Работа с родителями
консультация

Доклад для родителей. Тема. «Роль учителя –логопеда в формировании речи ребенка, готовность ребенка к школе».                                                                                                                            Материал подготовила учитель-логопед  Абдулова В.Л. МБДОУ Калтасинский детский сад №1 «Солнышко» МР Калтасинский район РБ

В основе обучения лежит познавательный процесс. Известно, что вершиной познавательных процессов является мышление и речь. Речь – это форма мышления.

Уровень речевого развития ребенка можно назвать одним из важнейших показателей психологической готовности к обучению в школе, поскольку речь служит средством не только приёма и переработки информации, но и совершенствования процесса мышления, в основе которого лежит коммуникативная готовность. И от того, как развита речь, зависят успехи ребёнка в усвоении абсолютно всех предметов школьной программы.

  Очень важно, чтобы к началу обучения в школе ребёнок:

-  правильно произносил все звуки,

- мог проводить звуковой анализ,

- рифмовать, придумывать новые слова,

- правильно строить предложение,

- умел рассказать сказку, описать картинку или серию картинок, связать начало и конец рассказа или сказки.

Но придя в школу, далеко не все дети владеют этими умениями.
 И конечно же,  для оказания помощи учащимся, имеющим речевые расстройства, необходима коррекция устной речи, профилактическая работа по предупреждению нарушений чтения и письма.  В связи с этим, в процессе школьного обучения проводится целенаправленное систематическое логопедическое сопровождение обучающихся, что является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы.

Бытует мнение, что логопед – это специалист, который учит детей правильно произносить звуки. Правильное произношение звуков - это лишь вершина айсберга. Основная работа школьного логопеда – это профилактика и коррекция трудностей письма. В настоящее время большинство младших школьников имеют различные речевые нарушения. Сюда относятся нарушения звукопроизношения, общее недоразвитие речи, трудности чтения и письма, заикание. Все перечисленные ошибки впоследствии отражаются в письменной речи и носят характер стойких и специфических.

Кроме того, у детей с речевыми нарушениями, как правило, страдают такие психические функции как мышление, внимание, память, восприятие, что связано с недостаточной зрелостью или поражением мозговых структур. Характерно, что ребенок не может преодолеть названные нарушения самостоятельно, без коррекционно-развивающего обучения. На оказание такой помощи и направлена работа школьного учителя-логопеда.

Учащиеся зачисляются на логопедический пункт по результатам обследования.

До 15 сентября   происходит формирование логопедических групп.

Работая в тесном контакте с психологом, родителями и педагогами, логопед выстраивает свою дальнейшую работу. Это индивидуальные занятия, которые позволяют исправить нарушенные звуки. Это групповые  и подгрупповые занятия, темы которых определяются индивидуальными особенностями ребенка.  Продолжительность и количество логопедических занятий для каждого ребенка зависит от степени тяжести и структуры речевого недоразвития.   Групповые занятия (по 30 мин) проводятся 3 раза в неделю. Индивидуальные (по 15-20 мин) – 2-3 раза в неделю в зависимости от тяжести дефекта.

Содержание логопедического занятия включает в себя следующие направления:

1.      Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи)

2.      Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями)

3.      Развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…)

4.      Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление)

5.      Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.

6.       Работа над слоговой структурой слова.

7.      Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)

8.      Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов...)

9.      Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…)

10.  Развитие грамматического строя речи

11.  Задания и упражнения направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.

12.   С учащимися   проводится работа по развитию графомоторных умений, обучение грамоте.

Учитывая быструю утомляемость, низкий уровень работоспособности, неустойчивое внимание, низкий уровень развития познавательного интереса и активности, склонность к охранительному торможению на логопедических занятиях необходимо проводить  смену видов деятельности.

   Особенностью работы является максимальное включение анализаторов. Использование разнообразной наглядности (зрительное восприятие, тактильное восприятие предмета, кинестетические ощущения позы, положения…). Характерным является частая повторяемость логопедических упражнений, т.к. у учащихся   трудно, долго, тяжело формируются новые умения и навыки.

Несформированность контроля, слабость волевых процессов обуславливает необходимость тесной связи работы логопеда с учителем, воспитателем, родителями. Часто мы сталкиваемся с тем, что в условиях логопедического кабинета, под контролем логопеда, учителя ребенок пользуется полученными умениями, но перенести эти умения в повседневную жизнь ребенок самостоятельно не может.  Возможен и рецедивирующий тип течения нарушения речи т.е длительные пропуски занятий (особенно после летних каникул), утрачиваются приобретённые умения и работа по устранению и коррекции речи начинается практически с самого начала.

   Таким образом, дети, имеющие системное недоразвитие речи нуждаются в коррекционно-логопедической помощи и обучении. Ранние выявления нарушений речи и правильная организация коррекционной работы способствует предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии, в том числе и в формировании письменной речи.

Успех коррекционного обучения детей во многом определяется участием родителей в комплексе   педагогических мероприятий.

Выполнение еженедельного домашнего задания способствует наилучшему закреплению изученного на логопедических занятиях материала и даёт возможность свободно использовать полученные знания, умения и навыки во всех сферах жизнедеятельности ребёнка.

Домашнее задание ребёнок выполняет в индивидуальной рабочей тетради под обязательным присмотром взрослого.   Выполнение дома определённых видов работы по заданию логопеда дисциплинирует вашего ребёнка и подготавливает к ответственному выполнению домашних заданий  по школьным предметам.

Основные направления работы учителя-логопеда:

- работа над звукопроизношением (постановка, автоматизация и дифференциация звуков);

-  развитие фонематических функций (анализа, синтеза, представлений);

- развитие лексико – грамматического строя речи 

Дети должны уметь:

 - точно подбирать слова;

- ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;

- дифференцировать обозначения предметов (например: «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»);

 - употреблять сложные слова (например: длинноногий);

- пользоваться эпитетами (например: чистое поле);

- подбирать метафоры (например: туча комаров);

- использовать слова и фразы с переносным значением (например: сломя голову);

- подбирать синонимы (например: храбрый – смелый – отважный). Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения. В старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.

а) Навыки словоизменения:

 Дети должны уметь:

- изменять существительные по падежам и числам (например: санки, на санках);

- употреблять различные предлоги;

- согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (например: голубое полотенце);

- согласовывать существительные с числительными (например: один карандаш, два карандаша, пять карандашей);

- правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.).

 В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова:

 - ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у Боре», много деревьев – «много деревов», на санках – «на санков»);

- пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);

 - ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»).

б) Навыки словообразования: 

Дети должны уметь:

- образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи);

- образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел – обошел);

- образовывать название детенышей животных;

- образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например: малина – малиновое, лиса – лисья).

Если у первоклассника не сформированы навыки словообразования, то при письме могут наблюдаться:

- замены суффиксов (козлята – «козленки»);

- замены приставок (захлестнула – «нахлестнула»).

Могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении. Может нарушаться самостоятельная письменная речь.

- развитие связной речи;

Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно излагать свои мысли.

 Дети должны уметь:

 - свободно общаться с взрослыми и сверстниками;

- поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;

- рассказывать о пережитых событиях;

- пересказывать содержание сказки, рассказа;

- описывать окружающие предметы;

- раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности.

 Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, в составлении рассказа, в написании сочинений и изложений.

- профилактика и коррекция дисграфии и дислексии.

Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки:

- слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами; раздельное написание слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме», наступила – «на ступила»);

- пропуски, перестановки, добавления слогов (комната – «кота», печенье – «чепенье», паровоз – «павороз», бабушка – «бабабушка»);

- пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, добавления букв (поросенок – «просенок», трава – «тарава»);

 - перестановки букв (комната – «конмата»).

Семинар- практикум для педагогов и родителей

Тема. »Использование игровых упражнений                                                                   для обучения дошкольников правильному дыханию».     Подготовила учитель-логопед МБДОУ Калтасинский детский сад №1 «Солнышко» Абдулова Вера Латиневна.

Игры и игровые упражнения для обучения дошкольников правильному дыханию

Одно из необходимых условий правильного развития, хорошего роста – умение правильно дышать. Ребенка легко можно научить правильному дыханию. Девять детей из десяти дышат неправильно и по этой причине плохо себя чувствуют.

Ребенка, не умеющего правильно дышать, можно узнать сразу: узкие плечи, слабая грудь, рот открыт, движения нервозны.

Суть дыхания в том, чтобы впустить воздух в легкие и насытить кислородом кровь в легочных альвеолах. Дыхание распадается на два акта: вдох, во время которого грудь расширяется и воздух проникает в легкие; и выдох – грудная клетка возвращается к своему обычному объему, легкие сжимаются и выталкивают имеющийся в них воздух.

Ваша задача – научить ребенка хорошо очищать легкие. Если он полностью не выдыхает, то в глубине легких остается изрядное количество испорченного воздуха, а кровь получает мало кислорода. Научив ребенка дышать через нос, вы поможете ему избавиться от частых насморков, гриппа, ангины и т. п.

Нужно приучить ребенка к полному дыханию, чтобы он расширял грудную клетку и развивал мышцы живота. Покажите, как втягивать живот во время дыхания, сделать его плоским и впалым.

Понять, что такое дыхание, поможет игра с розой и одуванчиком. Дайте ему понюхать цветок (рот закрыт, ноздри развернуты). Многие дети сопят, а не нюхают. Помогите почувствовать разницу. Затем дайте подуть на одуванчик: сначала ртом, чтобы он видел, как разлетаются зернышки, потом носом (поочередно прижимая к переносице то одну ноздрю, то другую).

Можно продолжить игру: заставить кружиться бумажную мельницу, задуть свечу. Эти упражнения тоже выполняются попеременно (ртом и носом). Детей очень веселят мыльные пузыри – тоже полезное занятие для развития правильного дыхания.

Можно дуть через трубочку для коктейля в стакан с водой. Очень увлекательная игра – ребёнок дует, вода пузырится – весело и полезно, не только для укрепления дыхательных путей, но и для развития речевого аппарата.

Еще одна очень полезная для развития лёгких игрушка – свисток, тем более что разновидностей свистков существует великое множество, так что ребёнок не заскучает.

Деткам постарше можно надувать воздушные шарики. Но помните, что дыхательные упражнения очень утомляют, поэтому не стоит их выполнять более 5 – 10 минут.

Во время прогулки покажите, как можно почувствовать чудесный вкус чистого воздуха, медленно вдыхая его носом. Затем заставьте полностью удалить из легких использованный воздух. Одновременно развивайте восприимчивость: «Что ты чувствуешь? Цвет, запах травы или мокрых осенних листьев?»

Дыхательная гимнастика для детей

Хорошо бы во время прогулок делать «вытягивающую» гимнастику. Бросьте на травку небольшой коврик.

Упражнение 1. Встать на колени, ягодицы прижать к пяткам, руки поднять вверх. Ребенок должен медленно опускать руки и туловище вперед до тех пор, пока ладони и лоб не коснутся земли. Не поднимая ягодиц с пяток, вытянуть руки как можно дальше, потянуть спину.

Упражнение 2. Лечь на спину, руки вдоль тела. По диагонали вытянуть правую руку и левую ногу, потянуться; потом – левую руку и правую ногу, снова потянуться. Повторить несколько раз.

Упражнение 3. Встать на четвереньки, отвести прямую правую ногу назад как можно выше, выпрямить ее, потянуть. То же самое проделать с левой. Повторить несколько раз. Между повторами можно попросить малыша «выгнуться кошечкой».

Упражнение 4. Подняться, походить на носочках, поднимая руки вверх. Контролируйте дыхание малыша. Потом попросите поднимать попеременно руки вверх, пытаясь при этом вытянуться как можно выше.

Объясните малышу, что он не только подышал, но и помог себе расти.

Хорошо было бы сделать такие прогулки систематическими (кстати, и вам дыхательная гимнастика не только не помешает, но и вернет затраченные силы).

Игровой комплекс дыхательной гимнастики

Для того чтоб помочь ребёнку поскорее справиться с кашлем, предлагаю игровой комплекс дыхательной гимнастики (для детей с 2-х лет). Этот комплекс развивает дыхательную мускулатуру, речевой аппарат, координацию движений, мышцы рук и позвоночника, способствует правильному ритмичному дыханию и произнесению звуков.

Выполнять лучше до завтрака или после ужина.

Итак, проветрите помещение и приступайте.

Упражнение 1. ПУЗЫРИКИ.

Пусть малыш сделает глубокий вдох через нос, надует «щёчки – пузырики» и медленно выдыхает через чуть приоткрытый рот. Повторить 2 – 3 раза.

Упражнение 2. НАСОС.

Малыш ставит руки на пояс, слегка приседает – вдох, выпрямляется – выдох. Постепенно приседания становятся ниже, вдох и выдох длительнее. Повторить 3 – 4 раза.

Упражнение 3. ГОВОРИЛКА.

     Вы задаёте вопросы, малыш отвечает.

Как разговаривает паровозик? Ту – ту – ту - ту.

Как машинка гудит? Би – би. Би – би.

Как «дышит» тесто? Пых – пых – пых.

Можно ещё попеть гласные звуки: о-о-о-о-ооо, у-у-у-уууу.

Упражнение 4. САМОЛЁТ.

Рассказывайте стихотворение, а малыш пусть выполняет движения в ритме стиха:

Самолётик - самолёт (малыш разводит руки в стороны ладошками вверх, поднимает голову, вдох)

Отправляется в полёт (задерживает дыхание)

Жу- жу -жу (делает поворот вправо)

Жу-жу-жу (выдох, произносит ж-ж-ж)

Постою и отдохну (встает прямо, опустив руки)

Я налево полечу (поднимает голову, вдох)

Жу – жу – жу (делает поворот влево)

Жу- жу –жу (выдох, ж-ж-ж)

Постою и отдохну (встаёт прямо и опускает руки).

Повторить 2-3 раза

Упражнение 5. МЫШКА И МИШКА.

Вы читаете стихотворение, ребёнок выполняет движения.

