Муниципальное казённое  общеобразовательное учреждение

Кондинская средняя общеобразовательная школа

План самообразования

учителя русского языка и литературы

Черемных Светланы Минаманехровны

по теме:

«Современные технологии как средство повышения качества образования»

на 2020 – 2024 учебный год

Пояснительная записка

Современное общество предъявляет учителям и выпускникам требование творчески мыслить. Творчество перестает быть уделом единиц. Развитие творческих способностей учащихся и воспитание активной личности стало первостепенной задачей современной школы. Внимание к проблеме развития творческих способностей школьников усиливается во многих странах мира.

Творческие способности связаны с речевыми способностями. Развивать

«дар» говорения, учить наслаждаться красотой устного и письменного слова, чувствовать его истинный смысл – эти аспекты очень важны в современном мире.  Необходимо  сформировать у детей потребность и  стремление пользоваться разнообразными речевыми средствами, понимание того, какие преимущества дают разнообразные речевые   умения,   как можно с их помощью воздействовать на других людей, мыслить, выражать себя.

В поисках новых идей я обратилась к проблеме изучения и использования в личной педагогической практике способов активации деятельности школьника на уроке.

В классе обучаются дети, имеющие разный уровень подготовки. Как же реализовать в полной мере их возможности? В первую очередь необходимо серьезно проанализировать успехи детей, их потенциал. Следующим ответственным шагом является прогнозирование результата, выбор методов работы, способствующих развитию активности мышления.

Активность мышления и интерес учащихся к научной трактовке изучаемых фактов и явлений повышается в условиях проблемной ситуации. Наивысший уровень активности наблюдается в тех случаях, когда ученик сам формулирует проблему, выдвигает предположения, доказывает свою точку зрения и проверяет правильность собственных решений и выводов. Исследовательский метод помогает выработать навыки творческой работы, развивает внимание, умения анализировать, доказывать, обобщать, делать выводы, формирует способность к суждениям и их аргументации. Коммуникативно- групповой метод обучения предполагает разнообразные формы и виды работы. Самые эффективные из них – урок-дискуссия, урок – мастерская, урок-игра, урок-презентация или урок-представление.

Творческая работа. Огромную роль играет развитие у учащихся интереса к предмету. Опираясь на интересы, можно успешно раскрывать творческие способности детей.

Для развития творческих способностей детей необходимо создать ряд условий:

• организовать занятия так, чтобы учащиеся могли преодолевать трудности;
• строить урок так, чтобы дети могли использовать ранее полученные знания или свои жизненные наблюдения;
• активизировать самостоятельную работу учащихся;
• обеспечивать преемственность и перспективность в работе

Современные требования к урокам достаточно высокие. На уроках должны быть реализованы следующие взаимосвязанные задачи обучения:

1. Вооружение учащихся знаниями основ науки о языке (знание признаков грамматических понятий, их классификация и др.);
2. Формирование умений практического владения русским языком (его орфографическими, пунктуационными, культурно-речевыми нормами), умения чётко, ясно выражать свои мысли в устной и письменной речи в разных жизненных ситуациях, воспитание чувства ответственности по отношению к слову, чуткости к красоте и выразительности русской речи.

Для решения этих задач в учебный процесс стараюсь внедрить инновационные методики, которые обеспечивают индивидуализацию обучения, развивают самостоятельность учащихся. Используя в своей работе такие формы, как мастерская знаний, проектная технология, другие интерактивные методы, отдаю предпочтения технологии развития критического мышления, технологии развивающего обучения которые способствуют развитию мыслительных навыков учащихся.

Работа в группе, как ведущая форма организации деятельности учащихся на уроке в условиях введения ФГОС, помогает учащимся приобрести, кроме новых знаний, следующие качества:

1. Умение вырабатывать совместные решения;
2. Терпимость к другим мнениям и позициям;
3. Необходимость поиска компромисса;
4. Способность аргументировано отстаивать свою точку зрения;
5. Стремление к диалогу;
6. Умение строить общение с учётом эмоционального состояния, общей атмосферы.

