РУКИ, КОТОРЫЕ СЧИТАЮТ: МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИЧЕСКИМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТМНР

Введение:

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) представляют собой одну из наиболее уязвимых категорий

обучающихся, чье развитие требует комплексного,

индивидуализированного и мультидисциплинарного подхода.

Сложность структуры дефекта, включающего сочетанные нарушения различных систем организма (интеллект, речь, опорно-двигательный аппарат, сенсорные функции), обуславливает необходимость

применения адаптивных методик, направленных на развитие всех доступных ребенку видов деятельности. Особое значение в

коррекционно-развивающей работе с данной категорией детей

приобретает формирование мелкой моторики рук, тесно связанной с развитием когнитивных функций, речи и самостоятельности.

Интеграция упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, в занятия по формированию элементарных математических представлений (ЭМП) представляется перспективным направлением, позволяющим достичь синергетического эффекта: одновременно развивать как когнитивные способности, так и сенсомоторные навыки. Данная статья посвящена методике формирования мелкой моторики рук на занятиях по математическим представлениям для детей с ТМНР, раскрывая теоретические основы, практические приемы и педагогические стратегии.

ТМНР и особенности развития мелкой моторики:

Дети с ТМНР часто сталкиваются с трудностями в развитии мелкой моторики, которые могут быть вызваны:

• Нарушениями центральной нервной системы: Двигательные нарушения, мышечная дистония, спастичность, атетоидные

движения могут затруднять точные манипуляции с мелкими предметами.

• Сенсорными нарушениями: Ограничения в зрительном, тактильном, проприоцептивном восприятии влияют на точность и координацию движений.
• Когнитивными нарушениями: Трудности с пониманием инструкций, планированием действий, удержанием последовательности движений.
• Речевыми нарушениями: Недостаточная связь между речью и движением, трудности с вербальным сопровождением действий.

Эти нарушения могут препятствовать формированию таких базовых математических представлений, как счет, сравнение предметов, геометрические формы, пространственные отношения, поскольку эти представления часто требуют активного взаимодействия с

предметами окружающего мира.

Мелкая моторика и математические представления: взаимосвязь:

Связь между развитием мелкой моторики и формированием математических представлений у детей с ТМНР является многоаспектной и обусловлена рядом факторов:

1. Тактильно-кинестетическая основа: Многие математические понятия (количество, размер, форма, пространственные отношения) изначально усваиваются через тактильное и

кинестетическое восприятие. Манипуляции с предметами

(пересчет, сравнение, группировка) являются непосредственным способом их познания.

2. Развитие сенсомоторной интеграции: Скоординированная работа зрительного, слухового и двигательного анализаторов необходима для точного выполнения математических операций.
3. Формирование зрительно-моторной координации: Важна для правильного написания цифр, геометрических фигур, соотнесения количества с символом.
4. Развитие внимания и памяти: Упражнения на мелкую

моторику, особенно выполняемые с инструкцией, способствуют развитию концентрации внимания и запоминанию последовательности действий, что важно для освоения

алгоритмов счета, сравнения.

5. Развитие речи: Вербализация действий, сопровождающих манипуляции с предметами, обогащает словарь, формирует понимание математической терминологии.

Методика формирования мелкой моторики на занятиях по математическим представлениям:

Методика должна основываться на принципах индивидуализации, постепенности, систематичности, наглядности и игровой формы, учитывая специфику ТМНР.

1. Цели и задачи:

• Цель: Содействие развитию мелкой моторики рук у детей с ТМНР в процессе формирования элементарных математических представлений.

• Задачи:

• Стимулировать произвольные движения пальцев и кистей рук.
• Развивать координацию движений, ловкость, точность.
• Формировать тактильную чувствительность и сенсорное восприятие.
• Интегрировать двигательную активность с когнитивными задачами (счет, сравнение, классификация).
• Развивать зрительно-моторную координацию.
• Способствовать развитию речи через вербализацию действий.
• Повышать мотивацию к занятиям математикой через игровые и практические задания.

2. Принципы построения занятий:

• Индивидуализация: Учет двигательных, когнитивных, сенсорных и речевых особенностей каждого ребенка. Адаптация заданий под уровень его возможностей.
• Постепенность: Переход от простых движений к более

сложным, от однонаправленных к двунаправленным, от крупных к мелким.

• Систематичность: Регулярное включение упражнений в занятия.
• Наглядность: Использование большого количества визуальных, тактильных и вербальных опор.
• Игровая форма: Создание условий, в которых математические и моторные задачи решаются в игровой деятельности.
• Положительное подкрепление: Похвала, одобрение, стимулирование интереса ребенка.
• Интеграция: Сочетание развития моторики с математическими задачами.

