муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 74»

Методическая разработка

«Мини-проект “My Day Book” как средство формирования навыков употребления Present Simple на уроках английского языка»

Автор: Шабуркина Анна Юрьевна

учитель английского языка

2026

Аннотация

Методическая разработка посвящена организации мини-проекта “My Day Book” на уроках английского языка при изучении и закреплении грамматического времени Present Simple. В материале представлен практико-ориентированный алгоритм работы, позволяющий перевести грамматический материал из формата отдельных упражнений в осмысленное речевое действие: описание режима дня, школьного дня, семейных привычек, свободного времени и повседневных обязанностей учащегося. Разработка ориентирована преимущественно на обучающихся 5 класса, однако отдельные задания могут быть адаптированы для 4–6 классов с учетом уровня языковой подготовки детей.

Практическая значимость разработки заключается в том, что мини-проект помогает учащимся не только запомнить правило образования Present Simple, но и увидеть, зачем эта грамматическая форма нужна в реальном общении. Создавая личную книгу “My Day Book”, школьники учатся строить утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, использовать наречия частотности, соблюдать порядок слов в английском предложении, задавать вопросы одноклассникам и представлять результат своей работы в устной форме.

Ключевые слова: английский язык, Present Simple, мини-проект, проектная деятельность, грамматические навыки, учебная мотивация, речевая активность, My Day Book.

1. Пояснительная записка

Одной из устойчивых трудностей при изучении английского языка является формальное усвоение грамматического материала. Учащийся может выполнить упражнение по образцу, вставить нужную форму глагола или выбрать правильный вспомогательный глагол, но при переходе к самостоятельному высказыванию испытывает затруднения: забывает окончание -s в 3-м лице единственного числа, нарушает порядок слов в вопросе, смешивает утвердительную и отрицательную формы. Поэтому в работе учителя важно создавать такие учебные ситуации, в которых грамматика становится не самоцелью, а инструментом выражения личного смысла.

Мини-проект “My Day Book” построен вокруг близкой и понятной для учащихся темы: мой день, мои привычки, мои занятия, мой школьный распорядок. Ребенок не просто выполняет грамматические упражнения, а постепенно создает собственный продукт - небольшую книжку или электронный буклет на английском языке. В этом продукте Present Simple используется многократно и в разных типах предложений, что обеспечивает тренировку грамматического навыка в естественном контексте.

Разработка соответствует деятельностному подходу, заложенному в обновленном ФГОС основного общего образования, и ориентирована на формирование предметных, метапредметных и личностных результатов. В Федеральной рабочей программе по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» на уровне основного общего образования особое значение придается развитию коммуникативной компетенции, умению понимать и создавать устные и письменные высказывания в рамках изученных тем. Мини-проект позволяет соединить эти требования с конкретным грамматическим содержанием урока.

Форма мини-проекта удобна для школьной практики, так как не требует длительной подготовки, сложного оборудования и большого количества внеурочного времени. Основная часть работы выполняется на уроке, а отдельные творческие элементы могут быть предложены как домашнее задание. При этом итоговый продукт остается у учащегося и может быть использован как материал для портфолио, выставки, взаимопрезентации или повторения темы.

2. Цель и задачи методической разработки

Цель разработки - создание условий для формирования устойчивых навыков употребления Present Simple в устной и письменной речи учащихся через выполнение мини-проекта “My Day Book”.

Задачи разработки:

• закрепить образование утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений в Present Simple;

• сформировать умение использовать изученную грамматику при описании повседневных действий и привычек;

• активизировать лексику по темам “Daily routine”, “School day”, “Free time”, “Family weekend”;

• развивать умение работать с речевыми опорами, планом высказывания и образцом текста;

• повысить учебную мотивацию учащихся через создание личностно значимого проектного продукта;

• организовать ситуацию успешного устного выступления на английском языке;

• развивать навыки самооценки, взаимооценки и учебного сотрудничества.

