Работа с педагогами
консультация

Тема выступления:

«Методы стимулирования: поощрение и наказание».

Методы стимулирования: поощрение и наказание.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у человека имеется сильная мотивация. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование.

Я хочу остановиться подробнее на таких методах стимулирования, как поощрение и наказание.

В настоящее время, вопрос о применении поощрения и наказания является очень актуальным. Эти методы принадлежат к числу воспитательных средств, которые не должны применяться повседневно и на каждом шагу. Неоспорим тот факт, что зачастую они используются или не совсем правильно, или недостаточно продуманно. Следовательно, в лучшем случае, они не принесут желаемого эффекта в педагогическом смысле, а в худшем могут привести к непоправимой ошибке, за которую ребенку, возможно, придется расплачиваться всю жизнь.

Поощрение - это стимулирование положительных проявлений личности ребенка с помощью высокой оценки его поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими его усилий и стараний. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой на работу (пусть даже трудную) повышает ответственность.

Однако, одобрение и поощрение полезны не всегда, и не везде. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Надо приучать детей ценить более всего сам факт одобрения, а не его престижный вес. Плохо, если ученик ждет награды за малейший успех. Поощрение особенно необходимо детям несмелым, неуверенным. К поощрениям чаще необходимо приходится прибегать в работе с детьми, которые особенно чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Но лучше, если это будут коллективные поощрения. Очень важно заботиться о том, чтобы не появлялись ученики, захваленные и ученики, обойденные общественным вниманием. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно. Также немаловажно, чтобы поощрение находило поддержку в общественном мнении коллектива.

Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. Например, в значительной мере под влиянием теории свободного воспитания, в первые годы советской школы наказания вообще были запрещены. А. С. Макаренко, обосновывая правомерность наказания как одного из методов педагогического воздействия, писал: "Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их".

Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Это состояние порождает у школьника потребность изменить свое поведение. Но, наказание, ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания - ни физического, ни морального. В наказании не должно быть подавленности, а должно быть переживание отчужденности от коллектива, хотя бы временного и небольшого.

Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. В тех случаях, когда ученик нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиться беседой или простым упреком. Наказание приносит успех только тогда, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. Ни в коем случае нельзя наказывать по подозрению. По возможности надо избегать коллективных наказаний, поскольку они могут привести к объединению учащихся, нарушающих общественный порядок и дисциплину. Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные.

Обычно понятия поощрения и наказания воспринимаются как антиподы. Между тем смысловая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Давайте сравним коренные значения слов "поощрение" и "наказание" в некоторых европейских языках, таких как: русский, украинский, немецкий, французский, английский. Нетрудно заметить, что одни из этих значений сильно расходятся, другие же, напортив, весьма сближаются.

Так, например:

1. Поощрение означает одобрение, содействие, ускорение, придание храбрости, стимулирование и т.п.
2. Наказание, в свою очередь, означает наставление, выговор, обременение, кару, требование, штраф, стимулирование.

В этимологии этих понятий есть и общее значение - стимулирования, что дает основание видеть их единство в воспитательном процессе.

И в заключении хочется сказать, что этическое содержание поощрений и наказаний в воспитании детей лежит не в самих формах воздействия, а точнее, не в них главным образом, а в тех отношениях, которые возникают в процессе их применения в конкретной ситуации. Какой-то раз и навсегда данной этики наказания и поощрения нет. Однако отсюда совсем, не следует, что все средства хороши.

Важной специфической особенностью поощрения и наказания как средств педагогического стимулирования деятельности школьников является, то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия. Поощрения и наказания, как и лекарственные средства, в медицине, требуют четкой дозировки и режима приема, неумение или избыточное применение этих методов может привести не только к отрицательным результатам, но и к не исправимой ошибке.

Практический семинар «Психологические особенности старших подростков»

Цель: повышение уровня психологической компетентности педагогов, расширение представления об особенностях подросткового возраста.