3. Содержание и формы работы:

А. Развитие общей и мелкой моторики пальцев рук:

• Пальчиковые игры:

• На что направлены: Развитие ловкости, координации, подвижности пальцев, подготовка к манипуляциям с мелкими предметами.
• Примеры: «Сорока-ворона» (с массажем пальцев), «Этот пальчик – дедушка», «Считаем пальчики» (с движением

каждого пальца).

• Интеграция с математикой:

• «Сколько пальчиков?» – счет на пальцах.
• «Сколько пальчиков покажу?» – развитие узнавания чисел.
• «Покажи столько же» – соотнесение количества пальцев с числом.

• Упражнения с мелкими предметами:

• На что направлены: Развитие ловкости, точности движений, дифференциации движений пальцев.

• Примеры:

• Нанизывание: Бусин на нитку, пуговиц на шнурок, макарон.

• Интеграция с математикой: Нанизывание

определенного количества бусин, чередование цветов (создание узора, последовательности), сортировка бусин по размеру/цвету перед нанизыванием.

• Сортировка: Перебирание и сортировка мелких предметов (пуговицы, фасоль, камешки, счетные палочки) по цвету, форме, размеру.

• Интеграция с математикой: Формирование навыков классификации, сравнения, счета.

• Работа с конструктором (LEGO, магнитный

конструктор): Соединение деталей, конструирование по образцу.

• Интеграция с математикой: Счет деталей, подбор деталей по форме и цвету, создание геометрических фигур.

• Работа с крупами и песком: Пересыпание, сортировка, рисование пальцем.

• Интеграция с математикой: Сортировка круп по виду, формирование счетных палочек из песка, рисование цифр и простых

геометрических фигур.

• Использование пинцетов и

щипцов: Перекладывание мелких предметов (бусины, помпоны) с помощью пинцета.

• Интеграция с математикой: Сортировка, счет, выполнение инструкций (переложить 3 красных помпона).

• Лепка:

• На что направлена: Развитие силы пальцев, координации, формирование объемных представлений.
• Материалы: Пластилин, глина, соленое тесто.

• Интеграция с математикой:

• Лепка геометрических фигур (шар, куб, цилиндр, пирамида).
• Лепка заданного количества предметов (например, 3 шарика).
• Лепка предметов для счета (фрукты, овощи, животные).
• Создание моделей для демонстрации

математических понятий (например, модель часов).

• Аппликация и работа с бумагой:

• На что направлена: Развитие ловкости, точности, усидчивости, пространственного мышления.
• Приемы: Отрывание, сминание, скручивание, разрезание (с помощью безопасных ножниц), приклеивание.

• Интеграция с математикой:

• Создание аппликаций из геометрических фигур (домик из квадратов и треугольников).
• Разрывание бумаги на части (формирование понятия

«целое» и «часть»).

• Складывание бумаги (оригами) для получения геометрических фигур.
• Счет элементов аппликации.

• Рисование и письмо (с учетом особенностей):

• На что направлена: Развитие мелкой моторики,

зрительно-моторной координации, подготовка к письму.

• Приемы: Рисование пальцами, карандашами, мелками. Обводка контуров, штриховка.

• Интеграция с математикой:

• Рисование цифр, геометрических фигур.
• Обводка контуров цифр и фигур.
• Рисование узоров из геометрических фигур.
• Составление рисунков, где количество предметов соответствует числу (например, 3 цветочка).

Б. Интеграция моторики с математическими представлениями:

• Счет:

• Манипуляции с предметами: Перекладывание предметов при счете (например, счет машинок, перекладывая их из

одной коробки в другую).

• Счетные палочки: Выкладывание цифр, простых фигур, счет предметов.
• Сортировка по количеству: Группировка предметов по заданному числу (например, собрать 3 мячика).

• Сравнение предметов:

• Манипуляции с объектами: Сравнивание по размеру, длине, толщине (большой-маленький, длинный-короткий, толстый-тонкий).
• Выкладывание рядов: Выкладывание предметов в ряд по убыванию/возрастанию размера.

• Геометрические фигуры:

• Лепка: Лепка шаров, кубов, цилиндров.
• Конструирование: Постройка фигур из счетных палочек, конструктора.
• Аппликация: Создание фигур из готовых форм.
• Рисование: Обводка и рисование фигур.

• Пространственные отношения:

• Игры с блоками: Размещение предметов «над», «под»,

«рядом», «между».

• Построение по образцу: Воссоздание пространственных композиций.
• Указание направлений: «Положи кубик сюда», «Возьми круг справа».

• Ориентация в пространстве:

• Лабиринты: Проведение пальцем или карандашом по лабиринту.
• «Найди предмет»: Поиск предметов, спрятанных в определенных местах.