У мишки дом огромный (выпрямиться, встать на носочки, поднять руки вверх, потянуться, посмотреть на руки, вдох)

У мышки – очень маленький (присесть, обхватить руками колени, опустить голову, выдох с произнесением звука ш-ш-ш)

Мышка ходит в гости к мишке (походить на носочках)

Он же к ней не попадёт.

Повторить 3 – 4 раза.

Вот пример еще некоторых упражнений, их всегда можно комплектовать и чередовать по-своему.

Часики

Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперед и назад, произносить «тик-так». Повторять 10–12 раз.

Трубач

Сесть, кисти рук сложить в трубочку, поднять почти вверх. Медленно выдыхая, громко произносить «п-ф-ф». Повторить 4–5 раз.

Петух

Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны, а затем хлопнуть ими по бедрам. Выдыхая, произносить «ку-ка-ре-ку». Повторить 5–6 раз.

Каша кипит

Сесть, одна рука на животе, другая — на груди. При втягивании живота сделать вдох, при выпячивании — выдох. Выдыхая, громко произносить «ф-ф-ф-ф-ф». Повторить 3–4 раза.

Паровозик

Ходить по комнате, делая попеременные махи согнутыми в локтях руками и приговаривая «чух-чух-чух». Повторять в течение 20–30 с.

Регулировщик

Встать прямо, ноги на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук и во время удлиненного выдоха произносить «р-р-р-р-р». Повторить 5–6 раз.

Лыжник

Имитация ходьбы на лыжах в течение 1,5–2 мин. На выдохе произносить «м-м-м-м-м».

Маятник

Встать прямо, ноги на ширине плеч, палку держать за головой ближе к плечам. Наклонять туловище в стороны. При наклоне — выдох, произносить «т-у-у-у-х-х». Сделать 3–4 наклона в каждую сторону.

Гуси летят

Медленная ходьба в течение 1–3 мин. Поднять руки в стороны — вдох, опустить вниз — выдох, произносить «г-у-у-у».

Семафор

Стоя или сидя, спина прямо. Поднять руки в стороны — вдох, медленно опустить вниз — длительный выдох, произносить «с-с-с-с-с». Повторить 3–4 раза.

Эти упражнения дошкольники могут выполнять утром и в середине дня. В летнее время — лучше на воздухе во время прогулки.

Лечебная гимнастика

Следующий комплекс упражнений назначают детям дошкольного возраста с частыми ОРВИ, при хроническом насморке, гайморите, ларинготрахеите. Курс ЛФК должен продолжаться 3-4 месяца. Лечебная гимнастика не только способствует быстрому выздоровлению ребенка, но и предупреждает возникновение повторных ОРВИ.

Общая продолжительность занятия 10-15 минут

Ходьба по комнате в сочетании с движениями рук. При вдохе – руки в стороны, при выдохе – руки по швам. Дыхание через нос. Рот закрыт. Ходьба может переходить в медленный бег. При беге на 3 счета – вдох, на 3 счета – выдох.

1. «Наклон вперед». ИП – стоя; ноги на ширине плеч. Поднять руки вверх (вдох носом, выполнить низкий наклон туловища вперед (выдох ртом). Повторить 6-8 раз.

2. «Вырасти большой». ИП – стоя; ноги вместе. Поднять руки вверх, хорошо потянуться, подняться на носки (вдох носом). Опустить руки вниз, опуститься на всю ступню (выдох ртом). Повторить 5-6 раз.

3. «Дотянемся до пяток». ИП – Сидя на скамейке. Спина прямая, ноги вместе, руки на поясе. Выпрямить ноги, ладонями вытянутых вперед рук достать тыльную поверхность стоп (вдох носом). Вернуться в ИП (выдох). Повторить 5-6 раз.

4. «Сигнальщик». ИП – сидя на стуле, откинувшись на его спинку. Поднять руки в стороны – вверх, скрещивая их над головой, как бы подавая сигнал флажками (вдох носом). Вернуться в ИП (выдох). Повторить 6-8 раз.

5. «Пружинка». ИП – лежа на спине; ноги прямые, руки вдоль туловища. Поднять ноги и согнуть их в коленях, прижать к груди (выдох). Вернуться в ИП (вдох). Повторить 6-8 раз.

Дыхательные упражнения для укрепления иммунитета малыша

Чтобы не болеть, надо научиться правильно дышать. Существует много разновидностей дыхательной гимнастики, в том числе и упражнения, адаптированные для детей. Приведенные ниже веселые рекомендации научат вас и вашего малыша дыхательной самозащите.

1. Большой и маленький

Стоя прямо, на вдохе ребенок встает на цыпочки, тянется вверх руками, показывая, какой он большой. Зафиксировать это положение на несколько секунд. На выдохе ребенок должен опустить руки вниз, затем присесть, обхватив руками колени и одновременно произнеся "ух", спрятать голову за коленями - показывая, какой он маленький.

2. Паровоз

Ходите по комнате, имитируя согнутыми руками движения колес паровоза, произнося при этом "чух-чух" и изменяя скорость движения, громкость и частоту произношения. Повторите с ребенком пять-шесть раз.

3. Летят гуси

Медленно и плавно ходите по комнате, взмахивая руками, словно крыльями. Руки на вдохе поднимать, на выдохе опускать, произнося "г-у-у". Повторите с ребенком восемь-десять раз.

4. Аист

Стоя прямо, разведите руки в стороны, а одну ногу, согнув в колене, вынесите вперед. Зафиксируйте положение на несколько секунд. Держите равновесие. На выдохе опустите ногу и руки, тихо произнося "ш-ш-ш-ш". Повторите с ребенком шесть-семь раз.

5. Дровосек

Встаньте прямо, ноги чуть шире плеч. На вдохе сложите руки топориком и поднимите их вверх. Резко, словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустите вниз, корпус наклоните, позволяя рукам "прорубить" пространство между ногами. Произнесите "бах". Повторите с ребенком шесть-восемь раз.                                                                                                                                                                        

Консультация для родителей.

Тема «Речевое развитие дошкольников»

Материал подготовила учитель-логопед  Абдулова В.Л. МБДОУ Калтасинский детский сад №1 «Солнышко» МР Калтасинский район РБ

             Проблема развития речи детей дошкольного возраста актуальна в психолого-педагогической науке, практике дошкольных образовательных учреждений. Формирование речи – одна из серьезных задач воспитания, т. е. речь – одна из основных форм развития мышления, познания, психических свойств личности, всестороннего развития ребенка. Развитие речи детей особенно значимо в дошкольный период детства, когда ребенок усваивает социальные нормы. Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Поэтому в рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития, которое направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

 Проблема формирования коммуникативно-речевой активности человека приобретает все большее значение в современной жизни. Значение сформированности навыков диалогической речи становится наиболее очевидным при обучении старших дошкольников, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к повышению тревожности, нарушает процесс общения в целом.

В дошкольном возрасте постоянно изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе – коммуникативность. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает.

Диалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Она рассматривается учеными как первичная естественная форма языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями. Для нее характерны такие формы, как вопрос, ответ, добавление, пояснение, распространение, возражение, формула речевого этикета и коммуникативные связи реплик.

Поскольку особенностью современных технологий обучения является их взаимная комплиментарность, дополнительность по отношению друг к другу, то наибольшую эффективность они приобретают во взаимодействии. В силу этого мы считаем, что при организации процесса формирования диалогической речи дошкольников необходимо использовать технологии, которые, актуализируя личностные особенности детей, наиболее оптимально включали бы их в деятельность, способствовали бы реализации формируемых коммуникативно-речевых умений.

Обогащать речевое общение детей, сделать его более естественным, непринужденным помогают невербальные средства коммуникации. Важно, чтобы ребенок мог адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но не тождественные эмоциональные состояния собеседника. Развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.

Интересно, что языку учат с детства, а жесты усваиваются естественным путем, и хотя предварительно их никто не объясняет, говорящие правильно понимают и используют их. Вероятно, объясняется это тем, что жест используется чаще всего не сам по себе, а сопровождает слово, а иногда уточняет его. Известно, что 65% информации передается с помощью невербальных средств общения.

Таким образом, развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.

-  В педагогической практике большое значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка изменившимся условиям его жизни и деятельности при вхождении в новый коллектив, при поступлении в детский сад.

Б.Г.Мицерянова и В.П.Зинченко считают, что, новая социальная среда предъявляет к ребенку особенные требования, которые в большей или меньшей степени соответствуют его индивидуальным особенностям и склонностям. Поступление в детский сад связанно с включением в группу сверстников, каждый из которых наделен своими индивидуальными чертами, а все вместе они образуют первую социальную общность, в которой им предстоит наладить взаимоотношения.  Ситуация нередко осложняется, когда ребенок поступает не во вновь сформированную группу, а в уже существующую, в которой уже сложился определенный стиль взаимоотношений. Как показывает практика, далеко не все дети готовы к этому событию. Исследования К.Л.Печора показали, что только 18,2 % детей готовы к посещению дошкольных учреждений, 6% - не готовы, 75,8% - условно готовы.

Освоение речи детьми раннего возраста вносит важные изменения во взаимоотношения ребенка с окружающим миром, меняет его позицию среди людей и отношение к самому себе.

Значение речи в процессе адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ велико. Согласно результатам наблюдений главная трудность, которая подстерегает ребенка при поступлении в ДОУ, связана с включением его в группу неизвестных сверстников.  Поскольку процесс налаживания взаимоотношений напрямую связан с общением детей, а общение – есть речевая деятельность, то качество развития речи детей напрямую зависит от качества общения со сверстниками. Об этом свидетельствуют результаты исследования А.Т.Арушановой, С.А.Мироновой.

Освоение языка изменяет действие ребенка. Обозначенная словом цель придает действию четкую направленность и разумность. Действия ребенка, благодаря речи, становятся более нацеленными и произвольными.

Освоение речи помогает ребенку установить контакт и наладить совместные действия с другими детьми, овладеть разными видами занятий: заучиванием стихов, слушанием, пением, дидактическими играми.

Доказано, что в первую неделю посещения ДОУ проявление речевой активности у детей резко снижается примерно на 73%.

Таким образом, закономерным является предположение о том, что если обеспечить комплексное решение задач развития речи и общения детей в период их адаптации к ДОУ, то это позволит сократить сроки адаптации воспитанников и повысить эффективность работы по данному направлению.

- Чтобы достичь желаемого благополучия в социальном и интеллектуальном развитии ребенка, в первую очередь необходимо развивать коммуникативную компетенцию детей, их способность налаживать отношения с окружающими при помощи языковых и неречевых средств.

По мнению А.Г.Арушановой, в ряду проблем речевого развития выделяются основные: речетворчество, диалог, развитие культуры речевого поведения как главные составляющие коммуникативной самодеятельности, важнейшей сферы саморазвития личности.

Зверева О. Л., Кротова Т. В., Свирская Л., Козлова А. В. отмечают, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. Именно тесное взаимодействие между педагогами и родителями  позволяет комплексно решать данную проблему.

В основу взаимодействия с семьёй по данной проблеме заложены следующие принципы:                                                                                                                   - партнёрство родителей и педагогов;                                                                              - единое понимание педагогами и родителями целей и задач;                                             - помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны родителей;                                         - знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

Основными задачами, стоящими перед педагогическим коллективом в работе с родителями, являются:                                                                         

- изучение семьи;                                                                                                               - привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;

- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;                                                           - просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;                          - работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей.                                                                                                                  Реализация задач осуществляется через такие формы взаимодействия как: экскурсии по детскому саду; дни открытых дверей; диспуты; круглые столы; беседы; консультации; открытые занятия; семинары; совместные мероприятия.   На наш взгляд наиболее эффективным является проведение игровых тренингов на родительских собраниях на тему «Знаешь ли ты о чём поговорить с ребёнком?», «Как установить доверительное взаимоотношения?», «Как развивать речь детей?» и т.д.

В настоящее время исследования убедительно показывают, что осознанное включение родителей в совместный с педагогами процесс речевого развития ребёнка, уход от практики дистанцирования семьи от детского сада позволяют значительно повысить его эффективность.

Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи помогает социальному и речевому развитию ребенка. Оно не только ориентирует на выявление проблемы, но и показывает возможности ее решения. Основой такого сотрудничества является идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, направить и дополнить их воспитательную ценность.

Консультация  для родителей.

Тема. « Что такое фонематический слух»                                                                         Материал подготовила учитель-логопед  МБДОУ Калтасинский детский сад №1 «Солнышко» МР Калтасинский район РБ Абдулов Вера Латиевна.

Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова, это способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы. Только при его наличии возможно понимание смысла отдельных слов. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Поэтому фонематический слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.

В логопедии традиционно принято рассматривать при формировании фонематического слуха следующие процессы:

- фонематическое восприятие,

-фонематические представления,

-фонематический анализ,

-фонематический синтез.

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия при дифференцировании фонем и установлению звуковой структуры слова.

Фонематический анализ и синтез – умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова.

Фонематические представления - сознательное усвоение акустико-артикуляционного образа звука.                                                                                                    Фонематический слух начинает формироваться на первом году жизни и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста. Развитый фонематический слух является важным составляющим элементом в развитии речи ребенка. Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия, невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звуко -комплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети с ФФН не овладевают грамотным чтением и письмом. К пяти годам практически завершается процесс фонематического развития.                                                                 Осознание звуковой стороны слова наступает к 6-7 годам с усвоением письменной формы речи. На этом этапе основное значение приобретают операции фонематического анализа и синтеза. Центральным моментом при обучении грамоте является способность анализировать звуковой состав слова. И даже незначительные отклонения в развитии фонематических процессов могут привести к затруднениям при овладении письмом и чтением.                                                                                                Поэтому так важно своевременно начать работу по развитию фонематического слуха.                                                                                                    Условно её можно разделить на шесть этапов.                                                                                                 1.Этап.Узнавание неречевых звуков. Дети учатся на слух дифференцировать шум ветра, гудок машины, крик, звон колокольчика и т. д.                                                                                    2.Этап. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе, тембру голоса. В ходе игр дети учатся различать друг друга по голосу, подражают низким и высоким голосам животных.                                                                                                             3.Этап. Умение различать слова, близкие по звуковому составу. Взрослый произносит какое-нибудь слово (например, вагон) то правильно, то неправильно («фагон, вакон»). Если произносит неправильно дети хлопают в ладоши.                                                                                                                         4.Этап. Умение различать слоги. Например, игра «определи лишний слог» (на-на-на-па, ка-га-ка).                                                                                                                                  5.Этап. Умение различать фонемы (звуки)родного языка. Начинать следует с дифференциации гласных звуков. Дети соотносят звук с определённой картинкой (А-А-А-плачет девочка). Аналогичным образом производится работа по дифференциации согласных звуков.

