Рабочая программа по профилактики травли в школе «ТРАВЛИ НЕТ!»
методическая разработка по психологии

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность проблемы

Травля детей в школе – это жестокая, систематическая, преднамеренная и повторяющаяся травля одного ученика со стороны другого или группы людей, при которой жертва не может защитить себя. В травле действуют три лица:

1. Агрессор – тот, кто инициирует насилие или подключается к нему;
2. Жертва – тот, на кого направлено насилие;
3. Наблюдатели – те, кто не участвует в травле, но и не останавливает её.

В школе роли между детьми не всегда фиксированные – они могут меняться в зависимости от контекста. Один и тот же ребёнок в разных ситуациях может оказаться и жертвой, и свидетелем, и даже агрессором.

Травля детей – одна из наиболее распространенных проблем в образовательных организациях, которая существенно увеличивает риск суицида среди подростков, приводит к агрессии и насилию в группе и в учреждении, снижению успеваемости, приводит к эмоциональным и невротическим проблемам.

Некоторые проявления травли:

– над ребёнком постоянно смеются, дразнят, прячут или портят его вещи;

– его не зовут играть и в разговорах игнорируют его присутствие;

– ему придумывают обидные прозвища, которые используют даже те, кто не участвует в травле напрямую;

– в адрес ребёнка отправляют оскорбительные сообщения в чатах.

В России ежегодно молодые люди, чаще в возрасте от 14 до 24 лет подвергаются травле и насилию в той или иной форме. В группу повышенного риска по частоте травли попадают дети 11 -12 лет. В настоящее время проблеме исследования и профилактике буллинга уделяется большое внимание. И потому вопрос предупреждения ситуаций насилия в системе образования очень актуален.

Травля – это психологический террор. Он всегда преследует цель – затравить жертву, вызвать у нее страх, деморализовать, унизить, подчинить. Обидчиками могут быть все, ибо травля не зависит от пола, роста, национальности или предпочтений. Она просто есть и все, как элемент школьной жизни. Повод может быть самым разным. Поэтому пострадать от травли может любой ученик. При этом зачастую могут даже отсутствовать какие-либо конкретные основания для агрессии. Объектом травли чаще всего выбирают тех, кто отличается от других детей и не может себя защитить.

Некоторые виды травли в школе:

• Вербальный. Оскорбления, насмешки и угрозы, которые ранят эмоционально;
• Физический. Насилие в виде ударов, толчков или порч вещей;
• Социальный. Исключение из компании, сплетни и бойкоты, подрывающие социальные связи;
• Травля в интернете. Запугивание и оскорбления через интернет и соцсети.

Обычно все виды травли сопутствуют друг другу. Насмешки и издевательства могут продолжаться длительное время, вызывая у жертвы длительные травмирующие переживания. Школьная травля имеет неприятные последствия для всех участников. Ученики, подвергающиеся травле, могут пребывать депрессии, быть склонны к развитию психических расстройств и нередко задумываются о самоубийстве.

Некоторые причины травли в школе:

– Неуверенность в себе и низкая самооценка.

Часто агрессоры пытаются компенсировать собственные внутренние комплексы и страхи через агрессию по отношению к другим;

– Проблемы в семье.

Конфликты, насилие или недостаток внимания со стороны родителей могут провоцировать у ребёнка агрессивное поведение;

– Подражание негативным моделям поведения.

Ребёнок может копировать агрессивные модели, которые видит в семье, среди сверстников или в медиа;

– Отсутствие навыков конструктивного общения и решения конфликтов.

Неумение выражать свои эмоции и решать проблемы мирным путём приводит к проявлению агрессии;

– Социальное давление и стремление к принадлежности.

Иногда травля используется как способ крепить свою позицию в группе или избежать собственной изоляции;

– Особенности личности и темперамента.

Импульсивность, раздражительность и склонность к агрессии могут способствовать участию в травле.

Если ребёнок стал жертвой, но не говорит об этом напрямую, о травле можно догадаться по другим признакам:

– нежелание идти в школу и плохая успеваемость;

– печальный вид, беспокойство, тревожность;

– участившиеся простудные и другие заболевания;

– склонность к уединение, нежелание общаться;

– излишняя уступчивость и осторожность.

Это не всегда означает травлю в школе, но на это стоит обратить внимание.

Цель, задачи, методы, направления работы.

Цель программы:

Формирование в школе безопасной, инклюзивной и психологически комфортной среды, нетерпимой к любым формам насилия и дискриминации, через внедрение системной модели профилактики и вмешательства в случаях травли.

