Методические разработки
методическая разработка по теме

Сценарий открытия школьной недели гуманитарных наук

(звучит торжественная музыка, выходят 2 ведущих)

Первый ведущий: Доброе утро, дорогие друзья!

Второй ведущий: Мы рады приветствовать вас на открытии школьной недели гуманитарных наук!

Первый ведущий: Сегодня - трудный день, он - еще одна ступенька, которую вы должны перешагнуть, еще один барьер, который нужно преодолеть.

Второй ведущий: Предметные недели проводятся в нашей школе уже давно, но суть их осталась неизменной - выявить самых умных, сильных, талантливых.

Первый ведущий: В этом зале собрались достойнейшие ученики всех классов нашей школы, и хочется верить, что ваши знания станут надежной опорой для развития школы, города, страны.

Второй ведущий: Школьную неделю гуманитарных наук считать открытой!

(звучит гимн Российской Федерации)

Первый ведущий: Слово для приветствия предоставляется директору школы .

После приветствия: - Звучат фанфары, выходит глашатай, торжественно читает на славянский манер:

Глашатай: Во имя самоотверженного подвига Джордано Бруно, сожженного на костре, во имя величайшего Ломоносова, за обозом пришедшего в Москву науки изучать с целью развития творческих и аналитических способностей юных отроков, золотой фонд государства Российского, приказываю сжечь на огне музы предметной недели...

(недоуменно оглядывается и продолжает торжественно читать) …на огне предметной недели сжечь юных отроков!

   (задумчиво) Весь золотой фонд сжечь?

   (С испугом) Всех отроков сжечь? Беда-то какая!

   (Подумал) Эх! Что же делать-то? Где ж теперь эту музу  найти, которая огонь-то разжечь    должна. Ох, батюшки, ну раз так, будем искать!

  (Глашатай бегает по сцене в поисках Музы)

Голос за кадром (Второй ведущий): Шел он лесами, полями, переплывал моря – окияны, пока не пришел на самый край земли к премудрой деве...

(Глашатай падает ей в ноги)

О, дева мудрая-премудрая, умная - заумная, не вели казнить, вели слово молвить!

Дева (томная, гламурная) Ну, говори, коли пришел. А то у меня сеанс релаксации, да еще жук-скарабей должен новый журнал принести, “Новые тенденции в филологии”, называется.

Глашатай: Огласил я документ, да не знаю, как исполнить написанное. Глашатай — я, исполнитель - тоже я... Ох, горе мне! Обошел я пол-Земли, не нашел того существа, кое музой  зовется. Да и отроков сжечь как-то рука не поднимается!

Дева: Давай свой документ. Э-эх, дурья твоя башка. Наберут по объявлениям, а потом мучайся с ними. Да тут вот как написано:

«Во имя самоотверженного подвига Джордано Бруно, сожженного на костре, во имя величайшего Ломоносова, за обозом пришедшего в Москву науки изучать, с целью развития творческих и аналитических способностей юных отроков, золотого фонда государства Российского, приказываю зажечь огонь Предметной недели и ...(переворачивает бумагу) испытать знания достойнейших путем решения задач непосильных, упражнений занятных да заданий хитромудрых!

Глашатай: О великие Музы! Вот я неумеха - людям потеха! Ну, спасибо тебе, мудрилка-зубрилка! (Убегает. Радостный останавливается, чешет затылок) А кто этот огонь зажигать-то будет?

    (Издалека доносится голос мудрой девы) А зажечь его должны лучшие из лучших, достойнейшие из достойнейших...

Глашатай

Отроки благословенные, выйдите сюда, сжальтесь над старцем пустоголовым, голова хоть пустая, а своя - жалко! (Выходят ведущие)

Первый ведущий: Книжек надо больше читать, вот и не будет голова пуста!

Глашатай: Собрать бы все ваши книги, да и сжечь!

Второй ведущий: Да что ж ты так к огню неравнодушен?

Первый ведущий. И знания, видно, у тебя не в почете!

Глашатай:

Ты знаешь, раньше было так:

Ты умный - значит ты дурак,

И чтобы людям не мешал,

Своих идей не разглашал,

Тебя наказывали строго.

Чтоб охладить твой пыл немного.

За знания людей пытали,

Бывало, на кострах сжигали.

Второй ведущий: Зато сейчас все по-другому Знания - сила и подмога.

Первый ведущий. Век инноваций уж настал И человек умнее стал.

Глашатай: Да ладно, это ерунда!

Второй ведущий: Кстати, тебе уже пора исполнить приговор свой важный!

Ведущие (хором):. Огонь сегодня зажигаем, неделю знаний открываем!  

Зажигают факел, звучит торжественная музыка.

МОУ средняя общеобразовательная школа № 9

Методическая разработка раздела        образовательной программы.

            Выполнила:

            Волкова Елена Леонидовна

            учитель русского языка и литературы

г. Нижний Новгород

2010 г

                                             СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка.                                                                        2

2. Цели и задачи изучения раздела «Фонетика. Орфоэпия.    

    Графика. Орфография. Культура речи».                                          4

3. Психолого – педагогическое объяснение специфики

    Восприятия и  освоения учебного материала учащимися

    в соответствии с возрастными особенностями.                                5

4. Поурочное планирование по разделу «Фонетика.

    Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи».                      8

5. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.                11

6. Обоснование используемых в образовательном процессе

    по разделу программы образовательных технологий,  

    методов, форм организации деятельности учащихся.                    12

        7. Разработка урока                                                                                    16

8. Список литературы                                                                                21

Пояснительная записка.

        Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы процесс освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, овладения основными нормами современного русского литературного языка, формирования умения пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно – нравственных и эстетических качеств личности школьника. В связи с этим данная программа обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.

        Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирования языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

        Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования  (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

        Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у школьников умения

видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями – справочниками.

Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять ее границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.

Как известно, способность добиваться успеха в процессе коммуникации является той характеристикой человека, которая во многом определяет достижения выпускника школы практически во всех областях жизни. Родной язык не только влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, но и вооружает ученика основным средством общения и обучения, что в дальнейшем будет способствовать успешному овладению профессией.

Цели и задачи изучения раздела «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи».

Программа общеобразовательных учреждений:

Русский язык: 5 – 9 кл. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. –  М.:

Просвещение, 2007 г.

        Цель изучения фонетики: раскрыть перед учащимися роль звуковой стороны                    

                                                      языка, показать связь последней с лексикой и    

                                                      грамматикой.

        Задачи:

        Познавательные: дать школьникам представление о звуковой системе языка,  

                                          предупредить бытовые смешивания звука и буквы, познакомить      

                                          с нормами литературного произношения.

        Практические: формирование учебно – языковых (фонетических) явлений:  

                                       распознать звуки русского языка, классифицировать

                                       их, анализируя звуковой состав слова (фонетический разбор),  

                                       применять к орфограммам.

        Воспитательные: воспитание чувства красоты звучания русской устной речи (т.е.  

                                          эстетического чувства); овладение произносительно – слуховой  

                                          культурой и некоторыми средствами выразительности.

Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия

 и  освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

Современный подросток 10—11 лет. Он ищет себя, меняет интересы, отличается самостоятельностью и независимостью. По каждому вопросу у него может быть свое мнение. Его суждения, выводы удивляют своей зрелостью, а порой и практичностью. Его интересует многое — спорт, музыка, политика.

        В первую очередь надо обратить внимание:

        1) Как развито логическое мышление. Умеют ли они вычленять признаки воспринимаемого предмета, выделять среди них существенные, группировать предметы по этим признакам.

        2) Воображение детей. Упражнения на воображение помогают ребятам хорошо запоминать тексты; дети с развитым воображением — прекрасные рассказчики, им легко писать сочинения.

3) Речевое развитие учеников. Его можно охарактеризовать с помощью объема словаря, среднего числа слов в предложении, объема связного высказывания.

Известно, что способности к усвоению разных учебных предметов у детей неодинаковы. Что касается русского языка, то встречаются ученики, которые легко запоминают лингвистическую теорию, но допускают много орфографических и пунктуационных ошибок; есть грамотные ребята, которые не могут объяснить правильное написание букв; некоторые дети пишут интересные сочинения, чувствуют слово, но при этом допускают много ошибок и т.д. и т.п. Одним словом, когда мы говорим о способностях к усвоению нашего предмета, надо иметь в виду хотя бы:

1) усвоение теории; 2) формирование правописных умений и навыков; 3) формирование коммуникативно – речевых умений.  

        1. Речевой слух.

Как слышат пятиклассники ударный слог, легко ли определяют его и безударные слоги? Слышат ли они йот в словах   ел, съел, поел; звонкие согласные? Не смешивают ли звуки, т.е. не заменяют ли одни звуки другими: звук [с] звуком [ш],звук [з] звуком [ж] и т.д.? Иными словами говоря, насколько способны пятиклассники различать и воспроизводить фонетические средства нашей языковой (речевой) системы?                                                                 

Важно также знать, слышат ли дети, например, интонацию перечисления, звательную интонацию и умеют ли ее воспроизвести?

Насколько выразительно пятиклассники читают стихи, которые выучили наизусть? Понятно также и то, что, установив у некоторых детей недостаточное развитие речевого слуха, необходимо «прописать» им особые упражнения и виды работ. Назовем некоторые из них:

— громкое послоговое проговаривание слов и словосочетаний перед их записью или в

     процессе записи,

— анализ и осмысление звукового состава слов, особенностей их произношения и

     написания, анализ интонационной окраски предложений;

— чтение вслух скороговорок, загадок, стихотворных строф, которые отличаются

    особым благозвучием, звукописью, музыкальностью;

— осмысленное подражание звуковому образцу,

— пение, которое требует правильного и четкого произношения определенных звуков в

     словах песни.

        2. Зрительная орфографическая (графическая)память.

        Умеют ли пятиклассники правильно, без ошибок списывать с доски, с учебника? Итак, зрительную орфографическую память нужно развивать! Но прежде надо установить уровень ее развития. Основной прием проверки — зрительный диктант, который может состоять из отдельных слов, словосочетаний, предложений.

