Метафорические ассоциативные карты в коррекционно-развивающей работе с подростками, имеющими низкую самооценку
статья по психологии

Метафорические ассоциативные карты в коррекционно-развивающей работе с подростками, имеющими низкую самооценку

В психологическом словаре дано следующее определение самооценки:  «ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции, которые выполняются самооценкой, — регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида».

Не случайно этот возраст известен как «переходный период» от детства к взрослой жизни, но дорога во взрослую жизнь только начинается и наполнена многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время идет формирование устойчивых форм поведения, черт личности, способов эмоционального реагирования,которые  во многом определяют дальнейшую жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье, социальную и личностную зрелость.

Как отмечает Л. Ф. Энн, основными задачами развития подростков являются: формирование нового уровня мышления, логической памяти, устойчивого внимания, формирование широкого круга способностей и интересов, определение устойчивого круга интересов, формирование личных интересов в другом человеке; развитие Личностного интереса, осознание собственных возможностей, стремления к действию, развитие ключевых интроспективных навыков; развитие и укрепление взрослого сознания, формирование соответствующих форм самостоятельности иинтереса к себе; развитие самосознания, уважения, внутренних стандартов самооценки, развитие в группе сверстников, формы и приемы личного общения, способы взаимопонимания, развитие нравственных качеств, формы эмпатии и сопереживания другим, формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с ростом и подростковый возраст.

Выделяют основные направления работы с подростками:

1. Формирование интереса к себе. Развитие самооценки.

2. Развитие взрослого сознания.

3. Развитие учебной  мотивации.

4. Развитие интереосов.

5. Развитие общения.

6. Развитие воли и воображения.

 Социализация подростков сегодня очень важна. Основная задача - создать «социальную развивающую среду», среду общения и место для занятий детей, чтобы подростки могли адаптироваться к современным условиям жизни, воспитывать патриотически настроенных граждан, формировать коллективистское сознание и способности. Жить и работать в команде, развивать инициативу, самостоятельность, профессиональную направленность, развивать творческие способности, организовывать веселый и продуктивный досуг. Ведь подростковый возраст отмечен проявлением талантов, познанием себя, формированием внутреннего «Я» и восприятия каждым человеком окружающего мира, свободой и самостоятельностью в выборе формы обучения. Основное направление работы с молодежью – дать им возможность проявить себя в бизнесе и способствовать реализации своего потенциала. В любом случае для воспитания подростка необходим очень дружный коллектив детей, в котором личный успех каждого неотделим от общих интересов, признание и индивидуальная свобода - от заслуг во имя группы, лидерство - от умения подчиняться. Коллектив должен стать для детей сценой не только для деловой деятельности, но и для реализации интересов, желаний, дружбы и любви .

Мухина В. С. подчеркивала, что основой формирования новых психологических и личностных качеств является общение в различных видах учебной, производственной, творческой деятельности и др. процессов. Как считает И. С. Коэн, подростковому возрасту свойственны поиски собственного характера и самоанализ. Подросток пытается высказаться даже самому себе. Одной из форм сотрудничества с подростками в этом плане является разработка ими различных мероприятий (классные часы, занятия по психологии, круглые столы, олимпиады, викторины и др.)ф.

Незаменимым и эффективным инструментом, в работе педагога-психолога подростками являются метафорические ассоциативные карты (МАК).

Универсальность и уникальность МАК обусловлена тем, что в их основе заложена метафора, непосредственно воздействующая на бессознательную сферу подростка .

Метафорические ассоциативные карты представляют собой набор картинок, содержащих только изображение либо изображение со словом или фразой. При этом важно отметить, что у карт нет закрепленных смысловых значений. Каждый подросток, работающий с картами, сам формирует смысл того изображения, которое он видит на картинке. Извлекая карту, подросток начинает реагировать на картинку, изображенную на ней, погружаться в воспоминания, актуализировать различные уровни сознания. Создавая рассказ по картинке, он углубляется в свой внутренний мир, раскрывая его содержание.

В настоящее время существует огромное количество колод МАК, которые можно разделить на следующие категории:

– универсальные, применяющиеся в работе с запросами различного характера в широком круге проблем («OH», «Встреча с собой» и «108: пространство бесконечных вариантов» и др.);

– коучинговые («Сила времени», «Стратегии и возможности», «Как» и др.);

– портретные («Лица», «Мир людей» и др.);

– ресурсные («Места силы», «Ресурсы»,

«Возможности и силы» и др.) колоды направленные на помощь подростку зарядиться верой в себя, положительными эмоциями.