Формирование навыков финансовой грамотности у обучающихся с нарушением интеллекта. Методические рекомендации.
методическая разработка

Управление образования Гурьевского муниципального округа

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение   «Общеобразовательная школа-интернат № 6»

                                                                        Евдокимова Е.В.

Формирование навыков финансовой грамотности

у обучающихся с нарушением интеллекта

Методические рекомендации

г. Гурьевск

2026

Содержание

Формирование навыков финансовой грамотности

у обучающихся с нарушением интеллекта

1.Формирование финансовой грамотности как педагогическая задача

Международным педагогическим сообществом задача формирования финансовой грамотности обучающихся определена как одна из важнейших. Финансовая грамотность позиционируется как один из базовых навыков XXI века. Занимая значимое место  в структуре функциональной грамотности современного человека, финансовая грамотность является одним из основных условий качества его жизни и социальной безопасности общества.

Определение понятия финансовой грамотности полно представлено в материалах международного сравнительного исследования PISA: «Финансовая грамотность представляет собой знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни».

Изучение вопросов финансовой грамотности в настоящее время вводится в содержание абсолютно всех уровней образования, реализуемых в нашей стране согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации».

Формирование финансовой грамотности у учащихся –  педагогическая задача, направленная на создание условий для освоения знаний, умений и установок в сфере финансов. Эта задача может реализовываться в разных формах: в рамках учебных предметов, во внеурочной и проектной деятельности, а также в качестве дополнительного образования.

Финансовая грамотность как составляющая функциональной грамотности включает в себя три взаимосвязанных элемента, которые необходимо сформировать у обучающихся:

1. Ценности и установки – ориентации, представления, идеи, которые становятся основой для принятия решений в жизненных ситуациях, связанных с финансами.

2. Умения и навыки – усвоенные и многократно отработанные на практике способы деятельности в жизненных ситуациях, связанных с финансами.

3. Базовые знания – усвоенная, осмысленная информация о финансах и связанных с ними общественных отношениях, а также о способах деятельности в жизненных ситуациях, связанных с финансами.

Рассмотрим данные элементы с точки зрения достижения образовательных результатов в сфере финансовой грамотности.

1.Главные ценностные установки финансово грамотного человека:  

«Я сам отвечаю за свое финансовое благополучие». «Мои финансовые решения должны быть продуманными и ответственными».  «Главный источник дохода – труд. Я должен хорошо трудиться, чтобы хорошо жить».

2. Основными умениями и навыками, которые необходимо сформировать у обучающихся являются:  

-планирование (постановка целей и задач, определение возможностей и рисков, распределение ресурсов, определение алгоритма действий для достижения желаемого результата);

-осознанный выбор (поиск и оценка необходимой информации, сравнение возможных вариантов решения проблемы, расстановка приоритетов);  

-счетные навыки (оценка значений и порядка величин, сопоставление выгоды и затрат, различение выгодных и невыгодных предложений).  

Специфические умения:

-коммуникативные (разговор с сотрудниками финансовых организаций, чтение и понимание договоров, распознавание угрозы мошенничества и противостояние мошенническим действиям);

-поисковые (поиск нужной информации на сайтах финансовых организаций).

3.Овладение базовыми экономическими, правовыми, математическими, психологическими знаниями, знание правил осуществления различных финансовых операций.

Финансовая грамотность определяет способность и готовность человека продуктивно выполнять различные социально-экономические роли: работника, домохозяина, заемщика, налогоплательщика и др.. Возможности получить первоначальные навыки финансовой грамотности лучше всего реализуются в школе, т.к. школа обладает важными преимуществами перед многими другими каналами распространения знаний: мотивированность к обучению,  доступность аудитории,   регулярность занятий, имеющийся образовательный потенциал, сформированная образовательная среда.

Методологическими подходами к формированию финансовой грамотности выступают компетентностный, личностно-деятельностный, контекстный, практико-ориентированный, интегративный, субъектный подходы.