Для проведения зрительного диктанта можно использовать:

—  упражнения   учебника, где в задания включена подготовка к диктанту;

—  любое   упражнение   учебника, которое выполнялось  письменно  как

      домашнее или классное;

—  запись  на доске.

        3. Словарная память.

        Способность детей выделять из своей памяти ряд тематически или ассоциативно связанных слов. Данная работа может проводиться в форме игры «Кто больше скажет (напишет) слов к заданному слову (или на заданную тему)?».

        4. Речевая активность.

        Одни ребята постоянно тянут руки, выражая свое желание отвечать, даже когда не знают или не очень хорошо знают изученный материал. Другие поднимают руки изредка, когда учитель ставит действительно интересный вопрос. Учитывать речевую активность детей, чтобы направлять ее развитие, чрезвычайно важно.

5. Регуляция во время письма.

Среди современных подростков много нервных ребят. У них часто отсутствует регуляция во время письма, т.е. в процессе письма они не обращаются к известным им правилам, не пользуются ими — сознание как бы отключается от рукодвигательных движений.

Знание психологических особенностей подросткового возраста,   мотивов учения и усвоения знаний школьниками этого возраста - необходимое условие организации наиболее продуктивной учебной работы с ними.

Поурочное планирование по разделу

«Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи».

Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

В ходе изучения раздела программы учащиеся должны уметь:

— выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

— различать ударные и безударные слоги;

— не смешивать звуки и буквы;

— использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого  

     звука и объяснения написания слова;

— находить в художественном тексте явление звукописи;

— правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также  

     наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

— работать с орфоэпическим словарем;

— правильно произносить названия букв русского алфавита;

— свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

— проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

— замечать в чужой речи и использовать в своей речевой практике выразительные

     средства звукового строя русского языка.

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.

21 век – век компьютерных технологий. Не понимать этой простой истины – значит превратиться в постоянного догоняющего.

По действующему Закону «Об образовании в Российской Федерации»  приоритетным направлением современной школы должна стать подготовка ученика как  активного субъекта жизни, умеющего творчески решать проблемы, понимающего ценность и смысл своих действий, ответственного за их последствия. Совершенно очевидно, что реализация поставленных целей сегодня осуществима только при условии внедрения в школьную практику современных инновационных технологий. На мой взгляд, это, прежде всего, новые пути добывания информации и работы с ней, деятельностный характер обучения, новые взаимоотношения учителя и ученика, взаимоотношения сотрудничества и сотворчества, позволяющие ребёнку осознавать себя сознательным участником учебного процесса.

        Для развития учащихся используется не одна отдельно взятая технология или подход, а совокупность методов и приёмов, что даёт большую эффективность и позволяет учителю выстраивать учебную деятельность, исходя из потребностей учащихся и социального заказа общества.

Считаю, что здоровье подрастающего человека – это главная проблема современной школы и не только социальная, но и нравственная.

Здоровьесберегающие технологии – это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье.

Используя здоровьесберегающие технологии, учитель организует смену видов работ, физпаузы, распределяет задания ученикам по их способностям.

Здоровьесберегающие технологии индивидуализированного обучения на уроках литературы и русского языка на основе методики В. Демченко. Здоровьесберегающие технологии лежат в основе планировании учебного времени. Смена видов деятельности (чтение, говорение, письмо), чередование видов деятельности (интеллектуальная→эмоциональная→двигательная), включение «разрядок» (игры, соревнования, «Что? Где? Когда?»), инсценировки, работа по вариантам, творческие минутки позволяют устранить физическую усталость, интенсифицируют процесс обучения. Особенно актуальным этот вопрос является для учащихся 5-6 классов. В них учитель планирует 2 разрядки с интервалом 12-15 минут (физпаузу и «полминутки на шутки»), предотвращая  тем самым физические перегрузки и формируя интерес к предмету. Дифференцированный подход к заданиям на уроках и на дом позволяет сохранить положительную мотивацию учащихся на протяжении всего учебного процесса.

Технология уровневой дифференциации обучения. Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше.

Технология встречных усилий, направленная на личностно ориентированное обучение, развивающая собственное видение учащимися, формирующая умение осмысливать итоги деятельности, создающая благоприятную атмосферу сотворчества. Используя данную технологию ученики:

1. грамотно формулирует вопросы по изучаемой теме;
2. ставят перед собой проблемы и решает их совместно с учителем или самостоятельно;
3. умеют систематизировать материал в таблицы и схемы, алгоритмы;
4. прогнозирует ожидаемое содержание предстоящей работы;
5. добывают информацию и находят условия для её реализации;
6. преломляет полученные знания через личностное восприятие, в результате создавая самостоятельную творческую работу (синквейн – пятистишие, по содержанию отвечающее решаемой проблеме);
7. 25% ребят не подозревали, что могут неплохо писать стихи.

Технологии компетентностно – ориентированного обучения:

1. проектный метод обучения,
2. дебаты,
3. портфолио,  
4. исследовательские методы обучения.
5. лекционно-семинарско-зачётная форму обучения,
6. работа со справочной литературой.

Исследовательские методы обучения – уже в определении этой технологии говорится о деятельности, связанной с решением творческой или исследовательской задачи с ранее неизвестным результатом, хотя и прогнозируемым.  Они позволяет комплексно подходить к пониманию идейно-тематического содержания текста успешно решать аттестационные задачи, связанные с подготовкой учащихся к олимпиадам различного уровня, так как данный вид работы является основным на всех этапах олимпиады. Методы исследовательского характера применяются учителем при работе с текстом на уроках литературы и текстом упражнения - русского языка и стилистики. Деятельность учителя многопланова: он является организатором, консультантом, сотворцом, показывая на практике, как нужно работать с текстом.

        Использование игровых технологий  (соревнование, инсценирование, КВН и т. д.)развивает интерес к предмету, позволяет проявить способности детям, развивает чувство ответственности за порученное дело, укрепляет дух сотрудничества – развивает социально адаптированную личность. Игровая форма  должна сопровождаться яркими  презентациями. Считаем, что в данном случае они целесообразны, так как оказывает эмоциональное воздействие на ребенка, включает его в игровую ситуацию и в то же время активизирует мыслительную деятельность. Подобные уроки необходимы детям среднего школьного возраста: они помогают развить воображение, творческие способности, прививают интерес к изучаемому разделу. Но  превращать их в главную форму работы, вводить их на каждом уроке нецелесообразно из-за большой потери времени,  невысокой результативности.

        Информационные технологии. Современные технологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологической поддержки. Применение информационных технологий в учебном процессе открывает новые пути в развитии навыков мышления и умения решать сложные проблемы, предоставляет принципиально новые возможности для активизации обучения. Они позволяют сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным: (электронные учебники («Кирилл и Мефодий», «1С»), тестовые тренажеры, мультимедийные презентации, наглядность).

Разработка урока

Тема: «Фонетика - звучащая, выразительная музыка нашей речи.»

           Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг…

                                                                                              Н.В. Гоголь (Слайд № 1)

Цели :

1. Повышение мотивации учебной деятельности за счет      

               нестандартной формы урока.

          2. Научить выделять звуки речи и характеризовать их.

Задачи:

1. Формировать умения применять полученные знания на практике.

     2. Помочь учащимся в овладении выразительными свойствами языка.

3. Воспитывать культуру письменной и устной речи.

4. Развивать познавательный интерес, творческую активность учащихся.

Форма урока:

Мультимедийный урок с использованием средств современных информационных  

технологий.

Оборудование:  — мультимедийный проектор;

                            — экран;

                            — компьютер;

                            — учебник по русскому языку для 5 кл. (авторы:

                                 Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др.);

                            — школьный толковый словарь.

Предполагаемые результаты:

— овладение нормами русского литературного языка;

— обогащение словарного запаса и грамматического  

     строя речи учащихся;

— формирование умений и навыков связного изложения

     мыслей в устной и письменной форме;

— формирование выразительной речи учащихся.

Ход урока.

1. Постановка проблемы.

Запишите высказывание К. Паустовского и подумайте, чем мы будем заниматься на уроке (слайд № 2).

Слова то ш…лестят как трава то б…рмочут как родники то пер…свистываются как птицы то п…званивают как первый лед.

Проверьте и объясните орфограммы и пунктуацию (слайд №3).

Слова то шЕлестят, как трава, то бОрмочут, как родники, то перЕсвистываются, как птицы, то пОзванивают, как первый лед.

? Что, по мнению Паустовского, сближает звуки природы со словами?

(Слова звучат, т.е. состоят из звуков)

! Найдите слово, которое передает «звучание» травы, льдинок.

(Шелестят, т.е. мягко шуршат, позванивают).

Звуки речи способны образовывать слова, с помощью которых называют предметы, явления, окружающего мира.

Звуки – смыслоразличители в словах.

2. Работа по теме урока.

Чем мы будем заниматься в ближайшие уроки?

Углублением знаний фонетики, т.е. раздела русского языка, изучающего продолжите Фонетика - раздел лингвистики, изучающий звуки нашей речи (слайд № 5).

Ученый Бодуэн де Куртенэ дал им  красивое имя – фонема.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Что означает корень ФОН? «Звук». Вариант этого корня  -фоно-.

Запишем и дадим толкование слов с корнем – фон- (-фоно-).

Телефон, микрофон, фонограмма, фонотека.

Графический диктант (слайд № 6).

Тысячи звуков окружают человека: шелест листвы, завывание ветра, журчание ручья, пение птиц.

Об.сл .:        ,       ,       ,       .

Какие звуки есть в русском языке? (слайд№7).

                                                             Звуки

                                             гласные                согласные

Назовите гласные буквы и звуки (слайд № 8).

                                                           Гласные

                                               Буквы                  Звуки

Прочитайте транскрипцию и запишите предложение (слайд №9).

[л’убл’у б’ир’оску рускуй’у

то св’этлуй’у то груснуй’у]

   Люблю березку русскую,

    То светлую, то грустную

(А. Прокофьев)

Какой гласный звук повторяется и усиливает настроение легкой грусти и нежности? У

Поэты, повторяя гласные или группируя их по одинаковости звучания, пользуются приемом ассонанса (слайд № 10).

Ассонанс – это художественный прием созвучия гласных звуков, которым пользуются поэты.