6. Этап. Развитие элементарного звукового анализа.  

                                                                                                                                       Рассмотрим развитие фонематического слуха в соответствие с детским возрастом.                                                                                                                                 Возраст 3 года.                                                                                                                    Этапы работы. Формирование слухового восприятия (внимания и памяти)                                                                                                                              Задачи. Развивать слуховое внимание и слуховую память, способность дифференцировать неречевые звуки.    

                                               Виды работы.                                                                                                      1. Привлечение внимания к звучащему предмету.                                                     2. Формирование ориентировочно-поисковой и эмоциональной реакции на звучание предметов, голосов ближнего окружения.                                                                                    3. Знакомство с характером звучащих предметов.                                                     4. Определение места звучащего предмета в пространстве. (Впереди, сзади, справа, слева, близко, далеко).                                                                                   5. Изменение места звучащего предмета.                                                              6. Определение говорящего по характеру звучащей речи. (Дифференциация мужского и женского голосов, ласкового и строгого тона, вопросительной и повествовательной интонации).                                                                                 7. Различение неречевых звуков. (Транспортные шумы, подзывы животных, звукоподражания голосам животных, птиц, насекомых, шум предметов, музыкальные инструменты, эмоциональные восклицания).                                           8. Дифференциация двух звучащих игрушек, различных по характеру звучания.                                                                                                                             9. Дифференциация трёх звучащих игрушек, различных по характеру звучания.                                                                                                                                   10. Воспроизведение звучания двух предметов в заданной последовательности: с опорой на зрительный анализатор, без опоры.                       11.  Определение последовательности звучания трёх предметов, далёких по звучанию.                                                                                                                12.  Выделение слов из речевого потока.                                                     Возраст 4 года.                                                                                                                              Этапы работы. Знакомство с характером звучания отдельных звуков                                       и слов в речи, их дифференциация.                                                                      Задачи. Учить различать одинаковые слова , звуки и звукокомплексы, ориентируясь на высоту, силу, тембр голоса. Познакомить детей со схемой ритма.                                                                                                                                          Виды работ.                                                                                                                           1. Развивать умения ударять по бубну в такт.                                                                  2. Знакомство с понятием «громко», «тихо».                                                                3. Различение высокого и низкого голосов.                                                              4. Развитие чувства ритма с его схематическим изображением.                               5. Соотнесение ритма с его схематическим изображением.                                       6. Воспроизведение заданного ритма с опорой на зрительное восприятие.                                                                                                      7. Двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением (словесным сопровождением).                                                                                                      8. Дифференциация количества звуков (1, 2, много).                                                 9. Повторение звукового или слогового ряда.                                                                 10. Формирование понятия об ударном слоге, слове.                                                           11. Выделение ударных звуков (слов) из ряда звуковых (словесных) комплексов.                                                                                                                                12.  Анализ рядов изолированных звуков на материале хорошо произносимых звуков (гласные и согласные).                                                                         13.  Соотнесение звукоподражаний с основными цветами.                                                                                                     Возраст 5 лет.                                                                                                 Этапы. Работа над ритмической структурой слова.                                                                                     Задачи. Формировать слоговую структуру, научить пользоваться слоговой схемой слова, осуществлять визуальный контроль за движениями нижней челюсти на слогообразующие гласные. Научить удерживать слоговую структуру слова.                                                                                                               Виды работы.                                                                                                               1. Послоговое проговаривание имён детей, их близких, слов, состоящих из: двух одинаковых слогов, двух открытых слогов  различных с ритмическими движениями рук (ма-ма, па-па, отхлопывание, отстукивание).                                               2. Послоговое проговаривание трёхсложных слов без стечения согласных, сочетая ритм слога с ритмическими движениями рук.                                        3. Деление на слоги слов со стечением согласных на стыке морфем( оттуда, пресса).                                                                                                       4. Послоговое проговаривание слов различной слоговой структуры, в том числе и со стечением согласных, контролируя движение нижней челюсти рукой.                                                                                                                           5. Знакомство со слоговой схемой слова.                                                                                 6. Соотнесение количества слогов в слове с геометрическими фигурами (счётными палочками, цифрами).                                                             7.Определение количества слогов в слове.                                                                              8. Определение места слога в слове.                                                                                      9. «Наращивание» одинаковых слогов к концу слов и удерживание слоговой структуры.                                                                                                                Возраст 6 лет.                                                                                                                    Этапы работы. Работа над звуко-слоговым составом слова.                                        Задачи. Научить производить анализ слогов и слов, находить различия в словах, сходных по звуковому составу.                                                             Виды работ.                                                                                                       Анализ слогов.                                                                                                1. Выделение гласного звука в обратном слоге.                                              2. Определение первого, второго, третьего слога.                                                 3. Определение «лишнего» слога в ряду одинаковых. (Переходя к последующей дифференциации по глухости-звонкости).                                       4. Определение главного звука в прямом слоге.                                               5. Определение порядка звуков в слоге.                                                                     6. Работа с рядами слогов для выявления дифференциации и их количества Анализ слов.                                                                                                              1.Определение наличия заданного звука в слове.                                                             2. Подбор слов с заданным звуком. (По картинкам, на слух).                          3.Определение позиции заданного звука. (В начале слова, в середине, в конце).                                                                                                                               4. Выделение последнего звука в словах, оканчивающихся на твёрдый согласный.                                                                                                                  5. Выделение первого звука в слове.                                                                        6. Различение всех звуков в коротких словах. (Угадывание слова, произнесённого по звукам).                                                                                7. Определение количества звуков в слове.                                                                 8. Называние звуков «соседей».                                                                            9.  Дифференциация слов, сходных по звуковому составу  (лак, мак, бак).                                 10.  Различение слов-паронимов (чайки-майки, врачи-грачи, бочки-почки).                                                                           11.  Различение слов, отличающихся ударением («мою» что-либо; «мою» обозначающее личное местоимение)  с опорой на зрительное восприятие .

  Приведу примеры дидактических игр. Возраст 3–4 года.                                   I этап.  Развитие слухового внимания и слуховой памяти, способности дифференцировать неречевые звуки. «Чей голос?», «Что ты слышал?», «Где звук?», «Жмурки с голосом», «Поручения», «Разбуди кота», «Узнай по звуку», «Покажи в заданной последовательности», «Чего не стало?», «Постучи по бубну, как я», «Кто внимательнее?», «Слушай, повтори», «Баюкаем куклу», «Чья песенка звучала?», «Песенка волка» и т. д.                                                                                            II этап. Формирование умения различать одинаковые слова, звуки и звукокомплексы, ориентируясь на высоту, силу, тембр голоса. Знакомство со схемой ритма.                                                                                                                                К играм I этапа добавляются новые игры и игровые задания. «Что пропало?», «Лягушка, бабочки, аисты, зайцы» (соответственно названию, дети выполняют движения), «Наведи порядок» (разбор детьми перепутанных карточек: одежды, посуды, игрушек и т. д.), «Какой цвет?», «Послушай, запомни, повтори за мной», «Как постучали?», «Парные картинки», «Топ-топ-топ», «Ходит ёжик вдоль дорожек», «Живые звуки», «Разные загадки кота Васятки», «Живые звуки», «Угощаем Буратино», «Поймай рыбку» и т.д                                                                                                     Возраст 5–6 лет.                                                                                                           I этап. Формирование слоговой структуры слова, умения пользоваться слоговой схемой слова, умения удерживать слоговую структуру слова. «Угадай, что звучит?», «Угадай, где звучит?», «Отгадай, кто позвал?», «Громко-тихо», «Определи, где спрятана игрушка?», «Поручения», «Поставь картинки по порядку», выделение звука «О» из ряда звуков, выделение звука «М» на фоне слова, выделение звуков «П», «Т», «К» в начале слова, в середине, в конце, повторение слоговых рядов (па-та-па, ко-го-ко, ка-га-ка), дифференциация звуков, «Живые звуки» (звуковой синтез) и т. д.                                                                 II этап. Определение количества звуков в слове и слогов в слове, определение места звука в слове и слога в данном слове: с опорой на схему слова, без опоры, наращивание слогов к концу слова и удерживание слоговой структуры. Добавляются игры и игровые задания. «Кто внимательнее?», «Кто больше?», «Слова-перевёртыши», «Слова-матрёшки», «Отгадай слово», «Какой звук спрятался в середине слова?», «Назови правильно», «Измени слово», «Собери ромашку», «Пропускаем мы во двор слов особенных набор», «Умный телефон», «Найди и назови», «Речевая тропинка».                                                                                                                                                                                                                                                                      3-ий этап. Полный  звуковой анализ слов. Различение звуков  по их качественным признакам (гласный –согласный, глухой -звонкий, твердый -мягкий)

Литература:   1. Левчук Е. А. «Музыка звуков». Издательство «Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 2004г. 2. Селивёрстов В. И. «Речевые игры с детьми». Издательство «Владос», Москва, 1994г. 3.   Ундзенкова А. В., Колтыгина Л. С. «Звукарик». Издательство «Литур», Екатеринбург, 2000г.   Фёдорова Т. Н., Поляцкая Е. Г., Розмаитая В. М. Этапы развития фонематического слуха в дошкольном возрасте.

Основные термины (генерируются автоматически): звук, слово, фонематический слух, тембр голоса, стечение согласных, слоговая схема слова, слоговая структура слова, слоговая структура, звуковой состав, вид работы.

Консультация для родителей.                                                                                              Тема «Речевая готовность детей к школе»                                                            Материал подготовила учитель-логопед  МБДОУ Калтасинский детский сад №1 «Солнышко» МР Калтасинский район РБ Абдулов Вера Латиевна

Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти.

Наиболее значимым для ребенка семи лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником.

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.

Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

У ребёнка должно быть сформировано правильное чёткое произношение всех звуков речи,в том числе сложных фонетических групп: свистящих [С], [С’], [З], [З’], [Ц]; шипящих [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]; cонорных [Л], [Л’], [Р], [Р’].

2. Сформированность фонематических процессов (умение слышать и различать, дифференцировать звуки родного языка). Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

У ребёнка должно быть сформировано: умение определять место звука в слове,например: в слове МАЛИНА звук [М] находится в начале слова, в слове КОМНАТА – в середине слова, в слове ДОМ – в конце слова; умение различать гласные и согласные звуки (в русском языке шесть гласных звуков: [А], [У], [О], [И], [Ы], [Э]); умение анализировать слова из 3-5 звуков, например: в слове МАК первый звук [М], второй – [А], третий – [К]; умение составлять слова из 3-5 звуков, например: [К’], [И], [Т] — КИТ.

4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.:

Дети должны уметь образовывать слова с уменьшительно-ласкательным зназначением, например: ГОЛОВА – ГОЛОВКА — ГОЛОВУШКА; уметь

образовывать относительные прилагательные (СНЕГ – СНЕЖНЫЙ) и притяжательные прилагательные (ЛИСА – ЛИСИЙ) от существительных; умение образовывать приставочные глаголы; например: ЕХАТЬ – УЕХАТЬ –ПЕРЕЕХАТЬ – ОБЪЕХАТЬ …

5.Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.

Умение правильно употреблять простые распространённые и сложные предложения; умение правильно употреблять предложно-падежные конструкции; умение выделять предлоги в предложении как отдельные слова; умение определять количество и последовательность слов в предложении из 4-6 слов,например: Канарейка сидит в клетке (4 слова); умение различать понятия «слово», «предложение».

6.Сформированность связной речи в соответствии с возрастными нормами:

должны уметь:

-строить сложные предложения разных видов;

-составлять рассказы по серии картинок, небольшие сказки;

-членить слова на слоги (части) ;

-различать жанры художественной литературы: сказку, рассказ, стихотворение и. т. п.

-самостоятельно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов;

-драматизировать небольшие произведения;

К 7 годам у ребёнка должен быть достаточно большой словарный запас (около 2000 слов)

В своей речи он должен активно использовать антонимы (грустный -весёлый, молодой – старый, синонимы (например, лошадь, конь, жеребец, скакун, слова – действия, слова – признаки.

Также у детей должна быть хорошо развита речевая коммуникация

- Ребёнок должен быть достаточно активен в общении,

- уметь слушать и понимать речь,

- строить общение с учетом ситуации,

- легко входить в контакт с детьми и взрослыми,

- ясно и последовательно выражать свои мысли,

- пользоваться формами речевого этикета.

Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективный результат в коррекционной работе.

Основная задача родителей в данный период времени - проявлять активное сотрудничество с педагогами и специалистами ДОУ, это поможет предотвратить трудности общения в ребенка в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе.

Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе?

- создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;

- проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи;

- не ругать ребенка за неправильную речь;

- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей.

Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением.                                                                                                            Это связано с двумя причинами:

1) родители не слышат недостатков речи своих детей;

2) не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой.

Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребенок из детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало огорчений. Сверстники высмеивают его, взрослые постоянно делают замечания, а в тетрадях появляются ошибки. Ребенок начинает стесняться, отказываться участвовать в праздниках. Он неуверенно чувствует себя, отвечая на уроках, переживает из-за неудовлетворительных оценок по русскому языку.

В такой ситуации критические замечания и требования говорить правильно не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна.

Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения. Для формирования чистого звукопроизношения необходимо систематическое выполнение артикуляционной гимнастики; чтение ребенку сказки, пересказ прочитанного  произведения; составление рассказа по картинке, рассказ из личного опыта; заучивание стихотворений, скороговорок, и т.д.

Таким образом, благодаря совместной работе учителя-логопеда, родителей удаётся своевременно и качественно помочь ребенку преодолеть речевые нарушения,  сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности.