Компетентностный подход выступает в качестве основы для определения сущности финансовой грамотности, ее структуры, содержания, места в системе жизненных компетенций обучающегося. Данный подход направлен на установление связи учебного процесса и его результатов с применением в реальной жизни, ориентирован на успешную социальную адаптацию в жизни за счёт использования всех навыков и компетенций.

В рамках личностно-деятельностного подхода личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Учитель планирует, формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося, исходя из его интересов, уровня его знаний и умений.

Контекстный подход необходим для трансформации теоретических основ в практические навыки жизни человека. Он учит использовать финансовый контекст как содержательную основу для применения знаний, умений и навыков из других предметных областей, обеспечивает сближение учебного процесса с реальной жизнью.

Сущность практико-ориентированного подхода к обучению финансовой грамотности заключается в приобретении новых финансовых знаний с целью формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем. Использование практико-ориентированного подхода позволяет раскрыть связи между финансовыми знаниями и повседневной жизнью людей, проблемами, возникающими перед ними в процессе жизнедеятельности.

Интегративный подход к формированию финансовой грамотности предполагает интеграцию элементов финансового образования в учебные программы различных предметов. Этот подход позволяет учащимся не только получать знания о финансах, но и видеть их применение и взаимосвязь с другими областями знаний. Также данный подход подразумевает взаимодействие учреждений образования с учреждениями социума, связанными с финансовой деятельностью.

Субъектный подход подразумевает, что в процессе формирования финансовой грамотности  будут созданы условия для личностного развития школьников, у каждого учащегося будет сформировано чувство ответственности за принятие решений в финансовых вопросах.

Обучение финансовой грамотности опирается на совокупность принципов: социально-педагогических, психолого-педагогических и организационно-педагогических.

        Социально-педагогические принципы:

1. Принцип природосообразности  основан на учете природных факторов развития человека, на обеспечении его безопасности и здоровьесбережения. В рамках реализации данного принципа приобретают особую актуальность вопросы финансовой безопасности гражданина.

2. Принцип культуросообразности основан на ориентации уроков по финансовой грамотности на общечеловеческие ценности, а также на специфику менталитета, традиций, обычаев, особенности культурной среды, к которой принадлежит обучающийся.

3. Принцип гуманистической направленности предполагает ориентацию образовательного процесса на такие гуманистические ценности как свобода личности, свобода выбора, взаимное уважение, всестороннее развитие личности, творчество.

4. Принцип вариативности предполагает дифференциацию как самого содержания курса финансовой грамотности, так и средств, технологий и методов обучения в соответствии с категориями образовательных учреждений и обучающихся. Процесс обучения выстраивается таким образом, чтобы сочетать в его рамках различные виды и формы обучения финансовой грамотности..

5. Принцип развития конструктивно-финансовой активности и духовно-нравственного отношения к миру  основан на субъектности обучающегося, то есть его личность признается самостоятельной, осознанной, ответственной за результаты обучения и дальнейшее развитие. Особый интерес представляет такое понятие как «конструктивно-финансовая активность», которую можно определить как совокупное личностное образование, проявляющееся во внутренней готовности к конструктивному взаимодействию с социумом для устойчивого развития.

Психолого-педагогические принципы: 

1. Принцип созидательной деятельности предопределяет развитие и  реализацию созидательного потенциала личности. Данный принцип тесно связан с организацией культуросообразной деятельности, постоянным исследованием новых сфер деятельности, творческой и поисковой активностью, созданием нового.

2. Принцип диалогичности и толерантности взаимодействия отражает ориентацию на такие ценности как принятие окружающих, толерантное отношение к ним, гуманизм, милосердие, умение понимать мотивы и учитывать интересы другого, признавать и уважать их, строить конструктивный диалог, что очень важно в финансовой сфере, где часто присутствует конфликт интересов.

3. Принцип преемственности  предполагает построение образовательного процесса таким образом, чтобы он обеспечивал преемственность обучения основам финансовой грамотности на разных возрастных этапах.

4. Принцип проблемно-ситуативного познания ориентируется на учет ситуативности при формировании финансовой грамотности, обучение должно строиться в контексте сложившейся ситуации, в соответствии с задачами и проблемами текущего момента.