Ломоносов считал, что гласными О, У, Ы мы обычно изображаем «страшные и сильные вещи»: гнев, зависть, боль, печаль, а гласными е, и, ю – нежность, «ласкательство»

Назовите согласные буквы (слайд № 11).

    Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т,Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ

А согласные согласны

Даже фыркать и шипеть,

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Но не хочется им петь.

(В. Берестов)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

Прочитайте, подчеркните согласные звуки, которые повторяются и усиливают выразительность? (слайд № 12).

Нева вздувалась и ревела,

Котлом клокоча и клубясь.

                                                        (А.С. Пушкин)

Поэт повторяет согласные звуки [в], [к],[ кл].  Этот прием называется аллитерация.

Аллитерация – это древнейший стилистический прием усиления выразительности художественной речи повторами согласных.

Выполните задания. Запишите  полученные слова (слайд № 13).

Поменяйте гласный в слове лес, лук.

 (лис), (люк), (лик), (лак).

Поменяйте согласный звук в слове том

 (дом, тон, сом, ком, ток)

Прибавьте один согласный к слову так, чтобы получилось новое.

Укус, роза, шар

 (укСус), (розГа, Гроза), (шарФ)

Выньте из слова один согласный так, чтобы получилось новое.

Краска, склон, волк, тигр, горсть

 (каска), (слон), (вол), (тир) (гость)

Эрудит (слайд № 14).

Кто больше придумает слов, меняя согласные и гласные в исходном СТОЛ?

Стул, стал, стон, сток, стоп, скол

Давайте проверим, хорошо ли вы знаете героев любимых мультфильмов? Каких букв не хватает в словах?

МУЛЬТФЕЕРВЕРК (слайд № 15).

ППГЙ – попугай, МРТШК – мартышка, СЛННК –  слоненок, КПТЧ –Копатыч, МККМС – Микки Маус, ПЛТТ – Плутто,    ВННПХ – Вини -Пух, ПН – Пин,  ЛКС – Алекс.

Запишите транскрипцию (слайд № 16).

Медвежонок [м’ьдв’ижонък],  лебедь [л’эб’ьт],   бабочка [бабъч’къ]

3. Итог урока.

Итак, мы убедились, что в нашей речи, важны и согласные, и гласные.

Звуки русского языка очень музыкальны. Гласными можно передать нежное, мелодичное пение. Это прием ассонанса, а можно способом аллитерации – созвучия согласных –передать выразительность. Мы научились выделять звуки речи и характеризовать их.

Мы доказали, что фонетика- это звучащая, выразительная музыка нашей речи.

4. Домашнее задание (слайд №17).

Поэзия – это дыхание

Дыхание св..бодно в каждой гласной,

В с...гласной – пр..рывается на миг.

И только тот гармонии достиг,

Кому чередованье их подвлас..но.

Звучат в с..гласных сер..бро и медь.

А гласные даны для пенья.

И счастлив будь, коль можешь ты пр..петь

Иль даже пр..дышать стих..творенье.

                  (С. Маршак)

Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Произведите фонетический разбор слов достиг, пропеть или создайте свой текст и составьте к нему задания.

Список литературы

1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе: Кн. для учителя/                 Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2002.
2. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М.: Вита – Пресс, 1999.
3. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения:       5 – 7 кл.: Кн. для учителя/В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева,  М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1991.
4. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 кл.: Кн. для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1995.
5. Львова С.И. Русский язык (5 – 11 классы): Лингвистические игры/               С.И. Львова. – М.: Эксмо, 2008.
6. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А Ладыженская,   М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
7. Методические рекомендации по семантико – функциональномк изучению русского языка в школе. – Н. Новгород: НГПУ им. Горького, 1994.
8. Программы общеобразовательных учреждений: Русския язык: 5 – 9 кл. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2007.
9. Русский язык: Учеб. Для 5 кл. общеобразоват. Учреждений/                          Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. – 29-е изд. – М.: Просвещение, 2002.

Муниципальное образовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа №9

Воспитательная программа

«Мы – будущее России»

Автор: Волкова Елена Леонидовна,

классный руководитель  6-б класса

г. Нижний Новгород

2009 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

« Дети должны воспитываться не для

настоящего, а для будущего, возможно

лучшего состояния рода человеческого»        

                                                                Э.Кант        

       Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. Время, в котором мы живем – это новый, более высокий уровень развития человеческого интеллекта и качественного повышения духовно – нравственного потенциала общества, способного найти свое место в будущем.  А в современной школе роль классного руководителя остается неизменной. Организатор и идейный вдохновитетель внеучебной работы, классный руководитель наряду с родителями оказывается главной фигурой в воспитании школьника. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает.

       Чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для ребенка, вокруг него должна быть сознана такая атмосфера, где ребенку будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нем будут заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим. В создании такой атмосферы классный руководитель играет одну из главных ролей. Педагогическая позиция классного руководителя – принятие ребенка как личности, признании его индивидуального своеобразия, его права проявлять свое Я. Основная задача классного руководителя – быть помощником ребенку в его жизненном самоопределении, формирование личности молодого  гражданина страны.

Актуальность.

       Одним из важнейших направлений модернизации российского образования является обеспечение условий для разностороннего развития ребенка. В арсенале современного педагога должны быть методы и приемы в наибольшей степени, способствующей развитию у детей социально – значимых качеств, социальной активности и коммуникабельности, а также личностно – ориентированный подход к воспитанию, идея которого в том, что в школу приходит не просто ученик, а ученик – личность со своим миром чувств и переживаний. Применение такого подхода , позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, – эффективным. Новое время порождает и новые проблемы. Самой острой проблемой не только школы, семьи, но и всего общества и государства, о которой давно с тревогой и болью говорят все, следует считать проблему воспитания новых поколений россиян.

Необратимость движения России к гражданскому, открытому и правовому обществу, расширение возможности социального и политического выбора требует от ребенка приобретения опыта гражданского действия и поведения, умений применять цивилизованные средства борьбы за соблюдение прав человека, участвовать в управлении государством и местным сообществом.

       Документы, определяющие программу школьного образования и воспитания, неоднократно указывают на значимость формирования у учащихся гражданской позиции, чувства патриотизма:

1. Всеобщая декларация прав человека;
2. Конвенция о правах ребенка (от 1989 г. );
3. Конституция Российской Федерации;
4. Закон « Об образовании» (от 10.07.1992 г. №3266-1; в редакции федерального закона от 22.08.2004 г. №122-Ф3);
5. Методические рекомендации Министерства образования Российской Федерации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей;
6. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (распоряжение правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756-р, приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 г. №393);
7. «Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников» (проект);
8. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы» (постановление Правительства РФ от 11.07.2005 г. №422);
9. Программа «Дети России» (2003-2006 гг.);
10.  Устав школы и локальные акты МОУ средней общеобразовательной школы №9.

         В связи с этим появляется необходимость создания в классе системы условий, круга возможностей, своеобразного поля для тренировки своего развития  на основе демократических норм. Формирование гражданских качеств ведет к развитию у учащихся гражданского самосознания. Поэтому гражданское воспитание нуждается в программе подготовки личности к участию в политической, экономической, нравственной жизни страны, к выполнению функций хозяина, труженика, защитника страны.

Аналитическая часть

Класс был сформирован в 2004 году в МОУ средней общеобразовательной школы № 9 (находящейся в рабочем районе рядом с Сормовским рынком) из 22 ребят, проживающих по микроучастку.

Классным руководителем 5-б класса я была назначена в 2008-2009 учебном году.

Мониторинг воспитательного процесса осуществляется в целях  оценки эффективности,  результативности и коррекции психолого-педагогических условий для воспитания учащихся ещё с 4-го класса.                                                 

Своеобразие классной воспитательной программы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Поэтому главное для классного руководителя при переходе учащихся из начальной школы в 5-й класс - увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной программы.

Исследования проведённые в конце 4-го класса показали:

1. Мотивационная сфера учащихся:

Отношение к школе и учебному процессу:

положительное – 100 %

отрицательное – 0 %

2. Уровень сформированности детского коллектива:

«лидеров» -  23 %

«предпочитаемых» - 68 %

«принимаемых» - 9 %

«непринимаемых» - 0 %

3. Исследование личности учащихся:

высокий уровень самооценки – 9 %

средний – 86 %

низкий – 5 %

Вывод: Учащиеся 4-го класса хорошо адаптированы в школе, но они мало уделяют внимания области возможностей, способностей и особенностей своего «Я», своей личности.

Педагогическая задача:  При построении воспитательной программы в классе в целом необходимо направлять психолого – педагогические усилия на организацию учебных занятий по самопознанию, самоопределению, развитию «Я - концепции». (Реализация I блока: 5 класс «Я - человек») 

                                                                                                                                               Изучая потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного коллектива, определяя уровень сформированности классного коллектива, выявляя воспитательные возможности родителей, были проведены следующие исследования:

1. «Твои увлечения» развивающая анкета;
2. Игры «Дружба – одна на всех». « Каждый – часть целого»;
3. Изучение сформированности  коллектива по методикам «Какой, у нас коллектив?»;
4. Конкурс рисунков «Я в моем классе»;
5. Смотр сочинений «Моя семья», беседа «Наша дружная семья»;
6. Коллективное творческое дело «Мир интересов моей семьи».

В 5 классе были проведены тесты по методике А.А. Андреева «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью» и Е.Н. Степанова «Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения». Это позволило выявить чего хочет ученик и чего ждет от школы родитель.

Степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью средней по классу свидетельствовала о среднем показателе:

≥1 – 1 ученик;

≥1, но <2 – 1 ученик;

≥2, но  <3 – 14 ученик;

≥ 3 – 3 ученик.

Результаты позволили сделать выводы о том, чего ждёт ученик от школы:

1. Повышения интереса к учебной деятельности;
2. Создать в школе условия для развития творческих способностей учащихся;
3. Способствовать сплочению коллектива в классе;
4. Создать благоприятную, комфортную обстановку в классе;

Степень удовлетворенности родителей работой общеобразовательного учреждения средней по классу имеет средний показатель.

<1 – 0 человек;

≥1, но <2 – 3 человека;

≥2, но  <3 – 12 человек;

≥ 3 – 5 человек.

