательным к ним отношение.
Инклюзивное обучение предъявляет другие требования к организации преподавания.
Во-первых, если такой ребенок придёт в массовую школу, то начинать работу нужно не с него, а с его родителей. Очень важно настроить родителей не только на то, что окружающие должны считаться с ребенком, но и на то, что ребенку и его родителям предстоит большая работа, направленная на вхождение ребенка в детский коллектив.
Во-вторых, необходимо помочь родителю – познакомить его с азами психолога – педагогической коррекции.
В-третьих, в данном случае нагрузка ложится на плечи психолога. Лишний раз поговорить с родителями, убедить учителя в том, что ребенку по силам, хотя и в ином темпе, справится с программой, показать одноклассникам, как с ним интересно проводить время.
Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень - уже не дошкольник и еще не школьник.
Следует отметить, что данный возрастной кризис усугубляется переменами в социальной ситуации развития ребенка, а вдобавок к этому происходит своего рода наслаивание проблем связанных с недостатками слуха и вторичными комплексными нарушениями. Например, у глухих и слабослышащих детей вместе с нарушениями слуха встречаются и другие:
• нарушения деятельности вестибулярного аппарата;
• разные варианты нарушения зрения;
• минимальная мозговая дисфункция, приводящая к первичной задержке психического развития;
• обширное поражение мозга, вызывающее олигофрению;
• нарушения мозговых систем, ведущие к детскому церебральному параличу или другим изменениям в регуляции двигательной сферы;
• локальные нарушения слухоречевой системы мозга (корковых и подкорковых образований);
• заболевания центральной нервной системы и всего организма, ведущие к психическим отклонениям (к шизофрении, маниакально-депрессивному психозу и др.);
• тяжелые заболевания внутренних органов - сердца, легких, почек, пищеварительной системы, провоцирующие ослабление организма;
• глубокая социально-педагогическая запущенность.
Целью данной работы является разработка и внедрение конкретной психологической коррекционной программы, направленной на обеспечение успешной адаптации каждого ребенка, на первом этапе обучения в школе, с учетом его индивидуальных психофизических особенностей.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1.анализ научной психолого-педагогической и медицинской литературы, по проблеме исследования;
2постановка проблемы и составление программы исследования;
- Разработка и внедрение конкретной психологической коррекционной программы, направленной на обеспечение успешной адаптации детей с недостатками слуха;
- Первичный анализ полученных результатов
Объектом проводимого исследования является психологическая адаптация первоклассников к обучению в школе.
Предметом – психологическая адаптация первоклассников с альтернативными возможностями в обучении
На сегодняшний день, наиболее проработанными, по изучаемому вопросу, являются научные труды Л.С. Выготского, который внес неоспоримо значимый вклад в развитие психологии и педагогики в целом, а так же специальных их отраслей, в частности.
Как указывал, в своих работах Л.С. Выготский: «У детей с нарушением слуха есть серьезные проблемы с физическим (наличие сложной структуры дефекта, частые соматические заболевания) и с психическим (нестабильность эмоционально-волевой сферы в связи с эффективностью этих детей, задержка психического развития, обусловленная первичным дефектом) здоровьем, с личностным (несформированность личностной структуры, низкий уровень мотивации) и социальным (недостаток семейного воспитания, проблема общения слышащих родителей и глухих детей, недостаточное знание этических норм и правил поведения) аспектами здоровья, с интеллектуальным здоровьем (несформированность целеполагания, учебной мотивации)».
Таким детям необходима психолого-педагогическая поддержка в качестве комплекса рабочих псих коррекционных программ, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение с 1 по 9 класс. В основе данного коррекционного комплекса лежат следующие основные подходы.
1. Детский психоанализ (психодинамический подход). Цель: создание условий, снимающих внешние социальные преграды на пути развертывания интрапсихического конфликта с по мощью психоанализа, семейной псих коррекции, игры, арттерапии (А. Фрейд, 3. Фрейд, К. Юнг).
2. Гуманистически-ориентированный подход.
Цель: установление эмпатической связи психолога с ребенком, полное принятие ребенка и искренняя вера психолога в его способности, успехи.
Основные приемы работы с детьми с недостатками слуха -игротерапия. Ее основные принципы:
• установить непринужденные дружеские отношения с ребенком;
• принимать его таким, каков он есть;
• ребенок открыто говорит о своих чувствах, и для него специально создаются соответствующие условия;
• понять его чувства, попытаться обратить внимание на себя самого;
• позволить ребенку самому регулировать динамику игрового процесса;
• вводить лишь те ограничения, которые связаны с реальной жизнью;
• выполнять функцию «зеркала», в котором ребенок видит самого себя (А.С. Спиваковская).
3. Поведенческий подход.
Цель: приобретение ребенком новых реакций, направленных на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивные форм поведения (поведенческие тренинги, психорегулирующие тренировки, терапия страха, тревоги) (A. Bandura).
4. Клинико-психологический подход.
Цель: психотерапия детских неврозов, патохарактерологичес-ких реакций, синдромов детского аутизма (В.И. Гарбузов, Д.Н. Исаев, А.И. Захаров, Б.З. Драпкина).
Методы суггестивных воздействий: сказкотерапия, игровая психотерапия при невротическом развитии.
5. Психолого-педагогический подход.
Цель: психолого-педагогическая коррекция, основанная на основных видах деятельности - игровой и учебной.
Методы: сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, неструктурированные (игры с песком, водой, глиной), групповые подвижные (О.А. Карабанова, А.С. Спиваковская, Ю.М. Миланич).
