Консультация для родителей

Учимся решать задачи

Султанова Г.А.., учитель-дефектолог

Решение любой математической задачи представляет собой цепочку логических рассуждений. Поэтому математика помогает развивать логические навыки у ребёнка. Занимаясь математикой, ребёнок научится, прежде всего, правильно рассуждать.

Задача №1

Из деревни в город едет автобус, в котором 7 пассажиров. Навстречу автобусу едет автомобиль, в котором 2 пассажира. Сколько всего пассажиров этих транспортных средств направляется сейчас в город?

Рассуждаем: Автобус движется в город. Автомобиль движется навстречу автобусу. Получается, что автомобиль движется не в город, а в деревню. А нас какие пассажиры интересуют? Только те, что направляются сейчас в город. Это пассажиры автобуса. Ответ: 7 пассажиров.

Задача №2

На борту самолёта, который летит сейчас из Москвы в Омск, среди пассажиров есть 6 детей. На борту самолёта, который летит сейчас из Владивостока в Омск, среди пассажиров детей нет. А на борту самолёта, который летит сейчас из Санкт-Петербурга в Москву, среди пассажиров есть один ребёнок. Сколько детей среди пассажиров этих самолётов летит сейчас в Омск?

Задача №3

По дороге из Усово в Крутово идут Алина, Люда, Соня, Катя и Оксана. А навстречу им идут Галя, Валя и Нина. Сколько всего ребят направляется в Крутово?

Задача №4

В вагоне электрички Мытищи-Москва было немноголюдно. Четыре человека смотрели в окно по ходу поезда. Три человека смотрели в окно против хода поезда. А Вася Петров вообще дремал. Сколько человек из этого вагона двигалось по направлению к Москве?

Задача №5

Катя и Лена-сёстры. Других сестёр у них нет. Зато у Кати есть брат. И у Лены есть брат. Сколько всего детей в семье Кати и Лены?

Рассуждаем: У Кати есть брат. Скажем, его зовут Иван. Кем является Иван по отношению к Лене? Так как Катя и Лена- сёстры, то Иван-брат Лены. Получается, что брат Кати и брат Лены-это один и тот же человек по имени Иван. Поэтому в семье трое детей: Катя, Лена и Иван.

Задача №6

Денис и Максим-братья. Других братьев у них нет. Зато у Дениса есть сестра. И у Максима есть сестра. Сколько всего детей в семье Дениса и Максима?

Задача №7

У трёх сестёр по два брата. Сколько всего детей в семье?

Задача №8

У        мамы-зайчихи        3        зайчонка.        У        каждого        зайчонка        по        4 сестрёнки. Сколько всего зайчат у зайчихи?

Задача №9

У врача есть брат Сергей. Но у Сергея нет братьев. Разве такое возможно?

Рассуждаем: Сергей-брат врача. Но у Сергея нет братьев. Следовательно, врач-это не брат Сергея, а сестра Сергея.

Задача №10

У учителя есть сестра Юлия. Но у Юлии нет сестёр. Возможно ли такое?

Задача №11

Два сына, два отца, а всего их трое. Разве такое возможно? Задача №12

Света купила булочку и стакан чая. А Миша купил такую же булочку и стакан кофе. Миша уплатил за свой набор больше, чем Света уплатила за свой набор. Что дороже: кофе или чай? Рассуждаем: И Миша, и Света купили по одной булочке. Влияет стоимость булочки на разницу стоимости покупок Миши и Светы? Нет. Тогда почему Миша заплатил больше Светы? Потому что кофе дороже чая.

Задача №13

На одной чаше весов находятся арбуз и пакет сахара. На другой чаше весов находятся дыня и точно такой же пакет сахара. Чаша с арбузом перевесила. Что тяжелее:арбуз или дыня?

Задача №14

В парке берёз и тополей растёт больше, чем берёз и сосен. Каких деревьев растёт в парке больше: тополей или сосен?

Задача №15

На покупку мороженого и пирожного у Гали денег не хватает. Тогда она купила пирожное и стакан сока. Что дороже: мороженое или стакан сока?

Задача №16

У Веры было 4 конфеты. Одну конфету Вера отдала Славе. После этого у Веры и у Славы конфет стало поровну. Сколько конфет было у Славы сначала?

Рассуждаем: Вспомним условие задачи. Сначала у Веры было 4 конфеты. Одну конфету Вера отдала Славе. Тогда у Веры осталось 4-1=3 конфеты. После этого у Веры и у Славы конфет стало поровну. Значит, теперь у Славы тоже 3 конфеты. Но среди этих конфет одна конфета получена от Веры. Поэтому сначала у Славы было 3-1=2 конфеты.

Задача №17

На одной тарелке лежит на 4 яблока больше, чем на другой тарелке. Сколько яблок надо переложить с одной тарелки на другую тарелку, чтобы яблок на тарелках было поровну?

Задача №18

В первой коробке на 8 кубиков меньше, чем во второй коробке. Сколько кубиков и из какой коробки в  какую коробку надо переложить, чтобы в каждой коробке было одинаковое число кубиков?

Задача №19

На первой ветке сидели 7 птичек, а на второй ветке - 5 птичек. С первой ветки на вторую перелетела одна птичка. Лена говорит, что теперь птичек на ветках поровну. А Катя утверждает, что на первой ветке по-прежнему птичек больше. Кто же из них прав?

Задачи, приведённые здесь, существенно отличаются от привычных математических задач для дошкольников. Они требуют взглянуть на проблему с разных (даже не математических) сторон. Привычные алгоритмы здесь, как правило, бессильны. Очень многое будет зависеть от родителей. Именно их грамотные наводящие вопросы способны направить мысль ребёнка в нужном направлении. Не паникуйте, если ребёнок не сможет сразу решить задачу. Вот увидите, что при соответствующей тренировке со временем он будет справляться с такими задачами даже лучше вас.

Удачи вам!

Список литературы

Просветов Г.И. Рассуждай, и решение придет. Занимательная математика/

Г.И. Просветов. - М.: Издательский дом «Карапуз», 2012.

Взаимодействие учителя-дефектолога и родителей

(выступление на пед.совете)

учитель-дефектолог: Султанова Г.А.

