ПК 3.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дополнительного образования детей
материал

ФИО Бенджюте Яна Игоревна Группа 31-ПДО Дата #1075;.

Протокол наблюдения

Тема: «Дидактические игры как метод развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста на занятиях изобразительного искусства»

1. Подготовка к диагностическому наблюдению

Цель наблюдения: определить степень развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста

Объекты наблюдения: дети младшего школьного возраста

Вид наблюдения: прямое невключенное

Продолжительность наблюдения: неделя (5 занятий по 40 минут)

Способ фиксации результатов: карта наблюдения

Описание процесса наблюдения:

На занятиях по изобразительному искусству в течение недели проводилось наблюдение за развитием произвольного внимания у младших школьников посредством дидактических игр.

В первый день учащиеся выполняли задание «Волшебные контуры». Каждой паре выдали лист с незавершённым контуром (например, животное без ушей или дом без двери), набор перемешанных картонных деталей, карандаши и фломастеры. Задача состояла в том, чтобы подобрать нужные элементы, приклеить их, дорисовать и аккуратно раскрасить изображение, соблюдая пропорции и цветовую гамму.

На второй день прошла игра «Цветные лабиринты». Каждому учащемуся дали лист с лабиринтом, цветными зонами и условными знаками. Нужно было проследить путь взглядом (не касаясь линии пальцем), раскрасить зоны по ключу (например, круг красный, квадрат синий), обойти препятствия, не выходя за контуры, и проверить результат по образцу.

В третий день проводилась игра «Загадочные трансформации». Учащимся выдают лист А4, карандаш, ластик и цветные карандаши. Педагог показывает карточку с фигурой (например, кругом) её нужно нарисовать в центре листа. Затем следующую карточку с указанием изменить фигуру (например, вытянуть круг вверх, чтобы получился овал). Процесс повторяют 4–5 раз, постепенно усложняя фигуру. В финале дети обводят итог и раскрашивают (не более трёх цветов), затем сравнивают с эталоном на доске.

В четвертый день учащиеся выполняли задание «Симметричный узор». Учащиеся, получают листы с вертикальной линией симметрии, геометрические трафареты (круги, треугольники, ромбы и т. д.) и фломастеры. Педагог показывает узор на левой половине листа, нужно повторить его справа, соблюдая симметрию. Сначала обводят трафареты слева по образцу, потом создают зеркальное отражение справа. Затем раскрашивают (например, круги красные, треугольники синие) и сравнивают с образцом.

В пятый день проводилась игра «Пазл‑копирование». Каждый учащийся получает 6–8 фрагментов изображения (сказочные персонажи, животные и т. д.), лист, простые и цветные карандаши. За 30 секунд нужно запомнить расположение и детали фрагментов. Потом их убирают, а дети рисуют целое изображение по памяти. Далее сверяют рисунок с оригиналом (фрагменты выкладывают правильно) и раскрашивают, точно воспроизводя цвета. Оценивают полноту деталей, точность расположения, соответствие цветов, время и использование образца для самопроверки.

Карта наблюдения

Анализ бланка позволяет сделать следующие выводы. Кирилл, несмотря на внешнюю активность в начале работы, проявил крайне низкую концентрацию внимания (всего 2 балла). Он хаотично перебирал детали, не всматриваясь в образец, быстро отвлекался на соседей, что не позволило ему правильно выполнить задание. Поэтому оценка его вклада в выполнение игрового задания оказалась на последнем месте (4 балла). Хуже всех при выполнении задания показал себя Кирилл, который, несмотря на желание участвовать в игре, был неспособен к сосредоточенной работе.

Лена, хотя и старалась выполнить задание, показала недостаточную концентрацию (5 баллов). Она часто поглядывала на учителя в поиске поддержки, отвлекалась на шум, но при этом периодически возвращалась к заданию и пыталась всматриваться в детали.

Наиболее высокий уровень концентрации продемонстрировала Кира (10 баллов). Она была полностью погружена в процесс, не отвлекалась на внешние раздражители, замечала даже мелкие детали и тщательно прорабатывала каждый элемент рисунка.

Саша показал хорошую концентрацию (8 баллов), но его медлительность и трудности при переключении на новое задание сказались на общем результате.

Шкала оценки развития произвольного внимания:

Показатель1. Целенаправленность.

(отражает способность ребенка удерживать цель задания и следовать инструкции, не переключаясь на посторонние раздражители)

0–1 балл – Учащийся полностью игнорирует инструкцию, не приступает к выполнению задания или сразу отвлекается, не возвращаясь к работе.

2–3 балла – Учащийся начинает выполнять задание, но быстро теряет цель, требует постоянных напоминаний от учителя, часто отвлекается.