3. Принципы организации занятий:

• Максимальная наглядность: Использование крупных, ярких, тактильно приятных предметов.
• Дозированность нагрузки: Упражнения должны быть кратковременными, чередоваться с отдыхом.
• Повторение: Многократное повторение упражнений для закрепления навыков.
• Постепенность усложнения: Переход от простых манипуляций к более сложным, от индивидуальных действий к совместным.
• Положительное подкрепление: Обязательное поощрение, одобрение, создание ситуации успеха.
• Мультисенсорный подход: Использование различных сенсорных каналов (зрение, слух, осязание, движение).
• Вербализация: Сопровождение действий словами, инструкциями, комментариями.
• Интеграция с игрой: Превращение любой математической или моторной задачи в увлекательную игру.

4. Роль педагога:

• Диагност: Оценка уровня развития моторики и математических представлений ребенка.
• Инструктор: Демонстрация правильных движений, обучение манипуляциям.
• Фасилитатор: Создание условий для самостоятельной деятельности, поддержка инициативы.
• Мотиватор: Создание позитивного настроя, поощрение, помощь в преодолении трудностей.
• Адаптер: Подбор упражнений, соответствующих

индивидуальным потребностям и возможностям ребенка.

• Наблюдатель: Фиксация прогресса, выявление трудностей, корректировка методики.

5. Взаимодействие с родителями:

• Информирование: Объяснение важности развития мелкой моторики и ее связи с математическими представлениями.
• Рекомендации: Предоставление простых упражнений и игр, которые родители могут использовать дома.
• Совместные занятия: Привлечение родителей к участию в некоторых занятиях.
• Обмен информацией: Обсуждение успехов и трудностей ребенка.

Примеры интегрированных занятий:

Пример 1: «Веселые пуговицы» (формирование счета и мелкой моторики)

• Цель: Формирование навыков счета, сортировки, мелкой моторики.
• Материалы: Разноцветные пуговицы разного размера, контейнеры, пинцеты, простые счетные палочки.

• Ход занятия:

1. Разминка: Пальчиковая игра «Мы делили апельсин» (с имитацией деления).
2. Сортировка: Дети с помощью пальцев или пинцетов сортируют пуговицы по цвету, размеру, количеству отверстий.
3. Счет: Собирают пуговицы в кучки по заданному количеству (например, «сделай 3 кучки по 2 пуговицы»).
4. Выкладывание цифр: Используя счетные палочки и пуговицы, выкладывают цифры.
5. Игра «Магазин пуговиц»: Дети «покупают» пуговицы, отсчитывая нужное количество.

Пример 2: «Строим башню» (формирование пространственных представлений и моторики)

• Цель: Развитие пространственного мышления, крупной и мелкой моторики, счета.
• Материалы: Деревянные кубики разного размера и цвета, счетные палочки.

• Ход занятия:

1. Разминка: Пальчиковая игра «Строим дом».
2. Построение по образцу: Ребенок строит башню по образцу, данному педагогом (например, «три кубика вниз, сверху два кубика»).
3. Построение по инструкции: Педагог дает словесную инструкцию («Поставь большой кубик, на него маленький»).
4. Счет: Считают количество кубиков в башне, сравнивают башни по высоте.
5. Конструирование: Создают собственные башни, используя кубики разного цвета и размера.

Пример 3: «Поезд чисел» (формирование числового ряда и моторных навыков)

• Цель: Формирование навыков счета, последовательности чисел, развитие мелкой моторики.
• Материалы: Карточки с цифрами, картинки (вагончики), счетные палочки, пуговицы.

• Ход занятия:

1. Разминка: Пальчиковая игра «Паровоз».
2. Выкладывание состава: Дети выкладывают поезд из

карточек с цифрами в правильной последовательности (1, 2, 3…).

3. Заселение вагончиков: В каждый вагончик (картинку) помещают соответствующее количество предметов (например, в вагончик «3» – 3 пуговицы).
4. Счет: Считают общее количество «пассажиров» в поезде.
5. «Секретный код»: Педагог называет число, ребенок показывает соответствующую карточку с цифрой.

Заключение:

Интеграция упражнений, направленных на формирование мелкой моторики рук, в занятия по математическим представлениям для

детей с ТМНР является не только целесообразной, но и необходимой.

Она позволяет создать условия для более эффективного и

комплексного развития ребенка, преодолевая барьеры, связанные с его особенностями. Манипуляции с предметами, пальчиковые игры, лепка, аппликация, конструирование – все эти виды деятельности, будучи естественными для ребенка, становятся мощным инструментом для освоения математических понятий.

Систематическое, целенаправленное использование данной

методики, основанной на принципах индивидуализации, наглядности и игровой формы, способствует не только развитию когнитивных способностей и мелкой моторики, но и повышению мотивации,

самостоятельности и общей активности ребенка с ТМНР, открывая ему новые возможности для познания мира и взаимодействия с ним.