Для детей с умственной отсталостью значимую роль играет учитель–дефектолог. Дефектологическое сопровождение обеспечивает включение специальной деятельности во все сферы коррекционно-развивающего процесса. Содержание работы учителя-дефектолога представляет собой целостный комплекс мер, направленных на оказание специализированной помощи как ребенку в форме занятий и динамического наблюдения за ходом развития, так и родителям, воспитателям в форме консультаций. Учитель-дефектолог помогает ребенку адаптироваться и социализироваться к окружающему миру. Ведь если вовремя начать коррекцию дефицитарности или функциональной незрелости, то последствия можно минимизировать. Для успешного и результативного развития необходимо вовлечение родителей в образовательный процесс. Это подразумевает под собой сотрудничество, определенный характер взаимодействия родителя и специалиста, партнерство. Процесс этот является трудоемким и длительным. Часто найти взаимопонимание с родителями гораздо сложнее, чем с детьми, ведь не все родители готовы принять тот факт, что в их семье растёт «особенный ребенок». Они упорствуют и пытаются справиться с проблемами в одиночку, или «вообще не видят» существующих проблем развития у своего ребенка. Зачастую у родителей возникают проблемы в понимании особенностей психического и социального развития ребенка дошкольного возраста. Возможно, это говорит о недостаточной педагогической информированности родителей или невозможности грамотно использовать психолого-педагогические знания при воспитании собственного ребенка. Такое положение вещей усложняет работу учителя-дефектолога. Ведь именно в семье раскрываются индивидуальные способности, создаются предпосылки для их формирования и актуализации. Вера родителей в возможности своего ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствуют формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивают чувство уверенности в себе, доверие к окружающему миру. Для того чтобы сделать родителей надежными союзниками в коррекционно-воспитательной работе, начинать общение с ними необходимо с объяснения им положительных особенностей их ребенка, его сильных сторон, на которых могут базироваться его успехи в дальнейшей жизни. Для этого педагогу надо быть грамотным психологом. Учителю-дефектологу нужно вместе с родителями найти эти сильные стороны и основывать на них коррекционную работу. Данная тактика общения с родителями позволяет сломать барьер непринятия родителями своего «особенного» ребенка», а иногда и помогает наладить взаимоотношения в семье и между родственниками. Это позволяет родителям принять своего ребенка таким, какой он есть, и дает возможность помогать ему развиваться и адаптироваться в современном обществе. В ходе общения с учителем-дефектологом родители получают необходимую информацию о нарушении у ребенка с точки зрения специалиста, а также эмоциональную поддержку, Этим педагог располагает родителей к себе, а родители в свою очередь учатся необходимым приёмам обучения и общения со своим ребёнком. Если семья настроена на сотрудничество с педагогом, то и ребенку легче заниматься, он позитивнее воспринимает задания и чувствует себя увереннее и успешнее. Ещё немаловажный компонент успешности коррекционной работы — это обратная связь. Родитель всегда может обратиться за помощью к специалисту в случае сомнений или затруднений. Регулярное выполнение заданий учителя-дефектолога не только помогает ускорить процесс коррекции, но и прививает детям ответственность, усидчивость, самоконтроль и позволяет использовать полученные знания на практике. Сотрудничество учителя-дефектолога и родителей в стремлении помочь ребенку при понимании его индивидуальных особенностей и трудностей в усвоении познавательного материала лежит в основе всей коррекционной работы и создает базу для формирования азов учебной деятельности. Как показывает практика работы, дети с ЗПР очень часто не умеют играть. Коррекционная работа учителя-дефектолога проходит в игровой форме и в ходе этих занятий дети развиваются, познают новое и учатся играть. Слыша от ребенка, что он играет с учителем-дефектологом, а не учится, родители очень настороженно и с опаской начинают относится к работе учителя-дефектолога. Но как известно, в дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Именно в игре происходит развитие ребенка и более эффективное усвоение познавательного материала. Именно в игре происходит развитие ребенка, формирование его коммуникативных навыков и расширение кругозора. Тем самым повышается мотивация ребенка к занятиям с учителем-дефектологом, так как во время игры создается психологически комфортная обстановка для ребенка. Чтобы показать эффективность данной работы, проводятся индивидуальные и групповые занятия с детьми в присутствии родителей. В ходе таких занятий создаются условия для объективной оценки родителем успехов своего ребенка. Происходит наглядное обучение родителей методам и формам работы с детьми в домашних условиях. Участие в таких занятиях стимулирует родителей, позволяют адекватно оценить реальные возможности своего ребенка. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся более объективно и позитивно относится к своему ребенку. Они видят, что вокруг них есть семьи, имеющие похожие проблемы, убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху. Так же для достижения положительного результата в коррекционной работе с детьми ЗПР можно использовать метод проектной деятельности. Задержка психического развития накладывает специфические особенности на развитие процесса познания и на адаптацию ребенка-дошкольника к социальной жизни. Важной задачей для нас, педагогов, работающих с детьми с ЗПР, является вовлечение детей в социально-значимую деятельность, которая активизирует познавательные процессы, стимулирует проявление индивидуальности каждого ребенка. Метод проектной деятельности, на мой взгляд, является наиболее подходящим для решения данной задачи. Кроме того, он позволяет привлекать родителей к работе над проектом. Работая над проектом с детьми, родители получают возможность не только стать источником информации своего ребенка и оказать помощь ему и педагогам группы, но и самим стать непосредственными участниками образовательного процесса для своего ребенка. Участие в проекте помогает родителям получить свой, новый педагогический опыт и испытать чувство сопричастности к успехам своего ребенка. Совместный успех всегда кажется более значительным и значимым. Таким образом, сотрудничество учителя-дефектолога и семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, — это деятельность, направленная на активизацию компенсаторных ресурсов ребенка. Это позволяет создавать соответствующее коррекционно-развивающее пространство, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к собственному ребенку. Хороших результатов при таком сотрудничестве можно добиться лишь ориентируясь на индивидуальные особенности ребёнка, находясь на каждом этапе освоения знаний столько, сколько необходимо ребёнку, поощряя успехи и поддерживая его в сложных периодах. В грамотно организованном сотрудничестве всегда можно добиться большего!

Литература: Взаимодействие с родителями в детском саду. Г. А. Прохорова Практическое пособие. М.: АЙРИС-ПРЕС, 2009. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат, 2010.
Борутто, Е. А. Сотрудничество учителя-дефектолога и родителей в процессе коррекционной работы с детьми ОВЗ (ЗПР) / Е. А. Борутто. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 5 (243). — С. 164-166. — URL: https://moluch.ru/archive/243/56179/ (дата обращения: 12.02.2022).

Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 2008. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии. А. А. Сагдуллаев. — Дефектология. 1996. № 5 Педагогические знания — родителям / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Дошкольное воспитание, 2003. — № 1. Психокоррекционнная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. В. В. Ткачева. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание, 2005. — № 6. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребёнка. А. И. Баркан. — Ростов н/Д: Феникс, 1999. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. Сборник программно-методических материалов для повышения квалификации специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Сост. З. П. Антонова, У. В. Косарёва, Н. Н. Матвеева; Под ред. Е. Я. Когана, В. А. Прудниковой. — Самара: ООО «Офорт», 2008.

• Для закрепления результатов коррекционной работы ваши дети нуждаются в постоянных домашних занятиях.

• Время занятий (15 - 20 мин) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.

• Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданиям дефектолога; необходимо выработать единые требования, которые будут предъявляться к ребенку.

• При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с воспитателем или учителем-дефектологом.

• Подберите наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий. Продумайте, какой материал вы можете изготовить совместно с ребенком.

• Будьте терпеливы с ребенком, внимательны к нему во время занятий. Вы должны быть доброжелательны, участливы, но достаточно требовательны.

Не забывайте отмечать успехи детей, хвалить их за достигнутые результаты.

  Желаем вам успехов в занятиях, радости в общении!