Результаты позволили сделать выводы о том, чего ждут родители от школы:

1. способствовать сплочению коллектива класса;
2. учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка;
3. создавать благоприятную, комфортную обстановку в классе;
4. заботится о физическом развитии и здоровье учащихся.

Анализ работы за 2008-2009 учебный год

В начале учебного года передо мной стояла главная задача – обеспечить адаптацию вчерашних учеников начальной школы к условиям среднего звена. Отличительной чертой средней школы, является ставка учителей на большую долю самостоятельности детей как в учебе, так и во внеклассной жизни.

На начало учебного года в классе обучалось 25 человек. После III четверти 1 учащийся выбыл (причина: смена местожительства). По итогам года в классе 2 отличника: Смирнова Мария и Швыганов Александр, 9 хорошистов. Один ребёнок живёт с опекуном (Ящерова Н.). Двое учащихся находятся на индивидуальном обучении (Атякина М. и Корябкин А.).

В плане учёбы есть слабые и, к сожалению, ленивые дети. Учёба им даётся трудно. Задача: способствовать развитию у учащихся стремления к получению знаний, интеллектуальному развитию.

Успешно и безболезненно прошло привыкание учеников к новым учителям и их требованиям.

Организация уборки кабинета имела свои изъяны (график дежурства не всегда соблюдался). Задача – трудовое воспитание; бережно относиться к тем помещениям, где они учатся.

В начале учебного года я получила сформированный коллектив. В течение года «новеньких» не прибыло. Задача – продолжать обеспечивать комфортное ощущение каждого ученика этого коллектива.

Всем нравится участвовать во всевозможных творческих делах. Пускай не все они дружны (некоторые не симпатизируют друг другу), но вспышек агрессии, ненависти удалось избежать (хотя конфликты были).

Формированию коллектива, кроме творческих дел, способствовало и регулярное анкетирование. Причем обобщенные результаты этих анкет обсуждались на родительском собрании.

        2008 – 2009 учебный год был плодотворным. Учащиеся занимали множество призовых мест, награждались призами и грамотами.

        В итоге было принято решение: создать портфолио ученика, которое мы назвали «Папка достижений» (есть у каждого ученика). Результат: ученик видит свой «рост», знает к чему надо стремиться. Эта работа вызвала интерес у всех учащихся и их родителей. Задача: продолжать работу по пополнению «Папки достижений».

В течение года регулярно проводились классные часы разного плана (организационные, чаще тематические, касающиеся взаимоотношений в классе).

Интересным моментом на заключительном классном часе была спонтанно возникшая идея присяги перед всем классом любого желающего «говорить правду, только правду и ничего кроме правды» о прожитом учебном годе. Ученики выходили к учительскому столу, одну руку клали на сердце, другую - на наш классный журнал и говорили обо всем: об удачах и неудачах, обидах и открытиях, которые были в течение года.

Также интересным моментом был тест на самооценку учащихся, состоящий из трех частей. Сперва этот тест писали ученики, а на заключительном родительском собрании на те же вопросы отвечали родители, оценивая своего ребенка. Результаты очень интересны: кто-то видит своих детей так же, как и они сами; кто-то явно воспринимает их как малышей, тогда как ребенок давно считает себя взрослым и самостоятельным.

В течение года регулярно проводились родительские собрания (Приложение № 2).

Я планирую в следующем учебном году проводить индивидуальную работу с учениками и их родителями, отталкиваясь от этих тестов. Думаю, что это принесет положительные результаты.

В 2009 – 2010 учебном году реализация II блока ВПК «Я и моя семья».

        Если оценивать уровень воспитанности ребят, то, безусловно, они все хорошо воспитаны, нет хамов и грубиянов.

Сложными в своем поведении можно назвать милых, но «неровных» пятерых ребят. Это «очаги возбудимости». Нередко именно они создают шум и затевают возню на уроке (ведётся индивидуальная работа, связь с родителями – постоянная).

В 2008 – 2009 учебном году мероприятия, проводимые в 5-б классе проходили согласно плану воспитательной программы.

В результате учащиеся знают и умеют:

        - рассказывать о себе;

        - давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;

        - анализировать свои поступки и прожитый день.

        Надеюсь, что следующий учебный год будет увлекательным и плодотворным.

Социальный паспорт 6 «Б» класса

На данный момент класс состоит из 12 девочек и 12 мальчиков.

Вывод: Наиболее высокий уровень дружелюбных отношений отмечался в 5-ом классе. К 6-му классу этот уровень снизился в силу возрастных особенностей детей.

Педагогическая задача: При организации воспитательного процесса особое    внимание обратить на сплочение коллектива и решение конфликтных ситуаций.

Исследования физического здоровья

Группа здоровья

        Физическая группа

 Вывод: Здоровье нации – один из главнейших показателей её благополучия. От здоровья подрастающего поколения зависит будущее России. Однако учёные констатируют, что проблема сохранения здоровья детей не теряет своей актуальности.

Педагогическая задача: Формировать осознание ценности здоровья как основы всех дальнейших успехов, будущего жизнеутверждения.

Социальная характеристика семей учащихся

        Всего семей 

Полные и неполные семьи

      Количество родителей

Вывод: В классе 7 неполных семей, 1 ребенок из многодетной семьи. Родители уделяют внимание воспитанию, интересуются организацией учебной деятельности.  Но для саморазвития и самовыражения учащегося необходимо больше уделять внимания воспитанию.

Педагогическая задача: При построении воспитательной программы в классе необходимо усилить индивидуальную работу в организации учебной и досуговой деятельности с этими детьми.

Образовательный уровень родителей

Общее число:

Высшее образование – 9 человек;

Среднее специальное – 18 человек;

Среднее– 11 человек.

Рабочие – 35;

Дом/хозяйки – 2;

Безработные – 2;

Частные предприниматели – 2.

Вывод: Большинство родителей являются рабочими, некоторые работают на 2-х работах. Поэтому  должного внимания и участия в жизни класса не принимают.

Педагогическая задача: При построении воспитательной программы необходимо использовать деятельность классного руководителя, направленную на укрепление и развитие социального партнерства с семьей.

Занятость во внеурочное время.

Вывод: лишь некоторые учащиеся из класса занимаются в учреждениях дополнительного образования.

Педагогическая задача: вовлечение учащихся в различные объединения дополнительного образования.

Отвечая на вопрос, где бы вы хотели жить, если бы могли выбирать место жительства, учащиеся дали ответ:

1. 39% - учащиеся хотели бы жить не в России;
2. 61% - видят себя только в столице.

Вывод: Низкий уровень сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения.

Педагогическая задача: При построении воспитательной программы в классе необходимо использовать деятельность, ориентированную на воспитание Гражданина, духовно-нравственное совершенствование, уважение и историко-культурное наследие своего народа, своей малой Родины.

Концепция ВПК

В ст.№2 Закона РФ «Об образовании» определены требования к воспитательной деятельности в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. Среди важнейших, названа задача патриотической направленности: «Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». Сегодня нравственность идентифицируется с такими личностными качествами, как любовь к большой и малой Родине, уважение семейных традиций, готовность выполнить конституционный долг перед Родиной.

Эти качества личности утрачиваются в современном обществе, и понятие «патриотизм» становится каким-то безликим, далеким для понимания сегодняшними школьниками. А потому главная задача педагога – позаботиться о том, чтобы ребенок не утратил чувство бескорыстной любви к матери, близким людям, любви к своему дому, заложенной в его душе с самого  рождения. В настоящее время на историческую арену выходит новый социальный тип личности. Российскому обществу требуются люди деловые, уверенные в себе, независимые, с яркой индивидуальностью. В то же время в обществе ощущается «дефицит нравственности»: как у отдельных личностей, так и во взаимоотношениях между людьми. Одним из характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры выступило утрачивание патриотизма как одной из духовных ценностей нашего народа. В последние годы наблюдается отчуждение подрастающего поколения от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа.

Идея воспитательной программы:

Сберечь себя для России и Россию для себя.

    Стержнем моей воспитательной системы является формирование социально необходимых знаний и навыков, чувства любви к своей Родине, уважение к национальным традициям и культуре, пробуждение чувства гордости за свой народ. Но гордиться можно лишь тем, что хорошо знаешь, чему сопричастен. Следовательно, данная воспитательная программа направлена на освоение духовного наследия народа, традиционной культуры, знание всего, что связано с гордостью и славой современной России.

    Создавая программу воспитания, ориентированную на развитие индивидуальности растущего человека, мы придерживались следующих принципов и подходов воспитания.

    Принципы воспитания:

- гуманизации – взаимодействие с субъектами воспитательного процесса на основе уважения, доброты и внимания;

-демократизации;

-природосообразности – учет половозрастных особенностей;

-культуросообразности – опора в воспитательном процессе на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки;

-целостности – обеспечение развития ребенка как сложный и целостной системы; педагогические действия не должны «распыляться» ради формирования каких-то отдельных, порой и не очень существенных, сторон и качеств человека, а должны сосредоточиваться на развитие индивидуальности;

-сотворчества – объединение целей детей и взрослых, организация современной жизнедеятельности, взаимопонимания и взаимопомощь, общая устремленность в будущее;

-творческой активности – проектирование и создание условий для проявления и развития креативных способностей учащихся, стимулирование у них желания стать субъектами индивидуального и коллективного жизнетворчества;

-рефлексивности – организация педагогической деятельности по формированию у детей умений и навыков самоанализа и самооценки;

- обратной связи;

-успешности – классный руководитель должен видеть участие каждого ученика класса во внеклассной работе, жизни школы; если учащийся будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще активнее и с удовольствием;

-социального закаливания детей – включение в воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки социального иммунитета, рефлексивной позиции.

       Только совокупное использование всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников.

Цель и задачи ВПК

        Цель: создание всех необходимых для развития личности условий, формирование активного гражданина, патриота, обладающего компетентными глубокими знаниями, нравственной культурой, способностью принимать решения в ситуации морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, обществом, страной.

