Календарно-тематическое планирование по риторике
календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс) по теме

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена учителем русского языка и литературы, Старченко Е.Г.,в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта полного/общего образования на основе: Школьная риторика: 5 класс. Методические рекомендации// Под ред. Т.А. Ладыженской. – 2-е изд., перераб. – М.: ООО «С-инфо»; ООО «Баллас», 2006. – 128 с. Пособие знакомит учителей с программой и основными подходами к преподаванию курса «Школьная риторика» в 5 классе по названному учебнику. В собственно методической части пособия разъясняются вводимые речевые понятия, задачи изучения разделов и параграфов, смысл риторических задач, предлагаются возможные варианты их решения, дается дополнительный дидактический материал. Рекомендуемые методические подходы, основные задачи, предложенные программой курса, содержание и структура курса, выдвигаемые требования соответствуют Обязательному минимуму содержания среднего (полного) образования по русскому языку.

Настоящая программа составлена на 34 часа в соответствии с учебным планом школы и рассчитана на 1 год обучения.

Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен на решение следующих задач:

Обучение умелой, искусной, а точнее – эффективной речи.

формирование такой личности, которая могла бы, владея определенным запасом информации, ориентироваться в конкретной речевой ситуации, строить высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением.

В предлагаемой программе можно выделить два смысловых блока:

«Общение», — соотносится в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;

«Речевые жанры», — соотносится с так называемой частной риторикой (которая в учебниках нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры»).

Первый блок — «Общение» — дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах; о видах общения (по различным основаниям); о речевой (коммуникативной) деятельности, ее структуре; о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность и т. д.), — на основе чего у детей постепенно формируются привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативную стратегию и коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень их реализации в общении.

Таким образом, основные понятийные компоненты первого блока: общение, его суть; речевая (коммуникативная) ситуация, виды общения; речевой этикет; речевая (коммуникативная) деятельность, риторические (предтекстовые) действия; коммуникативные качества речи.

Второй блок — «Речевые жанры» — дает представление о стилях языка и речи, об оправданном взаимопроникновении стилей и стилистических ошибках, об индивидуальном стиле и стилизации; о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие — речевой жанр (не жанр литературы), т. е. текст определенного стиля, определенной смысловой структуры (хвалебная речь, интервью, личное письмо, отзыв и т.д.). Трудно представить себе обучение эффективному общению вне работы над теми речевыми жанрами, которые широко распространены в жизни (в профессиональной сфере деятельности в том числе, если имеется в виду профессиональное общение). Именно поэтому речевые жанры как дидактические единицы занимают большое место в разработанной нами программе.

Таким образом, основные понятийные компоненты второго блока: стили, тексты, речевые жанры.

Если школьный курс риторики носит сугубо практический характер, то центральное место в программе должны занимать коммуникативные (в том числе риторические) умения. Именно они являются отправной точкой для отбора понятий и инструментальных знаний, которые вводятся постольку, поскольку они необходимы для формирования названных умений. Поэтому для каждого класса в начале программы  указывается в обобщенной форме основные умения, которые формируются на данном этапе обучения постоянно, в течение всего учебного, года. При этом все умения (основные и конкретные) делятся на две группы:

а)        формирующие умения анализировать и оценивать общение, созданный текст;

б)        формирующие умения говорить, слушать, писать, читать — умение общаться.

В тексте программы эти умения обозначены следующим образом: У-1; У-2.

Разграничение этих умений должно предупредить неоправданное сужение работы по риторике, ограничение ее только анализом общения, готовых текстов. Главное — научить детей пользоваться даром слова, научить их общаться.

В предлагаемую программу включен компонент, который условно назван «идеи», т. е. важные мысли нравственно-риторического характера, которые могут быть предметом обсуждения на уроках риторики.

Идеи, предлагаемые в программе для V класса, носят сугубо примерный характер. Их обозначение рассматривается как отправная точка для размышлений и поисков учителя, который может сделать предметом обсуждений в классе другие мысли — в зависимости от речевой подготовки класса, уровня воспитанности учеников и т. д.