4–5 баллов – Учащийся удерживает цель задания при периодической внешней стимуляции, отвлекается, но после замечания возвращается к работе.

6–7 баллов – Учащийся удерживает цель самостоятельно на протяжении большей части занятия, редко отвлекается, быстро возвращается к работе.

8–9 баллов – Учащийся полностью сосредоточен на выполнении цели, не реагирует на внешние раздражители, проявляет заинтересованность.

10 баллов – Учащийся демонстрирует устойчивую целенаправленность, не требует контроля, полностью погружен в процесс, ставит дополнительные задачи.

Показатель 2. Концентрация.

(отражает глубину сосредоточенности на задании, степень погруженности в процесс поиска и дорисовывания, умение не замечать помех)

0–1 балл – Взгляд скользящий, ребенок хаотично перебирает детали, не всматриваясь в изображение. Не может сосредоточиться даже на несколько секунд.

2–3 балла – Учащийся способен к кратковременной концентрации (до 30 секунд). Быстро найдя элемент, дорисовывает его не глядя, затем отвлекается.

4–5 баллов – Учащийся внимательно изучает картинку 1–2 минуты, ищет детали, но при помехах отвлекается, требуется напоминание.

6–7 баллов – Учащийся демонстрирует устойчивую концентрацию 5–7 минут, сравнивает элементы с образцом, редко отвлекается.

8–9 баллов – Учащийся глубоко погружен в процесс 10–15 минут, не реагирует на внешние раздражители, замечает большинство деталей.

10 баллов – Учащийся проявляет исключительную концентрацию на протяжении всего задания, не отвлекается, замечает мельчайшие детали.

Показатель 3. Самоконтроль.

(отражает умение ребенка проверять свои действия по ходу работы, замечать и исправлять ошибки, сверяться с образцом)

0–1 балл – Учащийся не замечает своих ошибок, не сличает результат с образцом, не пытается исправить неверные элементы.

2–3 балла – Учащийся изредка смотрит на образец, но не сверяет действия, ошибки замечает только после указания учителя.

4–5 баллов – Учащийся реагирует на указания учителя, исправляет ошибки после подсказки, самостоятельно контроль не проявляет.

6–7 баллов – Учащийся периодически сверяется с образцом, замечает и исправляет большинство ошибок самостоятельно.

8–9 баллов – Учащийся постоянно сличает работу с образцом, предвосхищает ошибки, тщательно проверяет каждый этап.

10 баллов – Учащийся проявляет высочайший уровень самоконтроля, планирует действия наперед, после завершения проводит детальную проверку.

Показатель 4. Переключение внимания.

(отражает способность сознательно и быстро переносить внимание с одного задания на другое, следуя новой инструкции)

0–1 балл – Учащийся не может переключиться на новое задание, продолжает выполнять предыдущее, не понимает новую инструкцию.

2–3 балла – Учащийся переключается с трудом, с длительной задержкой, требуется многократное повторение инструкции.

4–5 баллов – Учащийся переключается на новое задание с задержкой, после повторения инструкции или стимулирующего вопроса.

6–7 баллов – Учащийся переключается самостоятельно, но тратит время на «врабатывание» (осмотр, паузу 5–10 секунд).

8–9 баллов – Учащийся быстро переключается между заданиями (2–3 секунды), легко адаптируется к новой инструкции.

10 баллов – Учащийся мгновенно переключается на новое задание, не теряет качество работы, сохраняет продуктивность.

Показатель 5. Селективность.

(отражает способность ребёнка выделять значимые стимулы среди множества других, фокусироваться на ключевых деталях задания, игнорируя отвлекающие факторы):

0–1 балл — Учащийся не может выделить ключевой объект, хаотично взаимодействует со всеми элементами, не фильтрует информацию, не понимает, на чём сосредоточиться.

2–3 балла — Учащийся пытается выделить нужный объект, но быстро теряет фокус, возвращается к хаотичному просмотру, требуется постоянная направляющая помощь учителя.

4–5 баллов — Учащийся выделяет нужный объект при внешней поддержке (вопрос, указание), удерживает внимание 30–60 секунд, но при помехах теряет фокус.

6–7 баллов — Учащийся самостоятельно выделяет нужный объект, удерживает внимание 1–2 минуты, замечает ключевые детали, иногда отвлекается, но возвращается к задаче.

8–9 баллов — Учащийся быстро и точно выделяет нужный объект среди многих, удерживает внимание 3–5 минут, замечает большинство значимых деталей, редко отвлекается.

10 баллов — Учащийся мгновенно выделяет нужный объект, полностью игнорирует посторонние стимулы, замечает мельчайшие детали, сохраняет высокую избирательность на протяжении всего задания.