Игры для развития звуко-слогового анализа и синтеза:

Игра «Посмотри и назови». При рассмотрении иллюстраций, ребёнку предлагают найти и перечислить лишь те, в названии которых есть определённые звуки.

Игра «Собери слово». Ребёнку предлагается на слух слово из нескольких звуков, причём звуки предъявляются по одному, с паузой. Прослушав, ребёнок произносит слово целиком. Начинать надо с простых слов из 3х букв, постепенно увеличивая их количество.Например: [к], [о], [т]- кот, [д],[о],[м]- дом; [р],[у],[к],[а]- рука;

Игра «Назови слова с нужным звуком». После заучивания небольших стихотворений, в которых часто встречаются определённые пары звуков, ребёнку предлагают назвать лишь те слова, в которых есть дифференцируемые звуки (Напр звуки С и Ш). Вымыли мышки миски для мишки. Назвать слова сначала только со звуком С, а потом только со звуком Ш.

Игра «Раздели на слоги слово» можно с помощью хлопков, ладони, поднесённой к подбородку при произношении, предметов (кубики, кирпичики, пуговицы, фасоль).

Упражнения для обогащения словаря.

Игра «Назови одним словом». Молоток, пила, отвёртка – всё это (инструменты). Берёза, ель, тополь – это (деревья) и т. д.

Игра «Подбери действия» (что делает врач, что можно делать ножом); слов, называющих какой предмет (какое может быть яблоко, погода).

Игра «Скажи наоборот». Добро – зло, трусливый – храбрый, нашёл – потерял.

Игра «Помоги Незнайке». Ребенок должен объяснить значения слов (что такое хлебница)

Чтобы сформировать грамматический строй речи, всегда поправляйте грамматические ошибки в речи детей.

Игра «Назови детёнышей различных животных» (у лошади – жеребенок, два жеребенка, пять жеребят). Проверьте, как легко удается изменять фразу «варенье из клубники», какое варенье? – «Клубничное варенье». А если варенье из смородины?

Игра «Покажи стрелкой» «Чей хвост? – Лисий», «Чья грива? – Лошадиная» и т. д.

Игра «Прятки» и закрепить предлоги «под», «за», «перед», «между», «из-за», «из-под». Возьмите шкатулку, несколько игрушек и прячьте их.

Для развития связной речи и в дальнейшем овладения письмом, необходимо умение составлять из слов предложения и делить предложения на слова

Круглый сто для родителей .

Тема.  »Как помочь заговорить малышу»

Материал подготовила учитель-логопед  МБДОУ Калтасинский детский сад №1 «Солнышко» МР Калтасинский район РБ Абдулов Вера Латиевна.

Все мы с нетерпением ждём, когда наше чадо наконец произнесёт свои первые слова. Но иногда наш малыш не торопится делать это. Многие в такой ситуации начинают волноваться, паниковать.

Сегодня  я хотела бы рассказать о том, как можно стимулировать у ребёнка желание говорить и обсудить тему круглого стола »Как  помочь заговорить малышу?»

1. Разговаривайте, играйте с ребёнком, участвуйте в его жизни каждый день, каждый час, а не время от времени.

2. Обращайте внимание на тренировку движений пальцев рук. Проводите пальчиковые игры с проговариванием.

3. Массажируйте пальчики и ладошки в течение 5 минут, предпочтительно 2 раза в день.
Для развития мелкой моторики рекомендую:
- игры с пуговицами, бусинками, желудями, каштанами, можно с сыпучими материалами - фасоль, горох, крупы;
-игры с глиной (пластилином), прищепками, бумагой, мозаикой;
- игры с песком: пересыпание, изготовление «куличиков»;
-игры с водой: переливание, вылавливание мелких игрушек из воды;
- рисование карандашами, кистью, пальчиками.

4. Поручите ребёнку самому застегнуть и расстегнуть кнопки, пуговицы, молнии на одежде, завязать шнурки, или выполнить любую простую работу по дому.

5. Для развития артикуляционной мускулатуры, тренировки мышц губ, языка, нижней челюсти, вы можете дать ребёнку пожевать твёрдую пищу (морковь, яблоки, сушки). Научите своего ребёнка надувать и втягивать щёки, перекачивать воздух из одной щеки в другую.

6. Для развития речевого дыхания дуем на ватку, в трубочку, «греем ручки», надуваем мыльные пузыри.

7. Обращайте особое внимание на свою интонацию. Ваша речь должна быть эмоциональной, выразительной, доброжелательной во время общения с ребёнком.

8. Попросите вашего ребёнка повторить любые ваши движения , действия с предметами. Сначала ребёнок учится подражать жестам и движениям, а только потом - речи окружающих его людей.

9. Разговаривая с ребёнком, показывайте его части тела, части тела его игрушечных животных или кукол и чётко произносите короткие предложения. (Это глаза. Это уши. Это рот.)

10. Играя с малышом, выполняйте какие-либо действия с игрушками. Предложите малышу покачать, покормить, одеть плюшевого мишку или куклу. При создании постройки из конструктора или кубиков разворачивайте какой-нибудь сюжет («Строим замок для принцессы. «Возводим защитную крепость.»)

11. Пользуйтесь в своей речи первыми детскими словами («ням-ням», «би-би» ). Эти слова простые, и поэтому ребёнок быстро усвоит их.
Затем постепенно добавляйте короткие слова: мама, папа, дай, иди и другие. Называя слова: дай, возьми, принеси, сопровождайте свою просьбу показом.

12. Заинтересуйте ребёнка книгой. Пролистывайте книги с большими реалистичными изображениями. Читайте и рассматривайте «звучащие» книги, а затем вытащите батарейки и предложите самому ребёнку подражать героям книги.
Просматривайте фотографии ребёнка или членов семьи, называйте их имена.

И результат не заставит себя ждать – ваш малыш начнёт говорить.

Семинар- практикум для педагогов и родителей

Тема. « Самомассаж»  Материал подготовила учитель-логопед  МБДОУ Калтасинский детский сад №1 «Солнышко» МР Калтасинский район РБ Абдулов Вера Латиевна.

Как известно, массаж – это мощный биологический стимулятор, воздействующий на функции кожи, уровень снабжения организма кислородом и питательными веществами, на выделение продуктов распада, на сократительные способности и работоспособность мышц массируемой части тела, а также на эластичность суставов и связок.

Логопедический массаж направлен на нормализацию произносительной стороны речи (речевого дыхания, интонационно – мелодической стороны речи звукопроизношения). Главная причина нарушения звукопроизношения – нарушения мышечного тонуса, который охватывает не только переферический речевой аппарат, но и общее изменение мышечного тонуса.

Цели логопедического массажа:

• Формирование произвольных координированных движений артикуляционного аппарата за счет нормализации тонуса мышц, снижения проявлений парезов и параличей, синкинезий, гиперкинезов, речевых судорог, девиаций тремора и т. п.

• Стимуляция проприоцептивных и кинестетических ощущений.

• Улучшение объема и амплитуды движений.

Виды массажа:

• Классический (активизирующий и расслабляющий)

• Точечный (активизирующий и расслабляющий)

• Инструментальный

• Смешанный

• Самомассаж

Самомассаж – это массаж выполняемый самим ребенком (подростком, взрослым). Самомассаж является средством, дополняющим воздействие основного массажа.

Целью логопедического самомассажа является в первую очередь стимуляция кинестетических ощущений мышц участвующих в работе периферического речевого аппарата, а также в определенной степени и нормализация мышечного тонуса денных мышц.

В практике логопедической работы использование приемов самомассажа весьма полезно по нескольким причинам. В отличии от логопедического массажа, проводимого логопедом, самомассаж можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно. Кроме того самомассаж можно использовать многократно в течении дня, включая его в различные режимные моменты. Так, самомассаж может проводиться детьми после утренней гимнастики, дневного сна, может быть включен в организованную коррекционно-обучающую деятельность, а также завершать либо предварять артикуляционную гимнастику, а самомассаж рук и тела может включаться в структуру любой организованной образовательной деятельности в качестве физкультурной паузы или пальчиковой гимнастики.

Длительность одного сеанса самомассажа для детей дошкольного возрастаможет составлять 5 – 10 минут. Каждое движение выполняется в среднем 4 – 6 раз. В один сеанс самомассажа может быть включено несколько из предлагаемых приемов. Причем они могут варьироваться в течении дня. Дети обучаются приемам самомассажа под руководством взрослого. Перед его выполнением дети должны принять спокойную, расслабленную позу. Они могут сидеть на стульчиках, или лежать на ковриках или в кроватках (после дневного сна).

Обучая детей самомассажу, педагог показывает каждый прием на себе и комментирует его. Дети выполняют прием самостоятельно, при необходимости можно использовать зрительный контроль (зеркало). Когда приемы самомассажа будут освоены детьми, возможно проведение движений под стихотворный текст или специально подобранную тихую музыку в медленном темпе. Этот метод особенно полезен, поскольку обеспечивает тактильно – проприоцептивную стимуляцию в определенном ритме, что в целом способствует формированию чувства ритма, которое в своей основе имеет моторную природу. Также использование стихотворного текста является дополнительным стимулирующим фактором речевого развития и создает у детей положительный эмоциональный настрой, желание заниматься. Веселые стихи и песенки, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота и доступность, возможность использования в различной обстановке и в любое время способствует изменению позиции ребенка из объекта в субъект, педагогического воздействия, а это гарантия успеха реабилитационной, коррекционной и развивающей работы.

При выполнении логопедического самомассажа, как впрочем и классического и логопедического массажа и самомассажа рук и других частей тела необходимо соблюдать ряд требований:

Помещение должно быть хорошо проветренным;

Одежда не должна стеснять движений;

Обязательно вымыть руки и лицо ребенка;

Направления движений всегда от переферии к центру, или к лимфатическим узлам;

Ногти ребенка должны быть коротко пострижены, без заусенцев;

Соматическое состояние ребенка не должно вызывать у него дискомфорта (не выполняются никакие массажные приемы при повышенной температуре, сыпи, вирусных и инфекционных заболеваниях, диатезах);

Не рекомендуется проводить массаж и самомассаж сразу после приема пищи;

Работа должна проводиться в эмоциональной форме, доставлять детям физическое и психологическое удовлетворение.

К основным приемам самомассажа относятся те же приемы, что и в классическом массаже:

Поглаживание – рука скользит по поверхности кожи, не сдвигая ее, не собирая в складки;

Растирание – смещение, растяжение, передвижение тканей в различных направлениях;

Разминание - смещение тканей с захватом – действие стимулирующее даже при локальном воздействии. Разминание аналогично пассивной гимнастике;

Вибрация – передача колебаний руки на массируемые ткани ребенка, бывает прерывистая и непрерывная.

Процедура логопедического самомассажа проводиться, как правило, по рекомендуемой схеме: массаж головы, мимических мышц лица, губ, языка.

Самомассаж мышц головы и шеи:

1. «Я хороший» - расположить ладони обеих рук на области головы, ближе ко лбу, соединив пальцы в центре, и затем провести ладонями по волосам, опускаясь вниз через уши и боковые поверхности шеи к плечам.

2. «Наденем шапочку» - и. п. тоже. Движения обеих ладоней вниз к ушам, а затем по передней боковой поверхности шеи к яремной ямке.

Самомассаж мышц лица:

1. «Рисуем дорожки» - движения пальцев от середины лба к вискам.

2. «Рисуем яблочки» - круговые движения от середин лба к вискам.

3. «Дождик» - легкое постукивание или похлопывание кончиками пальцев по лбу.

4. «Рисуем брови» - провести по бровям от переносицы к вискам каждым пальцем поочередно, начиная с указательного.

5. «Наденем очки» - легким движение проводить легко от виска, по краю скуловой кости к переносице, а затем по брови к вискам.

6. «Нарисуем усы» - движение указательными средними пальцами от середины верхней губы к углам рта.

7. «Клювик» - движение указательным и средним пальцами от углов верхней губы к середине, а затем от углов нижней губы к середине.

8. «Погладим подбородок» - тыльной поверхностью пальцев поглаживать от середины подбородка к ушам.

9. «Расческа» - поглаживание губ зубами.

10. «Молоточек» - постукивание губ зубами.

11. Пожевывание попеременно то верхней, то нижней губы.

12. «Пальцевый душ» - набрать воздух под верхнюю губу и легонько постукивать по ней кончиками пальцев, проделать тоже самое движение, набрав воздух под нижнюю губу.

13. «Нарисуем три дорожки» - движение пальцев от середины нижней губы к ушам, от середины верхней губы к ушам, от середины носа к ушам.

14. «Нарисуем кружочки» - круговые движения кончиками пальцев по щекам.

15. «Погреем щечки» - растирающие движения ладонями по щекам в разных направлениях.

16. «Паровозики» - сжать кулаки и приставить их тыльной стороной к щекам. Производить круговые движения, смещая мышцы щек сначала по часовой стрелке, затем против часовой стрелки, сопровождая словами: «чух – чух - чух».

17. «Пальцевый душ» - набрать воздух под щеки и легонько постукивать по ним кончиками пальцев.

18. «Испечем блинчики» - похлопать ладошками по щекам.

19. «Умыли личико» - ладонями обеих рук производить легкие поглаживающие движения от середины лба вниз по щекам к подбородку.

Самомассаж языка:

1. Поглаживание языка губами.

2. Пошлепывание языка губами.

3. Поглаживание языка зубами.

4. Покусывание языка зубами.

Данные приемы самомассажа языка можно рассматривать и как часть активной гимнастики.

Помимо логопедического самомассажа в коррекционной оздоровительной системе ДОУ также эффективным средством как общего физического развития так речевого развития является самомассаж кистей рук, ног и тела. А также игровой массаж проводимый детьми друг другу. Последний прием особенно эффективен при работе с детьми, имеющими психологические сложности: неконтактность, замкнутость, робость. Он помогает детям в игровой форме войти в прямой физический контакт, и на его основе наладить коммуникативное и эмоциональное взаимодействие.