Задачи:  3) формирование ценностно-смысловых ориентаций на базе  духовно –  нравственного развития учащихся;

                         4) укрепление и развитие социального партнёрства детей,                                                                                                                                                                                                                                        

                            педагогов и родителей в гражданском самосовершенствовании учащихся;                                    

               1) способствовать познавательной и интеллектуальной активности на основе компетентных знаний;

               2) создание условий для самовыражения  и самореализации учащихся в общественной деятельности;

               6) формирование потребности здорового образа жизни, как  

                  одной из главной ценности жизни;

               5) воспитывать любовь и уважение к труду.

Механизм реализации программы

ВПК реализуется через 4 блока.

I блок: 5 класс «Я - человек»

                                              Человек – это звучит гордо

                                                                         М. Горький

Цель: развитие нравственных навыков, умение говорить и делать.

Задачи:  1. Изучение себя как человека (кто я?);

  2. развитие умений контролировать свои поступки,   мотивы,  

      отношения;

  3. помочь учащимся в осознании личностной  значимости

      собственного «Я».

Ожидаемый результат: учащиеся должны знать и уметь:

                                       - владеть основными нравственными навыками;

                                       - давать оценку своим поступкам и поступкам других

                                          людей;

                                       - анализировать свои поступки и прожитый день.

II блок: 6 класс «Я и моя семья»

Семья – это место приземления для старших, стартовая площадка для младших, полигон взаимоотношений для каждого.

                                                      И. Шиллер

Цель:  создание условий для  умственного и физического совершенствования подростка на основе социального партнерства с семьей.

Задачи:   1. предусматривается подробное изучение истории своего имени,

                    семьи;

                 2. организация совместной деятельности детей, родителей и

                     педагогов с целью   развития познавательных интересов;

                 3. организация совместной работы по совершенствованию

                     физических качеств ребят, укрепление здоровья, социализация

                     подростка.

Ожидаемый результат: учащиеся должны знать и уметь:

                                   - родословную своей семьи;

                                   - правила взаимоотношения в семье;

                                   - быть внимательным к старшим члена м семьи,  

                                      заботится о младших, больных;

                                   - сформировать социальной роли личности.

III блок:  7 класс «Моя Родина – моё начало»

Ничего я прекрасней не знаю,

Чем родная сторонка моя.

        А. Мичурина

Цель: гражданское воспитание на основе изучения родного края и традиций.

Задачи:  1. Прививать любовь к родному краю, его истории и обычаям;

               2. формировать исследовательские навыки;

               3. воспитывать чувство патриотизма.  

Ожидаемый результат: учащиеся должны знать и уметь:

                                   - историю своей школы, города, района, улицы, дома;

                                   - любить свою малую Родину, земляков;

                                   - знать местные праздники и акции;

                                   - уважать символы государства;

                                   -забота о чистоте, уюте города, области.

IV блок: 8 класс «Я – гражданин России»

                     Поэтом можешь ты не быть,

Но гражданином быть обязан.                                                                                                                                                В. Маяковский

Цель: формирование и развитие личности, обладающей качествами  

           гражданина России - патриота Родины, способной успешно выполнять  

           гражданские обязанности.

Задачи:  1. способствовать получению и расширению знаний учащихся о  

                   России её истории, традициях, культуре, праве и т.д.

               2. способствовать формированию у учащихся чувства

                   сопричастности к истории и ответственности за будущее страны;

               3. воспитывать  учащихся гражданами России;

               4. воспитывать у учащихся активную жизненную позицию;

               5. воспитывать у учащихся интернациональные чувства.

Ожидаемый результат: ученик должен обладать:

                                   - желанием быть толерантным;

                                   - общение с представителями других культур;

                                   - чувством гражданственности и патриотизма, гордостью

                                      за свою  Родину;

                                   - ответственность за будущее России;

                                   - владение родным языком.

 Каждый блок реализуется через сферы (Приложение № 4)

1) Учебно – познавательная – «Мозговой штурм»:

развитие познавательной активности учащихся, интеллектуальных,

умственных способностей, формирование готовности к получению полноценного образования и дальнейшего самоопределения.

Формы работы:

-олимпиады по предметам,

-конкурсы,

-викторины,

-тематические классные часы,

-акции,

-круглый стол,

-экскурсии,

-дискуссии.

2) Художественно – эстетическая  - «Мир спасается красотою»:

развитие творческого потенциала личности, расширение и повышение культурного уровня подростка, формирование ответственности за будущее российской культуры.

Формы работы:

-тематические классные часы,

-конкурсы,

-поисковая работа,

-КВН,

-экскурсии,

-творческие отчеты,

-культпоходы в театр, на концерты, в кино.

3) Спортивно – оздоровительная – «Чемпион»:

привитие ребятам здорового образа жизни; апробация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, сохранение и укрепление здоровья детей.

Формы работы:

-акции,

-дискуссии,

-викторины,

-спортивные праздники,

-конкурсы,

-эстафеты,

-полходы выходного дня.

4) Работа с родителями – «Школа, дом – одна семья»:

умение общаться, слышать и слушать друг друга; взаимоуважение, взаимное доверие, положительный настрой на совместную работу, повышение активности.

Формы работы:

-конкурсы,

-родительские собрания,

-психолого-педагогическая консультация,

-индивидуальные беседы,

-встреча с врачами, психологами,

-мониторинг.        

5) Трудовая – «Добрые дела»:

воспитание доброго отношения к окружающему миру, воспитание таких нравственных качеств как доброта, сопереживание, взаимопомощь; воспитание любви к труду.

Формы работы:

-акции,

-тематические классные часы,

-конкурсы,

-«трудовые десанты»,

-субботники.

6) Патриотическая – «Отечества достойный сын»:

Воспитание и развитие гражданского долга, патриотизма – важнейшей духовно – нравственной и социальной ценности; формирование ответственности за будущее России.

Формы работы:

-классные часы,

-праздники,

-литературные и музыкальные композиции,

-акции,

-военно-спортивная игра «Зарница»,

-круглые столы,

-поисковые задания.

Эти направления позволяют формировать умения работать в коллективе и использовать новые технологии воспитательной работы (интеллектуальные и познавательные игры, встречи с интересными людьми, ветеранами Великой Отечественной войны, диспуты, викторины, беседы), а также принимать участие в социальных проектах и акциях, конкурсах сочинений, рисунков и плакатов и совершать учебно-познавательные экскурсии по Нижегородскому краю и стране.

Основные пути реализации ВПК

II блок : 6 класс

« Я и моя семья»

Основные пути реализации ВПК на 2009/2010 учебный год

III блок: 7 класс

«Малая Родина – мое начало»

Основные пути реализации ВСК на 2010/2011 учебный год

IV блок : 8 класс

« Я – гражданин России»

Основные пути реализации ВСК на 2012/2013 учебный год

Управление воспитательной программой  и            мониторинг

Классное самоуправление

Создавая органы самоуправления, мы ставили перед собой следующую цель: привлечение каждого ребенка к участию в общественной жизни, повышение социальной активности, творческого потенциала детей. После долгих обсуждений было принято изобразить самоуправление в классе в виде государства.

Государство «Будущее нации»

Президент (староста класса)

Премьер – министр(заместитель старосты)

     Правительство                                                    Федеральное собрание

министерство               министерство                   министерство

образования                  внутренних                      здравоохранения

                                       дел                                    и спорта

             министерство                   министерство                            Совет Федерации          Государственная Дума

             информации                     культуры                                                                                     (депутаты)*

             и печати

                           министерство

                           труда

       А    К   Т   И   В                      К   Л   А   С   С   А

                                                                                             фракция           фракция          фракция           фракция

                                                                                             «Родители»     «Учителя»      «Помощь»       «Ученики»

                                                          движение                     движение                 движение

                                                         «Организатор»             «Творчество»          «Финансы +»

                                                                    Р О Д И Т Е Л Ь С К И Й       К О М И Т Е Т  

                 Н   А   С   Е  Л   Е   Н   И   Е             Г   О   С   У   Д   А   Р   С   Т   В   А            (УЧЕНИКИ)

 Фракция «Родители» подразделяется на три движения: «Творчество», «Организатор», «Финансы +».

«Творчество» - участники этого движения оказывают помощь в разработке плана воспитательной работы, в разработке сценариев, помощь в подготовке праздников, проектов, выпуске стенгазет;

«Организатор» - члены этой группы помогают в организации мероприятий, транспортные функции, организация трудового десанта;

«Финансы +» - родители участвуют в покупке канцтоваров, наглядно-дидактических пособий, книг, учебников.

За каждым министерством закреплен один из родителей, который помогает и направляет их работу на успешный результат. Состав родителей по желанию может меняться.

Фракция «Учителя» - это учителя, к которым ребята обращаются за помощью, за добрым советом.

 Фракция «Помощь» (социальный педагог + психолог) – контролировать, поддерживать, сплотить классное самоуправление.

 В конце четверти каждое министерство отчитывается:

- что сделано;

- что получилось;

- что не получилось;

- что предпринять для улучшения результата.

*Государственная Дума (депутаты) – старшеклассники, которые взяли шефство над 6 «Б» классом. Они помогают в организации экскурсий, праздников, классных часов, общешкольных дел.

Создание и работа классного самоуправления, чередование коллективных творческих поручений позволяет каждому учащемуся занимать активную позицию в построение работы класса, что положительно влияет на формирование их организаторских способностей, умение управлять своим Я, раскрыть и развивать свои потенциальные и реальные возможности. Предложенная форма ученического самоуправления не совершенна, но имеет ряд достоинств.

Во-первых, вовлечение в работу всех учащихся класса.

Во-вторых, развитие таких качеств, как самостоятельность, требовательность к себе, ответственность, коммуникабельность,  стремление оказывать помощь.

В-третьих, появление возможностей реализации творческого потенциала ребят.

В-четвертых, занятость во внеурочное время, так как подготовка тех или иных мероприятий требует больших затрат личного времени.

Участие в работе ученического самоуправления способствует развитию чувства сопричастности ко всему происходящему в классе, школе, а значит, и к происходящему в стране. Участие в органах самоуправления является своеобразной ступенькой, подготавливающей подростков к последующей гражданской деятельности,  здесь они приобретают социальный ответ, учатся сотрудничеству с людьми, получают возможность выражения и защиты своих интересов и прав.