Квест игра для обучающихся и родителей с использованием шахмат «Путешествие в Страну Шахмат»

Пояснительная записка

Современный мир вступил в эпоху информационных технологий и во многих сферах социальной жизни происходят изменения, которые предъявляют человеку высокие требования к физическому и психическому состоянию. Особую роль приобретает способность быстро разбираться в большом потоке информации, умение анализировать её и делать логические выводы. Не случайно на сегодняшний день все большую популярность среди детей приобретают занятия шахматами.

По мнению ряда специалистов данная игра формирует у занимающихся интеллект, развивает умение логически мыслить, воспитывает у детей сосредоточенность и умение сконцентрироваться на поставленной цели. Бесконечное число комбинаций, которые возникают в процессе шахматной партии, развивает в играющем ориентировочные способности, усидчивость и точность расчета, кроме того, игра в шахматы дает эстетическое наслаждение красотой и глубиной внезапно обнаруживающихся замыслов.

Сущность шахматного образования заключается не в организации специального обучения игре в шахматы, а в обогащении различных видов детской деятельности шахматным содержанием. Ребенок не освоит эту область самостоятельно, но вместе с воспитателями и родителями может отправиться в занимательное шахматное путешествие, окунуться в мир загадок и приключений, проявить смекалку и настойчивость, почувствовать себя настоящим первооткрывателем и исследователем.

Одним из принципов является – принцип сотрудничества с семьей. Семья – первый коллектив ребёнка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. В соответствии с ФЗ «Об образовании» № 273от 29.12.2012, семья становится не только объектом, но и субъектом образовательного процесса, непосредственно участвующими в ходе его проектирования и реализации.

Один из основных способов сотрудничества педагогов и родителей – это организация совместной деятельности, при реализации которой родители вовлекаются в деятельность дошкольного учреждения и могут стать активными участниками образовательного процесса. Поэтому совместная работа педагогов и родителей просто необходима для успешного шахматного образования детей дошкольного возраста. Но игра в шахматы – такая область знаний, в которой многие родители не чувствуют себя достаточно компетентными. Они нуждаются в педагогической помощи, в ознакомлении со специальной литературой, помогающей организовать работу с детьми в семье. Именно в рамках образовательной деятельности родители могут увидеть работу педагогов, сотрудничать с ними, понять психологию детей.

Данное мероприятие направлено на взаимодействие родителей, педагога и детей по формированию их компетентности в шахматном образовании. Мероприятие в форме квест-игры дает возможность детям усвоить новые знания и закрепить ранее изученные, совершенствовать умение анализировать, планировать и прогнозировать, развивать волевые качества и целеустремленность, повышать мотивацию к обучению, создав при этом комфортный эмоциональный настрой, пробуждает командный дух, стимулирует поиск неординарных решений, побуждает отработать навыки коллективного и парного сотрудничества. В ходе квест-игры создаются благоприятные условия, активизирующие у детей познавательный интерес и стремление с увлечением решать проблемные задачи, позволяющие каждому ребенку найти собственный путь в «мир шахмат» через игру.

Сценарий квест-игры

Тема: «Путешествие в Страну Шахмат»

Цель: формирование педагогической компетентности родителей в вопросах познавательного развития детей посредством шахматного образования.

Задачи:

1. Повысить компетентность родителей в вопросах шахматного образования посредством совместных мероприятий.

2. Создать условия для активного взаимодействия участников квеста.

3. Развивать у детей интеллектуальные способности и воображение, познавательный интерес и стремление с увлечением решать проблемные задачи.

4. Уточнить и систематизировать знания родителей по шахматам.

Ожидаемый результат: выстроено активное взаимодействие воспитателей, родителей и детей в едином образовательном пространстве.

Оборудование: проектор, презентация PowerPoint, экран.

Материалы: наглядно-демонстрационный материал для выполнения заданий, задания для родителей, фишки для деления на группы, конверты с заданиями, фрагменты шахматной доски, фломастеры.

Этапы проведения:

1. Подготовительный:

Работа педагога:

1. Изучение запроса родителей. Анкетирование. Изучение анкет, определение направлений деятельности квест-игры.

2. Продумывание и подбор техник, приёмов для организации деятельности.

3. Информирование: объявление в классе.

4. Инструктаж с детьми по технике безопасности, беседа о правилах поведения во время проведения квест-игры.

Родители активно участвуют на всех стадиях подготовки квест-игры:

1. Совместное составление сценария, подготовка презентации.

2 Совместное оформление помещения, подготовка реквизита, оборудования и материалов.

3. Разделение на команды, 6 человек (родители) проводят игры на станциях.

4. Дети (2) готовят выразительное чтение стихов.

2. Практический

Проведение квест-игры «Путешествие в Страну Шахмат».

Продолжительность: 30 минут.

Форма-проведения: квест-игра.

Место проведения: музыкальный зал

Участники: дети подготовительной группы, воспитатели, родители.

3. Итоговый

1.Рефлексия участников.

2.Анализ педагогической деятельности.

Ход:

Учитель: Дорогие ребята и уважаемые родители! Я рада вас всех видеть! Мы снова с вами встретились в нашем шахматном уголке!

Сегодня я предлагаю Вам поиграть в квест-игру «Путешествие в Страну Шахмат».

1 ребенок:

Зовется Шахматной страной

Двухцветная страна,

Ведётся в ней упорный бой –

Двухцветная война

Там обе армии смелы,

Борьбой увлечены,

В одной из них бойцы белы,

В другой бойцы черны.

Но разве цвет всего важней?

Выигрывает бой

Тот, кто решительней, умней,

Вот там закон какой!

Воспитатель: Но, чтоб не сбиться вам с пути, нужно что-то вам найти…. Что понадобится вам? (ответы детей и родителей)

Учитель: Правильно! Карта.

Учитель: Посмотрите, на карте особенно отмечено шесть станций, особенно где вы должны сделать особенно остановку. На каждой особенно станции вас ждут особенно задания, за правильное особенно решение которых особенно вы получите шахматные фигуры. Победителем особенно признается та команда, особенно которая первая получит больше всех шахматных фигур. Готовы? Тогда в особенно путь!

Команды получают особенно карты и приступают к особенно выполнению заданий.

Станция №1 «Собери шахматную доску»

1 Родитель: Дорогие участники, перед вами шахматное поле из пустых квадратов, набор черных и белых квадратов. Вам необходимо собрать шахматную доску, заполняя черные поля и оставляя белые пустыми.

Играющие, собирают шахматную доску, чередуя белые и черные квадраты.

Станция №2 «Морской бой»

2 Родитель: Ребята и родители, на этой станции вам предстоит сыграть в морской бой. От каждой команды необходимо по 1 участнику. Играют по две команды. Перед вами две доски и фигуры каждой доске по одному цвету. Представьте, что вы стали адмиралами, руководящими мощными эскадрами кораблей, а доски будут у вас – морями, океанами. Ставим на доске из фигур и пешек эскадру кораблей и по-очереди говорим место фигуры так начинается бой. Первыми начинают фигуры белые. После боя меняем фигурами. Если снаряд не попал в цель – «мимо», попали – «ранен» или «убит». Кто больше попадет, тот победитель. Задача игрока: потопить раньше вашего соперника корабли противника. Стрелять будем по очереди, но если попали, то ход снова ваш.

Станция №3 «Собери шахматную фигуру»

3 Родитель: Дорогие участники, прежде чем приступить к выполнению задания, отгадайте мои шахматные загадки.