Игровой самомассаж кистей рук является универсальным и эффективным средством реабилитации тонких движений, средством коррекции нарушений письменной речи у детей с локальными проблемами и развивающее – оздоровительным средством для нормально развивающихся детей. Помимо этого, он является средством повышения иммунитета, поскольку на ладонях расположены нервные окончания, при активизации их деятельности улучшается функциональное состояние внутренних органов. Помимо этого самомассаж кистей рук – это важная составляющая сенсорного воспитания – в кору головного мозга (в речеслуховые, зрительные, эмоциональные зоны) поступает информация, которая не только оказывает тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, но и способствует увеличению резервных возможностей функционирования головного мозга. Развивается межполушарное взаимодействие, синхронизируется деятельность ассоциативных волокон, связывающих между собой отдельные участки одного и того же полушария. Мобилизуются проекционные волокна, входящие в состав нисходящих и восходящих путей, по которым осуществляется двусторонняя связь коры головного мозга с нижлежащими отделами центральной нервной системы.

Традиционная пальчиковая гимнастика вызывает возбуждение локальных участков мозга, а игровой самомассаж оказывает тотальное воздействие на кору, что предохраняет остальные ее зоны от переутомления, равномерно распределяя нагрузку на мозг.

Положительная эмоциональная мотивация занятия повышает общий уровень функционирования нервных структур в обеспечении их мобилизационной готовности к восприятию информации из внешнего мира. Игровой самомассаж является эффективным средством совершенствования и таких психических функций, как внимание, память, зрительно- моторная координация, а также развития речевой и творческой сфер.

Еще одним направлением в обучении детей дошкольного возраста приемам самомассажа является использование различных специальных и подручных приспособлений и природного материала (массажных мячиков, шариков Су-Джок, массажных ковриком и щеток, а также орехов, прищепок, карандашей и т. п.). Их использование позволяет разнообразить кинестетические ощущения ребенка, усилить массажное воздействие, и конечно заинтересовать ребенка игровым действием или сюжетом.

Ожидаемые результаты применения массажа:

в образовательном направлении:

усвоение правил (знание того, что движения необходимо производить по ходу тока крови, не массировать лимфатические узлы)

умение овладеть простейшими приемами;

в оздоровительном направлении:

расширение капилляров кожи;

ускорение циркуляции крови и лимфы;

усиление функций потовых и сальных желез;

влияние на обменные процессы;

улучшение подвижности связочного аппарата;

побуждение к активности;

в воспитательном направлении:

тонизирующее влияние на центральную нервную систему;

развитие положительных эмоций.

Школа для родителей.                                                                                                                                                                                       Тема «Играя учимся»

Подготовила учитель-логопед МБДОУ Калтасинский детский сад №1 «Солнышко» Абдулова Вера Латиневна             

    Цель: совершенствовать традиционные формы  работы с родителями  и воспитателями для эффективного  развития  звукопроизносительной  стороны  речи.

                           Игра  «Давайте  поздороваемся» 

Ведущий. Сейчас  я  попрошу  вас    встать  и  походить  по  залу, здороваться  всеми,  кто   встречается   вам   на  пути.   Здороваться    надо определенным  образом:

На   хлопок  -  здороваетесь  за    руку   и  произносите   любое приветствие;

На  свисток  -   здороваетесь  плечиками  и  произносите «добрый  вечер»;    

На  звук бубна – молча здороваетесь  спинками.

 Установочный    доклад    об   актуальности   выбранной  темы  мероприятия

Далее   участники  тематического  вечера  делятся  на  3  группы. В  каждой  группе  работа  длится  по  15 мин.

      Форма  работы:  организационно  деятельностные  игры.

Работа    учебной   группы     «Старайся,   упражняйся  -  моторика  развивайся» 

Цель :   углубить   и  систематизировать  знания участников  группы  по  развитию моторных   навыков детей;                                                                                                          

Логопед .   Я  покажу  вам  игры  и  упражнения, с  помощью  которых  можно весело  и  непринужденно выполнить  с  ребенком  артикуляционную  и  пальчиковую  гимнастику. Ваша  задача  ненавязчиво  контролировать  правильность  и  точность  их  выполнения, а  для  этого  вам  самим надо знать, как расслабляться  или   напрягать  язык,  удерживать  его в  нужном, положении,   правильно  работать  губами  и  вырабатывать  воздушную  струю.   С  детьми  младшего  возраста   используются  простые  упражнения,    для детей  старшего  возраста –они усложняются.

    (Участникам  группы  показываются  карточки  с  изображением  артикуляционных  укладов  и  предлагаются  выполнить  их,  глядя  в  зеркало.  Упражнения  сопровождаются  забавными  стишками  и  комментариями  об  их  назначении.  Затем  проводится  игра.)

  Игра « Насмешки  дружочка»

   (  участники  объединяются  в  пары,  в которых  один  показывает  чередование упражнений: «обезьянка-бульдог»,  другой - смотрит, пока не  рассмеется. Потом они  меняются  и  показывают   чередование   упражнений:» толстячки-худышки».)

  Логопед.    На  сегодняшний день  издается  большое  количество  книг  с  описанием пальчиковых  игр.    Многие  из  них  вы  применяете  в  работе  с  детьми.   Но  мы  знаем  и  других  видах  работы   по  развитию  мелкой  моторики. О них  я  вам  и  напомню.

  ( участникам  группы  предлагаются  объединиться   в 4                              «семейки»   и  каждой  из   семеек дается  практическое  задание:

Превращаться  в  «золушек»  и  разобрать  рис  и  гречку;

В   «швею» надеть  мишке одежду (шнурование);

В  «волшебный  карандаш» и заштриховать в  разных  направлениях  фигуру.

(задания  выполняются в течении 2-3  мин.)

Логопед.   Эти  все известные  задания  решают  сразу две  задачи: положительно     влияют на  общее  интеллектуальное  развитие  ребенка  и готовят  руку  к  овладению   навыков  письма ,что    является   немаловажным   для    успешного   школьного  обучения.    Для   активного  развития  у  ребенка свободы  движений,  чувство  пространства,  образного  мышления, памяти, внимания  и  речи.   Таким образом  ,  применяя в  индивидуальной работе   с  ребенком  игры  и  упражнения  на  развитие  моторных  навыков,   вы можете   помочь  учителю-логопеду   ускорить   постановку  звуков    получите  возможность  более   продуктивно  организовать    учебную  и  воспитательную   работу.

Работа   учебной  группы  «Не  спеши, не торопись, говори-  не ошибись!»

Цель.  Углубить  с  систематизировать  знания  участников  группы  по  автоматизации  и   дифференциации   звуков                                                                       Ведущий.   Закрепление  звука  в  речи возможно  лишь  после того,   как    ребенок  с  помощью   учителя-логопеда  научиться  правильно  произносить  его  изолированно.   В  этой  трудоемкой  работе  очень  важно   последовательность от  простого  к  сложному.  Речевой материал  должен  нарастать  постепенно  и  на этапе   автоматизации  полностью непохожие  звуки.  Например,  словах,  фразах  на  звук «ш»  не  должно быть  ни одного  слова  с  другими  шипящими (ж, щ,ч),  а  также со  свистящими (с,з,ц). При  несоблюдении  этого  условия  ребенок  начинает  смешивать  сходные  звуки,  что  недопустимо.  Автоматизация  звука  начинается  в  произношении  его  слогах.

    Упражнение  «Пальчики   здороваются»

(  участникам  группы  предлагается  произнести  слоговой ряд:

Ша-шо-шу-ши-ше, поочередно прижимаясь  пальцами  левой руки  к  пальцам правой  руки.затем  произнести  слоговой   ряд: жа-жо-жу-жи-же прикасаясь  на  каждый  слог  большим  пальцем  поочередно  к  другим (одновременно  на  двух  руках).

 Ведущий. Для  автоматизации   звука  в слогах   можно  использовать  и  такие упражнения,  как «Пальчики  шагают», «Прицепи   прищепку»,  нанизываем  бусы»  а  работу  с  закрытыми  слогами  можно  проводить   через  упражнения : «Слоговые  цепочки»,   «Запомни повтори»    или    «Подскажи последний  слог».

      Упражнение «Подскажи  последний слог"

Участники  группы  договаривают  слова:

В  коляске лежит  мал….(ыш).

На болоте  растет кам….(ыш).

Миша построил  шал…(аш).

Маша взяла  альбом  и каранд…(аш).

Логопед.Теперь   перейдем  к   чистоговоркам,  звучалкам, считалкам,  потешкам,  прибауткам,   в    которых присутствует  многократное  звукоподражание.  Их лучше  проводить  в действии для  развитии   речедвигательных   навыков  и  обучения  детей неосознанному  членению слов  на  слоги.

Упражнение «  Веселый  мячик»

     Родители  и воспитатель  берут  по  мячику  и на каждый  слог  по тексту  перекладывают ( перебрасывают)  его  из  одной  руки в  другую:

Ша-ша-ша-  на-ша  Ма-ша  хо-ро-ша;

Ши-ши-ши-    Ми-ша  и  Ма-ша ма-лы-ши;

Шу-шу-шу-     по-мо-ги-те    ма-лы-шу;

Шо-шо-шо  -    го-во-рим    мы     хо-ро-шо.

Логопед. Для  автоматизации,  а  также  развития  фонематического слуха  полезны  игровые  упражнения: «Замени  первый  звук»,  «Звук потерялся», «Измени  слово»,  «Подставь звук»,   где  ребенок должен преобразовывать  слово,  например   заменяя  первый   (последний) звук  на  заданный. Эти  упражнения  проводятся  с мячом,  персонажем  или  волшебной  палочкой.

Игра «Волшебная  палочка»

Ведущий  называет   слово и  дает любому  участнику» волшебную  палочку»    участник  заменяет первый  звук  в слове  на «ш» и возвращает  палочку:

Тапки-…(шапки)            мыло-…..(шило)

Жаль-….(шаль)              фланг-…….(шланг)

Губы-……(шубы)            мах-……(шах)

Гайка-…….(шайка)        стык-…..(штык)

Логопед. Проводя  такие  игры  обязательно  меняйтесь  местами, т.е  принимайте  на  себя  роль   ученика, и  вы  увидите  в глазах  ребенка благодарность  и  повышенный  интерес.  Заключительный  момент  автоматизации  звука-  это   работа  с  загадками  и проговаривание  скороговорки,  которая  разучивается  по определенным  правилам.

 Логопед. Теперь  переходим к  дифференциации,  т.е.  различению   смешиваемых  звуков.  Для  этого  в  первую  очередь  произношении  звука «с»- губы в  улыбке,   язычок  в  низу, за  нижними  зубами,   а  при   произношении  звука  «ш»-губы  округлены,  широкий   язык    вверху.   Теперь   показываем  язычок и  произносим  эти  звуки. Участники  произносят звуки  изолированно  и  в чистоговорке: « язык  вверх-  ша-ша-ша- кашка,

пышка, лапша;       язык   вниз  са-са-са- масло, сыр, колбаса».

Игра     «Стой  или  шагай,  слушай  и  выбирай!»

    ( участники  выполняют   следующее задание:  если  в  слове  слышится   звук «с»,   надо  стоять ,  если «ш» -шагать: стакан, шуба, шапка, самолет, шишка, суп,  свет,  шарик, штангист, солнце, сокол, шея, спинка  и  т.д.   Игра  проводится  с  ускорением  темпа.

Игра      «Разложи  игрушки»

  (ведущий  представляет  участникам  следующую  ситуацию:    « летел  попугай,  очень  торопился  и  уронил ведерки.  Теперь игрушки  перепутались  и их  надо разложить  по  ведеркам. Выбранные  участники  разбирают  игрушки  в  которых  есть  звуки «с»  и  «ш».

Логопед. Таким  образом,   работа  по  автоматизации  и дифференциации    звуков   у    ребенка  требует  огромного   терпения  от  взрослых,    творческого  подхода  разнообразия  в дидактических  пособиях .

    Работа    учебной    группы   « Слова   соедини -  красиво  говори!»

Цель:    углубить  и  систематизировать  знания  участников  группы по  ведению  поставленных  звуков  в самостоятельную  речь  ребенка.

Рабочий  материал: наборы  сюжетных  картин,  схемы  наборы: «цветные  карточки»

Логопед. Введение поставленных  и  дифференцированных звуков  в  самостоятельную  речь  ребенка проходит  по  нарастающей  сложности:  от  составления  предложений  до  самостоятельного  творческого  выказывания.  В  процессе  данной  работы важное -  это  формирование  речевого  контроля  и самоконтроля, очень важного  для  работы  связного высказывания.  Составление  предложений  по  картинкам,  игрушкам,  опорным  словам, вопросам  не только  упражняют  ребенка  в правильном  произношении  отрабатываемых  звуков,  но  и одновременно   формирует  грамматически  правильную  речь.

Игра  «Закончи  предложение»

Логопед. Подводя  итог,  можно сказать, что  взрослые  -  это  посредники  между ребенком  и  внешним  миром.   И  потому  так  важно   говорить  с  малышом,  рассказывать  сказки,  объяснять  значение  слов,  читать  ему  книжки   и  показывать  картинки.  При  закреплении  звуков  в  рассказывании  можно  использовать   следующее:

Пересказ  прочитанной  взрослым  сказки   или рассказа;

Пересказ  просмотренного  мультфильма;

Рассказ  о  событиях  прошедшего  дня;

Рассказ об   интересной  прогулке,  об  экскурсии;

Заканчивание  начатого  взрослым  рассказа ( а что  будет  дальше?)  и  пр.

Все   эти  систематические  упражнения  постепенно  приучат   ребенка  последовательно  излагать свои  мысли,   контролируя  свое  произношение.

Рефлексия

(после работы в учебных группах участникам предлагается игра «Прямой   эфир».)

Игра  «Прямой эфир»

Логопед. Представьте, что вас пригласили на телевидение для  участия  в  передаче : «Как  помочь  ребенку». Вы должны дать телезрителям  рекомендации, которые  будут  способствовать  их   эффективному  развитию  речи:

1-я группа  адресует  свое  выступление  родителям;

2-я  группа -  педагогам;

3-я группа  -детям.

Логопед. Встаньте пожалуйста, возьмитесь  за  руки.  Мы  благодарим  вас  за  участие  в тематическом  вечере. А  теперь  на  счет три  поднимите  руки  верх  и  повторите  фразу:  «Всем-всем  до свидания!»

