публичная презентация учителя истории и обществознания Оксаны Константиновны Гранкиной
статья

      Здравствуйте. Гранкина Оксана Константиновна, учитель истории и обществознания, руководитель научного общества учащихся «Учёная Сова» и школьного музея «По праву памяти».

       Образование и социализация личности – вот задача, которая стоит перед современной школой. Современному обществу нужны  высоко  образованные и  высоко  нравственные  люди,  способные  к  творческой  самоотдаче,  работающие  на  благо  нашей  великой  страны. Об этом говорит и  наш президент, встречаясь с педагогическим сообществом накануне нового учебного года.

       Цель  нашей  школы  –  всестороннее  развитие  ребёнка,  удовлетворение  его  образовательных  запросов,  выработка  такой  системы  мировоззрения  и  миропонимания,  которая  помогла  бы  ему  жить  в социуме  и  реализовывать  себя  как  личность.

      Цель  моей  профессиональной  деятельности  -  обеспечение условий для формирования и развития  личности каждого школьника с учётом его индивидуальных особенностей и возможностей. Главное  в  моей  работе -  обеспечение  гарантированного  уровня  овладения  знаниями,  умениями,  навыками,  а  также  личностно – ориентированный  подход  в  обучении  истории и обществознанию.  Меня  интересуют  вопросы,  связанные  с  тем,  как  усовершенствовать  учебный  процесс,  чтобы  стало  возможным   наиболее  оптимально  проводить  ежедневные  занятия  с  максимальной    для  учащихся  эффективностью. Поэтому тема, над которой я работаю, - это «Современные технологии  в  преподавании  гуманитарных дисциплин». Считаю, что наиболее эффективным является сочетание традиционных и современных технологий. На  моих  уроках  царит  атмосфера  сотрудничества  и  сотворчества.  Основная   форма  учёбы -  диалог. На  уроке царит  деловая,  спокойная  обстановка. Учебная  деятельность  целенаправленна.

     Решаю  проблему  творческой  активности  детей, самостоятельности, развитию коммуникативных  навыков. Обучение истории и  обществознанию в старшей школе проходит более эффективно через технологии интерактивного обучения, проектно-исследовательского обучения, использование ИКТ, лекционно-семинарской системы. Моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков и сознание, вызывающих их активную деятельность – вот то, что стараюсь ввести в уроки, для того чтобы активизировать обучающихся к интенсивной мыслительной деятельности, к анализу, к обобщениям, к выводам. Прибегаю к дискуссии, которая начинается с обсуждения конкретной  проблемной ситуации, чтобы развивать речь школьников, умение логически мыслить, высказывать свое мнение. Это необходимо и для воспитания толерантности, что очень важно для социализации в  обществе.

      Уроки  стараюсь  распланировать  и  провести  таким  образом, чтобы  создать  оптимальные  условия  для  изучения, закрепления  пройденного  материала.  Внеклассные  мероприятия  организую  с  учётом  возрастных  и  психологических  особенностей  учащихся.  В  работе  с  родителями  стараюсь  придерживаться  принципа  уважения  и  всегда  помню,  что  их  ребёнок -  это  главная  ценность  их  жизни.

      Дети  ходят  в школу,  чтобы  стать  грамотными и  образованными  людьми.  Научить  школьников  применять  полученные  знания  на  практике,   совершенствовать  умения  и  навыки,  реализовать  умение  правильно  делать  выводы,  формировать  устойчивый интерес  к  истории  и  обществознанию  как   к  учебным  предметам – вот  задачи,  которые  решает  учитель  на  уроках  ежедневно.

              Пути   достижения  выше  перечисленных  целей  разнообразны.  Выделю  главные:

• выбор   учителем  рациональной  системы  методов  и приёмов  обучения,
• её  оптимизация  с учётом  возраста  учащихся, уровня  их  речевой  подготовки,

развитие  общеучебных  умений,

• специфика  решаемых   общеобразовательных  и  воспитательных  задач.

              Считаю  наиболее  оптимальной  и  продуктивной  систему  методов  обучения  И.Я.Лернера  и  М.Н.Скаткина,  которая  основана  на проявлении  самостоятельности  мышления.  Эта  система  позволяет  совершенствовать  мыслительную  деятельность  школьников,  обучать  их  в  определённой  системе  самостоятельному  анализу  языковых  явлений,  готовить к самообразованию.  

              В  процессе  обучения  ставлю  перед  учащимися  цели,  которые  они  должны  достичь.  Считаю  важным  создание  на  уроках  ПРОБЛЕМНОЙ  СИТУАЦИИ,  которая  возникает  при  постановке  задач (их  предстоит  решать  ученикам).

              Преодолевая  затруднения,  возникающие  в  связи  с  проблемными  заданиями,  ученики  овладевают  навыками  ПОИСКОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.  Необходимы  специально  сконструированные  задания,  создающие  условия  для  поисковой  деятельности  учащихся,  построенные  на историческом материале. Анализу  исторического  материала  надо  учить. Это  обучение  осуществляется  на  всех  этапах  урока:  при  выполнении  различных  видов  работ, на  заданиях  поискового  характера.  Всё  это  способствует  формированию  умений  применять  знания  и  навыки в  новой  ситуации. Это  и  есть  развитие  коммуникативной  компетенции.  

              При  обучении истории  и  обществознанию  надо  учитывать  личность  ученика.  Личностная  направленность  становится  эффективной,  если  принимать  во  внимание  возраст,  психологию  учащегося,  а  также  его  индивидуальные  возможности. Учитель  должен  активизировать  их  эмоции,  мышление,  интеллектуальный  и  познавательный  интерес,  найти  правильную  мотивацию.