3. Адресат, место разработки в образовательном процессе

Методическая разработка адресована учителям английского языка, работающим с обучающимися 5 класса. При необходимости материал может быть использован в 4 классе при опережающем введении темы или в 6 классе при повторении грамматического времени Present Simple. Оптимальное количество учебных часов - 4–5 уроков по 40–45 минут. Возможен сокращенный вариант на 2–3 урока, если часть творческого оформления выполняется дома.

Тема мини-проекта логично включается в разделы учебного курса, связанные с повседневной жизнью школьника, расписанием дня, школьными предметами, досугом, семьей и привычками. Проект может использоваться после первичного введения Present Simple или на этапе обобщения, когда учащиеся уже знакомы с базовой схемой образования предложений, но нуждаются в практическом закреплении.

Форма организации деятельности - индивидуальная работа с элементами парного и группового взаимодействия. Каждый учащийся создает свою книгу “My Day Book”, но на отдельных этапах дети задают друг другу вопросы, проводят мини-интервью, обмениваются черновиками, дают советы по оформлению и готовят устную презентацию.

4. Ожидаемые результаты

В результате выполнения мини-проекта учащиеся должны научиться употреблять Present Simple в личностно значимых речевых ситуациях. Важно, чтобы ребенок не только знал правило, но и мог применить его при описании собственного дня и при общении с одноклассниками.

Предметные результаты:

• употребление Present Simple для описания регулярных действий, привычек и распорядка дня;

• построение утвердительных предложений с учетом окончания -s/-es в 3-м лице единственного числа;

• использование отрицательных форм don’t / doesn’t;

• построение общих вопросов с do / does и кратких ответов;

• использование наречий частотности always, usually, often, sometimes, never;

• создание короткого письменного текста о своем дне и его устное представление.

Метапредметные результаты:

• умение планировать работу над мини-проектом и распределять действия по этапам;

• умение использовать речевые опоры, образец и критерии оценивания;

• умение осуществлять самооценку и корректировать собственный текст;

• развитие навыков учебного сотрудничества при парном интервью и взаимопроверке.

Личностные результаты проявляются в росте интереса к английскому языку, готовности говорить о себе, позитивном отношении к публичному представлению результата, осознании практической значимости грамматики для общения.

5. Методическая идея мини-проекта “My Day Book”

В основе мини-проекта лежит принцип постепенного перехода от грамматической тренировки к самостоятельному речевому продукту. На первом этапе учащиеся вспоминают или осваивают форму Present Simple, на втором - тренируют ее в коротких предложениях, на третьем - объединяют предложения в небольшие тематические страницы, на четвертом - оформляют книгу, на пятом - представляют ее одноклассникам.

Итоговый продукт представляет собой мини-книгу из 5–6 страниц. Ее можно выполнить на бумаге, в тетради, в виде сложенного буклета, презентации или электронного документа. Главное условие - каждая страница должна содержать предложения в Present Simple и быть связана с личным опытом учащегося.

Рекомендуемая структура книги “My Day Book”:

• Page 1. About me;

• Page 2. My morning;

• Page 3. My school day;

• Page 4. My free time;

• Page 5. My family weekend;

• Page 6. Questions for my friend / My friend’s day.

Такой формат позволяет включить разные типы предложений. Например, на странице “My morning” учащийся пишет утвердительные предложения: “I get up at seven o’clock. I have breakfast at half past ; На странице “My free time” можно использовать отрицательные формы: “I don’t play computer games every day. I don’t watch TV in the ; На странице “Questions for my friend” отрабатываются вопросы: “Do you go to school by bus? Do you play football after school?”

6. Этапы реализации мини-проекта

Продолжительность каждого этапа может изменяться в зависимости от уровня класса. Если учащиеся уверенно владеют базовой лексикой, больше времени можно отвести на устную презентацию и взаимные вопросы. Если класс испытывает затруднения, проект лучше вести медленнее: сначала подготовить банк предложений, затем отработать отрицательные формы и только после этого переходить к самостоятельному тексту.