Технология Развития критического мышления.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» соответствует требованиям личностно-ориентированного обучения и применима для работы с разными возрастными группами учащихся. Данная технология включает в себя целый ряд методических приемов, что обеспечивает развитие у учащихся мышления, способствует формированию их коммуникативной компетенции и способностей к сотрудничеству. Использование этих приемов ведет к развитию активной личности, способной к самостоятельной поисковой, исследовательской и творческой деятельности. Они продуктивны и интересны детям, что создает на уроке атмосферу сотрудничества.

Базовая модель  технологии включает следующие стадии: вызов-осмысление- размышление». Она помогает формировать интеллектуальные умения и усиливать рефлексивные механизмы.

На фазе вызова важно путём мозговой атаки заинтересовать учащихся. На этой стадии использую следующие методические приёмы: парная мозговая атака, групповой мозговой штурм, ключевые термины, перепутанные логические цепи, свободное письменное задание, создание кластеров.

Применение приемов данной технологии способствует развитию у детей умения графически оформлять текстовой материал, творчески интерпретировать информацию с учетом степени ее новизны и значимости. Ученики становятся активными. У них развиваются исследовательские умения и системное мышление. Они перестают настороженно относиться друг к другу. Такое взаимодействие дает ощущение свободы и естественности.

Технология развивающего обучения.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный тип обучения, идущий на смену объяснительно - иллюстративному типу.

Развивающее обучение

• учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;
• опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных личности;
• расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;
• направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и недоступной зоны - задача, которая решается пока только на интуитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя.

Признаки технологии обучения:

1. процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, т. е. совместная деятельность преподавателя и учащихся;
2. совокупность приемов, методов;
3. проектирование и организация процесса обучения;
4. наличие комфортных условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся.

Проблемное изложение знаний предполагает не только сообщение обучаемым выводов науки, но по возможности проведение их по пути открытия, заставляя следить за диалектическим движением мысли к истине и делая соучастниками научного поиска.

Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию, но решение ее состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач.

Решить задачу теоретически - значит решить ее не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование в предметной, графической или знаковой форме способа решения задачи. Таким образом, учебная модель выступает как продукт мыслительного анализа, сама являясь особым средством мыслительной деятельности человека.

Методические приемы:

• Использование специально отобранного дидактического материла
• Сопоставление разных точек зрения на языковое явление (привлечение разных источников информации).
• Создание ситуаций, способствующих введению учебной задачи: реальные речевые или языковые трудности (ошибки в речи, использование "лишних” вопросов, заданных на предыдущих уроках).
• Исследовательский проект.

Что является результатом метапредметного обучения? Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.

Этим и обусловлено содержание данной программы самообразования.

Копилка приемов: Привлекательная цель Удивляй

Отсроченная отгадка Фантастическая добавка

Вопрос к тексту

Своя опора (опорный конспект) Свои примеры

Щадящий опрос Золотые крупинки

 Методическая тема:

«Современные технологии как средство повышения качества образования»

Цель профессионального развития:

Повысить мотивацию учащихся к изучению предметов русского языка и литературы. Развивать способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию, реализовывать простейшие акты деятельности в ситуации неопределенности

Задачи профессионального развития.

• Ориентироваться        в        современных        исследованиях        по        предмету,        в
• информационно – дидактических ресурсах учебного процесса;
• активизация познавательной деятельности;
• изучить учебно-методическую литературу по теме самообразования;
• овладеть новыми информационными технологиями путем внедрения их в
• учебно-воспитательный процесс;
• вести мониторинг саморазвития школьников;
• создать банк творческих работ учащихся;
• обобщить опыт педагогической работы по теме самообразования.

ИЗУЧАЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ:

Выготский Л.С. Педагогическая психология.

Гузеев В.В. Образовательная технология – М., 2003

Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.

         Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное

                                                                                                                                                                 образование, 2012 г.

        Теоретические положения концепции развивающего обучения Л.С.            

                                                                                                                                                                Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина.

Коллективный способ обучения – А. Г. Ривин, В.К. Дьяченко.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ВЫХОДЫ:

• Обобщение педагогического опыта по теме «Современные технологии как средство повышения качества образования»;
• Открытые уроки по русскому языку и литературе.