Король с королевой живут без корон

Ладья без вёсел, без хобота слон,

Конь без копыт, седла и уздечки,

А рядом не человечки? (Шахматы)

Так от края и до края может двигаться она

Это башня боевая не уклюжа, но сильна (ладья)

Прыгнет он – подкова звяк,

Необычный каждый шаг, Буква «Г» и так и сяк. (Конь).

Обитает не в саванне,

И не так огромен он,

Но такое же названье

У фигуры этой (Слон)

Кто не любит прыг да скок?

Кто ходить привык без спешки

И берёт наискосок?

Ну конечно, это -…(Пешки)

Перед вами конверты с карточками, на которых изображены шахматные фигуры, и соответствующие разрезные картинки.

Играют по две команды, от каждой команды по 1 участнику. Побеждает команда, участник которой соберёт больше разрезных картинок и правильно назовёт изображенные шахматные фигуры.

Участники, по команде вы начнете собирать каждый свою разрезную картинку на скорость. Участник, собравший разрезную картинку, называет изображенную шахматную фигуру. Раз, два, три, начали!

Станция №4 «Шахматный король»

4 Родитель: Чтобы узнать, что за задание я вам приготовила, вам придётся разгадать и мою загадку и назвать шахматную фигуру. Итак, слушайте внимательно:

Их на поле всего два,

Из-за них идет война.

Одного поймать в ловушку –

Прекращается игра. (Шахматный король)

Участники: Это шахматная фигура «Король».

Родитель достаёт из мешочка шахматную фигуру «короля» двух цветов.

Родитель: По сигналу участники должны по очереди на теннисных ракетках нести шахматную фигуру «короля», оббежать конус, вернуться и передать ракетку с фигурой следующему участнику команды. Чья команда придет к финишу первой является победителем.

Станция №5 «Шахматные пазлы»

5 Родитель: Дорогие участники, перед вами деревянные пазлы с изображением шахматных фигур. Вам необходимо собрать пазл с изображением шахматной фигуры, отыскав среди предложенных вариантов необходимую часть изображения фигуры. Победу одерживает та команда, которая первой справится с заданием. Играют по две команды.

Играющие, соревнуясь, собирают пазл с изображением шахматной фигуры, подбирая из предложенных вариантов необходимую часть изображения фигуры. Победу одерживает та команда, которая первой справится с заданием и правильно назовет собранную шахматную фигуру.

Воспитатель: перед прохождением последней станции предлагаю вам поиграть в живые шахматы. Пройдите на «шахматное поле». Дети становятся «шахматными фигурами» (надевают шапочки шахматных фигур и накидки).

Шахматные фигуры (дети) в начале игры стоят на шахматном поле, где их фигура находится. Звучит музыка – шахматные фигуры танцуют. Когда музыка остановиться должны встать на шахматное поле, где стояли в начале игры шахматные фигуры. Задача играющих: не перепутать свои места.

Станция №6 «Почтовый адрес»

6 Родитель: Дорогие участники, знаете ли вы адрес шахматных фигур на доске? Чтобы это проверить, предлагаю вам следующее задание: командам поочередно представляется картинка на экране с одной фигурой на доске. Задание – назвать фигуру и её адрес, где она находится. За каждый правильный ответ участники получают шахматную фигуру.

Воспитатель: Вот и подошло к концу наше путешествие.

2 ребенок:

Я знаю от папы,

Я знаю от деды,

Шахматы – лучшие игры на свете:

Ум развивают,

Уму помогают,

Делают лучше друзей.

Шахматы все во всём мире играют,

От сына до деда,

От новичка до чемпиона.

Шахматы – лучший друг человека!

Между прочим, они хороши!

Учитель: Давайте посмотрим, какая команда получила больше всех шахматных фигур. (Объявляются результаты, проводится награждение).

Учитель: В завершении особенно нашей встречи хочу особенно поделиться с вами одним мудрым особенно высказыванием: «Если у вас особенно есть яблоко и у особенно меня есть яблоко, и если особенно мы обменяемся особенно яблоками, то у особенно вас и у меня останется особенно по одному особенно яблоку. А если особенно у вас есть особенно идея и у меня особенно есть идея, и мы особенно обменяемся этими особенно идеями, то у каждого особенно из нас будет по особенно две идеи (Б. Шоу)

В качестве особенно рефлексии хочу особенно предложить вам особенно метод «Чемодан особенно наших успехов и особенно достижений».

Родителям особенно демонстрируется особенно чемоданчик – это чемоданчик особенно успехов, достижений, особенно умений, полученного особенно опыта. Нужно его особенно наполнить, чтобы увидеть, что особенно каждый возьмет с особенно собой.

Каждый родитель подходит особенно и озвучивает наиболее особенно нужные для него знания, умения особенно и навыки, полученные особенно им в ходе мероприятия, особенно делится идеями, советами.

Анализ квест-игры «Путешествие в Страну Шахмат»

Цель и задачи квест-игры были достигнуты. В ходе мероприятия участники проявили активность в решении задач и проблемных ситуаций, закрепили и обобщили знания по шахматному обучению. Отмечена высокая активность в коммуникативном взаимодействии с родителями.

Родители обучающихся принимали активное участие на всех этапах мероприятия: подготовка, проведение, рефлексия.

Квест-игра проходила в дружеской атмосфере, очень понравилось, как детям, так и родителям. Они поблагодарили всех за очень интересную и познавательную игру, выразили желание и в дальнейшем участвовать в подобных мероприятиях.

Проведённая рефлексия показала удовлетворённость родителей проведенным мероприятием, в ходе которого были раскрыты положительные личностные качества детей и родителей.

Выполнение заданий дало родителям возможность с одной стороны оценить знания своих детей, с другой – поучаствовать в образовательном процессе. В результате укрепился и повысился авторитет родителей, повысилась их компетентность в вопросах шахматного образования.

Список литературы

1. Абрамов С.П. Шахматы. Первый год обучения. Методика проведения занятий / С.П. Абрамов, В.Л. Барский. – М.: ООО «Дайв», 2013. – 256 с.
2. Воронова Е.К. Игры-эстафеты для детей 5–7 лет: Практ. Пособие / Е.К. Воронова. - М.: Аркти, 2009. – 90 с.
3.  Кузин А.В. Образовательная программа дополнительного образования «Шахматная школа Феникс» / А.В. Кузин. – М.: Русская шахматная школа, 2017. – 35 с.
4. Сухин И.Г. Приключения в Шахматной стране / И.Г. Сухин. – М.: Педагогика, 1991. – 144 с.
5. Сухин И. Г. Шахматы для самых маленьких / И.Г. Сухин. – М.: Астрель; АСТ, 2000. – 60 с.

Для вас, родители!

«РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ, ИМЕЮЩИМ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

• Примите ситуацию как данность, не думайте о том, как и почему это случилось, размышляйте о том, как с этим дальше жить. Помните, что все ваши страхи и «черные мысли» ребенок чувствует на интуитивном уровне. Ради успешного будущего Вашего ребенка постарайтесь найти в себе силы с оптимизмом смотреть в будущее.
• Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
• Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но помните, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
• Стремитесь к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и полноценной жизни. Помните, ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения.
• Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.
• Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка позволяет, придумайте ему простенькие домашние обязанности, постарайтесь научить ребенка заботиться о других. Решайте все дела вместе с ним.
• Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поиске своих скрытых возможностей. Развивайте умения и навыки по самообслуживанию
• Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.
• Учитесь отказывать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными. Однако проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш ребенок. Продумайте, все ли они обоснованы, нет ли возможности сократить ограничения, лишний раз проконсультируйтесь с врачом или психологом.
• Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни компьютер не заменят вас.
• Создавайте условия для общения ребёнка со сверстниками. Стремитесь к встречам и общению с друзьями, приглашайте их в гости. Пусть в вашей жизни найдется место и высоким чувствам, и маленьким радостям.
• Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов. Каждое определенное заболевание ребенка-инвалида требует специфического ухода, а также специальных знаний и умений.
• Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.
• Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой. Это важно не только для вас, но и для ребенка, которому вы можете оказать услугу на всю жизнь, найдя для него друзей или (что очень часто бывает) спутника жизни. Помогая друг другу, вы, прежде всего, помогаете себе!
• Находите в себе силы и сохраняйте душевное равновесие. Не изводите себя упрёками. В противном случае велика вероятность того, что ребенок вырастет психологическом монстром, а это неизбежно усилит его социальную дезадаптацию и усугубит страдания. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты.
• Воспитывайте в себе новые качества, прежде всего наблюдательность, терпение, самообладание.
• Ведите дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии. Дневник с одной стороны, помогает, успокаивая Вас, с другой – способствует правильной организации всей лечебно-коррекционной работы.
• Помните, что будущее вашего ребенка во многом зависит от того, насколько он социализирован, адаптирован в обществе. Делайте все возможное, чтобы он привык находиться среди людей и при этом не концентрироваться на себе, умел и любил общаться, мог попросить о помощи.
• Старайтесь чувствовать себя спокойно и уверенно с ребенком-инвалидом на людях. Доброжелательно реагируйте на проявления интереса со стороны посторонних, не отталкивайте их от себя жалобами, раздражением, проявлением озлобления. Если ребенок переймет от вас подобный стиль общения с окружающими, его шансы найти себе друзей резко возрастут.
• Постарайтесь научить ребенка быть самим собой – и дома, и на людях. Чем раньше ребенок начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет вести себя как все.
• Помните, что ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

Интерактивная площадка к 23 февраля для детей

и родителей «Вместе с папой»

Султанова Г.А., учитель-дефектолог

2020 г.

Сценарий  интерактивной площадки к 23 февраля

«Вместе с папой».

Цель праздника:

- сплотить детско – родительский коллектив.

Задачи:

- пропаганда здорового образа жизни;

- укрепление здоровья детей, вовлечение их в систематические занятия физической культурой;

- способствовать психологическому сближению детей и родителей, развитию

- положительных эмоций, чувства взаимопомощи;

- воспитывать соревновательные качества, чувства взаимовыручки, поддержки;

- обеспечить высокую двигательную активность детей.

Материалы и оборудование:

- конверт с письмом,

- записки с заданиями,

- бумага для самолетиков, обручи,

- квадраты цветного картона с разметкой для разрезания,

- два покрывала,

- схемы созвездий и крышки пластиковые для выкладывания созвездий,

- подарки для пап.

Ход праздника:

Дети выходят под песню о папе, выполняют перестроение, встают перед зрителями.

Ведущий: Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки!

Здравствуйте зрители, дорогие родители!

Дети читают стихи про папу.

1. Ребенок:

Братьев, дедушек и пап

С праздником поздравим!

Лучше всех они у нас,

Счастья им желаем!

Чтоб героями нам стать,

Надо с них примеры брать

2. Ребенок:

Наш прекрасный детский сад

Всем Защитникам так рад!

Всех с улыбкой поздравляет,

Быть отважными желает!

Не робеть и не сдаваться,

А коль надо, то — сражаться,

Чтоб был мир на всей Планете,

Жили счастливо, чтоб дети!

3. Ребенок:

Мой папочка любимый.

Ты очень дорог мне.

Ты сильный и красивый.

Как рыцарь на коне!

Ты сможешь, точно знаю,

Помочь и защитить,

Таким прекрасным папой

Лишь ты способен быть.

Желаю всей душою

Здоровья, долгих лет,

И я горжусь тобою,

Ведь лучше папы нет!

4. Ребенок:

Мы поздравить пап хотим,

Пожелать здоровья им

И удачи им во всём.

Песню им сейчас споем

Дети исполняют песню о папе: «Почему сегодня…» и садятся на стулья.

Ведущая: Сегодня не простой день. Вы уже догадались, что сегодняшний праздник мы посвящаем нашим дорогим мужчинам – дедушкам, братикам и, конечно папам. Ведь папа занимает очень важное место в жизни каждого человека – для мальчика это объект для подражания, а для девочки это первый мужчина обожатель. Папа друг, папа советчик, папа защитник. Защитник семьи, детей, Отечества. Пожелаем им здоровья, успехов во всех делах и гордости за своих детей, которые их очень любят!

Для своих пап мальчики разучили песню, которую вы сейчас услышите.

Мальчик: Хочу похожим быть на папу.

Во всём хочу, как папа стать.

Как он – уметь решать проблемы,

Ходить, смотреть и даже спать.

Быть сильным, умным, не лениться

И делать всё, как он - на пять!

И не забыть еще, жениться!

И. нашу маму в жёны взять.

Соло детей.

Ведущий: Сегодня день особый для мальчишек и мужчин –

И поздравить пап любимых мы сегодня так спешим!

Девочки спешат показать свой номер для любимых мужчин.

Девочка: Спасибо, милый папочка,

Что ты достался мне!

Люблю улыбку ясную,

Она как свет в окне!

Хочу, чтобы ты был, счастлив,

Успешен и здоров

Ты самый замечательный

И лучший из отцов!

Соло девочек

Ведущий. По традиции, на праздники принято дарить подарки и дети приготовили их для своих любимых мужчин – пап, дедушек и друзей мальчишек. Давайте сейчас вручим их.

(ищет подарки, не находит, а находит письмо):

Подарки я спрятал в надежное место

Возможно, что вам оно станет известно.

Вы на магнитную доску взгляните,

Только пока к ней не подходите.

Несколько букв вам нужно открыть,

Из них ключевое слово сложить.

Но чтобы открыть, выполняйте задания

На силу, на храбрость, память, внимание.

Какие задания? Сразу узнаете,

Как только записки мои прочитаете.

Ведущая: - Что будем делать? Пойдем по домам или попробуем выполнить задания и искать подарки?

(ответы детей)

- Хорошо. А папы нам помогут если понадобится? …. Но сначала записки найти нужно.

- Ого, как они высоко висят! Как же их достать? Вот и папина помощь сразу понадобилась. (Ребенок забирается к папе на плечи и срезает первую записку.)

Букву ребята перевернут,

Когда самолетом в цель попадут.

Ведущая: - Где же мы самолеты возьмем? Из бумаги сложим?

(Взрослые помогают детям сделать из бумаги самолеты.)