7. Методический сценарий работы по урокам

Урок 1. Введение в проект. My daily routine

Цель урока - вызвать интерес к проекту, актуализировать лексику по теме “Daily routine” и повторить образование утвердительных предложений в Present Simple. Учитель показывает учащимся образец мини-книги или демонстрационный слайд: “This is my day book. I write about my morning, my school day and my free ; После этого организуется короткая беседа: “What do you do every day? What do you do in the morning? What do you do after school?”

На доске или экране создается общий словарь действий: get up, wash my face, brush my teeth, have breakfast, go to school, have lessons, do homework, play football, read books, watch cartoons, help my parents, go to bed. Учитель обращает внимание на то, что для описания регулярных действий используется Present Simple.

Практическое задание: учащиеся выбирают 6–8 действий и составляют предложения о себе. Слабым учащимся предлагается опора: “I ___ at ; Более подготовленные учащиеся добавляют время, наречия частотности и дополнительные детали: “I usually get up at seven o’clock. I often read books in the ;

Домашнее задание может быть творческим: подобрать или нарисовать 3–4 картинки для будущей страницы “My morning”.

Урок 2. He / she and the ending -s. My family day

Цель урока - закрепить употребление окончания -s/-es в 3-м лице единственного числа и подготовить страницу о члене семьи. Учитель предлагает сравнить предложения: “I get up at ; - “My mother gets up at ; Учащиеся делают вывод, что при описании действий другого человека в форме he / she / it к глаголу добавляется окончание.

Для тренировки используется игра “Grammar detective”. Учитель показывает предложения, часть из которых содержит ошибку: “My brother play ;, “My sister watches ;, “My father go to work by ; Учащиеся находят ошибку и исправляют ее. Затем каждый выбирает одного члена семьи и составляет 4–5 предложений: “My sister goes to school. She does homework in the afternoon. She doesn’t play ;

На этом этапе важно не превращать проект в механическое списывание. Учитель предлагает детям задавать уточняющие вопросы: “Does your mother work on Saturday?”, “Does your brother play computer games?” Так учащиеся начинают видеть связь между грамматикой и общением.

Урок 3. Negative sentences. I don’t / He doesn’t

Цель урока - сформировать умение употреблять отрицательные предложения в Present Simple. Работа начинается с речевой разминки “True or false about me”. Учитель произносит утверждения: “I play hockey every day. I eat ice cream for breakfast. I read books in the ; Учащиеся реагируют: “True” или “False”, затем учитель показывает отрицательную модель: “I don’t play hockey every ;

После объяснения учащиеся выполняют упражнение “Not about me”. Каждый выбирает 5 действий, которые он не выполняет регулярно, и записывает предложения: “I don’t go to school on Sunday. I don’t play basketball. I don’t watch TV in the ; Для формы 3-го лица используется отдельная опора: “My father doesn’t play computer games. My sister doesn’t drink ;

Проектное задание урока - страница “My free time”. На ней учащийся должен написать не менее 5 предложений: 3 утвердительных и 2 отрицательных. Например: “I play football after school. I often draw pictures. I don’t play computer games every day. I don’t go to the cinema on ;

Урок 4. Questions and interview. Do you…? Does he…?

Цель урока - закрепить общие вопросы в Present Simple и подготовить страницу “My friend’s day”. Учитель вводит модель вопроса через коммуникативную ситуацию: чтобы узнать о дне друга, нужно не только рассказывать о себе, но и задавать вопросы. На доске фиксируются опоры: “Do you get up early?”, “Do you have breakfast at home?”, “Do you play sport after school?”, “Does your friend read books?”

