Социально-психологическая игра как эффективный метод формирования жизненных навыков у детей с ОВЗ
статья по психологии

Социально-психологическая игра как эффективный метод формирования жизненных навыков у детей с ОВЗ

Аннотация: В статье представлен опыт работы педагога-психолога по формированию жизненных компетенций у детей с ограниченными возможностями здоровья. Рассмотрены компоненты жизненных компетенций, которые необходимо развивать у детей с ОВЗ. В качестве эффективной практики представлены возможности психологической игры, как неотъемлемого компонента коррекционно-развивающей работы. Рассмотрен психологический инструментарий игр, с конкретными примерами, используемый в работе автора.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, жизненные навыки, коррекционно-развивающая работа, жизненные компетенции, психологическая игра.

Одним из главных компонентов общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья является формирование жизненных навыков.

Жизненные навыки - это способность к адаптивному и позитивному поведению, которые позволяют людям эффективно справляться с требованиями и проблемами жизни. [6]

Овладение знаний, умений и навыков необходимых ребенку в обыденной жизни - компонент жизненной компетенции. [9]

Осуществлять формирование жизненных компетенций необходимо с раннего возраста и на протяжении длительного времени. В этом процессе участвует семья и школа. В образовательном учреждении этот компонент отражен в учебных программах, программах внеурочной деятельности, программах коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно - развивающая работа с детьми с ОВЗ, направленная на развитие жизненных компетенций складывается из нескольких составляющих:

1. Формирование знания о себе и своих возможностях.
2. Освоение социально-бытовых навыков, необходимых для жизни.
3. Развитие коммуникативных навыков.
4. Понимание и осмысление временно-пространственных представлений и окружающего мира.
5. Понимание своей роли в социуме и своего окружения.

В нашей школе для детей особой заботы создано образовательное пространство, учитывающие их особенности и потребности. Одним из направлений деятельности является коррекционно-развивающее, которое включает в себя психолого - педагогическое сопровождение. Работа с ребенком узких специалистов: психолог, дефектолог, логопед, социальный педагог способствующая развитию и саморазвитию личности ребенка и успешной социализации его в обществе.

Работа психолога с детьми с ОВЗ строиться в соответствии с рекомендациями ПМПК.

Игра является привычной, знакомой формой работы для ребенка. Ребенок, включенный в данный вид деятельности, имеет возможность для самореализации. Он чувствует себя спокойно и уверенно, так как игра знакома ему с детства. Задания носят практико-ориентированный характер. Обязательным условием является не только словесная формулировка задания, но и наглядный пример. Игра – это пространство, где ребенок может позволить себе быть самим собой, проявить весь свой творческий потенциал, смоделировать свое поведение и отношение к окружающим в разных ситуациях. Всё это позволяет ему безопасно освоить нормы и правила, получить опыт, необходимый для гармоничной жизни в обществе. Грамотно подобранная, адаптированная для конкретных детей игра обладает колоссальным развивающим эффектом и является эффективным методом в работе психолога.

Психологический инструментарий игр очень разнообразен. Необходимо подбирать игры в соответствии с возрастном и индивидуальными особенностями детей. Рассмотрим некоторые виды психологических игр. Важным является то, что в начале любой игры важным является создание положительного настроя (улыбнуться друг другу, сказать добрые слова).

Игровые «оболочки». Это самый привычный и простой вид психологической игры. В этом виде игр сюжет решает широкий спектр коррекционно - развивающих задач. Проигрывание сюжета способствует развитию психических процессов, свойств личности, рефлексии и саморегуляции. Сюжет подбирается и продумывается в соответствии с целью занятия. В процессе игры дети преодолевают препятствия, выполняют задания, борются со злом, проявляют свои положительные качества и таланты. Примерами данного вида игр являются игры: «Калейдоскоп», «Паровозик», «Виртуальный мир», «Ням – Ням и его друзья» и другие.

Любимыми детьми стали музыкальные подвижные игры: «Небо, воздух, земля», «Ножками затопали», «За подснежниками», «Сделай наоборот» и многие другие. Музыкальные игры развивают память, воображение, мышление, формируют навыки взаимодействия. Ребенок учится концентрировать внимание и координацию движений. Перед началом ребенку объясняется инструкция к игре.

Еще одним видом психологических игры являются игры – переживания. Здесь дети учатся взаимодействовать друг с другом. В процессе игры происходит переживание конкретно заданной ситуации и ребенок находит правильные пути её решения. При этом формируется чувство сопереживания, создается модель приемлемого поведения в обществе. Одной из адаптированных игр - переживаний, для детей с ОВЗ, является игра «Лепешка».

Ролевые игры способствуют сплочению группы, отработке коммуникативных навыков, формированию атмосферы толерантности. В них дети, получая социальные роли, получают первоначальные представления о профессиях, о роли себя в семье. К таким играм относятся «Необитаемый остров», «Идем в гости», «Кафе», «Проба на роль».

Важным компонентом развития жизненных навыков является включение детей с ОВЗ в активную жизнь школы. Участие в подготовке и проведении различных мероприятий формируют у учащихся потребность в социально - значимых действиях, что свидетельствует о готовности детей принять на себя новые обязанности.

Использование психологических игр в работе способствует расширению личностного пространства детей. Они получают новый опыт понимания себя, поведения, переживания.

Играя ребенок старается добиться успеха, стать победителем. Это развивает его сильные качества и позволяет работать над слабыми. Дети становятся более сильными и развитыми личностями, способными более гармонично взаимодействовать с окружающим миром и самим собой.

Список литературы:

1. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники. – М., Феникс, 2013.
2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.-М., «Бук-Мастер», 2007
3. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2010.
4. Практикум по игровым технологиям в работе с детьми и подростками/ Под ред. М.Р. Битяновой. – СПб., 2003.
5. Эльконин Д.Б. Психология игры – М., Владос, 2009
6. Электронные словари и энциклопедии;
7. Интернет-портал Детская психология;
8. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. « 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
9. ФГОС ОВЗ.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ:

Зенкова Е.А., педагог-психолог МБОУ «Саргатская основная школа» Саргатского муниципального района Омской области.