Ведущая: - А целью будут обручи, которые подержат наши помощники.

Дети встают в две колонны, по очереди кидают самолеты в обручи, которые держат родители.

Ведущая: - Первое задание выполнено. Можно переворачивать одну букву.

Ребята, чтоб букву узнать поскорее,

В длинный туннель заползайте смелее.

Ведущая: - У нас нет туннеля. Стульев даже нет. Где же туннель найти? Но у нас есть папы, которые могут и тоннель построить.

Дети встают в две колонны, взрослые встают в колонны, ноги на ширине плеч, лицом к детям. Дети по очереди пролезают в туннель, обегают конус, бегом возвращаются, передают эстафету хлопком.

Букву открыть тогда только сможете,

 Когда из деталей квадратики сложите.

(Дети составляют квадрат из частей, а взрослые помогают).

Чтобы всего одну букву открыть,

Нужно по синему морю проплыть.

Ребенок ложится на покрывало, два взрослых берутся за углы, раскачивают ребенка.

Звезды на небе ярко сияют,

Букву одну открыть разрешают.

Дети собирают созвездия, взрослые помогают.

     Все буквы открыты, участники праздника складывают из них ключевое слово и находят подарки

Ведущая: Провели мы состязанья

И желаем на прощанье

Всем здоровье укреплять,

Мышцы крепче накачать,

Телевизор не смотреть,

Больше с гирями потеть,

На диване не лежать,

На скакалочке скакать.

Папам всем мы пожелаем

Не стареть и не болеть,

Больше спортом заниматься,

Чувство юмора иметь.

Рекомендации по адаптации обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) в школе

Для повышения эффективности  обучения учащихся

 с ОВЗ создаются специальные условия:

1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.

4. Вариативные приемы обучения:

• Поэлементная инструкция.
• Повтор инструкции.
• Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).
• Альтернативный выбор  (из предложенных вариантов правильный)
• Речевой образец.
• Демонстрация действий.
• Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности).
• Опора на рифму.
• Вариативные вопросы (подсказывающие, альтернативные, наводящие, уточняющие и проблемные).
• Подбор по аналогии.
• Подбор по противопоставлению.
• Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
• Совместные или имитационные действия.
• Начало действия.
• Сопряженная или отраженная речь.
• Начало фразы.
• Описание и анализ ситуаций, включающих прямо противоположные детали (это правда или нет, что зимою черен снег).
• Разведение соединенных объектов и нахождение последствий этого (рыба без воды).
• Сведение несоединимых объектов, нахождение новой функции (ручка и травинка).
• Многократное усиление функции.
• Создание проблемных ситуаций.
• Самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания.
• Обращение к товарищу с вопросами.
• Работа со словарями на время.
• Сравнение (чем похожи и чем отличаются)
• Наблюдение и  анализ (что изменилось и почему?)
• Найди ошибку.
• Шифровка (применение символики для шифровки букв, слов, заданий).
• Группировка по общности признаков.
• Исключение лишнего.
• Образец выполнения задания с подробным поэлементным анализом каждого из производимых действий.

5. Введение физминуток через 15-20 минут урока.

6.  Создание ситуации успеха на занятии.

7. Благоприятный психологический климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие.

8. Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).  

9.   Значительная детализация учебного материала и пошаговая тактика обучения по теме.   Рекомендуется учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий. Устанавливать взаимосвязь между изученным и новым материалом.
10. Синхронизация темпа урока с возможностями ученика (индивидуализация темпа выполнения задания).
11. Оптимальное распределение времени на проведение каждого компонента занятия (например, на изучение нового материала в начальной школе не должно отводиться больше 10-15 минут, в среднем звене 15-20 минут).
12. Точность и краткость инструкция по выполнению задания.

Виды помощи учащимся с ОВЗ

Педагоги, работающие со школьниками с ОВЗ, должны уметь оказывать им различные виды помощи: учебную, стимулирующую, направляющую, обучающую.

Учебная помощь учащимся оказывается в рамках внутриклассной дифференциации, осуществляется коррекция в соответствии с уровнем реальной школьной успеваемости, этапных целей и требований урока, объема и уровня сложности учебных заданий.

Стимулирующая помощь используется в ситуации, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа выполнена неверно. В первом случае учитель подходит к ребенку и помогает ему сконцентрировать внимание, нацелить на решение задачи (ободряет, успокаивает, вселяет уверенность, спрашивает, понял ли задание, если нет – то разъясняет его). Во втором случае учитель указывает на наличие ошибки и необходимость проверки решения.

В моменты урока, когда у ребенка возникают затруднения в определении средств, способов действий используется направляющая помощь. Учитель может заметить затруднения у школьника в процессе работы или после окончания работы, когда выясняется неправильное решение. Педагог косвенно или прямо обращает внимание ребенка на правильное решение, указывает на наглядную опору, аналогичный пример или помогает составить план действий, начать первый шаг решения.

Когда указанные виды помощи не эффективны, то используется обучающая помощь. Учитель может непосредственно показать ученику последовательность и образец выполнения задания.

Цели обучения детей с ОВЗ

Образовательная – должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками.

Воспитательная – должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.

Коррекционно-развивающая – должна чётко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр., включение заданий с опорой.

Рекомендуем: когда вы говорите или пишите об инвалидах

Требования к режиму организации урока

 в инклюзивном классе

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у учеников с разными образовательными потребностями, как они усвоили предыдущую тему, какой этап обучения взят за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль знаний, умений и навыков). Если у всех учащихся класса тема общая, то изучение материала ведется фронтально, и дети получают знания того уровня, который определяется их программой.

Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на

разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого ученика (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т.д.).

Если изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в таком случае урок выстраивается по следующей структуре: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Далее для закрепления вновь изученного материала учитель дает классу самостоятельную работу, а с группой учащихся, имеющих особенности в развитии, организует работу, предусматривающую анализ выполненного задания, оказание индивидуальной помощи, дополнительное объяснение и уточнение, объяснение нового материала. Такое чередование деятельности педагога продолжается в течение всего урока.

При необходимости учитель может дополнительно использовать карточки-инструкции, в которых отражен алгоритм действий школьника, приведены различные задания и упражнения. Такой педагогический прием используется как с детьми с сохранными психофизическими возможностями, так и с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. В зависимости от количества тех и других детей в классе. Если учитель не в состоянии уделять много времени на уроке учащемуся с умственной недостаточностью, он может использовать для него карточку с алгоритмом заданий. Или, наоборот, если учитель вынужден отвлечься для объяснения сложной темы для детей с ограниченными возможностями, значит, сильные дети выполняют какие-то задания по карточкам.

При организации режима урока в инклюзивном классе учитель должен придерживаться следующих требований, которые относятся к работе с детьми с

интеллектуальными нарушениями (олигофрения и ЗПР):

1. Урок должен иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, дети становятся более организованными.