Далее проводится парное интервью. У каждого учащегося есть небольшая карточка с вопросами. Один задает вопросы, другой отвечает кратко: “Yes, I ; / “No, I don’; Затем учащиеся меняются ролями. Более подготовленные школьники записывают не только ответы, но и короткий вывод: “My friend gets up at seven. He doesn’t play football. He reads books in the ;

На этом уроке формируется важный элемент речевой активности: дети используют грамматику не только для индивидуального текста, но и для взаимодействия. Именно этот момент повышает мотивационную ценность проекта, потому что учащийся видит, что правило помогает ему узнать что-то о другом человеке.

Урок 5. Presentation. My Day Book

Цель урока - представить готовый мини-проект, организовать устную практику и провести рефлексию. Перед выступлением учащиеся получают памятку: говорить понятно, использовать не менее 6 предложений в Present Simple, показать 2–3 страницы книги, задать один вопрос классу или ответить на вопрос одноклассника.

Пример выступления: “Hello! This is my day book. I get up at seven o’clock. I have breakfast at half past seven. I go to school at eight o’clock. I don’t watch TV in the morning. After school I do my homework and play football. My sister reads books in the evening. Thank ;

После выступления одноклассники задают простые вопросы: “Do you play computer games?”, “Do you help your mother?”, “Does your brother go to school?” Учитель оценивает не только грамматическую правильность, но и готовность ученика говорить, пользоваться опорами, реагировать на вопрос, проявлять самостоятельность.

8. Практические материалы для учащихся

Речевая опора для страницы “My morning”

• I get up at … .

• I wash my face and brush my teeth.

• I have breakfast at … .

• I go to school at … .

• I usually … in the morning.

• I don’t … in the morning.

Речевая опора для страницы “My school day”

• I have … lessons every day.

• I like English / Maths / PE.

• I don’t like … very much.

• I have lunch at school.

• I usually do my homework after school.

• My friend helps me / plays with me / goes home with me.

Карточка для парного интервью

9. Дифференциация заданий

Для того чтобы мини-проект был доступен учащимся с разным уровнем языковой подготовки, целесообразно использовать дифференцированные задания. Слабым учащимся важно дать готовые речевые модели, список глаголов и шаблон страницы. Учащимся среднего уровня можно предложить самостоятельно выбрать лексику и составить 5–6 предложений по плану. Сильным учащимся полезно добавить вопросы, наречия частотности, описание дня члена семьи или небольшой сравнительный элемент: “I get up at seven, but my brother gets up at ;

Дифференциация особенно важна в проектной работе, так как итоговый продукт должен быть посильным для каждого ученика. Если ребенок испытывает трудности, он все равно может выполнить проект по шаблону и почувствовать успех. Если учащийся готов к более сложной работе, проект не ограничивает его: он может расширить текст, добавить вопросы, оформить интервью, включить элементы сравнения.

10. Критерии оценивания мини-проекта

Оценивание мини-проекта должно быть понятным и прозрачным. Учащиеся заранее знакомятся с критериями, чтобы понимать, что оценивается не только оформление, но и грамматическая точность, содержание, устное представление, самостоятельность работы. Рекомендуется использовать не только отметку учителя, но и лист самооценки.

Максимальное количество баллов - 15. Учитель может перевести баллы в отметку или использовать их как основу для качественного комментария. Важно, чтобы оценивание не снижало мотивацию, а показывало ребенку, что именно получилось и над чем еще стоит поработать.

11. Лист самооценки учащегося

После презентации учащимся предлагается заполнить простой лист самооценки. Он помогает ребенку осознать собственный результат и увидеть, что проект - это не только отметка, но и опыт самостоятельного использования английского языка.

Самооценку можно дополнить коротким незаконченным предложением: “Now I can…”, “It was difficult to…”, “I want to learn…”. Эти фразы помогают учителю увидеть не только языковой, но и мотивационный результат работы.

12. Методические рекомендации учителю

При организации мини-проекта важно соблюдать баланс между творчеством и грамматической точностью. Если сразу предложить учащимся сделать красивую книгу без предварительной языковой подготовки, проект может превратиться в оформление картинок. Если же ограничиться только упражнениями, исчезнет проектный смысл. Поэтому рекомендуется придерживаться последовательности: речевая ситуация - грамматическая модель - тренировка - личный текст - проектный продукт - презентация.