              В большинстве   случаев, например,  при  изучении  экономики,  в  соответствии  с  требованиями  программы  и  спецификой  материала,  требующей  выведения  правил,  определений,  использую  ПРОБЛЕМНОЕ  ИЗЛОЖЕНИЕ.

              При  объяснении   нового  материала часто  применяю  такие  приёмы  обучения, как  ПОСТАНОВКА  ПРОБЛЕМНЫХ  ЗАДАЧ  и  ЗАДАНИЯ  ЧАСТИЧНО – ПОИСКОВОГО  ХАРАКТЕРА,  в  том  числе  и  ЭВРИСТИЧЕСКАЯ  БЕСЕДА,  где  «подсказкой»  являются  наводящие  вопросы  учителя. Всё  это  способствует  тому,  что  развиваются  творческие,  аналитические  способности  учащихся.  

              Акцентирую  внимание  учащихся  на  работе  с  текстом,  так  как  текст - «высшая  единица  обучения» (Н.А.Ипполитова).  Текст дает возможность погрузиться в том или иной исторический период, позволяет научить детей выявлять причины событий, видеть их взаимосвязь, последствия, итоги, а также почувствовать «дух» того времени. При работе с текстом можно подбирать разные вопросы и предлагать их обучающимся. Важно, что задания разноуровневые. Каждый из школьников может выбрать задание по силам. Сначала полегче, через какое-то время он может обратиться в заданиям потруднее, затем сложные. Таким образом, поднимаясь ступенька за ступенькой, ученик получает знания, обретает уверенность в себе. Осуществлению  такого  подхода  при  обучении  способствуют  такие  виды  уроков,  как уроки – конференции,  уроки – исследования,  уроки – мастерские, уроки – дискуссии, уроки – лаборатории,  уроки – семинары. Они  включают  в  себя  аналитический разбор  текста,  выбор  заданий (учащихся  послабее  выберут  задания  попроще,  сильные  ученики – более  сложные  задания),  а  также  формы  выполнения  работы,  справочный  и  дополнительный  материал.  Это  такие  уроки, как:

• 9 класс «Глобализация в конце ХХ – начале ХХI века» (урок – лаборатория)
• 9 класс  «Что такое гражданское общество и правовое государство»  (урок – размышление)
• 10 класс  «Роль образования в жизни общества»  (урок – диспут)
• 10 класс «Политика и власть: власть для народа или народ для власти» (урок – дискуссия)
• 10 класс  «Что  такое  слагаемые успехи в бизнесе»  (урок – мастерская)
• 11 класс «Современные подходы к пониманию права» (урок - исследование)
• 11 класс «Международная защита прав человека» (урок-конференция)

              Такие  уроки  дают  возможность  проявить  индивидуальные  творческие  способности,  развивают  исследовательские качества  школьников,  удовлетворяют  образовательные  потребности и  интересы  учеников.

              Важную  роль в  образовательном  процессе  играет  диагностика и    оценивание  учащихся,  а  также  система  контроля  за  результатами  обучения.    Отслеживаю   работу  учащихся  по  каждой теме  или  разделу,  контролирую  результативность  каждого  этапа,  а  затем  даю  общую  оценку  знаниям,  умениям  и навыкам.  Помимо  этого  всегда  беру  показатели  начала  учебного  года,  промежуточный  контроль  и  конец  учебного  года.  Это  позволяет  контролировать  успеваемость  в  динамике.  Сами  учащиеся  видят  свои  неудачи  или  успехи.

              Для  развития  познавательной  активности,  творчества,  самостоятельности  применяю  МЕТОД ПРОЕКТОВ. Это  активная  форма  обучения.  Ученики  согласно  своим  интересам выбирают  тему  и  выполняют  задание,  используя    справочную,    научно – популярную  литературу,  тем  самым  приобретают навыки  работы   с  дополнительными  источниками. Школьники  учатся  работать  самостоятельно или  в  парах,  иногда  организуются  группы.  Так  формирую  интерес  к  обучению,  развиваю  мышление,  наблюдательность,  логику. Учащиеся  учатся  грамотно  высказываться  на  заданную  тему.  Необходимо  контролировать  качество  выполненных  работ,  надо  учить  не  только  выполнять,  но  корректировать  написанное.  Тогда  будет  достигнут  положительный  эффект  данного  метода. Дети  выполняют  проекты  и  по  истории, и  по  обществознанию,  и  по   историческому  краеведению.  Работать над проектами – результативный  и эффективный метод обучения, так как в группе оказываются ученики с разными способностями. Работа в группе позволяет сгладить эти нюансы. Более сильные школьники собирают и анализируют информацию, другие составляют таблицы, схемы на основе собранного материала, третьи подбирают иллюстрации, работая в Интернете, со справочной литературой, четвертые создают презентации. Работа коллективная, в которой каждый может почувствовать свою значимость, не чувствовать себя «лишним».  Эти принципы использую в научном обществе учащихся «Учёная Сова», которое создала в 2015 году и руковожу до сегодняшнего момента. Мы не только учимся работать с информацией, проводить анкетирования, вопросы, но и готовим проекты, исследования, которые защищаем на разных уровнях: школьном, муниципальном, региональном, всероссийском, международном. Среди моих воспитанников есть победители и призёры научно-практических конференций и конкурсов.

         На уроках применяю  задания  уровневой  дифференциации.  Это  позволяет  учащимся  выполнять  такие  задания,  соответствующие  уровню их  знаний,  умений. Слабо  мотивированные  к  учёбе  дети  выберут задание (или задания)  по  своим  силам,  что  позволит  им  отработать  то  или  иное  умение,  приобрести  навык,  повторить  или  выучить  определение, даты,  параграф,  раздел.  Ученики  с  высокой  мотивацией  повысят  свои  умения,  навыки,  более  сложные  задания  активизируют  их  интерес  к  предмету,  так  как  они  для  выполнения  заданий  привлекут  дополнительные  источники.  Это  способствует  развитию  навыков  самостоятельной  работы.  