5. Принцип эмпатии способствует пониманию мотивов и интересов другого субъекта, принятию ценностей, принципов, мотивов, установок, которые предопределяют поведение другой личности, в том числе в финансовой сфере.

6. Принцип элективности направлен на формирование умения делать осознанный выбор в различных ситуациях (выбор работы, выбор банка-кредитора и др.) и нести личную ответственность за его последствия.

Организационно-педагогические принципы: 

1. Принцип адаптивности как ведущий принцип управления.  Данный принцип указывает на необходимость использовать «мягкие», адаптивные методы управления обучением, такие как создание определенных условий и мотивации к развитию желаемых качеств обучающихся.

2. Принцип сочетания традиционных и инновационных направлений деятельности нацелен на поиск баланса между ориентацией на традиционный подход к обучению и инновационный подход. Однако стоит учесть, что использование необоснованных экспериментов в процессе формирования финансовой грамотности недопустимо.

3. Принцип адекватного кадрового обеспечения. Основы финансовой грамотности должны преподаваться учителями,  имеющими достаточный уровень компетенций в вопросах финансовой грамотности. В этих условиях необходим внимательный отбор и многоуровневая система повышения квалификации специалистов, привлекаемых к решению задач финансового образования молодежи.

4. Принцип интеграции программ финансовой грамотности предполагает повышение финансовой грамотности по всему комплексу вопросов, связанных с финансами, а не отдельных программ, направленных на умение управлять личными финансами, эффективно взаимодействовать с банками, страховыми компаниями и другими субъектами финансового рынка.

5. Принцип социально-педагогического партнерства – один из принципов обучения основам финансовой грамотности в школе, базирующийся на равноправном сотрудничестве учеников и учителя, поиске общего в различных точках зрения и достижения консенсуса.

6. Принцип активного использования обратной связи, оценки и мониторинга эффективности подразумевает включение механизмов регулярной оценки достижения поставленных образовательных целей и полученных результатов, обмен педагогическим опытом. Регулярная оценка и корректировка программ обучения финансовой грамотности позволит повысить их качество и приводить их в соответствие с лучшими практиками в данной области.

В структуре финансовой грамотности выделяют три компонента: когнитивный, поведенческий и эмоционально-ценностный. Когнитивный компонент финансовой грамотности ориентирован на общие знания о финансах, в том числе и экономические. Поведенческий компонент отражает образцы финансово-экономического поведения в различных жизненных ситуациях. Эмоционально-ценностный компонент представляет собой эмоциональное отношение ребенка к финансово-экономической реальности. Стоит отметить, что именно позитивное восприятие финансово-экономической реальности является основой для дальнейшей экономической социализации.

Когнитивная и поведенческая составляющие являются взаимообусловленными и взаимозависимыми. Когнитивный компонент финансовой грамотности обучающихся характеризуется зависимостью осведомленности детей от сложности финансово-экономических понятий, ограниченной возможностью непосредственного ознакомления сего проявлениями в реальности. Поведенческий компонент финансовой грамотности детей зависит от того, какие условия создают взрослые для формирования потребительских и трудовых умений, воспитания положительного отношения к труду, от того, как воспринимает ребенок экономическую реальность. Эмоционально-ценностный компонент зависит от развития интереса и мотивации ребенка к участию в экономической сфере жизнедеятельности.

Важно помнить, что сегодняшние дети – это будущие участники финансового рынка, налогоплательщики, вкладчики и заемщики. Основой финансовой грамотности, а в дальнейшем и финансового успеха является умелое планирование и принятие взвешенных решений о доходах, расходах и займах. Знание основных финансовых понятий и умение использовать эти знания на практике дает возможность человеку грамотно управлять своими денежными средствами: вести учет доходов и расходов, избегать излишних трат и  задолженностей, планировать бюджет, создавать сбережения. В связи с этим очень важным является воспитание детей финансово грамотными, ведь тогда мы получим добросовестных налогоплательщиков, ответственных заемщиков, разумных вкладчиков.