На этапе объяснения Present Simple полезно использовать не только правило, но и визуальную схему: “every day / usually / often / sometimes / never”. Учащиеся лучше понимают время, когда видят связь с регулярными действиями. Эффективны короткие устные цепочки: “I get up at seven. He gets up at seven. She gets up at ; Такая тренировка помогает автоматизировать окончание -s без длинного теоретического объяснения.

Для поддержки мотивации необходимо дать учащимся право выбора: выбрать формат книги, иллюстрации, порядок страниц, персонажа для описания, вопросы для интервью. Даже небольшой выбор повышает личную включенность в работу. При этом учитель сохраняет обязательный грамматический минимум: в проекте должны быть утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения.

Особое внимание следует уделить безопасной атмосфере устного выступления. Не все учащиеся готовы свободно говорить на английском языке перед классом. Поэтому можно разрешить использовать карточку-подсказку, выступать в паре, представлять только 2–3 страницы книги или отвечать на заранее подготовленный вопрос. Постепенно объем самостоятельной речи увеличивается.

Мини-проект можно завершить небольшой выставкой работ. Например, книги размещаются на партах, учащиеся ходят по классу, читают проекты друг друга и оставляют “positive stickers”: “Great pictures!”, “Good grammar!”, “Interesting day!”. Такая форма поддерживает доброжелательную обратную связь и усиливает мотивационный эффект проекта.

13. Возможные трудности и способы их предупреждения

14. Заключение

Мини-проект “My Day Book” является эффективным средством формирования навыков употребления Present Simple, потому что объединяет грамматическую тренировку, личностно значимое содержание и речевую практику. Учащийся не просто запоминает правило, а многократно применяет его в понятной ситуации: рассказывает о себе, задает вопросы другу, описывает день члена семьи, представляет результат классу.

Методическая ценность разработки состоит в том, что она позволяет сделать изучение грамматики более осмысленным и мотивирующим. Present Simple перестает восприниматься как набор схем и исключений, а становится языковым инструментом для описания повседневной жизни. Проектный формат помогает учащимся увидеть практический результат своей работы, повысить уверенность в использовании английского языка и сформировать положительное отношение к дальнейшему изучению предмета.

Разработка может быть использована как самостоятельный методический материал, как часть серии грамматических мини-проектов по английскому языку, а также как подтверждение практического опыта педагога по теме формирования грамматических навыков учащихся через проектную деятельность.

Список использованных источников

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от № 273-ФЗ : ред. от – URL: (дата обращения: ).

2. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : приказ Минпросвещения России от № 287 : ред. от – URL: (дата обращения: ).

3. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования : приказ Минпросвещения России от № 370 : ред. от – URL: (дата обращения: ).

4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» // Федеральная образовательная программа основного общего образования. – URL: (дата обращения: ).

5. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3–10.

6. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. – Москва : Просвещение, 1991. – 223 с.

7. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. – Москва : Просвещение, 2008. – 239 с.

8. Бим, И. Л. Личностно ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 2. – С. 11–15.

Приложение 1. Шаблон страницы “My Day Book”

Title: _______________________________________________

Picture / drawing: _____________________________________

My sentences:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________

5. ________________________________________________________________

6. ________________________________________________________________

Useful words: get up, have breakfast, go to school, have lessons, do homework, play, read, watch, help, go to bed.

Приложение 2. Чек-лист готовности проекта

• В моей книге есть титульная страница.

• Я написал(а) не менее 10 предложений в Present Simple.

• В проекте есть предложения с don’t / doesn’t.

• В проекте есть вопросы с do / does.

• Я проверил(а) окончание -s/-es после he / she / it.

• Я могу рассказать о 2–3 страницах своей книги устно.

• Я готов(а) ответить на один вопрос одноклассника.