План

Вступление. Тест “Знаете ли вы подростковую психологию?”

Психологические особенности старших подростков.

Проблемные ситуации

Результаты исследования “Знаете ли вы подростковую психологию?”

Анкета “Обратная связь”.

Заключение.

Оформить выставку книг об особенностях подросткового возраста.

Подготовить плакаты с высказываниями о воспитании (Приложение 3).

Ход собрания

1. Вступление 

Сегодня нам представляется важным рассмотреть вопрос о психологических особенностях старших подростков. Но вы можете задуматься: А достаточно ли вы знаете подростковую психологию? В начале моего выступления я предлагаю Вам выполнить тест “Знаете ли вы подростковую психологию?”. Затем я его обработаю и в конце нашей встречи сообщу результаты. Бланки подписывать не нужно (анонимно), можете поставить свою подпись, что бы при желании, забрать свой бланк ответов для самоанализа.

2. Психологические особенности старших подростков

Современный старшеклассник – продукт современной жизни, он сложен, интересен, противоречив. В старшем школьном возрасте завершается физическое созревание индивида. Возраст от 15 до 18 лет принято считать периодом ранней юности. Каковы же психологические особенности подростков в данный возрастной период?

Физическое и психическое развитие гармонизируется, в отличие от подросткового периода, основной чертой которого была неравномерность развития.

Центральным процессом юности, по Э. Эриксону, является формирование личностной идентичности, чувства преемственности, единства, открытие собственного “Я”. Новым и главным видом психологической деятельности для юношей становится рефлексия, самосознание. Вот почему старшеклассников так привлекает возможность узнать что-то новое о себе, о своих способностях.

В плане умственного развития этот возраст не показывает каких-либо качественных новообразований: здесь укрепляются и совершенствуются те процессы развития формального интеллекта, которые начались в подростковом возрасте. Однако определенная специфика здесь имеется и вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника.

Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер. Как пишет Л.И. Божович, интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте.

Самосознание юношей и девушек преимущественно устремлено в будущее. Этот возраст полон романтизма и в то же время опасений, как сложится жизнь в будущем.

Юность – пора становления мировоззрения. Для этого есть все предпосылки: сформировалось абстрактно-логическое, теоретическое мышление, достигнута психологическая самостоятельность, приближается социальная зрелость. Учение приобретает большую ценность, чем раньше, и все больше времени посвящается самообразованию. Старший школьник миновал эпоху подростковых кризисов и конфликтов. Приобретение знаний связывается с планами на будущее. Молодые люди ищут себя через различные роли, перспективы соотносятся с собственными возможностями.

В эмоциональной сфере юношей сохраняется повышенная ранимость, чувствительность, экзальтация сменяется депрессией. Они осознаются не как результат внешних воздействий, а как состояние “Я”. Очень болезненно воспринимаются и собственная внешность, и собственные способности, хотя способы выражения эмоций стали шире и лучше контролируются. Старший школьник может быть уже способен к глубоким “взрослым” переживаниям, серьезным и устойчивые чувствам. При переходе к юности улучшается коммуникативность, появляются самостоятельность, уравновешенность, самоконтроль.

Для юношей, как и для подростков, по-прежнему чрезвычайно значимо общение со сверстниками. Но если у подростков оно носило поверхностный характер, то теперь общение стало более интенсивным и глубинным. Юноши и девушки порой одержимы стремлением найти свое второе “Я”. Поиски друга, объекта любви добавляют немало волнений и переживаний в этом возрасте.

Меняются взаимоотношения со взрослыми. Если желание видеть в своих родителях друзей, советников не удовлетворяется, еще больше возрастает стремление найти друга или подругу.