              Самостоятельные,  проверочные  работы  провожу  с  применением  индивидуальных  карточек.  Разработала  и  успешно  применяю  на  практике  карточки  по  большинству тем  курса  истории древнего мира   для  5 класса, по новой истории,  по истории России для  6-11 классов.  Это  позволяет  проверить  усвоение темы  у   всех  учеников,  исключает  возможность  списывания,  экономит  время  учащихся (им  не  приходится  искать  вопросы и задания, переписывать их,  вчитываться в  задания – на  карточке  уже  есть  вся  необходимая  информация, часть карты или отрывок из исторического источника,  а  печатная  основа  облегчает  и  «убыстряет»   выполнение).

              В  работе  использую  здоровьесберегающую  технологию.  Осуществляю  здоровьесберегающий  учебный  процесс. Веду  учёт  индивидуальных  особенностей  здоровья  ребёнка.    

              Информационные  и   коммуникативные  технологии  помогают  в  преподавании  истории, обществознанию,  формируют  навык  общения  с  компьютером,  предоставляют  возможность  участия  в  телекоммуникационных  проектах  и  выход  в  Интернет.  Это  позволяет  школьникам  адаптироваться  в  современном  информационном  пространстве,  формирует  новую  информационную  культуру. Меня заинтересовала технология веб-квест.  Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет). Работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как веб-квест, разнообразит учебный процесс, сделает его живым и интересным. А полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается ряд компетенций:

• использование информационных технологий  для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.);
• самообучение и самоорганизация;
• работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);
• умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;
• навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

       Начиная со школьной скамьи, важно использовать такие технологии, которые помогали бы ученику объективно оценивать реальную ситуацию, выделять проблему, учитывать интересы других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность. Для этих целей как нельзя лучше подходит метод анализа конкретных ситуаций (кейс-технология/ Case study). Технологию Case study  использую на уроках обществознания, особенно на  тех уроках, где изучаются какие темы, как «Мораль. Долг и совесть» (8 класс), «Правовая ответственность», «Правонарушения» (9 класс), «Нации. Межнациональные отношения» (10 класс), «Безработица» (11 класс) и другие.

      Решение кейса позволяет развивать навыки критического мышления, а также актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении заявленной проблемы.

      В основе метода конкретных ситуаций лежит имитационное моделирование: использованию этой технологии  в обучении предшествует разработка конкретного примера или использование готовых материалов с описанием реальной ситуации. Это может быть констатация каких-либо событий, описание какого-то конфликта или проблемы, эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия — моделируется соответствующий содержанию обучения процесс в реальных условиях.

       Ключевые вопросы учителя при анализе ситуации: «Что вы сделали?», «Какие аспекты действия вы считаете правильными?», «Что можно было сделать лучше?», «Как вы можете решить эту проблему?»  Эти вопросы способствуют выработке у учащегося способности по-новому смотреть на мир: на конкретную работу, организацию, собственную деятельность и взгляды. Оно ориентировано на будущее, направлено на переоценку своей деятельности, выработку новых подходов: «Что мы могли бы сделать?», «В чем состоит проблема?», «Каковы возможные пути подхода к проблеме?», «Что может произойти и к чему может привести, если…?»

       Происходит  «погружение» учащегося в определенные обстоятельства, его собственное понимание ситуации, оценивание обстановки, определение проблемы и ее сути. Затем учащийся определяет свою роль в решении проблемы и вырабатывает целесообразную линию поведения. Во время подведения итогов участник ситуационного анализа должен провести коррекцию своих взглядов, соотнести их с групповыми взглядами и выработать планы на будущее.

              В  воспитательном  процессе  использую  личностно  ориентированные  технологии,  в  центре  внимания  которой -  личность  ребёнка. Личности  ребёнка  необходимо  обеспечить  комфортные,  безопасные,  оптимально  развивающие  условия  для  реализации  её  природных  потенциалов,    самоактуализации.  Гуманно – личностная  технология  отличается  гуманистической  сущностью,  психотерапевтической  направленностью  на  поддержку  личности,  помощь  ей.  Она  исповедует  идеи   всестороннего  уважения  и  любви к  ребёнку,  оптимистическую  веру  в  его  творческие  силы,  отвергая  принуждение.  Технология  сотрудничества  направлена  на  реализацию  равенства,  партнёрства  в  субъект – субъектных  отношениях  педагога  и  ребёнка. Учитель  и  учащиеся  совместно  вырабатывают  цели,  содержание,  дают  оценки,  находясь  в  состоянии  сотрудничества,  сотворчества.   Технология  свободного  воспитания    делает  акцент  на  предоставление  ребёнку  свободы  выбора  и  самостоятельности. Осуществляя  выбор,  школьник  наилучшим  способом  реализует  позицию  субъекта,  идя  к  результату  от  внутреннего  побуждения,  а  не  от  внешнего  воздействия. Считаю,  что  сочетание  в  своей  работе  этих  трёх  технологий  даёт  широкие  возможности  для  развития  личности  учащегося,  помогает  адаптироваться  в обществе  и  быть  её  полноправным  членом Личностно  ориентированные  или  личностно  развивающие  технологии  учитывают  субъект – субъектные  отношения  участников  образовательного  процесса,  что  является  непременным  условием  модернизации  системы  образования.  

           Одна  из  главных  задач  моей  педагогической   деятельности – помочь  учащимся  развить  свои  способности,  создать  условия  для  творчества,  самовыдвижения,  самовыражения,   стимулировать  стремление  к  саморазвитию,  самопознанию.  Стараюсь  сделать  так,  чтобы  знания,  полученные  ребятами  на  уроках,  были  востребованными  ими  в  жизни.  Для  этого  на  уроках  и  вне  их  надо  так  организовать  работу,  чтобы  школьники  постоянно  развивались. Я  формирую  у  них  умение  слушать  объяснение  учителя,  подвергать  её  анализу,  выделять  главное,  то  есть  активно  воспринимать  учебную  информацию.  

