Программа профессионального саморазвития
материал

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества»

Программа профессионального саморазвития

 «Конструирование из различных материалов как средство формирования инженерного мышления обучающихся»

Педагог дополнительного образования: Сербина Е.А.

Актуальность

Современное социально – экономическое развитие общества направленно на переход к новому технологическому укладу. Всё больше и больше говорится о переходе к «безлюдному» роботизированному производству в экономике и промышленности, что требует формирование личности готовой жить и трудиться в качественно новых условиях, которые не сводятся к умению осваивать и эксплуатировать постоянно совершенствующуюся технику и технологии, а требует способностей справляться с комплексом новых производственных задач – проектных, конструкторских, технологических, управленческих…То есть  обозначилась необходимость в высококвалифицированных инженерных кадрах, в людях с развитым инженерным мышлением.

Г. И. Малых и В. Е. Осипова определяют инженерное мышление, как «вид познавательной деятельности, направленной на исследование, создание и эксплуатацию новой высоко - производительной и надежной техники, прогрессивной технологии, автоматизации и механизации производства, повышения качества продукции».

Инженерное мышление –это особый вид мышления, формирующийся и проявляющийся при решении инженерных задач, позволяющий быстро, точно и оригинально решать поставленные задачи, направленные на удовлетворение технических потребностей в знаниях, способах, приемах с целью создания технических средств и организации технологий. Оно позволяет видеть проблему целиком с разных сторон и находить связи между ее частями, видеть одновременно систему, надсистему, подсистему, связи между ними и внутри них.

Именно детство является благоприятным временем для развития предпосылок инженерного мышления.

В настоящее время дополнительное образование ставит одной из своих задач создание организационных и содержательных условий, обеспечивающих развитие у обучающихся первоначальных технических навыков через моделирование и конструирование. «Федеральный образовательный государственный стандарт дошкольного образования» от 17 октября 2013 года № 1155, ориентирует нас на «развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей….и реализуется в следующих видах деятельности: таких как игровая…, конструирование из разного материала, включая моделирование из пластичных материалов, модули, бумагу, природный и иной материал…»

Целью педагогической деятельности в данном направлении является создание инновационных форм работы с дошкольниками и школьниками, способствующих более эффективному развитию предпосылок инженерного мышления в процессе тестопластики.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

• определить сущность понятия «предпосылки инженерного мышления» и особенности их развития;
• рассмотреть особенности декоративно-прикладного творчества обучающихся;
• выявить и обосновать педагогические условия развития предпосылок инженерного мышления в процессе архитектурного творчества;
• определить уровень развития предпосылок инженерного мышления и уровня знаний детей о тестопластике;
• разработать инновационные формы работы с дошкольниками, способствующие эффективному развитию предпосылок инженерного мышления в процессе тестопластики.

Основные методы работы:

• познавательный (восприятие, осмысление и запоминание нового материала с привлечением наблюдения готовых примеров, моделирования, изучения иллюстраций, восприятия, анализа и обобщения демонстрируемых материалов);
• проблемный метод (поиск путей решения проблемы);
• метод проектов (при усвоении и творческом применении навыков и умений в процессе разработки как собственных моделей, так и совместно с родителями);
• систематизирующий (беседа по теме, составление схем и т.д.);
• контрольный метод (при выявлении качества усвоения знаний, навыков и умений и их коррекция в процессе выполнения практических заданий).

Во время занятий педагог использует разные формы организации деятельности с детьми:

• Фронтальная – учебно-познавательная часть (презентация нового материала, постановка учебной задачи, обсуждение и анализ, рефлексия полученного результата);
• Групповая – практическая часть (выполнение поставленной задачи, анализ полученного результата, поиск и исправление ошибок, рефлексия – эстетично и в соответствии ли выполнена поставленная задача);
• Индивидуальная - практическая часть (поиск и исправление ошибок, рефлексия – как мы это сделали);
• Самостоятельная – практическая часть (создание модели по замыслу, обсуждение и анализ полученного результата, рефлексия полученного результата).

Структура образовательной деятельности:

• Презентация нового материала (представление и объяснение нового материала как вербальным, классическим методом преподавания, так и при помощи различных современных технологий в образовании: аудио, видео уроки, экранные видео уроки, презентации, интернет-сайты).
• Постановка учебной задачи – в форме побуждающего диалога (этот диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают дошкольником работать творчески, и развивает творческие способности).
• Обсуждение и анализ поставленной задачи (время поиска решения проблемы, побуждающее дошкольников выдвинуть и проверить гипотезы, методом «проб и ошибок»).
• Практический поиск решения поставленной проблемы (время, побуждающее дошкольников проверить выдвинутые гипотезы методом «проб и ошибок»).
• Рефлексия (презентация полученного результата продуктивной или исследовательской деятельности, анализ детской деятельности (друг друга/самих себя на предмет эстетичного и соответствующего выполнения поставленной задачи), словесное заключение поставленной проблемы).
• Обыгрывание построек, выставка работ.