МБДОУ Калтасинский д/с №1 «Солнышко» МР Калтасинский район                                                                                                                                    Консультация для родителей

Тема «Развитие связной речи в семье»

Подготовила: учитель-логопед Абдулова В.Л.

Умения и навыки связной речи не развиваются спонтанно, и без специального обучения ребёнок не достигнет того уровня развития связной речи, который необходим для полноценного обучения в школе. Работы, проводимой в детском саду или на подготовительных к школе занятиях для полноценного развития связной речи недостаточно, обязательно усилия педагогов дошкольных учреждений должны подкрепляться домашними занятиями.

Сложно переоценить значение связной речи, ведь это не только умение верно излагать свои мысли, правильно говорить, но и возможность познавать окружающий мир. Большое значение приобретает развитие связной речи в семье.

Однако в современных условиях, при напряженном ритме жизни, в семье речевому развитию ребёнка уделяется катастрофически мало внимания. Общение ребёнка с родителями чаще всего происходит в формате «вопрос — ответ». Если ребёнок рассказывает что-то родителям, то взрослые, что вполне естественно, обращают внимание в первую очередь на смысл его речи, нежели на оформление — связность, словарный запас, грамматические ошибки.

В результате к моменту поступления в школу самостоятельная связная речь детей оказывается недостаточно сформированной, они не умеют связно и последовательно излагать содержание своих мыслей, правильно сформулировать вопрос, дать развернутый ответ.

1. Как помочь ребёнку овладеть умениями и навыками связной речи?

Использовать можно все, что видит ребенок вокруг себя. Очень важно направлять внимание ребенка не только на предметы, но и на их детали. Необходимо рассматривая предмет, задавать ребенку вопросы: «Какого цвета? Из чего сделан предмет? Какой величины?» Следите, за тем, чтобы ребёнок отвечал полным предложением. Также ребенок учится сравнивать, обобщать, понимать значение слов «ширина», «высота», «длина», «высокий», «низкий».

Можно использовать привлекательные для ребенка игрушки. Например, предложить для сравнения две куклы и две машины. Сначала ребенку необходимо внимательно изучить, рассмотреть предметы, а затем рассказать, чем они отличаются и чем похожи друг от друга. Для некоторых детей проще дается описание различий, чем сходные признаки.

Таким образом, называя самые разные признаки предметов, вы побуждаете развитию связной речи у детей.

2. Примеры игр и упражнений, которые могут использовать родители в домашних условиях.

Игра «Что мы видим во дворе?»

Вместе с ребенком посмотрите в окно. Поиграйте в игру «Кто больше увидит». По очереди перечисляйте то, что видно из вашего окна. Описывайте все увиденное в деталях.

«Я вижу дом. Возле дома стоит дерево. Оно высокое и толстое, у него много веток, а на ветках листочки». Если ребенку трудно описать предмет, помогите ему наводящими вопросами. «Ты увидел дом? Он низкий или высокий?».

Игра способствует развитию активной речи, наблюдательности, пополнению словарного запаса. Что мы видели вчера?

Вместе с ребенком вспомните, где вы были вчера, что делали, кого встречали, о чем разговаривали. Фиксируйте внимание на деталях. Игра способствует развитию памяти, внимания, наблюдательности, пополнению словарного запаса. Что мы будем делать завтра?

Игра «Вспомни случай»

Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например, как вы гуляли по набережной и смотрели праздничный салют. По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как можно больше деталей.

Игра «Говорим по-разному»

Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать сначала обычным голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых нужно. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как телевизионный репортаж.

Игра «Всегда под рукой»

Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-то занять, — например, долгое ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Все, что нужно в таких случаях, — чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы: одна — улыбающаяся, другая — печальная, третья — удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.

Игра «Измени песню»

Детям нравится петь о знакомых вещах — о себе и своей семье, о своих игрушках и о том, что они видели на прогулке... Выберите хорошо известную песню и предложите ребенку придумать к ней новые слова. Ничего, если текст будет не слишком связным, много повторений — тоже не страшно. Рифмы не обязательны. Можете предложить и свой, «взрослый» вариант переделанного текста.

Игра «Чем закончилось?»

Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте «вспомните» про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика!

Игра «Давай поговорим»

Является обычной беседой на бытовые темы.

Инструкция: «Я задаю вопросы, а ты отвечай. Если хочешь, можешь и ты задать мне вопрос, а я тебе отвечу. Ты сегодня завтракал? А что ты ел? Какая сегодня погода? Тебе нравится заниматься со мной?»

В зависимости от активности ребенка его участие может быть квалифицировано как инициативное или пассивное, а речевые ответы как развернутые или краткие, самостоятельные или с опорой на лексику вопроса. Лучше всего вопросы задавать разные по содержанию, внеконтекстные, не связанные с общей темой.  

Игра«Повтори скороговорку»

Скороговорки являются эффективным средством развития речи. Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи.

Игра «Выучи стихотворение»

Разучивание стихов является средством закрепления правильного звукопроизношения, расширения словарного запаса, развития речи.

Все дети любят слушать стихи, стараются их запомнить. Подбирая стихотворения нужно учитывать речевые возможности ребенка. Сначала нужно проговаривать каждую строчку стихотворения. Можно разучивать стихотворение с опорой на наглядные картинки, тем самым развивать и зрительную память.

Игра «Загадки»

Отгадывание загадок активизирует словарь детей. Ребенок учится выделять существенные признаки предметов. Загадки расширяют кругозор детей, тренируют внимание и память, развивают наблюдательность и логическое мышление. В процессе отгадывания загадок детям следует задавать наводящие вопросы. Многие загадки рекомендуется заучить наизусть.

3. Заключение.

Как мы видим, ежедневное общение родителей с ребёнком предоставляет множество возможностей для развития связной речи. Немного терпения и настойчивости, немного изобретательности и родительского внимания, — и ваш ребёнок придёт в школу с хорошо развитой речью.

Литература

1. Гомзяк О.С. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. —— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с.
2. Гомзяк О.С. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшейлогогруппе. —— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2017. — 160 с.
3. Ульева Е. Большая книга по развитию речи. Для детей 4-8 лет, их воспитателей, учителей, родителей, бабушек и дедушек. – М.: Грамотей, 2013. – 48 с.

Консультация для родителей  «Особенности формирования у детей дошкольного возраста грамматически правильной речи»                                   

Подготовила: учитель-логопед МБДОУ Калтасинский д/с№1»Солнышко» МР РБ

              Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Формирование грамматического строя устной речи у дошкольника включает работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменение его по родам, числам, падежам), словообразованием (создание нового слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (сочетаемость и порядок следования слов, построение простых и сложных предложений).

            Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь – это основное средство проявления важнейших психических процессов: памяти, восприятия, эмоций (Арушанова А.Г.).

          Овладение грамматическим строем речи начинается на втором году  жизни. В этот период, в возрасте около полутора лет, ребенок от употребления отдельных слов переходит к речи фразами.

          Лексико- грамматический строй речи – это один из компонентов речевой системы, который включает в себя лексику (словарный запас) и грамматический строй речи (систему различных форм слов и словосочетаний). В процессе общего и речевого развития словарь ребенка не только обогащается (к 4-м годам словарный запас составляет в среднем 1500 – 2000 слов), но и качественно совершенствуется. Постепенно ребенок овладевает смысловым значением слова, повышается уровень общения усваиваемых им слов.

          По данным А.Н.Гвоздева, к 3-3,5 годам в словаре детей представлены все части речи: имена существительные, имена прилагательные, местоимения, глаголы, числительные, наречия, предлоги, междометия, частицы.

          Часто дети ещё неверно понимают или используют слова, например, по аналогии с назначением предметов говорят вместо «сухарик» – «кусарик»,

«лопатка» - «копатка». Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.

          Появляются формы множественного числа имен существительных.

При нормально протекающем речевом развитии с конца третьего года жизни ребенок начинает осваивать систему словообразования (образование уменьшительных и увеличительных наименований, видовых пар глаголов и др.). Появляются формы существительных в косвенных падежах, изменение глаголов по времени. Сначала появляется винительный, затем родительный, дательный, творительный и предложный падежи. К трем годам ребенок использует сложные предложения. Ребенок пользуется предложно – падежными конструкциями с предлогами «на», «в», «у», «за», «под», «над» и т.д.

          Первые предложения детей очень несовершенны, слова в них еще не согласуются друг с другом, как бы нанизываются одно на другое («Дай чашка баба» - Дай чашку бабушке). Это так называемые детские аграмматизмы. Они свойственны всем без исключения детям. Вот несколько примеров аграмматизмов, которые не должны вызывать особой тревоги. Дети не сразу овладевают правильным образованием множественного числа имен существительных. По это причине ребенок может говорить, например, «деревы» (деревья), «домы» (дома), «окны» (окна), «стулы» (стулья) – по аналогии с более распространенной формой «столы». После усвоения формы «дома» он по аналогии говорит и «дерева». Трудно усваиваются те формы множественного числа, при которых наблюдается чередование согласных в корне слова (ухо – уши) или выпадение  гласных (лоб – лбы). Ребенок старается полностью сохранить основу слова: ухо – ухи, лоб – лобы.

          Ребенок подводит все окончания под одну уже усвоенную форму. Это так называемые умные ошибки, поскольку здесь учитывается вполне определенная закономерность словоизменения.

          То же самое происходит и в случаях образования различных форм глагола. Ребенок также стремится полностью сохранить основу слова (рисовать – рисоваю).

          Не сразу овладевает ребенок правильным употреблением окончаний имен существительных при их согласовании с числительными. Например,

          Довольно долго он говорит «шесть ножницев» (по аналогии с «шесть пальцев») или «пять зеркалов» (по аналогии «пять столов»). Проявляется и уже отмеченное стремление к сохранению основы слова (пять лобов, пять ухов, пять ух).

          Характерны для детей и трудности согласования прилагательных, с существительными, в особенности трудности согласования их в роде. В первую очередь это относится к среднему роду, чем и объясняются аграмматизмы типа «красная платье», «высокая дерево». Встречаются ошибки и в согласованиях мужского и женского рода (зеленая огурец). Во многом это связано с поздним усвоением рода имен существительных, который усваивается ребенком  только к трем годам.

          Особую сложность представляет для детей усвоение предлогов. До возраста 2 лет 4 месяцев предлоги в большинстве случаев вообще опускаются в речи ребенка, хотя падежные окончания существительных при этом употребляются правильно (книга лежит столе). Усвоение сложных предлогов типа «из – за», «из – под» дается ребенку с большим трудом, и эти предлоги усваиваются им еще позднее.

           Правилами словообразования дети овладевают позднее, чем правилами их изменения. Имеются трудности при образовании новых слов при помощи уменьшительных суффиксов (куклочка, кукленок – куколка, платьишко – платьице).

           Трудности образования относительных прилагательных (из кожи – кожевая), притяжательных прилагательных (чья голова у верблюда – верблюдья, у медведя – медведья).

           Несовершенство грамматического строя речи наблюдается на протяжении всего дошкольного детства, и только к восьми годам, по заключению многих исследователей, можно говорить об усвоении ребенком грамматического строя речи.

           В ряде случаев у детей с сохранным интеллектом и нормальным слухом уровень сформированности лексико – грамматических средств языка может значительно отличаться от нормы. Словарный запас некоторых детей состоит лишь из небольшого количества звуковых комплексов, грамматически неоформленных, которые употребляются ребенком для обозначения лишь конкретных предметов и действий.

           У других детей общение осуществляется посредством достаточно постоянных, хотя и очень искаженных общеупотребительных слов. По содержанию запас этих слов более или менее разнообразен. В нем различают слова, обозначающие предметы, действия, качества. Однако их количество невелико. Наряду с бедностью словарного запаса отмечается и нарушение нормы в его использовании: ограниченное и неточное понимание значения знакомых слов, неправильное употребление их в речи, что часто приводит к замещению одного слова другим. Как правило, недоразвитие лексических  средств в этих случаях сочетается с несформированностью грамматического строя языка. В их высказываниях наблюдаются специфические ошибки грамматического оформления.

          У некоторых детей уровень сформированности лексико – грамматических средств языка может быть и более высоким. Однако отдельные пробелы имеются. Несмотря на различия в уровнях сформированности лексических  и  грамматических средств языка, во всех перечисленных случаях налицо ограниченный словарный запас, своеобразие определенных отклонений в его использовании и стойкий аграмматизм.

          Обычно это наблюдается у детей с общим недоразвитием речи, которое может быть обусловлено разными причинами (алалией, дизартрией, ринолалией и др.).

          Общее недоразвитие речи – это сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов  речевой системы,  относящихся к её звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. При общем недоразвитии речи отклонения в лексико – грамматическом строе речи (которые сочетаются с нарушениями звукопроизношения, фонематических процессов и других компонентов речи) явно не соответствуют возрасту ребенка, что и отличает их от возрастных своеобразий детской речи.

          Отклонения в усвоении лексико – грамматических средств языка наблюдается также у детей с двуязычием, у детей с нарушением слуха, с задержкой психического развития, и у умственно – отсталых детей. Отставание в развитии лексико – грамматического строя речи отмечается и в случаях задержки речевого развития (замедление темпа развития речи). У детей с задержкой речевого развития  характер речевых ошибок менее спецефичен, чем при общем недоразвитии речи. У этих детей отстает от нормы объем речевых навыков, для них характерны ошибки, свойственные детям более младшего возраста.

           При недоразвитии лексико – грамматического строя речи необходима целенаправленная, систематическая работа по его преодолению. В ходе выполнения специальных упражнений у детей воспитываются прочные  стойкие лексико – грамматические стереотипы, которые должны стать отправной точкой в деле овладения ребенком языковыми нормами.