              Развиваю  самостоятельность  учащихся.  На   уроках  дети  сами  формулируют  тему,  проблему,  ищут  ответы  на  поставленные  вопросы,  углубляют  знания по  данной  теме.  Школьники  под  моим  руководством  разбирают,  сопоставляют,  классифицируют,  группируют,  анализируют   учебный  материал.  В  итоге  приходят  к  правильному  выводу.   Дети  учатся  тому,  как   надо  «добывать»  знания,  быть  не сторонним  наблюдателем,  а  активным  участником  учебного  процесса.  

              На  моих  уроках  ребята  работают  в  парах:  осуществляют  взаимопроверку  домашних  заданий,  теоретического  материала, проверяют тесты друг у друга.  При  этом  учатся  не  только  выслушивать  отвечающего,  но  формулировать  исторический  вопрос,  корректно  конструировать  собственные  ответы,  приводить  собственные  грамотные  примеры,  объективно  оценивать  ответ  своего  товарища. Иногда возможна и такая ситуация на уроках – более сильный ученик, хорошо усвоивший тему, объясняет её тому ученику, который тему не усвоил или пропустил из-за болезни. Школьник, объяснивший понятие, параграф, раздел, сам систематизирует свои знания, развивает свою связную речь, учится выстраивать объяснения логически, приводить примеры. С другой стороны, ученик лучше понимает своего товарища.  

              Во  вне  урочной  деятельности  провожу  разнообразные мероприятия,  направленные   на  развитие  у  учащихся  интереса  к  преподаваемым  мною  предметам.  Это  «Турниры  эрудитов»,  «Час  занимательной  русской  истории»,  «Исторические  викторины»,  «Что? Где? Когда?»,  «Сильное  звено»  и  многие  другие.  Они  вызывают  неподдельный  интерес,  так как  способствуют  сплочению  классных  коллективов,  если  соревнуются  один  класс  против  другого.  Если  же  мероприятие  внутри  класса,  то  надо  так  разбить  ребят  на  команды,  чтобы  в  одной  команде  участвовали  и  слабые,  и  сильные  ребята.    Разноуровневые  задания   способствуют  развитию познавательной  мотивации  у  абсолютного  большинства  учеников.  

            Я  считаю,  что  у  моих  учеников  сформирован,  а  у  «маленьких»  пятиклассников  формируется  интерес  к  изучению  родной  истории, обществознания.  Дети  любят  читать  как историческую художественную,  так и  научную  литературу,  что  способствует  их  самообразованию,  саморазвитию. Им  нравится  рассуждать,  высказывать  свое  мнение,  его  отстаивать,   иной  раз  спорить,  тем  самым  развивается  их  речь,  они  учатся  выслушивать  другое  мнение,  иногда  противоположное  их  мнению.  Так  формируется  толерантность  мышления,  так  необходимое  в  нашей  современной  жизни.  

              Всегда  поддерживаю  и  развиваю  интерес  учащихся  к  преподаваемым   мною предметам.  Для  этого  использую  нетрадиционные  формы  обучения.  Так  первый урок по историческому краеведению  провожу в городе Мичуринске. Мы посещаем краеведческий музей, где нам рассказывают об основании крепости Козлов, первых поселенцах, древней мордве, монголо-татарах. Затем мы посещаем место, где был заложен город, спускаемся вниз от городского парку, где на улице Набережной сохранилась каменная кладка крепостной стены. Живые впечатления, эмоциональный настрой, соприкосновение с историей – вот, что мне важно на этом уроке. Уже последующие уроки проходят с интересом, нет равнодушных учеников.

          Мне  нравятся   ролевые  игры.  Игра  «Архивариус»  интересна  для  среднего  звена.  Класс  делится  на  журналистов  и  архивариусов.  Первые  задают  вопросы,  вторые  на  них  отвечают.  Данную  игру  можно  проводить  по  разным  темам,  в  качестве  обобщающих  уроков   или  уроков,  посвящённым  повторению.  При  этом  учащиеся,  выступающие  в  роли  журналистов  и  архивариусов,  постоянно  меняются  ролями. В  старших  классах  на  уроках  обществознания  прошу  учащихся  составить  «свой»  сборник  проблемных ситуаций.  Старшеклассники - художники  подбирают  репродукции,  старшеклассники – социологи  находят  комментарии, приводят статистику,   старшеклассники – архивисты  собирают  интересные  факты.  Я,  учитель,  выступаю в качестве редактора. В результате творческой работы учащихся-  «проблемный» сборник, он поможет в написании эссе по обществознанию (часть С).

             В  классах,  где  я  работаю,  сформирована  положительная  мотивация  к  творчеству,  к  самореализации,  к  учёбе.  Эффективность  этой  работы  подтверждает  рост  числа  участников  школьных  олимпиад  по истории, обществознанию.            

            В  классах,  где  я  преподаю  историю  и  обществознанию,  есть  учащиеся  с  отличающимися  возможностями  и  склонностями.  Всегда  обращаю  внимание  на  индивидуальные  особенности  детей, поддерживаю их интерес, даю задания «по силам».

              Талантливым,  одарённым  детям  создаю  ситуацию  успеха,  даю  возможность  «блеснуть»  на  уроке.  Занимаюсь  с  ними  дополнительно,  предлагаю  выполнять   задания  повышенной  сложности  с  привлечением  дополнительной  литературой.  Они  пишут  творческие  работы,  исторические  исследования,  создают  индивидуальные  проекты.   Очень  много  внимания  уделяю  развитию  речи.  Учащиеся   пишут  эссе  на  отвлечённые темы  свободно -  творческого  характера ( «Кто  они,  герои  современной  России? »,  «Легко  ли  быть  молодым?»)  Такие  работы  раскрепощают  сознание  ребят,  помогают  проявить  себя  как  личность,  заставляют  мыслить,  рассуждать,  анализировать.  