2. Психофизические особенности обучающихся с нарушением интеллекта

В соответствии с концепцией модернизации российского образования миссия школы, осуществляющей обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта, определяется как создание условий для личностного развития ребёнка, при которых он станет тем, кем способен стать,  воспитания каждого ребёнка как оптимально развитой личности. Основная цель заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих достаточный уровень социализации.

Социализация обучающихся с нарушением интеллекта тесно связана с простыми жизненными ситуациями, где им предстоит пользоваться различными услугами, оформлять документы, распоряжаться денежными средствами. Одним их необходимых условий для успешной социальной адаптации является финансовая грамотность.

Формирование элементарных навыков финансовой грамотности у обучающихся с нарушением интеллекта имеет свою специфику, обусловленную особенностями их психофизического развития. В структуре психики таких детей  отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, при этом страдают не только высшие психические функции (восприятие, мышление, память, внимание), но и эмоции, воля, поведение.

Для обучающихся данной категории характерны особенности восприятия окружающего мира (сенсорные особенности), трудности в социальной коммуникации и взаимодействии с другими людьми. У них могут возникать трудности с пониманием устной речи, им требуется больше времени, чем детям с сохранным интеллектом, чтобы обработать речевую информацию. Трудности с пониманием возникают, если педагог говорит много, быстро, сложным языком. Как следствие, снижается темп и продуктивность усвоения изучаемого материала.

При подготовке учебных заданий необходимо учитывать, что могут возникать проблемы с восприятием и выполнением многоступенчатых инструкций. Педагог должен говорить в умеренном темпе, короткими, понятными фразами. Длинные инструкции нужно разбивать на составные части.

Мышление обучающихся с нарушением интеллекта характеризуется тугоподвижностью, косностью, инертностью. У данной категории отмечается недоразвитие всех  мыслительных процессов; анализа, синтеза, абстрагирования, сравнения, обобщения. Школьники не могут перенести свои знания в новые условия.

Часто дети с нарушением интеллекта подменяют или упрощают цель, поставленную учебную задачу выполняют без предварительной ориентировки, без должного анализа содержащихся в ней данных и требований. К получаемым в процессе деятельности результатам школьники часто относятся некритически, они не обращают внимания на содержание и соответствие результатов деятельности поставленной задаче. При работе с данной категорией обучающихся многоступенчатые задачи следует расчленять на более мелкие; учить детей планировать деятельность, проговаривать алгоритм действий, работать в соответствии с планом.

Важно учитывать, что у обучающихся с интеллектуальными нарушениями преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому словесный материал нуждается в обязательной визуальной поддержке (использовании наглядного материала).

Для обучающихся с нарушением интеллекта характерны низкая продуктивность внимания и памяти. Внимание отличается неустойчивостью, недостаточной концентрацией, слабой переключаемостью. Особенностями памяти являются сниженный объем, фрагментарность, замедленный темп усвоения, непрочность сохранения и неточность воспроизведения.

В силу имеющихся нарушений обучающиеся не могут запоминать даже небольшие объемы информации, длительно концентрировать внимание, осваивать сложные действия. Сохраняемые в памяти представления у детей с нарушением интеллекта менее отчетливы и дифференцированы, чем у их нормально развивающихся сверстников. Часто забываются знания о сходных предметах и явлениях, полученные в словесной форме. Образы похожих объектов либо уподобляются друг другу, либо полностью отождествляются. Таким образом, приобретенные учениками знания упрощаются в их сознании.

Для активизации внимания педагогу необходимо использовать яркий, эмоционально насыщенный материал, включать игровые и соревновательные моменты  в этапы урока, обеспечивать смену видов деятельности на занятии. Для достаточного усвоения знаний и умений обучающимся с интеллектуальными нарушениями учебный материал нужно давать дозировано, при планировании необходимо предусмотреть  большое количество упражнений и многократное повторение изучаемого материала.