            Литература:

1. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. – М., 1985.
2. Кабан Ж. Обогащение и активизация словаря детей в процессе трудовой деятельности // Дошкольное воспитание. – 1985. - № 11.
3. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова. – М., 1973.
4. Колунова Л. А., Ушакова О. С. «Умноватый мальчик». Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 9.
5. Люблинская А. А. Овладение словарным составом языка и усвоение понятий // Очерки психического развития. – М., 1965. – с. 393 – 412.
6. Митькина И. Н. Особенности овладения фразеологизмами детьми старшего дошкольного возраста // Стратегия дошкольного образования в ХХIвеке. Проблемы и перспективы. – М., 2001. – с. 140-141.
7. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду / А. И. Сорокина. – М., 1982.
8. Струнина Е. М., Ушакова О. С. Семантический аспект в развитии речи старших дошкольников // Развитие речи и речевого общения дошкольников. – М., 1995.
9. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е. И. Удальцова. – Минск, 1976. – с. 24-52.
10. Струнина Е. М. Лексическое развитие дошкольников: сб. науч. .тр. / под ред. О. С. Ушаковой. – М., 1990.
11. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М., 2004. – с. 58 – 83; 201 – 234.
12. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин . – М., 2000.
13. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г. С. Швайко; под ред. В. В. Гербовой. – М., 1983.
14. Эльконин Д. Б. Развитие словаря и грамматического строя речи // Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964. – с. 134 – 147.
15. Яшина В. И. Развитие словаря детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М., 1980.

МБДОУ Калтасинский д/с №1 «Солнышко» МР Калтасинский район РБ                                                                                                                 Консультация для родителей.                                                                                           Тема «Факторы, влияющие на возникновение речевых нарушений у детей »

Подготовила:  учитель-логопед Абдулова В.Л

        К возникновению серьезной речевой патологии могут привести различные неблагоприятные воздействия в анте-, интра- и постнатальном периодах, то есть во внутриутробном периоде развития плода,  во время родов, а также в первые годы жизни ребенка. По механизму воздействия на организм матери и ребенка они делятся на:

• биологические (генетические дефекты, биологическая репродуктивная незрелость матери, действие микроорганизмов и вирусов, резус-конфликты и др.);
• физические (действие проникающей радиации, электромагнитных и других полей, избыток или дефицит инсоляции, влияние тепла, холода и др.);
• химические (острые и хронические бытовые и производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы беременных, эндогенные интоксикации на почве различных хронических заболеваний и др.);
• механические (сдавление, ушиб, перелом, растяжение, скручивание).

         Структура речевой патологии и процессы компенсации во многом зависят от того, когда произошло мозговое поражение. Наиболее тяжелое поражение мозга возникает в период раннего эмбриогенеза, а именно на 3 месяце беременности, в период наибольшей дифференцировки нервных клеток, когда любые вредности приводят к гипоксии мозга плода.

В I триместре внутриутробной жизни закладываются все основные элементы нервной системы будущего ребенка, оформляется система кровеносных сосудов головного мозга. В то же время фаза плацентарного развития и формирование плацентарного барьера начинается лишь с третьего месяца беременности. В раннем антенатальном периоде возбудители таких инфекционных заболеваний, как токсоплазмоз, хламидиоз, сифилис, гепатит, цитомегалия, проникнув через незрелую плаценту из организма матери, глубоко повреждают внутренние органы и центральную нервную систему плода. Во II и III триместрах беременности, когда плацента уже сформировалась, и достаточно эффективен плацентарный барьер, воздействия неблагоприятных факторов уже не приводят к формированию пороков развития плода, но могут вызвать преждевременное рождение, функциональную незрелость ребенка, внутриутробную гипотрофию.         

Продолжая разговор о повреждающих факторах антенатального периода, следует отметить, что специалисты большое значение придают недоеданию беременных, а также невынашиванию беременности, когда ребенок рождается недоношенным и биологически незрелым. Биологически незрелый ребенок может родиться и в срок и быть таким вследствие нарушений внутриутробного развития. Незрелый ребенок в большинстве случаев не готов к процессу родов и при родовых нагрузках получает значительные повреждения.

 Курение, употребление продуктов с усилителями вкуса (глутамата натрия) во время беременности приводят к нарушениям физического и нервно-психического развития плода.

Опасно не только само курение, но и пассивное курение, Никотин, поступающий в кровь, уменьшает способность красных кровяных телец транспортировать кислород, приводит к спазмам кровеносных сосудов у матери и плода. Смолы, содержащиеся в больших количествах во всех сигаретах, блокируют передачу нервных импульсов и искажают информацию, поступающую к плоду, вызывают нарушения ритма дыхания плода.

Глутамат натрия действует возбуждающе на центры насыщения и голода ЦНС матери, требуя еще пищи, что приводит с одной стороны, к избытку массы тела и повышению артериального давления у матери, а с другой – к перевозбуждению нервной системы плода с последующим нарушением функций приема пищи у новорожденного. Повышенное артериальное давление сопровождается нарушением тонуса кровеносных сосудов, которые наполняются чрезмерно сильно или неравномерно, что передается плоду. Кровеносные сосуды плаценты и плода эластичны, но не настолько, чтобы выдержать перепады давления в кровеносной системе матери. Часть сосудов плаценты и плода повреждается, что приводит в конечном итоге к гипоксии плода, недостаточной обеспеченности плода кислородом.

У курящих, пьющих и употребляющих наркотики женщин дети рождаются с низкой массой тела, отстают в физическом и психическом развитии. У таких детей отмечается стойкий дефицит роста и веса, может быть деформация грудной клетки, микроцефальный или гидроцефальный череп, короткая шея, недоразвитие верхней и нижней челюстей, расщелины неба, узкие и короткие глазные щели, широкое запавшее переносье, недоразвитие ушных раковин, различные аномалии и пороки развития внутренних органов, зрения, слуха. Такие дети в первую очередь попадают в группу риска и должны с рождения наблюдаться неонатологом и невропатологом.

К интранатальным факторам относят все неблагоприятные факторы процесса родов, неизбежно сказывающиеся на ребенке: длительный безводный период, отсутствие или слабая выраженность схваток и неизбежная в этих случаях стимуляция родовой деятельности, плохое или недостаточное раскрытие родовых путей, быстрые или стремительные роды (первые роды не менее 20 часов, последующие – около 12), применение различных ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое обвитие плода пуповиной, большая или очень малая масса тела и большие или малые размеры плода, преждевременное рождение, затяжные роды, ягодичное предлежание. Смещение позвонков, черепных швов новорожденного –  так же распространенное явление. Так, если женщина с узким тазом и слабой брюшной стенкой рожает ребенка с нормальным весом, в момент его прохождения через родовые пути возникает грубая компрессия черепа, головка складывается в швах, часто асимметрично, смещаются шейные и поясничные позвонки. Иногда такие нарушения происходят даже при кесаревом сечении, а в результате нарушается приток крови к голове и ее отток. Прежде всего, страдает бассейн позвоночных артерий, а они снабжают кровью заднюю треть мозга, питают центр зрения. Потом у подросшего малыша могут возникнуть проблемы с цветовосприятием и цветоразличением, разовьется близорукость, потому что мышца, регулирующая ширину хрусталика, будет плохо развиваться. Позже серьезно пострадает речевая функция, так как поступление крови к речевым центрам тоже будет затруднено. По этой же причине может страдать и слуховая функция. У ребенка будут отмечаться нарушения деятельности вестибулярного аппарата, будут возникать головокружения. Из бассейна позвоночных артерий снабжается и гипофиз. Он регулирует обмен кальция и фосфора, углеводный обмен, ритм сна и бодрствования, функцию щитовидной железы, надпочечников. Нарушение регуляции кальция приводит к позднему прорезыванию зубов, резкому тоническому сокращению мышц в ногах и руках, вследствие чего младенец будет плохо спать. Из-за нарушения работы сосудов у подрастающего ребенка будут отмечаться повышенная утомляемость, тошнота в транспорте, разовьется вегетососудистая дистония, могут отмечаться ожирение. задержка роста. Таким образом, сосудистая недостаточность, нестабильность позвонков, компрессия черепа не пройдут бесследно. Но, все-таки необходимо отметить, что интранатальные повреждения нервной системы в большинстве случаев не касаются непосредственно структур головного мозга, но их последствия в дальнейшем постоянно влияют на деятельность и биологическое созревание развивающегося мозга.

Следует особо сказать о несовершенстве отечественных родовспомогательных технологий, в результате чего очень большой процент новорожденных получает родовые спинальные повреждения центральной нервной системы. Это связано с тем, что мышцы шеи новорожденного в отличие от мышц других сегментов тела имеют очень низкий базальный тонус и не в состоянии защитить шейные позвонки и связанные с ними сосудисто-связочные и нервные образования от возникающих в процессе родов перегрузок. С одной стороны, это можно рассматривать как эволюционно выработанное приспособление (чтобы мышцы шеи не мешали рождению ребенка при естественном течении родов),  с другой стороны – как существенную предпосылку для возникновения повреждений позвоночника и спинного мозга именно в шейном отделе. Поэтому, например, недоношенные дети даже при физиологичном течении родов, как правило получают спинальные травмы без всяких дополнительных агрессивных воздействий. Дети, вес которых достигает четырех и более килограммов, испытывают значительно большие нагрузки при прохождении родовых путей, чем дети с весом три-три с половиной килограмма, тоже получают спинальные травмы чаще и попадают в первую группу риска по возникновению патологии ЦНС.

Для оценки состояния новорожденного сразу после рождения существует шкала АПГАР. Основная задача первого осмотра ребенка состоит в оценке его адаптации к внеутробным условиям существования. Обследование проводится в течение первой минуты после рождения и через 5-7 минут после рождения по пяти основным клиническим признакам: состоянию кожных покровов, дыхания, частоты пульса, мышечного тонуса, рефлекторной реакции на катетер в носу. В зависимости от выраженности каждой функции ставят оценки в баллах и полученные цифры складывают. Нормальной считается оценка по шкале АПГАР в 9–10 баллов. Эта оценка указывает на хороший прогноз как в отношении жизнеспособности ребенка, так и его нервно-психического развития. Если оценка немного снижена и соответствует 7–8 баллам, то это свидетельствует о резидуальной энцефалопатии или легкой асфиксии плода, что в дальнейшем приводит к минимальным дисфункциям мозга и церебрастеническому синдрому. Низкие оценки, особенно ниже 5 баллов, относят к факторам риска в отношении смертности и развития неврологических нарушений.

Рассматривая постнатальный период, можно отметить, что здесь в генезе повреждений центральной нервной системы играют наибольшую роль нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга. Часто это различные виды повреждений шейного отдела позвоночника.  

                                Нищева Наталия Валентиновна

Петербургский логопед, специалист высшей квалификации.

Старший преподаватель кафедры логопедии

 Института специальной педагогики и психологии.

МБДОУ Калтасинский д/с №1 «Солнышко» МР Калтасинский район РБ                                                                                                                 Консультация для родителей.  Тема «Обогащаем словарь дошкольника»

Подготовила: учитель-логопед Абдулова В.Л.

Старший дошкольный возраст – очень важный период в жизни ребенка, ведь от того насколько подготовленным малыш придет в первый класс, зависит его дальнейшее обучение.

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, теле-, радиопередачи.Поэтому развитие словаря – это одна из важных задач развития речи.

Следует отметить и то, что своевременное развитие словаря — один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

Речь открывает доступ ребёнку ко всем достижениям человеческой культуры. С развитием речи у ребёнка тесно связано формирование как личности в целом, так и основных психических процессов.

1. Особенности словаря у детей с речевыми нарушениями.

Словарь детей с нарушениями речи имеет ряд особенностей. Во-первых, словарь ограничен в количестве. Во-вторых, имеющийся запас слов в пассивном словаре (те слова и выражения, которые ребенокпонимает) медленно переходит в активный (слова и выражения, которые ребенокактивноиспользует в речи). Дети затрудняются назвать по картинкам целый ряд слов, не знают названия многих частей предмета, дети заменяют их названием самого предмета (стена – «дом») или действия (кузов – «песок возят»), зачастую части предметов заменяют названиями частей тела (воротник – «горлышко»; кабина – «кузов»). Также дети заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам (пишет – «раскрашивает»).

В словаре мало обобщающих понятий (машина, трамвай, поезд, самолет – это… - транспорт). В речи детей практически нет антонимов (слова противоположные по значению: холод - жара), очень мало синонимов (слова различные по звучанию, но близкие по значению: холод – стужа). Так, характеризуя величину предмета, дети используют только два понятия: большой и маленький, которыми заменяют слова длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий.

2. Как развивать словарь ребенка?

Работа над развитием словаря должна проходить по нескольким направлениям:

• обогащение словаряновыми словами (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.);
• уточнение словаря(наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира);
• активизация словаря (дети должны не просто запомнить новые слова, но и уметь свободно ими пользоваться);
• устранениеиз речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные).

Развитие ребенка происходит через общение и совместную деятельность со взрослыми, только так малыш познает мир. С обогащением знаний детей об окружающем расширяется и словарный запас.

Стимулируйте развитие словаря посредством:

• наблюдения (наблюдайте за каким-нибудь процессом, например, за сезонными изменениями, происходящими в природе, рассматривайте различные предметы и т.д.);
• рассматривания и описания картин, картинок, игрушек и различных предметов;
• показа фильмов и последующего обсуждения;
• чтения художественных произведений;
• дидактических игр, словесно-логических упражнений.

Следует отметить, что данные приемы должны сопровождаться комментариями или рассказом взрослого. Постоянно рассказывайте, поясняйте ребенку: «Что это?», «Для чего это?», «Как это устроено?», «Почему происходит так, а не иначе?» и т.д.

3. Игры и упражнения для развития словаря.

В игровом материале, посвященном словарной работе, основное место занимаютигры и упражнения, направленные на формирование понимания значения слова и употребление слова в соответствии с его смыслом.

Упражнения с существительными.

Покажите ребенку игрушечного медведя и попросите его назвать эту игрушку по-разному. Например, мишка, мишенька, мишутка и т.д.

Можно усложнить задание: «Скажи об игрушках словами, в которых слышится звук [ш] (мишутка, мишка, сынишка, малыш, игрушечка и т.д.). Назови одним словом этих двух мишек (братья, друзья, Топтыгины)»

Упражнение с глаголами.