              Гуманистический  подход  в  обучении  позволяет  выявлять  исторически – одарённых  детей.  Мои  ученицы,  а  теперь  уже  выпускницы, Алена Белоусова,  Яна Герасимов, Полина Герасимоваа и  Алена Толкачева  интересуются историей,  увлекаются  русской культурой, эпохой Возрождения.  Они  принимали  участие  в  различных  творческих  конкурсах,  занимали  призовые  места.  Алексей Полушкин, Александр Петунин, Антон Аносов интересуются периодом Великой Отечественной войны, в частности военной техникой. Они изготавливают модели, демонстрируют их на школьных выставках.

            Веду  внеклассную  работу  по  истории  и  обществознанию.  Это викторины,  «Турниры  эрудитов»,  «Сильное  звено»,  КВН, «Что? Где? Когда?», выпуск  стенных  газет  на  предметной  неделе  истории,  к памятным историческим датам,  посвящённым  жизни  и  деятельности различным историческим деятелям.  Разрабатываем  сценарии и  воплощаем  в  жизнь   исторические  спектакли  (инсценировка мифа «Яблоко раздора», открытие Олимпийских Игр).  

           Дети – творческие  натуры.  С  удовольствием  принимают  участие  в организации  и  проведении исторических импровизаций («Один  день  в  Петербурге 19 века»).  В будущем я попробую организовать историческую реконструкцию какого-либо исторического события (битвы, сражения). Предпосылки для этого есть.  

           На  моих  уроках  часто  присутствует  администрация  школы,  методисты  из  муниципального  отдела  образования.  Они  отмечали  высокий  уровень  урока,  его  качество,  соответствие  содержания,  методов,  приёмов  обучения  на  уроке.  Положительными  моментами  были  отмечены  такие  стороны,  как  направленность  на  развитие  исследовательских  навыков,  творческих  способностей  учащихся,  умение  анализировать исторический текст. Считаю, что  надо  продолжать  работу  по  повышению  эффективности  урока.  Больше  уделять  внимание    развитию  речи.  

     Применяю групповые формы проверки знаний, при котором ученики одного звена спрашивают друг друга. При такой организации воспроизводится материал всеми обучающимися, выясняются непонятные вопросы. Это способствует развитию речи обучающихся и усвоению  знаний, содействует повышению уровня самоконтроля. Проверяю знания при помощи различного рода тестирования. По его результатам подвожу итоги, анализирую их, выявляю типичные ошибки. Обучающиеся обязательно знакомятся с результатами работы. Проводится коррекция знаний с учётом допущенных ошибок. Особое внимание уделяю тем ребятам, у которых наблюдается снижение результатов.

          Я веду уроки истории и  обществознания в среднем и старшем звене. Приходя в любой класс, стараюсь быть доброжелательной со всеми учениками, всегда помню, что у меня не может быть плохого настроения, бытовых домашних проблем. Всё это остаётся за дверью класса, а на уроке главное – это ученики, их проблемы, «маленькие» и «большие» трагедии, переживания, которые надо тут же решить, чтобы все ребята настроились на урок, и он прошёл продуктивно. Стараюсь на уроках поддерживать комфортную доброжелательную атмосферу. Нельзя повышать голос на уроке - ты словно расписываешься в своей некомпетентности. Спокойная, деловая, рабочая и психологически комфортная обстановка достигается в том случае, когда каждый ученик занят делом: одни работают по карточкам, вторые с тестом, третьи по карте, все вместе – изучаем новый материал, закрепляем его, в итоге практически все ученики получают оценку. Нет ни минуты свободного времени. Нужно сплачивать детей, жить их жизнью. Дети  тонко чувствуют, кто к ним как относится. Если уважаешь детей, они отвечают тем же. Им нельзя лгать - никогда не почувствуешь открытость их сердец. Между  ребятами    ровные  взаимоотношения.  Стремление  помочь  сочетается  с  духом  соперничества.  Мы  всегда   всё  делаем вместе:  вместе  рисуем  стенные  газеты  к  праздникам  в  классе  или  в  школе,  официальным  датам,  вместе  пишем  сценарии,  репетируем,  вместе  ходим  в  походы,  ездим  на  экскурсии.  Дух  коллективизма  объединяет класс.  И  в  этой  атмосфере  они  растут  хорошими  людьми.  

            Моя воспитательная система – мы одна дружная семья. Её  цель  -  воспитание  и  развитие  личности,  которая  была  нравственно  и  физически  здоровой,  интеллектуальной,  разносторонне  подготовленной  к  вступлению  и  жизни  в  обществе,  социально  адаптированной.  Для  реализации  этой  цели  я  поставила  и  решаю  следующие  задачи:

• помогать  в  развитии  познавательного интереса  
• формировать  интеллектуальный,  нравственный и  физический  потенциал  ребёнка
• развивать  творческие  способности  учеников
• объединить  детей,  педагогов  и  родителей  в  единое  целое

              Ценностно  ориентированная  деятельность  выступает  как  системообразующий  фактор  воспитательной  системы,  учитывающий  личностные,  духовно – нравственные,  профессиональные,  практические  стороны  воспитания.

              Дети  -  это  самое  главное  и  самое  дорогое  в  жизни  родителей.  С уважением  разговариваю  с  каждой  мамой  или  с  каждым  папой,  а  иногда  приходится  общаться  и  с  бабушками.  Всегда  помню,  что  они  должны  приходить  и  уходить  из  школы  с  хорошим  настроем.  