Следует отметить, у детей с нарушением интеллекта затруднена ориентировка в социальной ситуации и её анализ. Необходимо обращать  внимание на многократное моделирование  различных ситуаций, целенаправленно отрабатывать необходимые навыки. Например, проговаривать и проигрывать возникающие ситуации с мошенниками. 

Кроме того наблюдаются трудности в овладении сложными понятиями. Изучение сложных понятий нужно осуществлять в несколько этапов, освоение сложных действий – разбивать на отдельные операции от простого к сложному. При подготовке к занятиям требуется тщательно отбирать основные понятия из темы, без которых невозможно обойтись, и опускать второстепенные.

Способности к усвоению теоретических знаний у обучающихся несколько снижены, при этом более сохранны возможности в овладении практическими умениями. Часто возникают трудности с переносом полученных знаний и умений в новые условия. При изменении условий обучающиеся, как правило, не могут соотнести имеющиеся знания и умения с новой обстановкой. Имеет смысл делать акцент на обучение практическим навыкам в условиях моделирования реальных событий, в ситуации, максимально похожей на реальную, с многократным повторением.

 Необходимо знать и понимать особенности обучающихся с нарушением интеллекта, которая может быть весьма разнородной, поэтому организация обучения должна проводиться с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при отборе учебного материала осуществлять дифференцированный подход. При организации процесса обучения также необходимо учитывать повышенную утомляемость данной категории детей. Целесообразно делать перерывы, обеспечивать смену видов деятельности.

Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с нарушением интеллекта оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, учащиеся приступают к деятельности без предшествующей необходимой ориентировки в задании, не сопоставляют ход выполнения с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия.

Вместе с тем, при проведении длительной, систематической, правильно  организованной работы, направленной на обучение этой группы детей целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности.

3. Организация процесса обучения финансовой грамотности обучающихся с нарушением интеллекта

        Организация обучения основам финансовой грамотности людей с нарушением интеллекта предполагает создание необходимых условий для формирования у них соответствующих знаний и умений. Данные условия предполагают: обучение специалистов взаимодействию с обучающимися с особыми образовательными потребностями, адаптацию обучающей среды под возможности детей с нарушением интеллекта, адаптацию содержания учебной программы  и способов подачи учебного материала.

        Для взаимодействия с обучающимися с особенностями развития, для организации эффективного обучения финансовой грамотности необходим достаточный уровень подготовленности педагогов. Важно, чтобы педагог не только хорошо разбирался в вопросах финансовой грамотности, но и умел адаптировать учебный процесс для конкретного ребенка.

        Для успешной организации учебного процесса по формированию финансовой грамотности, педагог должен обладать определенными качествами, такими как:

-достаточный уровень мотивации к освоению новых знаний и преобразованию профессиональной деятельности;

-знание индивидуальных психофизических особенности обучающихся с нарушением интеллекта;

-знание основ финансовой грамотности и методики преподавания детям с особыми образовательными потребностями.

-способность осваивать новые профессиональные компетенции, перестраивать свою деятельность;

-умение решать профессиональные педагогические задачи на основе рефлексивного анализа ситуации;

Особенностью организации обучения является использование доступных методов обучения, учитывающих особенности восприятия и уровня развития детей с интеллектуальными нарушениями. Занятия строятся на основе игровых технологий, наглядных примеров, многократных повторений, что способствует более эффективному усвоению материала. Цели, задачи и планируемые результаты должны быть конкретными, соразмерными с психофизическими возможностями обучающихся с нарушением интеллекта.

В 5-9 классах школы, реализующей АООП образования обучающихся с нарушением интеллекта, формирование финансовой грамотности может осуществляться в урочной и внеурочной деятельности (уроки математики, уроки ОСЖ (основ социальной жизни), беседы, викторины, игровые занятия, проектные работы); в рамках коррекционного курса «Функциональная грамотность».

Общие цели  образовательной деятельности:

 -формирование ценностного отношения к финансовой грамотности, установки на грамотное финансовое поведение;

-овладение элементарными знаниями в финансовой сфере;

-развитие базовых умений, связанных с расчетами, поиском и обработкой финансовой информации;

-формирование умения решать практические жизненные задачи, связанные с управлением личными финансами.