Одновременно старший школьный возраст не лишен трудностей и конфликтов. Это касается в первую очередь несоответствия между физической и психической зрелостью учащихся и их социальным статусом. Старшеклассник, достигший физической зрелости и по интеллектуальному развитию иногда превышающий своих наставников, находится на содержании у родителей, он имеет фактически те же права и обязанности что и любой школьник другого возраста, его деятельность жестко регламентирована взрослыми, а возможности проявления инициативы во многом ограничены современными формами школьной жизни. Такое искусственное затягивание детства чревато, как известно, опасными последствиями. Инфантильность, отсутствие чувства ответственности за свои действия, пассивная общественная позиция, потребительское отношение к взрослым, проявление школярства в учебе – нередкие явления наших дней. Кроме того, имеются, к сожалению, у некоторых части старших школьников элементы безверия и цинизма.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт – сведения, полученные от родителей, друзей и т.д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.

Профессиональное самоопределение стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам. Нередко родители прививают интерес к определенным дисциплинам и видам деятельности. Например, родители внушают детям, что для успеха в любой профессиональной деятельности необходимо овладеть иностранным языком.

Все эти психологические особенности раннего юношеского возраста мы учли при составлении мониторинга деятельности ПС по профессиональному самоопределению подростков.

3. Проблемные ситуации

Психолог предлагает родителям разделиться на 2-3 команды (с помощью разноцветных жетонов).

В течение 5 минут подготовить для соперников типичную ситуацию из жизни, связанную с проблемами, обусловленными особенностями подросткового возраста.

Каждая команда предлагает свою ситуацию соперникам, а те предлагают варианты решения. После этого озвучивается собственный вариант решения.

Когда родители готовят ситуации, психолог обрабатывает анкеты.

4. Результаты исследования “Знаете ли вы подростковую психологию?”

5. Анкета “Обратная связь” (Приложение 4).

6. Заключение

Период, когда ребенок становится подростком, сложен не только для него, но и для нас – тех взрослых, которые с ним взаимодействуют. Неудивительно, что у нас тоже могут возникнуть те или иные трудности во взаимодействии с ним. Мы с вами рассмотрели сегодня психологические особенности ранней юности. В зависимости от индивидуальных особенностей у подростков могут возникнуть специфические трудности при прохождении подросткового возраста.

Если у вас есть конкретные вопросы, мы можем обсудить их в рамках индивидуальной беседы

Тест для родителей «Знаете ли вы подростковую психологию?»

Инструкция: Предлагаем вашему вниманию опросник, который содержит высказывания, с каждым из которых вы можете согласиться или не согласиться.

1.         Поверхностность – характерная черта подростков.

        да

        нет

2.         По сравнению со взрослыми подростки более склонны к теоретизированию.

        да

        нет

3.         Если подростки думают в большей степени о действительном (о том, что уже есть), то взрослые выносят на первый план возможное «то, что ожидается в будущем».

        да

        нет

4.         Подростковому возрасту присуща категоричность суждений.

        да

        нет

5.         Взрослые в большей степени, чем подростки, склонны к поиску общих принципов и законов поведения людей.

        да

        нет

6.         Подростки склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои умственные способности.

        да

        нет

7.         К детям в большей степени, чем к подростам, нужен индивидуальный подход в обучении и воспитании.

        да

        нет

8.         Повышенная эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряженность – характерные черты подросткового периода.

        да

        нет

9.         Чувство юмора возникает и проявляется скорее в детском, чем в подростковом возрасте.

        да

        нет

10.         Дети в большей степени, чем подростки, склонны к праздным разговорам и спорам об отвлеченных предметах.

        да

        нет

11.         Среди взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди подростков.

        да

        нет

12.         В произведениях художественной литературы подростков больше интересуют реальные поступки и события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанные с этими поступками и событиями.

        да

        нет

13.         Детям в большей степени, чем подросткам, свойственно подчеркивать свои отличия от других людей.

        да

        нет

14.         «Чувство одиночества» – характерное переживание подросткового возраста.

        да

        нет

15.         Субъективная скорость течения времени с возрастом заметно замедляется.