            Родительские  собрания  старалась  проводить  информативно,  чтобы  родители  узнали  не  только  оценки  своих  детей,  но  другие  достижения,  а  также  узнали  новое  о  педагогике,  психологии.  Проводила  классные  часы  с  участием  родителей  «Профессии,  которые  выбрали  вы,  и  профессии,  которые  выбирают  ваши  дети»,  конференции  «Проблемы  в  семье:  их  надо  решать  вместе»,  круглые  столы  «Должны  ли  быть  у  подростков  карманные  деньги?»,  родительские  собрания «Взрослые  и  дети:  мы  должны  понимать  друг  друга».  Вместе  с  родителями  проводили  разные  мероприятия:  дни  здоровья,  экскурсии по  городу,  литературная  гостиная.    Были  и  совместные  собрания  родителей,  детей  и  педагогов,  работающих  в  классе,  при  этом  у  детей  формировались  коммуникативные  навыки.

            Много  внимания  уделяла  и  работе  с  родительским  комитетом. Он  был  активным  и  работоспособным,  принимал  участие  в  учебно-воспитательном  процессе,  организации  внеклассных  мероприятий, рейдов  по  микрорайону.  

            Разговор  с  родителями  начинаю  с  успехов  ребёнка,  и  только  в  конце  беседы  говорю  о  недостатках,  негативном,  но  всегда  заканчиваю  разговор  на  положительной  ноте. Принимаю  во  внимание  и  мнение  родителей,  стараюсь  выполнять  их  просьбы,  пожелания.  Наиболее  активных  родителей  поощряю:  устная  благодарность,  благодарственные  письма.  

         В 2024 году  в нашей школе создан  музей.  Организует работу  музея я, Оксана Константиновна Гранкина, учитель истории   Музей открыт после капитального ремонта здания школы. Музею было отведено отдельное помещение. Энтузиасты краеведческого дела участвуют в сборе материала  для экспозиций и стендов, посвященных быту села, участникам Великой Отечественной войны, истории школы. Многопрофильная и поисковая работа, этнографические исследования помогают нам лучше узнать свой край, историю «малой родины», стать патриотами.

Цель деятельности школьного музея

    Целью создания и деятельности школьного музея является содействие развитию навыков исследовательской работы учащихся, творческих способностей детей, формированию интереса к отечественной культуре и уважительного отношения к нравственным ценностям прошлых поколений. Музей является не просто особым кабинетом школы, но и центром воспитания и образования. Цель музейной деятельности - формирование чувства ответственности за сохранение природных богатств, художественной культуры края, гордости за свое Отечество, школу, семью, воспитание чувства сопричастности к прошлому и настоящему малой родины.
Наш музей является связующей нитью между школой и другими учреждениями культуры, общественными организациями.

Задачи работы школьного музея

• воспитание патриотического сознания школьников;
• воспитания гражданского самосознания и высокой нравственности;

• овладение различными приемами и навыками краеведческой и музейной профессиональной деятельности (знакомство с основными понятиями и методиками генеалогии, археологии, источниковедения, этнографии, музееведения и т.п.) исследовательской деятельностью.

Социальные функции нашего музея

     Школьный музей обладает практически неограниченным потенциалом воспитательного воздействия на детей и подростков. Участие в поисково-собирательной работе, встречи с интересными людьми, знакомство с историческими фактами помогают учащимся узнать историю и проблемы родного края изнутри, понять, как много сил и души вложили их предки в экономику и культуру края, частью которого является семья и школа. Это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному и природному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству, к малой Родине.
Школьный музей дает возможность детям попробовать свои силы в разных видах творческой, технической и общественной деятельности. Много практических навыков приобретают они и в процессе обеспечения научно - исследовательской деятельности музея. Это навыки поисковой работы, умение описывать и классифицировать исторические источники, реставрировать исторические документы, сопоставлять факты.
    Школьный музей - это сложный организм. Его жизнеспособность целиком зависит от слаженной творческой работы коллектива педагогов и обучающихся. Школьный музей берет на себя «летописную функцию», чем целенаправленно не занимается практически ни одно государственное учреждение. Создавая летопись школы, школьный музей ликвидирует «белые пятна» в ее истории.

Школьный музей работает по следующим направлениям:

     Наш музей многопрофильный. Мы занимаемся сбором материалов по истории села и школы, ведем поисковую работу, связанную с Великой Отечественной войной, собираем экспонаты, включающие предметы быта, письменные документы и источники, фотографии.

1.  Поисково-исследовательская работа (экспедиции, встречи, работа с архивными и библиотечными фондами).
2. Экспозиционная работа (оформление альбомов, папок-раскладушек, экспозиций по определённым темам, обновление старых разделов экспозиций, создание декораций, оформление школы к общешкольным праздникам и знаменательным датам, оформление выставок).
3.  Просветительская работа (проведение экскурсий на базе материалов музея, театрализация  традиционных народных праздников и игр, постановка литературно-музыкальных композиций, посвященных Великой Отечественной войне), встречи с ветеранами войны и труда.
4.  Фондовая работа (учёт и хранение фотографий, вещественных и письменных источников, находящихся в ведении нашего музея)

Принципы работы нашего музея:

• Систематическая связь с уроками, со всем учебно-воспитательным процессом.
• Использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных приемов и форм учебной и внеурочной работы музейных уроков, школьных лекций, семинаров, поисковой деятельности, шефской помощи ветеранам и др.
• Самостоятельность, творческая инициатива учащихся
• Связь с общественностью
• Учет, правильное хранение и экспонирование собранных материалов.
  