Начало урока:

Первый вариант работы – «особенные» дети работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (в это время учитель работает с остальными детьми, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в том же режиме и «особенным» детям).  Здесь можно предложить детям карточки с понятиями предыдущего урока и дети должны дать этим понятиям письменную характеристику. При этом карточка может содержать слова-подсказки или предложения с пропущенными словами, чтобы детям было проще дать определение понятию. Также можно использовать задания такого характера: в одном столбике даются понятия, в другом – определения этих понятий (дети стрелочкой должны указать какому понятию соответствует то или иное определение). После предложить карточки с практическими примерами.

Второй вариант – пока «обычные» учащиеся работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (т.к. они более самостоятельны), учитель проводит словарную работу или другие виды работ с «особенными» детьми по вспоминанию основных понятий, касающихся темы предыдущего урока. Словарную работу включать обязательно (устно или по карточкам). Учитель может коротко проговорить, что усвоено детьми на прошлом занятии. Здесь же можно использовать наглядность (картинки, пособия, практический материал, предметы). Можно предложить детям задание по типу «10 слов»: на доске или устно учитель предлагает детям 10 уже известных им понятий, касающихся пройденных тем. После этого карточки с понятиями убираются, а у себя в тетрадях дети должны воспроизвести все слова, которые они запомнили, а потом дети устно дают определения этим словам. После этого предлагается выполнить практическое задание на доске или другое практическое задание, чтобы дети вспомнили, как на практике пользоваться этими понятиями.

Начало урока с детьми, имеющими нарушение с интеллекта, всегда должно быть построено на повторении предыдущего материала.

Основной ход урока:

Первый вариант работы – «обычные» дети выполняют задания по карточкам, отрабатывая новую тему. В это время учитель в «доступном» варианте объясняет новую тему детям с ограниченными возможностями здоровья. При этом используются: наглядность (каждое действие или слово должно быть подкреплено картинкой, схемой, карточкой, практическим действием); постепенный переход от одного действия или понятия к другому; постоянное речевое сопровождение со стороны педагога, но не насыщенное, а  краткое и четкое, т.е. речевая информация усваивается в малом объеме.

Далее идет закрепление материала. Один или два ребенка выполняют задание перед всем классом. Учитель активно помогает. Потом «особенные» дети выполняют индивидуальные задания, связанные с новой темой, а в это время учитель проверяет задания, выполняемые «обычными» детьми.

Второй вариант – учитель может приступать к объяснению новой темы для всех учащихся. При этом для общего объяснения нужно выбирать только простые темы, как по своему объему, так и по содержанию материала. Также не забывать про использование алгоритма и наглядности. Далее можно предложить сильным ученикам выполнить индивидуальные задания самостоятельно, а в это время еще раз объяснить более слабым ученикам содержание новой темы, и только потом предложить им самостоятельные задания и переключиться на проверку заданий, выполняемых сильными учениками.

2. Каждое задание, которое предлагается «особенным» детям, тоже должно отвечать определенному алгоритму действий.

Устные задания выполняются по следующему алгоритму:

- учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями;

- учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала, что потом, что в результате – дети или ребенок проговаривают за учителем. Здесь нужно использовать карточки с алгоритмом действий, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схем, таблиц;

- пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому, с чего начинали выполнение задания – дети выполняют, проверяют вместе с учителем;

- итоговая проверка выполнения задания, учет ошибок (проговаривает учитель, потом дети).

Письменные задания:

- учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями;

- детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения (алгоритм действий прописывается в самой карточке или на доске; на стендах в классе имеются таблицы, схемы с алгоритмом выполнения таких заданий);

- проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому ребенку; учитель просит каждого ребенка устно проговорить, что получилось в задании или один ребенок отвечает, все дети смотрят, правильно ли они в своих карточках выполнили это задание; при этом проговариваются все ошибки и способы их устранения.

3. Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с интеллектуальными нарушениями при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут в полном объеме использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.

4. К.Д.Ушинский придавал большое значение наглядному обучению как методу, который должен чаще использоваться на уроках в первоначальный период, так как: во-первых, стимулирует элементарные умственные процессы;

во-вторых, развивает устную речь; в-третьих, способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся.

Что должен учитывать и знать учитель при использовании средств наглядности:

- учитывать роль наглядности в решении учебных задач;

- учитывать, будут ли понятны данные пособия учащимся;

- учитывать функции наглядных пособий в данном учебном процессе:

наглядные пособия могут использоваться для создания у учащихся конкретных представлений об изучаемом предмете, явлении или событии; наглядные пособия могут использоваться для каких-либо с ними действий; наглядные пособия могут использоваться как наглядная опора абстрактных понятий;

- знать возрастные и индивидуальные особенности учащихся: наглядный материал должен быть ярким и интересным, но не должно быть избытка наглядности, потому что низкий объем восприятия и внимания у детей с нарушением интеллекта не позволит изучить каждое пособие досконально;

- учитывать уровень знаний учащихся о познаваемом объекте: использовать только те пособия, которые будут детям понятны и только в том объеме, в котором изучена тема;

- наглядный материал должен способствовать познанию, а не простому пассивному разглядыванию картин или предметов.

5. Одно из основных требований к уроку – это учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на уроке учитель должен

менять разные виды деятельности:

а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;

б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока;

в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления);

г) использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, ролевые игры, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).

Взаимодействие с родителями

Сценарий «Творческой мастерской для родителей»

Выполнила:

Султанова Г.А., учитель-дефектолог

Пояснительная записка.

       Одной из ключевых задач модернизации в системе образования является поиск, апробация и интеграция в образовательный процесс дисциплин, способствующих интеллектуальному развитию молодого поколения. Большой опыт, накопленный во многих странах, позволяет считать шахматы одним из таких учебных предметов. Благодаря системной работе, проводимой Международной шахматной федерацией, с каждым годом увеличивается количество стран, в которых шахматы интегрируются в систему образования.

       Исследования наших ученых свидетельствуют, что шахматы являются мощным катализатором развития детского интеллекта.

     Шахматная деятельность влияет на формирование у детей произвольных психических процессов, в игре у них развиваются произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают. Игра в шахматы организует чувства ребенка, его нравственные качества и поведение. Обучение игре в шахматы позволяет наиболее полно использовать потенциал, заложенный в древней игре в формировании логического мышления дошкольников.

     Следует особо отметить, что в последние годы за сравнительно короткий срок Ханты – Мансийский автономный округ вышел на первые позиции по развитию шахматного образования. В реализацию Приказа Министерства образования РФ №2211 от 18.05.2004 г «О развитии шахматного образования в системе образования Российской Федерации», начиная с 2005 года, в Югре проводится комплексная работа в области шахматного образования. В сентябре – октябре 2010 года в Ханты-Мансийске прошла 39-я Всемирная шахматная Олимпиада, Ассамблея, 81-й Конгресс международной шахматной федерации (ФИДЕ), а так же  Международный Конгресс по продвижению шахмат в детские сады и образовательные школы. Югра в этом вопросе становится не только общероссийским, но и  мировым лидером.  

      Активно способствует развитию шахматного образования в регионе Федерация шахмат Югры, Институт развития образования Югры и Югорская  

шахматная академия – инициаторы многих перспективных проектов.

     Эти начинания нашли поддержку и продолжение и в нашем дошкольном образовательном учреждении.