Итоги работы 5 – го класса показали низкие результаты активности родителей в жизни класса. Поэтому при планировании воспитательной программы на 6-ой класс педагогическая задача классного руководителя заключалась в следующем: привлечь родителей к партнерству со школой, к активному участию в жизни класса. В связи с этим была разработана технология, суть которой в стимулировании движения ребенка к успешности и самовыражению совместно с родителями. В конце недели на классном собрании мы вместе подводим итоги проделанной работы. По результатам проделанной работы ребята и их родители получают медали «своего цвета» (у каждого учащегося свой цвет). Медали  прикрепляются на гору «Будущее нации». Чтобы оказаться на вершине горы, нужно пройти несколько этапов. Если ученик набирает 5 медалей (суммируется работа ученика и родителей), то он переходит на следующий этап.

Воспитательная программа класса – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания, отражающий специфический способ организации жизнедеятельности, коллектива класса.

Взаимодействие между классом и семьёй представлено в виде конуса. Основание составляют родители, задача которых понимать, поддерживать, контролировать, заботиться, интересоваться, обеспечивать. Родители              - прямой угол 900 составляют с классным руководителем. Очевидно, что если мнения семьи и школы кардинально расходятся, то только немногие из школьников могут выбраться без потерь из подобного противостояния. Поэтому других “углов” во взаимодействии классного руководителя и родителей быть не может. Задача классного руководителя – помогать в достижении цели, поощрять инициативу и самостоятельность, создавать условия для развития способностей и личностных качеств. Роль классного руководителя – проводник и старший товарищ. Ученик в конусе – кольцо, которое успешно проходит этапы друг за другом при помощи “прямого угла” (классный руководитель + родители), накапливая знания, опыт и достигает вершины – самоопределения в жизни.

Кольцо - замкнутая фигура – то есть ученик – гармонически развитая личность.

Одним из условий успешного воспитания заключается в следующем: ребенок  не должен ощущать давление со стороны взрослых, он должен чувствовать рядом плечо старшего друга, готового прийти на помощь.

Созданная модель помогает мне более  целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. А это, несомненно, должно способствовать повышению существующих результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, отвечает  их интересам и увлечениям. Важно понять, что ребенок – индивидуальная, свободная, яркая личность, находящаяся в постоянном движении, поиске, личность, которая должна строить свое будущее.

Мониторинг

Формирование классного коллектива

                              (методика разработана А.Н. Лутошкиным)

Изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

(методика разработана доцентом Е.Н.Степановым)

Удовлетворенность учащихся школьной жизнью

         (методика разработана доцентом А.А. Андреевым)

Уровень воспитанности учащихся

(методика разработана В.Н.Капустиным)

Ожидаемые результаты

1. уважительное отношение к своим корням, малой и большой Родине; целостные и последовательные представления о своем городе, о российской истории; ответственное отношение к культурным ценностям;
2. повышение гражданской и нравственной ответственности за свои дела и поступки;
3. приобщение учащихся к здоровому образу жизни;
4. сформированность ценностно-смысловых ориентаций в духовно-нравственном развитии учащихся;
5. укрепление социального партнерства с семьей;
6. повышение уровня самореализации и самовыражения учащихся;
7. повышение интереса к компетентным знаниям и интеллектуальному развитию учащихся;
8. усиление мотивации к трудовой деятельности.

       Свое предназначенье вижу в том, чтобы воспитать личность – гражданина-патриота, с высокой духовно- нравственной культурой.

       Актуальны слова И.А. Ильина, русского философа ХХв.: «Люди и народы смутно, как сквозь завесу, чуют, что русский дух богат, щедр и живет именно тем началом духовной очевидности, сердечного видения, зрячей любви, которой им не достает и которая составляет как бы самый воздух, или самую ткань, или самую животворящую энергию России, русского духа и русской культуры…эту-то силу и должны ныне осознать, возродить, очистить и из нее вырастить новую Россию».

       Во всей работе отчетливо реализуется идея сотрудничества, она способствует обогащению жизни детей, содействует формированию благоприятного отношения «Педагог-ученик», «Ученик-родитель», «Педагог родитель». Такая работа способствует достижению положительных  результатов в учебно-воспитательном процессе.

      Пусть каждый мой ученик с удовольствием ходит в класс, с удовольствием учится, любит свою семью, любит свою Родину, стремится ко всему новому и интересному и уважает в себе и в других человека.

Я часто представляю, какими будут мои дети – это будут самостоятельные и самодеятельные личности, понявшие свою самоценность;  которые достигли самоопределения, и самоутверждения путем саморазвития и самореализации.

Я уверенна, что за будущее России можно не переживать. Будущее России в надежных руках!

Список используемой литературы

1. Акутина С. П. О направлениях работы классного руководителя с семьей // Классный руководитель. № 1. 2007.

2. Битянова Н. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 1998.

 3. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н.Степанова- М.,2001.

4. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание...Воспитание! - Москва, 2000.

5. Классному руководителю о воспитательной системе класса /Под ред. Е.А.Степанова.- М., 2000.

6. Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика.

7. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд. – М.: ТЦ «Сфера», 1998.

8. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.

9. Родионов В. А. и др. Я другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов. – Ярославль: Академия развития, 2001.

10. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. . – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

 11. Стрельникова О.М. На пороге семьи; 3-е изд.,исправ. и доп.-Н.Новгород:Иэд-во Нижегородской государственной медицинской академии, 2009.

12. Шишковец Т. А. Справочник социального педагога. 2-е изд. – М.: ВАКО, 2007. (Педагогика. Психология. Управление).

                                         Приложение №1

Родительское собрание

«Роль семьи в развитии моральных качеств подростка»

Цели:

1. познакомить родителей с результатами исследований ученых о влиянии семейной атмосферы на развитие моральных качеств подростка;
2. побудить родителей к размышлениям об особенностях
   воспитания в их семье.

Участники: родители учащихся 6-го класса, классный руководитель, школьный психолог.

Подготовка:

1. Проводится анкетирование родителей с целью определения уровня комфортности ребенка в семье.

Анкета для родителей

Отвечая на вопросы, вы имеете право выбрать  одно приоритетное качество

I Как вы думаете, чего ждет ваш ребенок о т семьи, в которой живет?

а) хорошей организации быта,

б) радости общения,

в) покоя и защищенности.

II Что более всего заботит вас в семье?

а) здоровье детей;

б) хорошая учеба;

в) трудовое участие детей в жизни семьи.
III Одинок ли ваш ребенок в семье?

о) Да;

б) нет,

в) не знаю

IV Как вы думаете, захочет ли ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на вашу?

а) да,

б) нет;

в) не знаю

V  Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для ребенка наиболее значимой?

 а) быть материально обеспеченным;

б) встретить любовь,

в) иметь много друзей;

г) реализовать свои интеллектуальные возможности

VI Знаком ли ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, которые существуют в семье?

а) да,

б) нет

VII Есть ли у вашего ребенка секреты от своей семьи?

 а) да,

б) нет

VIII   Что для вашего ребенка вечер дома?

а)        радость общения,

б)        возможность  быть самим собой,

в)        мучение и пытка

2. Среди учащихся проводится анкета с использованием вопросов, аналогичных вопросам из анкеты для родителей, чтобы впоследствии иметь возможность сравнить позиции 1 взгляды двух сторон.

Анкета для учащихся

Отвечая на вопросы, ты можешь выбрать только одно из предложенных утверждений

1 Что бы, ты хотел получить от семьи, в которой живешь?

а) хорошей организации быта;

б) радости общения,

в) покоя и защищенности

2 Одинок ли ты в своей семье?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

3. Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на
твою сегодняшнюю семью?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

4.        Как ты думаешь, что больше всего заботит твоих родителей
в семейной жизни?

а) здоровье детей;

б) хорошая учеба детей;

в) трудовое участие детей в жизни семьи;

г) настроение детей и причины его изменений.

5. Какая из приведенных ниже жизненных установок является
для тебя наиболее значимой?

а) быть материально обеспеченным,

б) встретить любовь-

в) иметь много друзей;

г) реализовать свои интеллектуальные возможности.

6. Есть ли у тебя секреты от твоей семьи?

а) да,

б) нет,

в) не знаю

7        Что дня тебя вечер дома?

а) радость общения;

б) возможность быть самим собой

в) мучение и пытка

8.Знаком ли ты с моральными и материальными проблемами, которые существуют в вашей семье?

а) да,

б) нет

Оформление, оборудование и инвентарь. На доске записана тема собрания и слова Я. Корчака: «Будь самим собой, ищи собственный путь. Познай себя прежде, чем захочешь познать детей. Прежде чем намечать круг их прав и обязанностей, отдай себе отчет в том, на что способен сам. Ты сам тот  ребенок, которого должен раньше, чем других, узнать, воспитать, научить».

 Ход собрания.

I.Вступительное слово классного руководителя.
Уважаемые родители! Сегодня в нашем классе очередное
родительское собрание. Оно занимает особое место в ряду
собраний в связи с важностью и серьезностью обсуждаемой
темы. Нам необходимо задуматься над вопросом: каким вы
хотите видеть вашего ребенка через несколько лет, какую
роль сыграет ваша семья в его становлении?        

II. Выступление школьного психолога о влиянии особенностей семейных отношений на уровень моральной воспитанности ребенка, о четырех типах семей.

 Не раз и не два педагоги, психологи, социологи ставили перед собой задачу сопоставить характер, особенности семейных отношений с уровнем моральной воспитанности, и неизменно оказывалось, что между тем и другим существует отчетливая связь. Можно даже выделить разные группы семей и соответственно разные типы поведения подростков. В своей книге «Мир детства: Подросток» авторы, рассматривающие данную проблему, предлагают выделить в качестве главных признаков, характеризующих семью, следующие:

а) гармоничность отношений в семье;

б) особенности воспитательных усилий родителей.
Проведенные исследования позволили выделить несколько групп семей. В семьях первой группы взаимоотношения между родителями и детьми строятся на взаимном уважении, заботе друг о друге, доброжелательности. Возникающие противоречия не носят затяжного характера и решаются без конфликтов. Такие семьи поддерживают тесную связь со школой, родители и педагоги действуют сообща. У подростков, воспитывающихся в таких семьях, можно выделить некоторые общие черты: общительность, коллективизм, доброжелательное отношение к окружающим их людям, уважение к старшим.