        да

        нет

16.         Особенности своей внешности и своего физического развития больше волнуют подростков, чем детей.

        да

        нет

17.         Чувство неудовлетворенности собой тем в большей степени присуще подростку, чем ниже уровень его интеллектуального развития.

        да

        нет

18.         Жалобы на недостаточно развитые волевые качества (настойчивость, подверженность влиянием и т.д.) – характерная черта подросткового возраста и самооценки.

        да

        нет

19.         Подростки ценят педагога и его «человеческие качества» (сердечность, способность к сопереживанию и т.п.) выше, чем его профессиональную компетентность.

        да

        нет

20.         Подростки склонны предъявлять максималистские требования к коллективу.

        да

        нет

21.         Подростки обычно выше оценивают степень своего контакта с педагогом, чем сами педагоги.

        да

        нет

22.         Трудности коммуникативного характера у подростков проявляются в большей степени, чем у детей и взрослых.

        да

        нет

23.         Подростки обычно больше интересуются музыкой, чем художественной литературой.

        да

        нет

24.         Стремление привести свою жизнь в соответствие с теми или иными правилами в большей степени присуще взрослым, чем подросткам.

        да

        нет

Количество правильных ответов - это количество набранных вами баллов.

Полученные данные позволяют говорить о трех уровнях знания подростковой психологии испытуемыми: низком – менее 9 баллов, среднем – 9-15 баллов, высоком – более 15 баллов.

Испытуемые со среднем уровнем знания подростковой психологии чаще всего руководствуются обыденным здравым смыслом.

Испытуемые с высоким уровнем знания подростковой психологии, как правило, имеют специальную подготовку, выходящую за уровень здравого смысла.

Испытуемые с низким уровнем знания подростковой психологии обычно связаны ложными «теоретическими» представлениями.

Анкета «Обратная связь»

Просим Вас ответить (анонимно) на поставленные вопросы с целью получения обратной связи

Заранее Вам благодарны!

1. Оцените степень Вашей включенности в занятие:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Что мешало Вам быть включенным? _______________________________________________________

2. Какова Ваша мотивация на использование полученных знаний?                            

                      0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Что полезного и значимого вы почерпнули для себя? ______________________________________________________________________________________________________________

4. Что Вам не понравилось? ______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________

5. Ваши замечания и пожелания ведущему: ______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________

Организация работы с агрессивными детьми

Идеи ненасильственного обучения и воспитания (по Г. Фигдору)

• Нарушения дисциплины, агрессивность, и т.д. – это важнейшие проявления, свидетельствующие о том, что ребенок не подчиняется (принудительной) системе школьных занятий.
• Необходимо постоянно заинтересовывать школьников учебным материалом, давать им возможность проявлять спонтанность и самостоятельность, а также приобретать навыки эффективного общения и кооперирования.
• Не требовать работы от учеников, а работать вместе с ними. Дать учащимся возможность перенять рабочую позицию путем идентификации себя с (любимым) учителем, а не путем исполнения (абстрактных) требований «сверх

– Я», проявляющихся в процессе педагогического манипулирования.

Психологические аспекты профилактики буллинга 

Первый шаг – достижение гармонизации эмоциональной сферы подростков через организацию различных мероприятий и психологических акций:

• Общешкольные мероприятия типа «Минута славы», «Фабрика звезд» и пр.
• «Доска знакомства» или «Наши открытия».  
• «День звезды», «День имени».
• Организация «Выставки достижений».
• Организация игр, которые способствуют переживанию негативных эмоций и их отреагированию.

Второй шаг — реабилитация «Я».

Мероприятия:

 Организация клубов или студий, в работе которых будут участвовать разные дети.

 Проведение больших психологических  игр.

 Индивидуальные коррекционные занятия.  

Третий шаг — переориентация поведения участников буллинга через различные программы и тренинги, целью которых является модификация поведения.