Фонды, экспозиции и формы работы нашего музея

     В нашем музее где-то более  пятисот экспонатов. Есть в нашей коллекции старинные предметы быта,  пластинки, школьные принадлежности прошлого века, гильзы от патрон и снарядов. Конечно, особое место занимают экспонаты, посвященные истории пионерской, комсомольской организации школы, материалы из личного архива, подаренные нашими учителями. Сбор материалов ведется постоянно через систему заданий, разрабатываемых учителем истории по урокам истории Тамбовского края, внеклассную работу, через детскую организацию школы. В настоящее время группа обучающихся записывает воспоминания ветеранов войны и труда, живущих в нашем селе и работает над созданием презентации и видеофильма  «Живые голоса истории». Другая творческая группа собирает материал об учителях-ветеранах, работавших в нашей школе. Ведется сбор не только исторических материалов, постоянно пополняют музейную коллекцию документы, фото, газеты современного периода истории, где отражается жизнь села, школы, выпускников нашей школы. Музейными экспонатами стали книги, подаренные местными писателями, фото, грамоты и дипломы, творческие и исследовательские работы учителей и учащихся.

      В системе историко-краеведческого воспитания важное место занимает экскурсионно-массовая работа, которая предполагает подготовку и проведение экскурсий, а также использование музея в общественной жизни школы, включение его в единую систему учебно-воспитательной работы школьного коллектива.

     Одной из форм изучения местного края, его истории и современного состояния является историко-краеведческая экскурсия, которая дает возможность учащимся знакомиться с подлинными памятниками истории, краеведческими объектами в их естественных условиях. На экскурсии объектом познания всегда бывают средства наглядности, в основном подлинные памятники истории. Именно эта особенность делает ее важнейшим средством активизации познавательной деятельности учащихся. В практике работы нашего школьного музея широко  используются экскурсии в муниципальный  краеведческий  музей (село Заворонежское), городского краеведческого музея (город Мичуринск), посещение памятных мест города Мичуринска, музея Великой Отечественной войны станции Кочетовка Юго-Восточной железной дороги. Другой формой работы являются внеклассные мероприятия, проводимые в школе и районе, посвященные местным народным и православным традициям, истории школы, истории села и страны. Например, устный журнал  «История нашей школы», театрализованные постановки, посвященные православным и народным традициям  («Свет рождественской звезды», праздник Казанской иконы Божией Матери, «Пасхальный Благовест», музыкальный  конкурс «Завалинка»),  экскурсии: «История монет», «Странички жизни нашей школы». Обучающиеся  вместе со мной работают над презентацией истории села,  утерянной святыни - местной церкви. Школьный музей стал учебно-материальной базой в преподавании уроков истории, литературы, изобразительного искусства.

    Обучающиеся  участвуют в подготовке и создании экспозиций музея, оформлении стендов, что способствует развитию художественного и эстетического вкуса.

Результатом работы стали экспозиции:

•      «История школы»
•      «Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей»
•      «Уголок славы Великой Отечественной войны»
•      «Никто не забыт, ничто не забыто»

    Внеклассная работа, проводимая в школьном музее, направлена на гражданско-патриотическое воспитание. Встречи учащихся с ветеранами войны, традиционные праздники ко Дню Победы, участие в областных викторинах по краеведению, конкурсах, посвященный Великой Отечественной войны  ( «Без срока давности», «Я - наследник Победы»,  «И помнит мир спасённый…»  ( конкурс сочинений к 80 лет Великой Победы, объявленный Тамбовской областной Думой) – все это развивает интерес и углубляет знания учащихся в области истории родного края.  

    Обучающиеся пишут сочинения о природе и достопримечательностях села, стихи, посвященные Великой Отечественной войне и Победе, сочиняют сказки и истории, связанные с экспонатами музея, что способствует развитию их творческих способностей.

     Только в том случае, когда ведется большая исследовательская работа по изучению края, когда собранные учащимися материалы для музея широко используются на уроках и на внеклассных мероприятиях, только тогда учащиеся свою работу по созданию музея будут считать важной и необходимой.

     Таким образом, музейная образовательная среда выполняет не только воспитательные функции, но и формирует практические навыки поисковой, исследовательской деятельности, развивает инициативу, общественную активность школьников, предоставляет большие возможности для организации самостоятельной и творческой работы учащихся.

       Нашему музею два года. Но у нас уже есть достижения.

1. В феврале 2025 года музей Турмасовского филиала стал победителем муниципального этапа регионального конкурса «Лучший музей образовательной организации» в номинации «Многопрофильный музей образовательной организации»

(приказ МКУ ИМЦ Мичуринского МО от 07.02.2025 года №15).

2. В марте 2025 года музей Турмасовского филиала награжден дипломом 2 степени на Фестивале музеев «Без срока давности» (региональный этап) в номинации «Передвижная музейная экспозиция (выставка)» (приказ МОиН от 03.03.2025 №471)

        Современная система образования столкнулась с беспрецедентной в своей истории задачей – научиться ученика учиться, постигая новое, исследуя стоящие проблемы. Современная школа должна готовить своих учеников к жизни в новом мире. Принятие новых образовательных стандартов диктует нам, учителям, новые подходы в организации учебной и внеурочной деятельности учащихся. На смену ученика-исполнителя приходит ученик-творец, ученик-исследователь.

      Детская потребность в исследовании обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем, и хорошо, если со временем он им останется. Именно внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условие для исследовательского обучения. Это особенно характерно для одарённых детей. Поэтому важно именно в школе создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности.

Все это легло в основу создания научного общества учащихся.

     В 2015 году мне было предложено создать и возглавить работу НОУ  в нашей школе – Турмасовском филиале имени Героя Советского Союза В.Л. Исакова МБОУ Заворонежской СОШ.  Осенью 2015 года в рамках проведения  Недели науки  торжественно прошло открытие научного общества. В рамках Недели науки  прошёл конкурс на лучшее название, девиз и эмблему НОУ. Было представлено много работ, а победила в этом конкурсе Дарья Корякина, тогда ученица 6 класса, она же нарисовала эмблему научного общества. Наше НОУ получило название «Учёная Сова», девизом стал «ПОИСК»:  

П - познание,

О – открытие,

И – исследование,

С – совершенствование,

К – креатив.      