При подборе методов псих коррекции учитывались
следующие факторы:
• психологические, включающие личностные характеристики ребенка, специфику внутри личностных и межличностных конфликтов, особенности семейных отношений;
• педагогические - уровень развития игровой деятельности, социальной компетентности, характеристики взрослых, окружающих ребенка;
• клинические, отражающие особенности перинатального онтогенеза, специфику соматовегетативных и моторных дисфункций, сенсорных нарушений, сопутствующих эмоциональным нарушениям в дошкольном возрасте и в школьные годы.
Помимо перечисленных факторов учитывалась и специфика сложного дефекта каждого ученика. Именно с этой точки зрения предлагаемые программы наполнялись содержанием.
Цель данного комплекса - формирование условий, способствующих повышению уровня мотивации, положительному психоэмоциональному состоянию, личностному росту, развитию психических процессов.
Задачи.
1. Развитие когнитивных, психофизиологических, социально-психологических, личностных особенностей не слышащих школьников.
2. Коррекция отклонений и нарушений развития указанных особенностей.
3. Профилактика отклоняющегося поведения и трудностей в развитии глухих детей со сложной структурой дефекта.
В содержании применяемого курса коррекционного-развивающих занятий обращается внимание на следующие разделы:
1. Развитие произвольности.
2. Развитие психических процессов (культура познания, эмоций и чувств).
3. Самопознание, саморегуляция.
4. Общение и взаимоотношения. Коммуникативная культура.
5. Поведение в различных ситуациях (обычных, экстремальных).
6. Нравственные основы жизни человека.
7. Самоопределение. Ценностные ориентации и выбор жизненного пути.
8. Мир семейных отношений.
9. Здоровье и здоровый образ жизни.
Опыт применения указанного коррекционного комплекса и наблюдения за учебным процессом, свидетельствует о положительной динамике адаптационного процесса.
Так, при проведении психологического мониторинга адаптации первоклассников, на начало учебного года, были получены следующие результаты:
УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ | % | |
Высокий уровень адаптации | 14,3 | |
Средний уровень адаптации | 57,1 | |
Низкий уровень адаптации | ||
Дезадаптация | 28,6 |
При повторном обследовании, отмечается положительная динамика:
УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ | % | |
Высокий уровень адаптации | 28,6 | |
Средний уровень адаптации | 42,8 | |
Низкий уровень адаптации | 14,3 | |
Дезадаптация | 14,3 |
. Опираясь на полученные результаты, можно сделать вывод о том, что индивидуальный клинико-психолого-педагогический подход на занятиях позволяет каждому ребенку со сложной структурой дефекта развить свои возможности, и у него есть шанс в будущем адаптироваться в социуме, иначе говоря, психолог всем своим поведением в состоянии показать, что ситуация отнюдь не безвыходная, и даже не требующая особых усилий, не считая терпения и желания помочь. Всего одного успешного случая достаточно, чтобы развеять в стенах своей школы миф о невозможности пребывания детей с нарушением слуха в среде нормально развивающихся сверстников.
Литература:
- Амонашвили Ш. А. Механизм письменной речи и методика обучения письму. - В кн.: Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. М., 1981.
- Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980.
- Библер В. С. Внутренняя речь в понимании Л. С. Выготского. - В кн.: Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. М., 1981.
- Божович Л. И. Концепция культурно-исторического развития психики и ее перспективы. - Вопросы психологии, 1977. № 2.
- Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
- Варданян Г. А. К вопросу о критерии оценки «зоны ближайшего развития» ребенка. - В кн.: Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. М., 1981.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/08/picture-400823-1391858322.jpg)
План работы по проблеме «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста с нарушениями слуха»
Создание в группе условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, имеющих нарушения слуха....
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/23/picture-555455-1419350480.jpg)
Герасимчик Л.В. Современные проблемы воспитания детей с нарушением слуха
p { margin-bottom: 0.25cm; direction: ltr; line-height: 120%; text-align: left; widows: 2; orphans: 2; } В концепции модернизации российского образования обозначена главная задача российской обра...
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/18/picture-732491-1584515699.jpg)
Духовно-нравственное становление личности в рамках проектной деятельности учащихся с нарушенным слухом на уроках трудового обучения и во внеурочной время.
В статье описана работа над проектами, с обучающимися с нарушением слуха, объединённая идеей духовно-нравственного воспитания. ...
![](/sites/default/files/pictures/2017/02/08/picture-738891-1486502101.jpg)
Психологические особенности тревожности подростков с нарушением слуха.
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..……3ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ТРЕВОЖНОСТИ…………………………………………………………………….61.1. Характер...
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/03/picture-987734-1525350416.jpg)
Психологическая подготовка учащихся с нарушением слуха к сдаче экзаменов. Профилактика тревожности.
Экзаменационный стресс занимает одно из первых мест, среди причин,вызывающих психическое напряжение среди учащихся. Для учащихся с нарушением слуха на занятиях по психологии дается доступный теоретиче...
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Вхождение в социум является очень важным шагом для выпускников нашей школы, чтобы выйдя за пределы школы, ребенок был более самостоятельным, автономным, умел делать выбор и нести ответственность. И чт...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/30/picture-357947-1385813255.jpg)
Обучение детей с нарушением слуха: инклюзия или нет?
Статья, в котором выражено мнение воспитателей коррекционной школы-интерната на обучение особенных детей в условиях инклюзивного образования....