Вторая группа семей. Здесь также присутствует согласованность семейных отношений, но, в отличие от 1 группы, отношение к воспитанию подростков более пассивное. Взаимоотношения между родителями и детьми можно скорее назвать сосуществованием В таких семьях авторитет родителей невысок. У подростков из семей данной группы наряду с определенными положительными качествами можно отметить и отрицательные: лень, упрямство, лицемерие

Третья группа семей. Наиболее характерная их черта — конфликты. В педагогическом плане такие родители несостоятельны, а дети, воспитывающиеся в таких семьях, часто относятся к категории «трудных».

Четвертая группа семей. Это семьи, в которых никого не интересует внутренний мир ребенка. Их главное правило: «чтоб учился отлично и вел себя прилично». Отношения между родителями и детьми лишены близости, взаимопонимания. И результат такого воспитания — полное неприятие ребенком моральных норм своей семьи. Таким образом, родители должны всегда помнить, что моральный облик ребенка — его взгляды, его отношение к людям — в огромной степени зависят от того, какими подросток видит своих родителей дома, в семье. Ребенок — это зеркало, в котором его родители могут увидеть себя.

III. Выступление классного руководителя.

Уважаемые родители! Я думаю, что наш сегодняшний разговор должен иметь не только теоретический, но и практический характер. И такой практической стороной нашего собрания может стать обсуждение тех наиболее часто встречающихся конфликтных ситуаций, с которыми мы сталкиваемся в процессе воспитания ребенка, и составление свода правил поведения родителей в этих ситуациях.

Я думаю, все согласятся, что бесконфликтных семей не существует. Но в одних семьях конфликты не только решаются благополучно, не принося вреда «противоборствующим сторонам», но, наоборот, содействуют укреплению взаимопонимания. А в других семьях они превращаются в затяжную «войну», в которой не может быть победителя . Попробуем сформулировать причины конфликтов:

65535. непонимание друг друга и нежелание пойти на компромисс;
65536. чрезмерная забота родителей о ребенке, когда родители придерживаются следующего правила: «Дети созданы только для радости. Взрослыми они еще будут»;

в результате в семье вырастает маленький, а затем и
большой деспот, привыкший только получать и ничего не отдавать взамен;        .

—        разногласия между родителями по вопросам воспитания, когда ребенку приходится лавировать между требованиями отца и матери;

- отношение детей с товарищами, которые приносят родителям «лишние хлопоты»;

—        чрезмерная строгость к ребенку и педагогическая «злопамятность» — частые напоминания о прошлых «грехах» ребенка.

Мы должны принимать ребенка таким, каков он есть, не обращая внимания на его промахи, не преувеличивая значения его неудач. Если этого нет в семье — ребенок уходит на улицу, к таким же неустроенным, как и он сам.

IV. Задание для родителей.

Готовясь к данному собранию, я встретила в книге Н.И. Дереклеевой «Организация родительских собраний» формулу, в которой были зашифрованы законы воспитания ребенка в семье. Эта формула является результатом анализа возникновения конфликтных ситуаций, о которых мы с вами говорили раньше. Попытайтесь ее расшифровать (пятиминутная музыкальная пауза). Вопрос родителям: у кого что получилось?

Законы семьи = 1/ ед. тр.+2/ зн. похв. +3/ тр. у.+4/ разд. бл.

 1-й закон — единство требований отца и матери, предъявляемых ребенку.

2-й закон — закон значимости похвалы для ребенка

3-й закон — закон трудового участия каждого члена семьи.

4-й закон — закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

Если эти законы в семье исполняются, если отец и мать оптимисты и друзья своего ребенка, значит, ребенок состоится как человек, как личность.

V. Анализ анкет, проведенных среди учащихся.

Школьный психолог предварительно предлагает родителям ознакомиться с вопросами анкеты и сделать прогноз о том, каким ответам отдали предпочтение их дети. Затем психолог сообщает, каково истинное положение дел, т.е. проводит качественный и количественный анализ данных. Анализируются также результаты анкетирования родителей.

VI.        Заключительное слово классного руководителя.
Дорогие папы и мамы! Мы сегодня обсудили важные законы жизни семьи. Поговорим об этом дома, в кругу семьи вместе со своими детьми. Сделайте серьезные выводы о проблемах взаимоотношений в семье и о том, какое влияние они оказывают на формирование вашего ребенка.

VII. В качестве решения родительского собрания все родители получают памятки с законами воспитания ребенка в
семье.

Приложение №2

                                                                            Родительское собрание

«Роль семьи в формировании позитивной

самооценки школьника»

Цели:

1. ознакомить родителей с научно обоснованными под
   ходами к решению проблемы формирования у детей положительной адекватной самооценки;
2. нацелить родителей на создание в семьях условий,
   способствующих развитию положительной самооценки личности ребенка.

Участники: родители учащихся 5-го класса, классный руководитель, школьный психолог.

Подготовка.

1. Во время классного часа учащиеся заполняют анкету «События в жизни пятиклассника» и выполняют задание «Мое место и роль в классе» (составление коллажа «Клумба»). Обработка результатов микроисследования.

2.Приглашается школьный психолог для участия в собрании и выступления на нем по обсуждаемой проблеме.

3. Готовятся листочки для анкетирования родителей.

Оформление, оборудование и инвентарь. На классной доске пишется тема собрания и записывается высказывание В.Г. Белинского: «На родителях, на одних родителях лежит священнейшая обязанность сделать своих детей человеками, обязанность же учебных заведений — сделать их учеными, гражданами, членами государства на всех его ступенях. Но кто не сделался прежде всего человеком, тот плохой гражданин. Так давайте же вместе будем делать наших детей человеками. Хорошие дети — хорошая наша старость, плохие дети — плохая старость. Так думайте о будущем, а будущее — это наши дети».

Ход собрания.

I.Вступительное слово учителя о теме родительского собрания, об актуальности рассматриваемой на нем проблемы, о написанных на доске словах В.Г. Белинского как эпиграфе к коллективному обсуждению данной проблемы.

II.Выступление школьного психолога.

Образ собственного «Я» у каждого человека выступает как установка по отношению к самому себе, образуя систему представлений о себе. По своей сути это есть самосознание. Оно складывается из сознания своих физических, интеллектуальных, нравственных качеств и их самооценки.

Ребенку необходимо иметь положительные представления о себе, что является непременным условием счастья, способности к адаптации в изменяющихся социальных условиях. Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. Ситуация экзамена для таких детей оказывается просто непереносимой. Формирование у подростков низкой самооценки может быть двух типов.

Первый тип. Характерно неверие в свои силы, невысокое представление о себе, с которым ребенок смирился. Складывается тогда, когда родители постоянно указывают на недостатки, устанавливают жесткие требования. Все успехи ребенка объясняют случайностью, а неудачи — неумелостью, неловкостью, глупостью. В результате складывается низкая самооценка.

Второй тип. Родители имеют высокие притязания, предъявляют много требований, не веря в успех их выполнения. Такие дети тянутся к лидеру, но эта дружба лишь закрепляет низкую самооценку, лишая удовольствия общения со сверстниками.

Низкая самооценка в подростковом и юношеском возрасте проявляется в следующем:

65537. в высказываниях о себе: «У меня это никогда не по
       лучится»;
65538. в упадническом настроении: «Зачем волноваться, шансов на победу все равно нет»,

0. в нежелании признать свою вину: «Я не виноват,

что...»;

—        в отрицательном отношении к школе и к учителям:

«Учителя меня не любят»;

0. в низкой мотивации, отказе от попыток добиться какого-то успеха: «Меня это не интересует»;
1. в повышенной чувствительности к критике: «Все против меня».

Между тем идет непрерывный процесс психического развития, и поскольку каждый человек обладает потребностью в самосохранении, защите и улучшении своей Я-концепции, то мы должны создавать условия для подкрепления соответствующего поведения. Факторами, определяющими положительную Я-концепцию, являются следующие:

—        во-первых, убежденность в импонировании другим

людям;

—        во-вторых, уверенность в способности к тому или иному виду деятельности;

—        в-третьих, чувство собственной значимости.

Причем эта оценка должна быть адекватной.

Условием правильной самооценки является наличие свободы. Свобода всякого человека заключается в том, чтобы не испытывать диктат власти над собой других людей, а самому определять цели своей жизнедеятельности и способы их достижения. Но под видом самоопределения могут скрываться гримасы свободы, ее противоположности, извращающие представления личности о себе. Имеются в виду наркоманы, алкоголики — люди безвольные, плывущие по течению в поисках легкой жизни. Иной вариант — конформизм, стремление стать похожим на всех или на большинство. Проявляется в погоне за модой, особенно в одежде — быть как все, не оказаться в стороне от толпы.  При этом юноша или девушка вполне счастливы, довольны собой.

Родители, как самые близкие для своего ребенка люди, могут влиять на формирование его положительной Я-концепции. В семейном сообществе и ученическом коллективе каждый воспитанник должен стоять в центре внимания. Тогда у каждого растущего человека может сформироваться чувство собственной значимости, которое является основой для становления и развития положительных представлений осамом себе.

III. Сообщение классного руководителя.

Незадолго до родительского собрания мы провели в классе небольшое исследование. Сначала я предложила ученикам оценить уровень сформированности нашего классного коллектива.  Для этого использовалась несложная методика известного психолога А.Н. Лутошкина. Автор этой методики доказал, что детский коллектив проходит в своем развитии пять стадий, которые назвал следующим образом:

I стадия — «Песчаная россыпь»;        '

II стадия — «Мягкая глина»;

3. стадия — «Мерцающий маяк»;
4. стадия — «Алый парус»;

V стадия — «Горящий факел».

Чем больше стадий проходит в своем развитии коллектив, тем выше уровень его сформированности. Оказалось, что в настоящее время коллектив нашего класса находится на третьей стадии своего развития, что свидетельствует о среднем уровне его сформированности.