Ожидаемый результат:

1. У детей развиты любознательность, инициативность, активность в исследовании окружающей жизни;
2. У детей развиты память, наглядно – образное и пространственное мышление, зрительно-моторная координация, тактильно-кинестетическое восприятие, понимание инструкций;
3. У детей сформировано умение самостоятельно принимать решения, делать выбор, организовывать свое время и завершать начатое дело;
4. У детей сформированы коммуникативные навыки, они умеют договариваться и сотрудничать, представлять свои проекты перед слушателями, выдвигать и доказывать свои идеи;
5. Дети обладают культурой поведения в коллективе; развито чувство собственного достоинства, сформирован благоприятный «образ Я» и уверенность в собственных силах;
6. Дети способны к рефлексии своей деятельности, могут описывать свою работу, используя специальную терминологию.

В развитии инженерного мышления особую роль играет овладение детьми способами наглядного моделирования тех или иных явлений. Наглядные модели являются средствами развития способностей ребенка и условием развития мыслительной деятельности.  Действуя с наглядными моделями, дети легче понимают такие отношения и взаимосвязи вещей и явлений, которые они не в состоянии освоить ни на основе словесных инструкций, ни при действии с реальными предметами.  

Модель формирования предпосылок инженерного мышления  в процессе декоративно-прикладного творчества включает в себя следующие этапы становления:

Я – исследователь. На данном этапе ребёнок исследует продукт, у него формируется восприятие формы, размера, свойства объекта или пространства. Юный исследователь изучает и в дальнейшем использует  различные символы, знаки, учится устанавливать причинно-следственные связи.  На данном этапе создаётся центр  по развитию предпосылок инженерного мышления - «Архитектурное бюро».

Я – конструктор. В процессе работы  продукт усовершенствуется, ребёнок делает его уникальным, фирменным. Инициативность, пытливость, творческий потенциал и воображение помогает ему найти положительные свойства предметов, применение которых улучшит объект. Особое значение здесь следует уделить понятиям синтеза и анализа.

Я – мастер. В мастерской ребёнок формирует свой мастер-кейс и наполняет его необходимым материалом: бросовым, природным и др.

Я – творец. На данном этапе  ребёнок достигает вершины мастерства - он созидатель. В его кейсе – навыки конструирования, результаты исследовательской деятельности, креативность, творческий, уникальный подчерк.

Продукт его деятельности – часть окружающей жизни, это может быть герой сказки, может быть инструмент или приспособление, его творение, нуждающееся в поддержке и одобрении окружающих.

Чтобы ребенок достигал высоких результатов на этапах своего взросления, начинать развивать его нужно как можно раньше, от уровня и качества базового мышления ребёнка зависит результат педагогических воздействий на него в будущем. Для развития ребёнка необходимо правильно организовать его деятельность. Значит, наша задача состоит в организации условий, побуждающих к детской деятельности.

Условия формирования предпосылок инженерного мышления:  

‒ детям должно быть интересно;

‒ знание должно быть применимо детьми на практике;

‒ обучение детей должно проходить в занимательной форме.

Развитие у детей интереса к архитектуре, к окружающему их миру формируется в дошкольном возрасте. У них проявляется интерес к устройству вещей, к их практическому применению. Дети начинают интересоваться изменчивостью и устройством вещей, их практическим применением. В этот период создаются предпосылки, благодаря которым происходит развитие интереса к объектам, обладающим как историческими, так и культурными ценностями.

Инженерное мышление объединяет различные виды мышления: логическое, творческое, наглядно-образное, практическое, теоретическое, техническое и др.:

Главные из перечисленных видов мышления – творческое, наглядно-образное и техническое.

Все они начинают формироваться еще в раннем детстве:

наглядно-действенное и наглядно-образное мышление являются доминирующими у детей в возрасте от 2 до 4,5 лет, в процессе развития ребенка они приобретают новые, более сложные формы;

основы творческого мышления и лежащего в его основе психического процесса воображения, при отсутствии целенаправленной педагогической работы по их развитию в школьном детстве, не смогут быть эффективно реализованы в профессиональной деятельности человека;

конструктивное мышление, не будучи сформированным в процессе конструктивной деятельности ребенка и развиваемым далее в период обучения в школе, также не сможет стать сильной стороной деятельности человека, зона профессиональных интересов которого лежит в сфере инженерии и современных технологий.

Мы с вами помним, что дополнительное образование – это уникальный и самоценный этап в общем развитии человека. Именно на этом этапе происходит особенно интенсивное развитие ребенка –познавательное, речевое, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное; развиваются психические функции мышления, памяти, внимания и воображения; формируются познавательные действия; развиваются интересы, любознательность и познавательная мотивация. В дошкольном и школьном возрасте есть период развития, в котором идет преимущественное усвоение задач и мотивов человеческой деятельности (развитие потребностно-мотивационной сферы), и период усвоения способов действий с предметами и формирование операционно-технических возможностей. Оба этих периода связаны с развитием у детей предпосылок инженерного мышления.

