К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ
статья

К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Аннотация: В данной статье рассматривается мотивация учебной деятельности учащихся, различные группы источников активности обучающихся и группы мотивов. Выделяются мифы стимулирования учебной мотивации. Выделяются приёмы и методы, которые обеспечивают формирование положительной мотивации к обучению. Сравниваются методы мотивации к обучению новой и старой школы. Описываются советы педагогов для родителей.

Ключевые слова: мотивация, учебная мотивация, методы, приёмы и формы, мотив,

Мотивация обучающихся является одной из важных проблем современного образования. Наши школы вступили в период невиданного ранее снижения уровня продуктивной учебной мотивации. Эта проблема не зависит ни от опыта работы, ни от знаний педагога. В современном мире мотивировать учеников становиться всё сложнее.

Несмотря на значительные усилия учителей, родителей и общества в целом, современные российские подростки демонстрируют достаточно невысокие результаты — при хороших стартовых показателях и высоких достижениях отдельных детей. Одной из причин является демотивация и незнание учителями и родителями законов её поддержания. От отношения детей к учебе в значительной степени зависит интерес к школе и школьному обучению. При наличии позитивного настроя присутствует и желание идти учиться.

Что же такое мотивация? Мотивация – общее название для процессов, методов и средств побуждения, учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. [2]

Учебная мотивация –это проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. [2]

Советский и российский педагог Борис Руфимович Мандель выделяет три группы источников активности обучающихся при овладении учебным материалом:

1) Внутренние (познавательные и социальные потребности - стремление к социально одобряемым действиям и достижениям);

2) Внешние (определяются условиями жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования, ожидания и возможности);

3) Личностные (интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы, которые обусловливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации в учебной и других видах деятельности). [1]

На основе вышеперечисленных источников активности Б.Р. Мандель выделяет следующие группы мотивов:

1) социальные мотивы – понимание и осознание социальной и личностной значимости учения, потребность в развитии мировоззрения и миропонимания;

2) познавательные мотивы – интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности;

3) личностные мотивы – самоуважение и честолюбие, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников, подражание референтным соученикам, стремление к персонализации или транслированию и эстафированию личностных свойств. [1]

Сегодня многие школы продолжают опираться на тактики стимулирования учебной мотивации, которые с точки зрения современного научного знания о мотивации представляют собой мифы:

1) Принуждение и контроль – отличные мотиваторы. Сравнения с другими, критика и небольшое «пристыживание» отлично мотивируют. Полезно поддерживать в классе/школе «здоровый» дух конкуренции и соревнования.

2) Мотивацию на уроке можно создать одним большим вопросом, обращенным к учащимся вначале, а потом про неё забыть (так же, как и про сам вопрос).

3) Если ребёнок/учащийся смотрит на учителя, проявляет дисциплинированность, сидит прямо, что-то делает, не «спит на уроке», он мотивирован, всё в порядке.

4) Дети обычно не хотят учиться сами, поэтому их нужно постоянно стимулировать. Без оценок и постоянного контроля нет учёбы. Оценки – отличный мотиватор. Их применение помогает успешно стимулировать желание учиться, ибо оценки вызывают гордость, если они хорошие, и чувство стыда и обиды, если плохие. Ещё одно тому «доказательство» – дети на них прекрасно реагируют: боятся, переживают.

5) Миф о пользе похвалы. Чтобы дети хотели учиться, их нужно хвалить, говорить им, что они самые умные, способные, лучше всех, повышать их самооценку. Правда, есть вероятность, что они списали задачу у соседа или просто взяли решение из Интернета, не затратив никаких усилий на достижение результата. [3]

Проведя анализ исследований российских образовательных сред и зарубежной литературы за последние 10 лет, можно выделить следующие характеристики школы старого образца.

Таблица 1. Характеристика старой школы.

Доминирующие старые методы и формы обучения устаревают, учитель больше не рассматривается как уникальный носитель знаний, устаревшая система оценивания знаний вступает в противоречие с желанием учеников быть открытыми, самостоятельными.

Как же всё изменить? Скороходова Н.Ю в книге “Психология ведения урока” пишет: “Технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения учеников. Эта технология включает как создание особой учебной программы с большим количеством фиксируемых градаций по сложности задач, времени усвоения и т.п., так и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке”.

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться. Привить интерес к изучаемому предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения.

Среди эффективных приемов и методов, которые обеспечивают формирование положительной мотивации к обучению, можно выделить следующие:

1. «Задай соседу вопрос». При выполнении домашней работы у ученика появляются затруднения, тогда он готовит и задает на следующем занятии вопрос своему соседу. Если сосед затрудняется ответить, то вопрос задается всему классу или учителю. При использовании данного метода учащиеся активно включаются в работу, пропадает боязнь задавать вопросы при спорных ситуациях.

2. «Удивляй». Суть метода заключается в том, чтобы на каждом занятии привлекать интерес детей чем-то необычным, проблемным.

3. «Анализ жизненных ситуаций». Благодаря данному методу ученики будут понимать практическое применение новых знаний, что может привлечь их внимание к обучению.

4. «Работа в группах». Организация совместных действий ведёт к активизации учебно-познавательных процессов, коммуникации, общению, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание, которое диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность.

5. «Рефлексия». Используя метод рефлексии на заключительном этапе урока у учащихся устанавливается собственное отношение к действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Подведя итоги, можно выделить следующие характеристики новой школы:

Таблица2. Характеристика новой школы.

Стоит отметить, что значительное влияние на развитие мотивации учения могут оказывать родители. Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на следующие советы педагогов: [4]

1) интересоваться делами, учебой ребенка;

2) помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;

3) объяснять ребенку, что его неудачи в учебе – это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, что-то не доработал);

4) чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.

Учение только тогда станет для учащихся радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий.

Педагог должен понимать, что какими знаниями он ни обладал, какими методиками не владел, без положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем.

Список литературы:

1. Мандель Б.Р., Педагогическая психология: ответы на трудные вопросы, - 2007 [Электронный ресурс]. URL: . (дата обращения ).
2. Мотивация учения [Электронный ресурс]. URL: (дата обращения ).
3. Почему школьники не хотят учиться? [Электронный ресурс]. URL: (дата обращения ).
4. Практические советы по повышению мотивации/ Отсутствие мотивации к обучению-10 ошибок родителей. [Электронный ресурс]. URL: (дата обращения ).