Затем учащиеся выполняли задание: «Мое место и роль в классе». Им необходимо было вырезать из цветной бумаги цветок любого цвета, формы и размера, подписать на нем свое имя и приклеить на большой лист бумаги, который мы условно назвали клумбой. В результате получился вот такой коллаж «Клумба» (демонстрируется родителям). Этот коллаж не только имеет довольно красивый вид, но и содержит важную информацию о том, как чувствуют себя пятиклассники в своем классном коллективе. Если кто-то из родителей пожелает узнать о месте и роли своего ребенка в классе, то мы вместе с психологом готовы предоставить такую информацию после окончания родительского собрания.

     А еще ученикам нашего класса предлагалось составить на листочках перечень своих радостных и тягостных воспоминаний. Оказалось, что радостных воспоминаний у наших детей гораздо больше, и это позволяет констатировать наличие у них благоприятного «социального багажа».

IV.        Выполнение задания родителями.

Папам и мамам раздаются листочки с изображенной в центре фигурой мальчика или девочки. На этих листочках им предлагается записать качества личности их ребенка, слева — положительные, а справа — те, которые, по их мнению, ему желательно приобрести (или сформировать у него).

После выполнения задания следуют выступления родителей (по желанию) и комментарий школьного психолога и классного руководителя.

V. Заключительное выступление классного руководителя
о планируемых на ближайший период делах классного коллектива, возможных формах и способах участия родителей
в них.

Решение собрания.

1.Содействовать формированию у детей положительной адекватной самооценки, способности обстоятельно анализировать и правильно оценивать свои действия и поступки.

2. В жизнедеятельности классного коллектива и семейных
   сообществ всячески поддерживать процесс становления и
   проявления неповторимой индивидуальности личности ребенка, его социально полезные устремления и начинания.
3. Провести в классе совместно с психологом занятия-
   тренинги учащихся по проблемам самопознания и самовоспитания.

   Приложение №3

                             Классный час в 6 «Б» классе

«Здравствуйте! Будьте здоровы! На здоровье!»

Цели классного часа:

1. Способствовать развитию интереса и желания детей в занятиях физкультурой и спортом.
2. Формировать потребность к занятиям физкультурой и спортом,
   продемонстрировать значение занятий спортом для всестороннего развития человека.
3. Учить учащихся радоваться своим и чужим успехам и достижениям.

Образованный человек — большая ценность, но разве меньшая ценность – здоровый, ловкий и мужественный человек?

П. П. Блонский

В каждом человеке природа всходит либо злаками, либо сорною травой; пусть же он  своевременно поливает первое и истребляет второе.

Ф.Бэкон

Форма проведения: тележурнал «Здоровье»

Подготовительная работа к классному часу:

1. Конкурс на лучший комплекс утренней зарядки (работа в группах).
2. Ситуации для обсуждения с учащимися.
3. Анкетирование учащихся по теме классного часа.
4. Фотовыставка «Наши уроки физкультуры».
5. Интервью лучших спортсменов школы.
6. Подготовка реквизита к проведению тележурнала.

Ход классного часа

В классном кабинете установлен экран телевизора. Его можно сделать из картона или использовать   настоящий телевизор, который пришел в негодность. Передняя часть кабинета оформляется как телевизионная студия.

На столе стоит экран телевизора. За столом сидят Ведущий и Ведущая.

Ведущая (обращаясь к зрителям): Здравствуйте! Будьте здоровьы! Как часто мы слышим эти слова в наших домах и  школе, и на улице и в магазине, в аптеке и больнице.

Ведущий: Мы их слышим и порой даже не замечаем, какое значение имеют эти слова для человека!

Ведущая: Здравствуйте! Вас приветствуют ведущие телевизионного журнала «Здоровье».

Ведущий: Сегодня у нас в программе:

Ведущая: Врачи бьют тревогу; мнения на спортивную тему; интервью с интересными людьми; как уберечься от инфекции; движение — это жизнь; новости культуры здоровья.

Ведущий: Готовясь к этой передаче, мы прошли по улицам нашего города  и увидели несколько сюжетов, которые нам показались очень интересными. Мы решили показать их в своей передаче.

Дети  разыгрывают сюжеты.

1. Из картона сделано окно. В окне открыта форточка.

Бабушка: Вова, ты опять в форточке торчишь! Да что это такое! Сколько можно!

Внук: Я так закаляюсь.

Бабушка: Да уж, закаляешься... Я по дневнику посмотрела. Ты почему-то, внучек, всегда перед контрольной работой закаляешься. Видимо  хочешь заболеть?

Внук: Наоборот,   хочу поправиться, чтобы с контрольной справиться.

2. Мальчик лежит на диване, смотрит телевизор.

Мама: Сынок, сходи в магазин.

Сын: Неохота, я лучше полежу.

Мама: Сынок, нам хлеб нужен, сбегай, ведь ты же у нас такой молодой и спортивный.

 Сын :Я устал, я уроки делал.

Мама: Ну, вот, сходи в магазин, подыши свежим воздухом.

Сын: Ага, как только я пойду, у меня все из головы выветрится.
Придется  опять уроки учить.

3. Выходят две девочки.

Девочка: Лена, подожди. Ты куда бежишь, на физкультуру?

Лена: Нет, наоборот. Я в медпункт бегу от физкультуры. Надоело мне бегать, прыгать, подтягиваться, лучше я книгу почитаю.

Девочка: Глупая ты, Лена. Тебя учат быть здоровой, а ты еще сопротивляешься, смотри, пожалеешь.

Лена: Как же пожалею. Подумаешь, физкультура....

Ведущий: Как видите, уважаемые телезрители, есть еще мальчики и девочки, которые плохо понимают, что такое физическая культура. А как понимают это наши телезрители?

Звонок в студию. Это выступления ребят, которые рассказывают интересные истории о занятиях спортом в их жизни или в жизни их семей.

Ведущая: В подтверждение слов ребят я хотела бы вам сказать, что  минимальная норма количества шагов за день для человека 10000. Современный человек делает их лишь наполовину.

Школьник должен делать за день не менее 23-30 тысяч шагов. Только тогда он сможет приучить свой организм к постоянному движению.

Ведущий: Давайте узнаем, что думают по этому поводу ребята из  шестого «Б» класса?

Анализ анкет учащихся.

Ведущая: Для того чтобы убедиться в том, какое значение имеет спорт в жизни школьника, я приглашаю вас послушать интервью с  выдающимися спортсменами средней школы №9.

Идет запись интервью.

Ведущий: Готовясь к выпуску нашего тележурнала, мы познакомились  с творчеством фотохудожников, которые подготовили выставку с  уроков физкультуры в современной школе и сегодня мы даем возможность вам познакомиться с этими фотоработами.

Ребята рассказывают о своих фотографиях.

Ведущая: Огромную роль в сохранении здоровья каждым человеком играет каждодневная привычка  заниматься спортом. Многие люди, большие и маленькие, делают это  ежедневно, выполняя физическую зарядку. Готовясь к выпуску этого тележурнала, мы попросили  подготовить комплекс зарядки несколько групп   любителей спорта. Давайте посмотрим, что из этого получилось.

Ребята класса показывают под музыку комплексы утренней зарядки, которые они подготовили сами.

Ведущий: Огромное спасибо всем тем, кто с большим удовольствием и интересом готовил комплексы зарядки. Мы еще раз убедились в том, что занятия спортом могут быть не только полезными, но и красивыми, интересными и незабываемыми.

Ведущая: Занятия спортом - это возможность доказать другим и, в первую очередь, себе, что ты - человек, возможности которого безграничны.

Сегодня мы хотим вам рассказать историю олимпийской чемпионки, имя которой вписано золотыми буквами в историю олимпийских  игр планеты Земля. Слово нашему специальному корреспонденту, который  ведет свой репортаж из города Теннесси в США.

Специальный корреспондент: Мы находимся в городе Теннеси. Этот город знаменит тем, что в 1960 году прошлого века на 17-х олимпийских играх, которые проходили в Риме - столице Италии участвовала темнокожая американская спортсменка Вильма Рудольф.

До восьми лет Вильма вообще не ходила. Она была парализована. Ее семья была большой и очень бедной, девочке приходилось жить очень тяжело. Однако, девочка во что бы то ни стало, хотела встать. Спустя  некоторое время девочка начала понемногу ходить, а затем понемногу бегать. Однажды один из врачей, который регулярно навещал девочку, сказал ей, что ее спасение в беге. Девочка отнеслась к его словам очень серьезно.

Ежедневно она вставала с рассветом и, чтобы никто не видел, много и упорно занималась. Ежедневно она пробегала более 60—70 километров. Ее ноги были стерты в кровь, суставы болели нестерпимо, но девочка все выдержала и не только выдержала, но и стала олимпийской  чемпионкой.

Своей первой победы она вернулась на родину, закончила колледж и стала учительницей. Она занималась с детьми из бедных семей, прививала им любовь к спорту.

Еще  два раза спортсменка становилась олимпийской чемпионкой. « В одном из интервью она сказала: «Все, чего я добилась — это огромный ежедневный труд».

Я думаю, что пример Вильмы Рудольф подскажет вам, как можно быстро добиться успехов в спорте.

Ведущий: Мы хотим дать несколько добрых советов тем, кто после сегодняшней нашей встречи в тележурнале «Здоровье» всерьез решил  заняться спортом.

Ты — Человек и должен помнить, что природа заложила в тебе ежедневную потребность в движениях.

Живи в гармонии со своим телом!

Лучше будь активным и здоровым, чем пассивным и больным!

Лучше иди по жизни с улыбкой, чем с гримасой боли!

Изучай спортивные достижения других и сам становись непобедимым!

Сохраняй данное тебе природой здоровье!

Борись с собой, со своей леностью, своим «не хочу» или «не могу».

Будь примером для тех, кто младше и даже старше!

Рефлексия занятия

Учащимся предлагается высказывать свое мнение о данной встрече.

ЦДТ (танцевальный, «РОСТ»)

4 чел

Школьные кружки («Рукодельница») 4 чел

Спортивные секции «Сормович» (футбол, каратэ) 3 чел

плаплававнье

Стрелковый клуб «Сокол»

2 чел

«Юнга»

(танцеваль

ный, судомоделирование) 2 чел

Музыкальная школа (баян, гитара) 2 чел

Школьные факультативы (по русскому языку и экологии)

15 чел