Программа предусматривает решение следующих задач:

1. профилактика всех форм насилия над учащимися дома, в образовательной организации, в общественных местах;

2. организация совместной работы с родителями по повышению их уровня

образованности и компетентности в различных трудных жизненных ситуациях;

3. сотрудничество с правоохранительными органами, органами здравоохранения, социальной защиты и т.п.

Основные группы методов профилактики:

1) методы, ориентированные на конкретных детей и подростков;

2) методы, ориентированные на семейные отношения;

3) методы, ориентированные на ближайшее окружение ребёнка

(микросоциум).

Направления работы:

1. Направления работы на уровне ОУ:

• диагностика психоэмоциональной среды ОУ и мотивационно-образовательная работа с администрацией;

• программы формирования благоприятного психологического климата ОУ мероприятия, направленные на сплочение образовательного сообщества

2. Направления работы с педагогическим коллективом и родителями:

• консультативно-образовательная работа с педагогическим составом и

родителями;

• программы повышение психолого-педагогической компетентности взрослых

(родителей, педагогов)

3. Направления работы с учащимися

• консультативно-коррекционная работа с детьми, подвергшимися

жестокому обращению;

• информационно-просветительская работа с коллективом учащихся

• повышение уровня коммуникативной культуры учащихся

• профилактика и коррекция отклонений в эмоциональной сфере подростков;

• профилактика асоциального поведения школьников

• развитие навыков стрессоустойчивости, конструктивного поведения в конфликте и уверенного поведения, навыков саморегуляции.

Мероприятия должны осуществляться на трех уровнях: образовательной организации, группы и индивидуальном.

Психолого-педагогические аспекты профилактики травли в школе.

Для определения ситуации травли и её последствий необходимо собрать

информацию и провести клинико-психологическое обследования. Опрашиваются пострадавший, возможные участники издевательств над жертвой и свидетели. Тщательным образом проводится анализ полученной информации. В результате анализа проясняются следующие аспекты:

Тип агрессора:

• Нигилист – чаще мальчик, чем девочка. Это логик по типу мышления. Патологическая безэмоциональность – его отличительная черта. Слышит только себя и считается только с собственным мнением. Придумывает для других язвительные и унизительные прозвища

• Компенсатор – недостаток знаний и способностей к учению восполняет проявлением власти, ложью, грубостью. Любит измываться над слабыми и беззащитными. Нанесенные ему обиды помнит долго, всегда пытается взять реванш. Единственная возможность борьбы с таким обидчиком – завоевать поддержку коллектива. Как только он понимает, что жертву поддерживают другие, накал его агрессии снижается.

• Комбинатор – жестокий подросток с развитым интеллектом. Ему нравится

манипулировать другими, цинично сталкивая одноклассников между собой, оставаясь при этом в стороне. Искреннее общение с таким в любой момент может обернуться внезапным и очень болезненным ударом.

• реальность травли;

• его длительность;

• характер (физический, психологический, смешанный);

• основные проявления;

• участники (инициаторы и исполнители);

• их мотивация;

• свидетели и их отношение к происходящему;

• поведение жертвы (пострадавшего);

• динамика происходящего;

• прочие важные для диагностики обстоятельства.

Первичная профилактика реализуется по 3 направлениям:

1. Создание условий недопущения травли.

2. Скорейшее и грамотное разобщение ребенка со стрессовыми воздействиями.

3. Укрепление защитных сил организма в противостоянии травле как для условно здоровых детей, так и для уже имеющих соматическую или психическую патологию.

На первом этапе следует признать наличие проблемы и осознать ее масштаб.

На втором – определить проблему (ее суть, серьезность, частоту возникновения, длительность, состояние жертвы, участников, свидетелей). Контролируются агрессивные намерения обидчиков и состояние жертвы. Вырабатывается план действий.

На третьем – реализуется выработанный план.

Вторичная профилактика сводится к своевременному выявлению у подростков

патологических последствий травли и оказанию квалифицированной комплексной помощи.

Третичная профилактика предполагает реабилитацию детей и подростков с тяжелыми формами последствий травли. Острый психоз и суицидальное поведение – поводы для экстренной госпитализации.

При выявлении признаков тяжелого душевного расстройства необходимо экстренно убеждать родителей проконсультировать ребенка у психиатра.

Если проявление травли вовремя не пресекаются, то со временем они становятся все более опасными. Реакция образовательного сообщества на случаи насилия – важный аспект в решении проблемы.

Одномоментно и навсегда искоренить проблему травли невозможно. Однако если ею будут вплотную и серьезно заниматься все участники образовательного процесса, то высока вероятность избежать многих конфликтов. Ключевые слова, раскрывающие сущность профилактики травли: предохранение, предупреждение, предостережение, устранение и контроль. Профилактическая работа предполагает изменение социальной, семейной, личностной ситуации обучающегося путем применения специальных педагогических и воспитательных мер, способствующих улучшению качества его жизни и поведения.