Базой для формирования инженерного мышления является развитие наглядно-схематического мышления, когда ребенок начинает оперировать образами не самих предметов, а логических связей и отношений между ними, выражая эти отношения в виде наглядных схем, моделей. Для функционирования наглядно-схематического мышления ребенок должен овладеть действиями наглядного моделирования, конструирования усвоение которых, ведет к развитию общих познавательных способностей и является условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности.

В результате развития такой области интеллекта, как инженерное мышление у детей формируются практические навыки конструирования и моделирования: по образцу, схеме, условию, по собственному замыслу.  Ж.Пиаже говорил: «Конструируя, ребёнок действует, как зодчий, возводящий здание собственного интеллекта».

В условиях УДО необходимо введение системы работы по развитию конструктивной деятельности детей во всех возрастных группах –методически выверенной, осуществляемой систематически и целенаправленно, включающей конструирование по модели, по условиям, по схеме, по образцу, по замыслу, по чертежам и схемам, каркасное конструирование с использованием строительного материала, объемных и плоскостных фигур из разных материалов), мягких модулей, и т.п., а также компьютерное конструирование.

Творчество в широком смысле – это деятельность, направленная на получение чего-то нового. Поэтому основной показатель творчества – новизна его результата, которая носит объективный характер, поскольку создаётся то, что раньше не существовало.    Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Конструирование и ручной труд, так же как игра и рисование, особые формы собственно детской деятельности. Интерес к ним у детей существенно зависит от того, насколько условия и организация труда позволяют удовлетворить основные потребности ребенка данного возраста, а именно:                                                                                                                                          

• желание практически действовать с предметами, которое уже не удовлетворяется простым манипулированием с ними, как это было раньше, а предполагает получение определенного осмысленного результата;                              
• желание чувствовать себя способным сделать нечто такое, что можно использовать и что способно вызвать одобрение окружающих.                            Развитие детского творчества является актуальной темой современной педагогики и психологии, что сегодня связано с подготовкой  подрастающего поколения к самостоятельной жизни, художественно-эстетическим и трудовым воспитанием, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества.                              

Отечественные психологи и педагоги – Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Подьякова, Н.А. Ветлугина - доказали: творческие возможности детей проявляются уже в юном возрасте. Так как детство - возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека.  Изготовление поделок из различных материалов (пластилина, теста, ниток, бумаги, кусочков кожи и ткани, листьев, плодов растений, бросового материала и т.д.) в полной мере отвечает потребностям, интересам и возможностям детей. Изготовление поделок  способствует развитию личности ребёнка, воспитанию его характера, формированию его волевых качеств, целеустремлённости, настойчивости, умения доводить начатое дело до конца.                                                  

Во время творческой деятельности у детей появляются положительные эмоции, что является важным стимулом воспитания трудолюбия. Важно научить детей с удовольствием мастерить, работать с любым подручным материалом, фантазировать и делать своими руками симпатичные поделки так, чтобы и процесс и результат приносили радость и удовлетворение.

Дата начало работы над темой: сентябрь.

Дата окончания работы:  май

ПЛАН РАБОТЫ

Ожидаемый результат:

-развивается умение анализировать предметы окружающей действительности;

- формируются обобщённые представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус;

-формируются ценные качества личности (аккуратность, целеустремлённость, настойчивость в достижении цели и т.д.);                    - развивается поисковая деятельность.

- формируются конструктивные, познавательные, творческие и художественные способности                                                                                                                  - сформируется положительное отношение к труду.

Список литературы:

1. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условия введения ФГОС: пособие для педагогов. – всерос.уч.-метод. центр образоват. Робототехники.-М.: Изд.-полиграф. центр «Маска» - 2013.
2. Миназова Л. И. Особенности развития инженерного мышления детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2018 г. — №17. — С. 545-548.
3. Ознакомление дошкольников с архитектурой [Текст]: метод.пос. / Под ред. А.А. Грибовской. – М.: Пед. об-во России. 2019 г.

3. Озерова О. Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей; Феникс – Москва. 2018 г.

4. Венгер, Л.А. Психология [Текст] / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Просвещение. 2018 г.
5. Венгер, Л. А. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. -  № 11. – 2019 г.  С. 32-38.
6. Ишмакова М. С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС ДО – М: Изд. центр «Маска» 2020 г.
7. Шайдурова Н. В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности – М: ТЦ Сфера, 2019 г.
8. 8. Лыкова И. А. Конструирование в детском саду (старшая группа) – М: Цветной мир, 2020 г.
9. 9. Богуславская, З. М. Конструирование для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - М.: Знание, - 177 с. 2020 г.
10. 10. Лурия, А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников [Текст] : вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста // Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М. - Л.: Издательство АПН РСФСР. 2018 г.