Как работать с агрессивными детьми:

(рекомендации для родителей и педагогов)

В зависимости от выявленных причин агрессии в работе с детьми взрослым необходимо делать несколько акцентов:

• Изменить негативную установку по отношению к ребенку на позитивную.
• Изменить стиль взаимодействия с детьми.
• Расширить у родителей и педагогов методы их коммуникативных умений.

Направления коррекционной работы с агрессивными детьми

1. Если агрессия является осознанной со стороны ребенка, то для взрослого (учителя, психолога, родителя) важно не поддаться на эту манипуляцию.  
2. Если агрессия является выражением гнева, возможно применение разнообразных стратегий воздействия:

• Обучить ребенка контролю своих эмоций и различным способам их выражения без вреда для окружающих людей.
• Обучить ребенка умению проявлять свои эмоции через беседу и приглашение к сотрудничеству.
• Формировать у ребенка такие качества, как эмпатия, доверие к людям.

Социально-педагогическая деятельность с агрессивными детьми

    Такая деятельность будет наиболее эффективна в том случае, если она осуществляется на основании методик ослабления детской агрессивности. Формы работы с агрессивными детьми:

Переключить внимание и активность детей в созидательное русло.

Проводить профилактические беседы, направленные на обучение детей мирному разрешению конфликтов, с упоминанием законодательных и правовых актов. Проводить с детьми ролевые игры, которые воспроизводят реальные ситуации с целью обучения детей социально приемлемому поведению в различных обстоятельствах.

Давать детям поручения, которые помогают приучить их чуткому и внимательному отношению друг к другу и к окружающим их людям (например, написание поздравлений, участие в благотворительных акциях и др.).

Проводить с детьми упражнения на выполнение действий по образцу, на соблюдение правил, осуществление изобразительной и физической деятельности.

Проводить с детьми тренинги психологического характера (например, глубоко вдохнуть, сосчитать до 10, представить себе последствия своего поступка и т.д.) и применять их в случаях стресса.  

Обучить детей методам   закаливания организма (например, умывание холодной водой, воздушные процедуры и др.) – для укрепления нервной системы.  Проводить с детьми тренировки воли (например, брать с них обещание не вступать в конфликты и не обижать других и взрослым необходимо следить каждый день за выполнением данного обещания и т.д.).  

Обучать детей проведению самоотчетов (например, подводить итоги прошедшего дня, осуществлять анализ своего поведения и поступков и т.д.).

Как правильно вести себя с детьми,

проявляющими агрессию в отношении взрослых или сверстников

(Практические рекомендации родителям и педагогам) Спокойно относиться в случае незначительной агрессии.

 При разборе поведения агрессивного ребенка акцентировать внимание на их поступки, а не на личности, т.е говорить о «плохом» поведении, а не о плохом ученике.

• Взрослым необходимо контролировать собственные негативные эмоция и обучать этому детей. Любое проявление агрессии со стороны ребенка обсуждать, а не оставлять проступок без внимания, но при этом: не обвинять, не стыдить и не позорить, избегать чтения морали и лекций о поведении. 
• Прикладывать усилия к сохранению положительной репутации ребенка - буллера.   
• Взрослым необходимо демонстрировать детям модели неагрессивного поведения.  
• Педагогам необходимо способствовать снижению напряжения ситуации в классном   коллективе.
• Педагогам и родителям необходимо проводить работу для восстановления примирения.

Меры по формированию ненасильственной среды образовательного учреждения

• С помощью психологов педагогам применять различные виды педагогической деятельности для формирования ненасильственной среды образовательной деятельности.  
• Вводить принципы «педагогики сотрудничества» и «педагогической поддержки» в школе.  
• Проводить расширенные педсоветы с педагогами, круглые столы среди психологов для обмена опытом по формированию ненасильственной среды среди учащихся.  
• Психологам рекомендуется обучать педагогов и учащихся созданию психологического климата взаимного уважения и доверия в педагогическом коллективе.
• Психологам рекомендуется проводить семинары по проблеме профилактики насилия над несовершеннолетними для учителей всех категорий в системе повышения квалификации  
• Организовать самообразование и овладение педагогами навыками организации ненасильственного обучения и воспитания в школьном коллективе.
• Администрации учебного заведения организовать серию педагогических и методических советов по проблеме насилия в школе.  