Необходимо организовывать информационные часы, основными идеями которых будут темы об уважительном и толерантном отношении к окружающим людям. Педагоги- психологи должны проводить с детьми тренинги на сплочение коллектива, развитие терпимости, эмпатичного мышления по отношению к окружающим. Основная цель профилактических мероприятий направлена на то, чтобы, помочь ребенку совладать со стрессовой ситуацией и агрессией.

Задачи профилактики травли:

• подготовка учителей для работы с трудными детьми;
• содействие улучшению социального самочувствия;
• психолого-педагогическое просвещение родителей;
• устранение психотравмирующей и социально опасной ситуации;
• снижение риска злоупотребления токсическими веществами, наркотиками и алкоголем;
• развитие и формирование самостоятельности и социальной компетентности;
• изменение представлений о самом себе и об отношениях с окружающими.

Объединение профилактических мероприятий в единую систему позволит создать в образовательной организации безопасное психологическое пространство. В основном меры сводятся к формированию определенных установок у каждого отдельного ученика, а также введению правил и норм, направленных против травли.

План мероприятий программы

Предполагаемые результаты:

Снижение числа инцидентов травли среди учащихся, создание комфортной и дружелюбной атмосферы среди учащихся, развитие чувства эмпатии и уважения к другим, умение работать и состоять в коллективе.

Заключение

Проблема травли сегодня требует от школы не просто реагирования, а активной лидирующей позиции. Образовательная организация несет прямую ответственность за то, чтобы проработать и устранить риски травли в своей среде. Это важнейшее условие для выполнения ее основной миссии. Безопасная и психологически комфортная среда – это не дополнительная опция, а база, которая напрямую влияет на качество образования, духовно-нравственное становление личности и общую атмосферу в коллективе. Системная работа в этом направлении – это прямой вклад в здоровье учеников: она защищает их от травм, снижает уровень стресса и создает социальный иммунитет против жестокости и равнодушия. В конечном итоге, борьба с травлей – это работа на будущее, формирующая у детей модель здоровых, уважительных отношений.

Профилактическая работа с данной проблемой должна начинаться с выявления

причин и последствий травли в конкретной образовательной среде, так как они имеют четкую взаимосвязь и составляют совокупность асоциальных факторов девиации подростков. Самой распространенной причиной являются конфликтогенность в ученическом коллективе, а также отсутствие надлежащего контроля за ситуацией в группе со стороны педагога, в связи с чем подростки лишаются возможности развиваться физически и нравственно в психологически благоприятных условиях.

Реализация программы профилактики травли должна осуществляться группой специалистов, профилактическая деятельность которых разграничена и определена в соответствии со спецификой деятельности каждого из них.

Феномен травли присутствует в повседневной жизни. Мы сталкиваемся с ним не только в образовательном учреждении, но и во взрослой жизни. Злоба, зависть, ненависть, раздражение всегда способствуют возникновению травли. Поэтому нам всем необходимо научиться противостоять моральному и физическому давлению, чтобы не оставалось «шрамов после гвоздей».

Рекомендуемая литература

1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. - М.: Генезис, 2006. - 256 с.

2. Бердышев, И.С. Лекарство против ненависти // Первое сентября – 2005. – № 18. – С. 3.

3. Вишневская В.И., Бутовская М.Л. Феномен школьной травли: агрессоры и жертвы в российской школе // Этнографической обозрение. – 2010. – №2. – С. 55-68.

4. Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. – Р-н/Д: Феникс. 2006. – 157 с.

5. Кутузова Д.А. Травля в школе: что это такое и что можно с этим делать // Журнал практического психолога. Вып.1. 2007. С. 72—90.

6. Бочарев А.А. Травля в детском коллективе: установки и возможности учителей // Психологическая наука и образование 2014. Т.6. № 1. С.47-55.

Список использованных источников

1. Беличева С.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска / С.А. Беличева // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. – М.: Просвещение, 1992. – С. 16–21.

2. Ильин Е. Психология агрессивного поведения / Е. Ильин. – СПб.: Питер, 2014. – 368 с.

3. Особенности стратегий школьников в межличностных конфликтах в подростковом возрасте / О.Н. Токарева, А.М. Суздалева, Е.А. Проскурякова // Философия, вера, духовность: Глава в монографии. – Воронеж: ВГПУ, 2011. – Кн. 26. – С. 103–113.

4. Романов Н.Ю. Профильный лагерь «Подросток» как сообщество взрослых и детей группы социального риска / Н.Ю. Романов // Тенденции развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Челябинск, 16–19 апреля 2003 г.). – Челябинск: ЧГПУ, 2003. – С. 182–186.