Направления процесса формирования финансовой грамотности:

1.Обучение базовым финансовым понятиям:  деньги, цена, покупка, сбережения, бюджет.

2.Развитие практических навыков  использования денег в повседневной жизни: покупка товаров, оплата услуг, планирование расходов, ведение семейного бюджета.

3.Формирование ответственного отношения к финансам: воспитание осознанного поведения при использовании финансовых ресурсов (вклады, кредиты).

4.Формирование безопасной среды: формирование знаний, которые помогут избежать финансового мошенничества и неправильного использования денег.

Финансовая грамотность обучающихся с нарушением интеллекта рассматривается как личностный результат образования, лежащий в области «жизненных компетенций». Обучающиеся должны овладеть такими ключевыми компетенциями как понимание стоимости денег, планирование расходов, умение откладывать средства, распознавание финансовых рисков и необходимости экономии.

Обучение финансовой грамотности условно можно разделить на основные разделы, изучение которых необходимо для повседневной жизни:

        В ходе освоения основ финансовой грамотности обучающиеся  должны овладеть умениями:  

∙ анализировать свои потребности,  выделять основные и второстепенные потребности;

∙  определять источники удовлетворения различных потребностей;

∙  пользоваться деньгами;

∙  определять источники доходов и расходов, планировать бюджет;

∙  объяснять значение труда в удовлетворении потребностей;

∙  совершать элементарные покупки в магазине;

∙ анализировать возможности семейного хозяйства в удовлетворении потребностей.

3.1.Формирование финансовой грамотности у обучающихся с нарушением интеллекта в урочной деятельности

В основе финансовой грамотности помимо понимания экономической сути всегда лежит элементарное умение считать, сравнивать величины, сопоставлять, выбирать наибольшее или наименьшее. Поэтому особая роль в экономическом образовании школьников принадлежит математике.

На уроках математики формируются представления о числах и величинах, понятия «стоимость», «количество», «цена», развиваются вычислительные навыки. Решение практико-ориентированных финансовых задач, в  основе которых лежат сюжеты из повседневной жизни (доходы, расходы, платежи, бюджет, налоги, сбережения и др.), позволяет адаптировать теоретические основы школьного курса математики к жизненным ситуациям, связанным с финансовой деятельностью.

Предметное содержание по финансовой грамотности на уроках математики в 5-9 классах может быть следующим:

        Включение элементов финансовой грамотности в уроки математики может играть мотивационную роль. Когда обучающийся понимает, как ему может пригодиться тот или иной материал, сам стремится лучше его понять и освоить на практике. Педагогами замечено, что ученик, слабо справлявшийся с задачами из учебника, начинает проявлять интерес, когда задачи становятся практико-ориентированными, связанными с конкретной жизненной ситуацией.

Приспособление обучающиеся с нарушением интеллекта к жизни в социуме, формирование практических умений, связанных с различными видами деятельности человека, выработка адаптивных форм поведения наиболее полно осуществляется на уроках ОСЖ (основ социальной жизни).

Формирование финансовой грамотности в 5-9 классах интегрировано в большинство разделов учебной программы:

В ходе изучения вышеперечисленных разделов в рамках предмета ОСЖ обучающиеся овладевают основной терминологией, у них   формируются базовые представления об основах финансовой грамотности, навыки грамотного поведения в различных ситуациях, связанных с финансовыми вопросами.

Использование деятельностного подхода в обучении детей с нарушением интеллекта такие формы работы, как рассказ учителя, чтение текста, пересказ отводит на второй план и делает упор на активные методы обучения.

Уроки основ социальной жизни (ОСЖ) предусматривают большое количество практических занятий, ролевых игр, экскурсий, упражнений и повторений.