      Наше научное сообщество учащихся  - это добровольное  творческое объединение обучающихся школы, которые стремятся совершенствовать свои знания в области различных наук, развивать свой интеллект, творческий потенциал, приобретать новые умения и навыки организации и проведения экспериментальной, проектной и  научно-исследовательской работы.

    В научное общество учащихся сегодня входит 15  учащихся 1-11 классов. Президентом НОУ является ученик 11 класса Александр Петрищев, заместитель Президента естественного направления – ученица 10 класса Дарья Воробьева, заместитель   Президента   гуманитарного направления  –    ученица 11  класса Ангелина Кириллова, заместитель Президента художественного направления – ученица  10 класса Мария Свешникова. Секретарь НОУ – ученица 11 класса Варвара Шатилова.

      Структура НОУ «Учёная Сова»:

Общее собрание членов общества - высший орган НOУ. Общее собрание  проводится 2 раза в год (октябрь, май). Собрание заслушивает и утверждает отчет руководителя общества за отчетный период, определяет задачи на новый учебный год, утверждает план работы НОУ на новый учебный год, принимает документы и решения, определяющие действие общества.

Ученый совет. В период между собраниями деятельностью НОУ руководит Ученый  совет, избираемый общим собрание сроком на один год. В него входят  зам. директора по УВР – Жанна Валерьевна Кириллова, руководитель НОУ - Оксана Константиновна Гранкина, президент НОУ – Александр Петрищев, заместители президента по направлениям.   Заседание Учёного совета проводится один раз  четверть. Совет НОУ планирует работу, решает организационные вопросы, оказывает помощь научным руководителям в работе по проведению конференций, семинаров, дискуссий, круглых столов, выставок.

    Научное общество учащихся (НОУ) «Учёная Сова»  состоит из следующих  секций.

    Секция «Росинка» историко-краеведческого направления. Она развивает способности и творческий потенциал учеников через приобщение к многовековой истории родного края, а также к истории родной школы посредством формирования навыков поисковой работы.

    Секция «Планета Земля» объединяет учащихся, проявляющих интерес к проектно - исследовательской деятельности в области биологии, химии,  экологии, валеологии.

    Секция «Риторика» направлена на углубленное изучение учащимися русского и английского языка посредством научно-проектной деятельности. Целью секции является формирование  коммуникативной и социокультурной компетентности учащихся, развитие исследовательской компетентности посредством освоения ими методов научного познания и учебно-исследовательской деятельности, а также лингвистического анализа на русском и английском языках.

    Секция «Архимед» формирует предпосылки для выполнения самостоятельного математического исследования, а также помогает в выполнении самостоятельного математического исследования, а также развитию логического и абстрактного мышления.

      Как  проходит работа НОУ? Основная форма – это работа в секциях, в них объединяются обучающиеся по интересам к той или иной области знаний. За годы существования секции меняли свои названия. На данном этапе существуют три направления: социально-гуманитарное, лингвистическое и естественно – математическое. Кроме работы в секциях каждый член научного общества проводит большую самостоятельную исследовательскую работу со своим научным руководителем. Результаты исследований получают своё отражение в научной работе, реферате. Итоги работы научного общества и результативность индивидуальной деятельности подводятся на ежегодной научно – практической конференции «Ступени к науке». Конференция - своеобразный отчёт о научных изысканиях юных исследователей за год. В нашей школе прошли восемь конференций. Юные учёные подготовили за эти годы более 300 научных работ по самым разным темам. Лучшие из них представлялись на конкурсы и НПК разного уровня: муниципальные, региональные, межрегиональные, всероссийские.

      Подведение итогов работы НОУ происходит на научно-практической конференции    в мае.  По итогам научно-практической конференции за активную работу в НОУ и достигнутые творческие успехи в исследовательской деятельности члены НОУ могут быть награждены дипломами, грамотами; могут быть рекомендованы к участию в районных, областных, региональных, федеральных олимпиадах, конференциях, конкурсах.

Основные документы НОУ:

• Положение о Научном обществе учащихся МБОУ Заворонежской СОШ,
• Положение о проведении Недели науки,
• Положение о школьной научно-практической конференции.

    Члены НОУ успешно выступают  на районных, муниципальных, областных и всероссийских конференциях, олимпиадах.  Они стали призёрами и победителями НПК «Путь в науку», «Наука: вчера, сегодня, завтра», «Первые шаги в науку», «Я познаю мир наук», «Грани творчества». В 2024-2025 учебном году победителями и призёрами научно-практических и исследовательских конференций стали Александр Петрищев, Дарья Воробьева, Софья Пилюгина, Анастасия Тюняева, Ангелина Кириллова, Николай Бобин, Руслан Рашоян, Егор Сухоруков. Летом 2019 года победителем XVI Всероссийского конкурса молодежных  проектов и проектов в сфере образования, направленных на социально-экономическое развитие российских территорий, «Моя страна – моя Россия» стал Артём Борисов (место проведения – г. Москва), в 2024 году во Всероссийском конкурсе «История местного самоуправления моего края» победителем 3 степени стал Александр Петрищев (место проведения – г. Москва) в 2025 году в этом же конкурсе победителем 3 степени стал Николай Бобин (место проведения – г. Москва).

     Наше школьное научное общество учащихся «Учёная Сова» в этом году отметит своё десятилетие. У нас есть свои достижения, которым мы гордимся. Надеемся, что наша работа  и в будущем будет успешной и плодотворной.