Попросите ребенка ответить на вопросы:

1. Что умеет делать кошка? (Лакать (молоко), царапаться, мяукать, мурлыкать, играть, лежать, смотреть, стоять и т.д.)
2. Что любит делать щенок? (Бегать, грызть (кость), гоняться (за кошкой), играть и т.д.)
3. Как ведёт себя щенок, когда ему дают кость? (грызёт, наслаждается, рычит, радуется, торопится)
4. Что делает щенок, когда его берут на руки? (Прижимается, радуется, смотрит, зажмуривается, сопит)

Упражнения с прилагательными.

Попросите ребенка подумать, о чём можно сказать, используя слова: круглая (тарелка, сковородка), круглый (шар, мяч, стол, поднос, обруч), круглое (зеркало, колесо)?

Какими словами можно сказать про солнышко? (Ясное, лучистое, золотистое, весёлое, радостное, светлое, весеннее, доброе, ласковое, горячее)

Каким может быть ручеёк? (Журчащим, поющим, звенящим, говорливым, бегущим)

Упражнения с наречиями.

Попросите ребенка ответить на ряд вопросов (после чего поменяйтесь местами – пусть ребенок сам придумывает вопросы):

1. Как мчится волк за своей добычей? (Быстро, стремительно),
2. Как передвигается черепаха? (Медленно, спокойно, плавно).
3. Как падают листья на землю во время листопада? (Бесшумно, тихо, легко, медленно, спокойно, плавно, красиво).

4. Заключение.

Дорогие родители, помните, что важно использовать каждую минуту общения с ребенком для развития его речи: нужно беседовать, разговаривать по дороге домой из детского сада, больше и чаще читать с ребенком книг и обсуждать с ребенком прочитанное, побуждать ребенка высказывать свое мнение и переживания. Тогда речь вашего малыша будет грамотной и красивой.

Литература

1. Косинова Е. Грамматическая тетрадь №1-4 для занятий с дошкольниками. – М.: Сфера, 2017. – 32 с.
2. Куцина Е.В., Созонова Н.Н., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. В 3-х частях. – Ект.: Литур, 2016. – 32 с.
3. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1-4. – М.: Издательство ГНОМ, 2017. – 48 с.
4. Ханьшева Г.В. Логопед спешит на помощь: практикум по логопедии. - Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 109 с.
5. Харченко Т. Учимся красиво говорить. Сборник развивающих заданий. – М.: Айрис-Пресс, 2013. – 16 с.

   Любого ребёнка детского сада нельзя рассматривать без его родителей, которые зримо и незримо стоят за спиной каждого из них. Своевременное, адекватное реагирование родителей на проблемы воспитания и обучения, в сотрудничестве со специалистами дошкольного образования - залог успешного развития детей.

     В Статье 44 Закона об образовании, вступившего в силу с 1 сентября 2013г говорится о том, что «родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка». Новый закон ориентирует на взаимодействие с родителями, которые должны участвовать в реализации программы ДОУ, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Такое положение обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников.  Всё выше сказанное,  актуально и в работе  педагогов групп компенсирующей направленности, одним из важнейших направлений коррекционной - воспитательной деятельности которого является работа с родителями - как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего речевые нарушения. Очень важно сделать родителей участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка.

Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки непосредственным общением. В последние годы население страны резко разделилось на несколько уровней по доходам. Если раньше тоже имелись более и менее обеспеченные семьи, и это не имело принципиального значения при работе с детьми в ДОУ, то сейчас ситуация в корне изменилась Другим стало и отношение многих родителей к образованию своих детей. Причем, к сожалению, не только в лучшую сторону.

Цель нашей деятельности: активизировать родителей, привлечь их внимание к   коррекционным и педагогическим задачам, средствами логоритмических игр и упражнений, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и в детском саду более последовательным, а их  взаимовлияние  —  более эффективным.

Задачи:

—    установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимо поддержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

—    помочь родителям научиться играть и общаться с ребенком;

—     познакомить родителей с музыкальными, коммуникативными, пальчиковыми играми и речевыми упражнениями.

—    повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми;

—    воспитать  привычку  обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспитания.

Принципы: закрепление сотрудничества между родителями и детским садом, разъяснение ответственности родителей за воспитание детей, воспитание чувства взаимного доверия всех участников коррекционно-развивающего процесса.

Условия:

—    целенаправленность,  систематичность,  плановость;

—    индивидуально-дифференцированный подход;

—    доброжелательность.

Формы и методы:

—    индивидуальные беседы с родителями по вопросам:

а)   состояния речевого развития их детей (логопед);

—    родительские собрания;

—    консультации (плановые, неплановые — по мере необходимости).

Проводятся в виде:

—    обмен опытом,

—    стенды,  папки-передвижки, буклеты.

—    открытые занятия;

—    совместные мероприятия.

На первой встрече родители узнают, что чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память. И именно логоритмика в детском саду помогает        дошкольнику  развиваться гармонично, постепенно и в   соответствии с возрастом.

 Логоритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала.

Направления логоритмической работы

развитие неречевых процессов:

•         совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; 

•         регуляция мышечного тонуса;

•         активизация всех видов внимания и памяти.

развитие речи:

•         развитие дыхания, голоса;

•         выработка умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; 

•         развитие артикуляционной и мимической моторики;

•         координация речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Логоритмические игры и упражнения

•      под музыку;

•      под счёт;

•      словесное сопровождение;

•      стихотворное сопровождение.

Виды логоритмических упражнений рекомендуемые родителям:

•      пальчиковые игры или массаж пальцев

•      стихотворения, сопровождаемые движениями

•      речевые упражнения без музыкального сопровождения;

•      чистоговорки;

•      мимические упражнения;

•      музыкальные произведения для  релаксации  

    Пальчиковая гимнастика очень хороша как ежедневное самостоятельное игровое занятие с ребенком. Многие педагоги и логопеды используют пальчиковую гимнастику на своих развивающих занятиях как физкультминутку, отдых и смену деятельности. Прекрасно подходят пальчиковые игры и для детских праздников — их легко включить в сценарий, ими удобно перемежать конкурсы, встав с малышами в хоровод.

   Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения.

«Рассказывание стихов с помощью рук неизменно вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствует развитию произвольного внимания, крупной мелкой моторики, координации движений воображения, образности мышления. Совместные действия с взрослыми и сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребенка, которые часто связаны с речевым дефектом или личностными комплексами  В стихах содержится много глагольных форм, что очень полезно для детей с ОНР, у которых образование глагольных форм вызывает определенные трудности.

      Таким образом, возникает необходимость в рамках логопедического занятия уделить внимание этому аспекту речи. Как правило, игры и упражнения направленные на коррекцию темпо-ритмической организации речи, являются элементом подгруппового занятия и могут быть представлены на различных его этапах в зависимости от содержания.

      Данная работа ведется в определенной последовательности, в которой можно выделить два этапа. На первом этапе, подготовительном, создается основа для дальнейшего восприятия и воспроизведения ритмических структур речи.  На этом этапе важно научить ребенка сначала восприятию и только потом воспроизведению различных ритмических структур. Важно помнить, что сначала отрабатывается ритм повтора, а затем ритм чередования.

Примерные игры и упражнения первого этапа:

1. «Послушай и скажи, сколько раз я постучу в барабан» (предъявляются изолированные удары и серии ударов)

2. «Послушай и хлопни столько же раз, сколько я»

3. «Положи столько счетных палочек, сколько раз я хлопну в ладоши»

4. «Барабанщик» Послушай, как я постучу по столу и сыграй так же на барабане.

5. «Дятел» Послушай, как стучит «дятел» (предъявляется игрушка или картинка) и повтори так же.

6. «Эхо»  Повторить заданный ритм хлопками, различными предметами, топотом и т.д.  Затем переходим на воспроизведение ритма речевых фраз.

Под влиянием регулярного включения логоритмических игр и упражнений  у детей происходит положительная перестройка речедвигательной,   дыхательной, двигательной, сенсорной и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности.
       Поэтому важно включать логоритмические игры и упражнения в различные виды деятельности.
      Таким образом, эффективное использование логоритмических игр и упражнений способствует развитию всех компонентов устной речи детей дошкольного возраста

МБДОУ Калтасинский детский сад №1» Солнышко» МР Калтасинский район Республика Башкортостан

Консультация для родителей

Тема. »Взаимодействие с семьей: технология сопровождения –логоритмики»

Подготовила:                                                                                                                 учитель-логопед Абдулова В.Л.

Консультация "Как подготовить руку ребенка к письму"

Составитель:                                                                                                 учитель-логопед Абдулова В.Л.

Письмо- это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге (других материалах) путем нанесения графических слов соответствующим элементам устной речи. В истории человечества письмо прошло несколько этапов: от рисунка передающего содержание всего послания, к рисунку-символу, обозначающему фразу или слово, и, наконец, к знаку- символу (букве),обозначающей отдельные звуки. Эти этапы проходит почти каждый ребенок при обучении письму. Поэтому, подготовка дошкольника к письму - это результат поэтапных действий, направленных на ребенка в возрасте от 1,5 до 6, 5 лет.

Как подготовить руку дошкольника к письму?

К сожалению, на важный вопрос – «как подготовить руку дошкольника

к письму?» - некоторые родители ищут ответ только тогда, когда ребенок

должен идти в первый класс. Многие не знают, или не догадываются, что

готовность  руки  к  письму  начинает  формироваться  в  раннем  детстве.  У

малышей при выполнении различных видов деятельности  (при собирании

пирамидки,  выкладывании  крупной  и  мелкой  мозаики,  расстегивании  и

застегивании  пуговиц,  лепке,  аппликации  и  т.д.),  развивается  мелкая

мускулатура рук. А ведь, что такое готовность дошкольника к письму? Это результат поэтапных действий, направленных на ребенка в возрасте от 1,5 до 6,5 лет. Так что, уважаемые родители, в дошкольном возрасте под воздействием взрослого у детей лишь совершенствуется, крепнет навык письма! Родители и педагоги дошкольных учреждений должны помнить о том, что наибольшие трудности  у  первоклассников  возникают  при  выполнении  графических упражнений. Причиной этого являются, во-первых, отсутствие интереса к освоению письма, во-вторых, недостаточная «зрелость» мелкой мускулатуры кистей рук, в-третьих, недостаток опыта выполнения графических движений. Рассмотрим детально каждую из этих причин и методы их устранения. В целом, это и будет хорошей подготовкой руки дошкольника к письму.

1.  Интерес  к  освоению  письма

 Упражнения  следует  проводить  в игровой  форме,  ставя  вначале  перед  ребенком  игровую  и  практические задачи:  «дорисуй  незаконченный  рисунок»,  «соедини  точки»,  «нарисуй рисунок по точкам», «проведи дорожку», «попади в цель» и др. Важно заинтересовать, показать значение письма. Если ребенок не захочет заниматься, его нельзя заставлять! Это может привести к стойкому нежеланию выполнять письменное задание. В этом случае  нужно  в  начале  заинтересовать  его  красивой  тетрадкой,  новыми цветными карандашами и т.п., постепенно переключая интерес на результат графических действий. Успех радует ребенка, повышает мотивацию, поэтому поддерживайте ребенка  эмоционально.  Постепенно  усложняйте графические упражнения!                                                                  2 . Зрелость мелкой моторики рук обеспечивает точность графических действий за счет мышечного контроля. Это ловкость пальцев и кистей рук,

скоординированность  их  движений.  Для  каждого  возраста  существуют

специальные  приемы развития  мелкой  моторики.  Дошкольникам  будут

полезны  следующие  приемы  и  упражнения:  пальчиковая  гимнастика  и

пальчиковые  игры,  лепка  из  пластилина,  теста  и  глины,  выполнение

движений  с  мелкими  предметами  (мозаика,  конструктор,  нанизывание

бусинок), выполнение «закручивающих» движений (закручивание

крышек, гаек  в  конструкторе),  специальные  упражнения  для  подготовки

руки  к письму.

3.Опыт  графических  движений ребенок  приобретает,  выполняя:

различные виды штриховки, рисуя, раскрашивая, копируя рисунки, обводя

контуры  по  точкам  и  пунктирным  линиям,  продолжая  узоры  различной

сложности.

При этом необходимо следить, чтобы ребенок вел линии сверху вниз и

слева  направо,  штриховал  ровно,  без  пробелов,  не  выезжал  за  контур.

Специалисты  не  рекомендуют  обучать  дошкольников  написанию

письменных  букв  и,  тем  более, использовать  для  подготовки  к  школе

школьные  прописи.  Уважаемые  взрослые,  занимайтесь  с  ребенком  по

прописям для дошкольников, представленными в большом разнообразии на

прилавках наших книжных магазинов.

Успешность формирования графического навыка во многом зависит от

уровня  развития  других  учебно-важных  качеств:  способности  принимать

задачу  и  произвольно  управлять  своими  действиями,  обучаемости,

зрительного  анализа и  зрительно-двигательной  координации  движения

руки, навыков пространственной ориентации. Даже если дошкольник рисует

много и с увлечением, но при этом нет руководства со стороны взрослого,

графический  навык  может  формироваться  неправильно.  Для  того,  чтобы

графические упражнения с дошкольниками были максимально эффективны,

нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка и при

организации  занятий  выполнять  ряд  правил  письма  (посадка,  наклон

тетради, положение ручки в руке). Помните, что длительность заданий для детей от 6 лет и старше 6,5 лет-7-10 минут, затем нужно сделать перерыв,

выполнить упражнение для снятия напряжения и усталости.

Постарайтесь,  чтобы  ребенок  получал  удовольствие  от  результата

своих действий, и тогда вы сами получите удовлетворение от осознания того,

что его рука готова к письму.

Картотека сенсорных игр «Морское шоу» для активации речи.                                      Учителя-логопеда МБДОУ Калтасинский д/с №1»Солнышко» Абдуловой В.Л.

Раздайте картотеку игр родителям, чтоб они смогли самостоятельно провести летние игровые занятия с детьми. В каждой игре три варианта инструкций в зависимости от уровня развития речи, игровых навыков и умений ребенка. О том, как помочь родителям развивать речь детей летом, читайте в рекомендации. 

Материал из Справочной системы «Методист детского сада».