Рассмотрим некоторые из них:

3.2.Формирование финансовой грамотности у обучающихся с нарушением интеллекта в рамках коррекционного курса «Функциональная грамотность»

         В свете современных требований к качеству образования большое внимание уделяется формированию функционально грамотного ученика. Функциональная грамотность человека является основным условием качества его жизни и социальной безопасности общества. В школе реализуется коррекционный курс «Функциональная грамотность». Одним из структурных элементов которого является финансовая грамотность.

        Раздел «Финансовая грамотность» в структуре курса «Функциональная грамотность» рассчитан на три года обучения с 5 по 7 класс и  направлен на формирование представлений об окружающих экономических условиях жизни, первичных социальных компетенций обучающихся с нарушением интеллекта в сфере личных и семейных финансов. Целенаправленное обучение финансовой грамотности способствует развитию финансовой культуры в русле формирования здорового отношения к деньгам, воспитание ответственности в области финансовых отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений в повседневной жизни.

        Основными задачами обучения финансовой грамотности являются:

-Формирование базовых знаний в области финансовой грамотности.

-Развитие основ культуры экономического поведения.

-Выработка навыка осознанных практических действий в финансово-экономических ситуациях.

-Формирование базовых учебных действий.

        На занятиях коррекционного курса можно использовать широкий спектр форм и методов обучения. Занятия могут проводиться как в традиционной форме, так и  в виде ролевой игры, путешествия, экскурсии, беседы, викторины, конкурса, проблемно-ориентированного урока и т.д. Достаточную эффективность показало применение технологий дифференцированного, проблемно-поискового, информационно-коммуникационного, личностно-ориентированного обучения.

        Освоение материалов курса предполагает достижение обучающимися двух видов результатов: личностных и предметных.

        В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, так как именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций, необходимых для овладения  социокультурным опытом.

        Предметные результаты определяются двумя уровнями: минимальным и достаточным. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с  нарушением интеллекта. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися не является препятствием к получению ими образования.

        Примерное содержание раздела «Финансовая грамотность» может быть следующим:

        Формирование основ финансовой грамотности у обучающихся с нарушением интеллекта является важной задачей, требующей учета особых образовательных потребностей данной категории детей и использования адаптированных под их возможности методических материалов. Использование наглядных материалов, проектной деятельности, интерактивных и игровых технологий способствует достаточному овладению компетенциями в области экономики и финансов. Формирование и развитие финансовой грамотности детей с нарушением интеллекта возможно при целенаправленном педагогическом воздействии, систематичности занятий и практической направленности учебного процесса.

Литература

1.Гладкая, В. В. Методика проведения уроков по предмету «Социально-бытовая ориентировка» во вспомогательной школе/ В.В.Гладкая // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. № 6. -  С. 26-35.

2.Грамма, Н.Г. Педагогическое воздействие как средство обучения детей экономической грамоте / Н.Г. Грамма // Наука и образование - 2016. - № 5. - С. 25.

3. Красноперова, И.В. Теоретические аспекты формирования основ финансовой культуры у детей дошкольного возраста / И.В. Красноперова // Образовательный вестник "Сознание". 2021. Т. 23. № 3. — С. 24–29.

4.Кудрявцева, М. В. Изучение образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в сфере финансовой грамотности / М.В.Кудрявцева // Уч. зап. Электрон. науч. журн. Курск. гос. ун-та. 2019. № 1 (49). С. 247–260.

5.Курак, Е.А Экономическое воспитание дошкольников [Текст] / Е.А. Курак - М.: Сфера, 2012. - 80 с.

6.Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика: Ранний и дошк. возраст: Советы педагогам и родителям по подгот. к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е. М. Мастюкова. – Москва: Гуманитар. изд. центр "ВЛАДОС", 1997. – 303 с.

7.Ратнер,Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей [Текст]/ Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. –  175 с.

8.Стахович, Л. В., Семенкова, Е. В., Зарубина, О. А. Финансовая грамотность: материалы для воспитанников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Советы на каждый день. М.: НОЧУ ДПО УЦ «Сетевая Академия», 2020.- 252 с.

9.Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 гг. [Электронный ресурс] // URL: https://vashifinancy.ru/ upload/docs/Strategy.pdf (дата обращения: 28.02.2026).