Советы учителям по

организации работы в классе для предупреждения буллинга

    Для предотвращения проявлений агрессии и конфликтных ситуаций в школе специалисты по данной проблематике рекомендуют следующие упражнения:

«Коробочка с предложениями». 

    Необходимо дать возможность учащимся высказать свои предложения о том, как правильно вести себя. Некоторые идеи можно записать на доске. Список правил следует переписать на листок и вклеить в дневник. Поставьте «Коробку с предложениями» на видное место в классе и объявите, что любое предложение будет учтено. Положите рядом стопочку бумажек, чтобы все могли написать свои предложения и бросить в коробочку.

«Тетрадь достижений». 

Цель – фиксация внимания на позитивных достижениях.  

    Пусть каждый ученик заведет тетрадь, в которой будет регулярно отмечать свои достижения в течение года. При этом детям надо объяснить, что необязательно отмечать только самые большие «подвиги», важно фиксировать и небольшие успехи в любой деятельности. Следует начать заполнение тетради со своих прошлых достижений, а затем примерно раз в неделю добавлять новые. Время от времени учитель просит детей заглядывать в тетрадь, чтобы поразмыслить над такими вопросами: что мне помогло в достижении этого успеха? Кто мне помог? В каких областях мои способности более развиты? Желательно раскрасить обложку этой тетради яркими цветами и большими цветными буквами написать название.

«Волшебная подушка». 

Цель – развивать у детей способности мечтать и ставить свои цели.  

    Надо дать детям почувствовать, что их желания выслушиваются окружающими. Для этого нужна небольшая подушка, чтобы усадить на нее одного ученика. Учитель усаживает детей в круг и говорит примерно такие слова: «У меня есть волшебная подушка, и каждый, кто на нее сядет, сможет рассказать нам о своем желании». Рассказчик по своему усмотрению отдает подушку следующему. Учитель должен проследить, чтобы очередь дошла до всех. Возможные вопросы: «Слушали ли тебя остальные ребята?»   «Почему ты так считаешь?»   «Пока ты слушал других, не появились ли у тебя более важные желания?»   «Есть ли у тебя желания, которые могли бы исполнитель учитель или одноклассники?» «Проигрывание ситуаций». 

    Цель – развитие сплоченности группы, умения разрешать конфликтные ситуации.  

    Обсудите с детьми реально возникший конфликт или расскажите сами о какой-то ссоре и предложите им дать рекомендации, как «погасить» этот конфликт. Предложите игру «Ты поссорился с другом и хочешь помириться». В ходе этой ролевой игры можно использовать следующие приемы: создание соответствующей обстановки (какие-то декорации, костюмы др.); обмен ролями (дети во время игры могут меняться ролями, что дает возможность прочувствовать другую точку зрения); прием зеркала (дети как можно точнее стараются изобразить позу, мимику и типичные выражения изображаемого персонажа).

«Сказка по кругу». 

   Цель – развитие умения спокойно выслушивать собеседника.  

    Дети выбирают основную тему для сказки и потом, сидя в кругу, по очереди сочиняют историю. Каждый говорит по две-три фразы и передает эстафету другому ребенку. В конце следует провести обсуждение. Понравилась ли сказка? Что вы чувствовали, говоря по кругу? Хотелось ли вам поправить другого «соавтора»? Как это сделать? Если дети затрудняются в выборе сюжета для рассказа, можно предложить им набор открыток или картинок.

    Все эти упражнения не сложны для реализации, не требуют больших финансовых затрат и просты в проведении. Их использование будет способствовать снижению агрессивных проявлений в школе.