        В нашем классе было проведено анкетирование родителей по теме «Шахматы в жизни ребенка». В анкетировании приняло участие 10 родителей. Им было предложено ответить на ряд  вопросов. По результатам анкетирования только 20% родителей ответили, что у их ребенка есть желание играть в шахматы; 70% - что шахматы положительно влияют на интеллектуальное развитие дошкольников; на вопрос умеете ли вы играть в шахматы -40% родителей ответили, да.

      Исходя из результатов анкетирования, сделали вывод, что большинство родителей сами не умеют играть в шахматы и поэтому не могут научить своего ребенка.

       В связи с этим, возникла идея разработать перспективный план  работы с родителями для проведения ежемесячных  мероприятий. С целью  популяризации игры в шахматы, выявления и распространения эффективной педагогической практики по обучению детей старшего дошкольного возраста игре в шахматы, были проведены,  родительские собрания, «КВН», «Интерактивная площадка», Мастер – класс, «Творческая мастерская для родителей».

     После реализации мероприятий, было проведено повторное анкетирование родителей по теме «Шахматы в жизни ребенка». В анкетировании приняло участие  13 родителей.

      Исходя из результатов повторного анкетирования, сделали вывод, 60% родителей ответили, что у ребенка есть желание играть в шахматы; 90% - что шахматы положительно влияют на интеллектуальное развитие дошкольников; на вопрос умеете ли вы играть в шахматы - 60% родителей ответили  да.

      Представляю сценарий одного из проведенных мероприятий для родителей «Творческой мастерской», Целью, которой является: расширить   представления родителей о возможностях шахматной игры для познавательного  развития дошкольников.

Задачи:

 1.Создать предметно-развивающую среду для  проявления креативности  и сотрудничества семей.

2.Побуждать родителей и детей к совместному творчеству в изготовлении занимательного  материала  по обучению  игре в шахматы.

Предварительная работа:

1.Анкетирование родителей. Изучение анкет, определение направлений деятельности в мастерской для родителей, в центрах активности.

2.Размещение объявления и «Поля выбора» в группах и на сайте группы.

3.Оформление мастерской (рекламные  афиши в центрах, оборудование и материалы). Подготовка места для выставки.

4.Подбор техник, приемов для организации практической деятельности в мастерской.

Оборудование:

мольберт, фигуры шахмат, фломастеры, листы ватмана, гофрированная бумага, фломастеры. Степлер, скотч, маркеры, клеящие карандаши, ножницы, бросовый материал (коробочки, клубочки). Книги  с детскими сказками «Репка», «Теремок», «Колобок», книги о шахматах, иллюстрации, музыкальное сопровождение.

Сценарий мероприятия.

Ведущий: Здравствуйте дорогие дети и уважаемые родители. Рада приветствовать вас в нашей «Мастерской для родителей «Ладья».

    Каждый из вас хочет видеть своего ребёнка талантливым и успешным и многое для этого делает. Вы  покупаете развивающие игры, где есть свои правила, увлекающие детей.  

Что  вы знаете о том, как обучение игре в шахматы сделать увлекательным и интересным для ребенка?

 Ответы родителей воспитатель записывает на мольберте.

А что бы вы хотели узнать о том, как обучение игре в шахматы сделать увлекательным, интересным?

 Ответы родителей воспитатель записывает на мольберте.

- Сегодня мы вместе  ответим  на эти вопросы. Каждая семья постарается проявить свое творчество, ручные умения в придумывании и реализации продукта для  заинтересованности ребёнка игрой в шахматы. Для этого   я предлагаю вам на выбор центры, в которых вы можете проявить своё творчество.

- Это Центр «Эрудит» 

Цель: изготовить оборудование для дидактической игры в шахматы  из бросового материала.

- Вы можете сами придумать и изготовить одну из игр и научить в неё играть другие семьи.  

Это Центр  «Фантазёры»

Цель: сочинение сказки на новый лад. Условие: все персонажи шахматные фигуры.

- Все дети очень любят сказки. Это благодатный материал для развития  ребенка. Попробуйте составить книжку – малышку или сочинить свою познавательную сказку о шахматах и обыграть ее.

-Это Центр «Затейники».

Цель: изготовление коллажа об истории возникновения шахматной игры.

-Очень интересно познакомить других с историей возникновения шахмат. Мы предоставляем Вам такую  возможность.  

-Выбирайте понравившийся вашей семье центр. Материалы  у вас на столах. По окончании деятельности  вы представите результаты своего совместного семейного творчества другим семьям.

Родители вместе с детьми работают в центрах:

• Центр «Эрудит» – изготавливают игру….
• Центр «Фантазёры»  - сочиняют сказку «Шахматная репка на новый лад»
• Центр «Затейники» - готовят коллаж об истории возникновения шахмат.

 Педагог в роли мастера  работает в центрах, передавая технологии изготовления необходимых атрибутов для придуманных игр, сказок других творческих работ.

 По окончании работы в центрах, семьи представляют свои продукты.

Рефлексия

Педагог: Спасибо, уважаемые участники. Давайте вернемся к нашим вопросам. Что же мы узнали о том, как процесс обучения ребенка в шахматы сделать занимательным и интересным?

Высказывания родителей.

Воспитатель записывает ответы родителей.

Вывод родителям.

В начале нашей встречи вы хотели узнать, как обучение в шахматы сделать занимательным и интересным. Как вы считаете, мы нашли ответ  на этот вопрос?

- Да, уважаемые родители,  включаясь в активную деятельность с ребёнком в игре, сказке, занимательной деятельности, вы поддержите его интерес к шахматам и поможете  процесс обучения сделать занимательным и увлекательным для детей. Совместное изготовление  даст вам массу положительных  эмоций и сплотит вашу семью.

ИТОГ:

   Игровой опыт ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Шахматы – не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное, эффективное средство их интеллектуального  развития, формирования волевых качеств.

Список источников:

Весела И., Веселы И. Шахматный букварь. – М.: Просвещение, 1983.

Гончаров В. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольника шахматной игре. – М.: ГЦОЛИФК, 1984.

Гришин В., Ильин Е. Шахматная азбука. – М.: Детская литература, 1980.

Сухин И. Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2–5 лет. – М.: Новая школа, 1994.

Сухин И. Волшебный шахматный мешочек. – Испания: Издательский центр Маркота. Международная шахматная Академия Г. Каспарова, 1992.

Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.: Педагогика, 1991.

Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур, 2000.

Сухин И. Шахматы для самых маленьких. – М.: Астрель, АСТ, 2000, 2001.

Шахматы – школе / Сост. Б. Гершунский, А. Костьев. – М.: Педагогика, 1991.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета для родителей

1. Умеет ли ваш ребенок играть в шахматы?
2. Умеете ли Вы играть в шахматы?
3. Есть ли желание у вашего ребенка играть в шахматы?
4. Считаете ли вы, что шахматы положительно влияют на интеллектуальное  развитие?
5. Считаете ли вы необходимым учить детей дошкольного возраста игре в шахматы?
6. Необходима ли вам помощь педагогов в обучении игре в шахматы?
7. Необходим ли шахматный кружок?

Приложение 2

Результаты анкетирования

Первичное анкетирование

Повторное  анкетирование

Приложение 3

План работы с родителями