Программа Т.А. Ладыженской «Детская риторика» для 5 класса предполагает изучение предмета 3 часа в неделю (102 ч.). В связи с тем, что в учебном плане школы на изучение риторики отводится только 1 час в неделю (34 ч.), в рабочую программу внесены изменения. Кроме того, все предлагаемые программы носят рекомендательный (открытый) характер. Наряду с научными формулировками даются более простые, доступные, понятные. В связи с этим в программе произведена корректировка авторской программы в плане сокращения часов, отводимых на изучение тем.  Предполагается, что сокращение тем будет восполнено,  во-первых, за счёт увеличения часов, отведённых на самостоятельную работу, во-вторых, при планировании тем в  6-8 классах (линейно-ступенчатый принцип расположения материала позволяет обратиться к ранее сокращённому или неизученному материалу) и, в-третьих, на уроках развития речи (автор программы по русскому языку Т.А. Ладыженская)

Изменения касаются следующих тем и разделов:

« Что такое общение» (2час.);

 «Виды общения» (3 часа);

«Главный секрет Демосфена» (5 часов);

«Речь правильная и хорошая» (4 часа);

«Будьте вежливы» (8 часов);

«Учимся слушать» (5 часов);

«Учимся читать» (5 часов);

«Начало моей биографии» (4 часа);

 «Текст» (8 часов);

«Вторичные тексты» (3 часа);

«Объявления» (1 час);

«Что произошло хоть раз» (2 часа);

«Сочините сказку» (13 часов).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ V класс (34 )

Идеи: 

Учиться вежливой речи — учиться уважительному, доброму отношению друг к другу.

Выражать собственные мысли собственными словами — одна из самых больших радостей (ценностей) жизни.

Понятийные и инструментальные знания

1. Общение

Чему учит риторика. Как люди общаются. Речевая ситуация. (Кто говорит [пишет, слушает, читает]? — кому? — с какой целью? [зачем?] — что?). Коммуниканты (кто говорит, слушает, пишет, читает). Коммуникативные (речевые) задачи, цели.

Виды общения. По количеству общающихся: один — один; один — группа; один — много. Общение словесное — несловесное.

Вежливость. В чем она состоит. Вежливо — невежливо — грубо.

Этикетный диалог. Просьба. Вежливый отказ. Комплименты. Спор, но не ссора.

Слышать и слушать. Учимся слушать собеседника (правила для слушающего). Слушаем с установкой (определить жанр, стиль, запомнить и т. д.).

Учимся читать (извлекать информацию). Читаем с установкой (определить жанр, собрать материал и т. д.). Виды чтения.

Учимся править текст. Виды правки. (Зачеркните ненужное. Добавьте нужное. Замените слова и выражения. Измените последовательность.)

Что такое правильная речь. Зачем нужны нормы (нормативы). Надо — нельзя. Нормы языковые и отклонения от них. Правильно — неправильно — допустимо. Нормативные словари.

Что такое хорошая речь. Богатство языка и богатство речи. Точная речь. Фактическая и коммуникативная точность.

2. Текст, речевые жанры

Что такое текст. Смысловая цельность и связность текста. Замысел. Как он воплощается. Тема и микротема.

Сильные позиции текста. Типы заголовков. Ключевые слова, словосочетания и предложения.

Вторичные тексты. Пересказы, подробные и краткие. Степень сжатия текста.

Речь деловая. Объявление. Устное и письменное.

Речь художественная. Сказочные истории, их сказывание.

Речь разговорная. Этикетные диалоги. Рассказы о себе.

ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ

В результате изучения курса  «Школьная риторика» учащиеся должны овладеть следующими умениями:

У-1. Умение анализировать и оценивать общение, в частности:

степень эффективности общения;

уровень владения языком;

корректность поведения.

У-2. Умение общаться — как минимум в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», в частности, умения:

ориентироваться в ситуации общения, учитывать адресат (аудиторию);

формулировать явно (вслух — письменно) или для себя (неявно) свое коммуникативное намерение;

определять свои коммуникативные удачи — неудачи — промахи.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

В планировании предусмотрены различные виды обучающих и контрольных работ: тестовые работы, создание тестов различных жанров.

Отдельные часы выделены на анализ ошибок, допускаемых учащимися при составлении текстов различных жанров.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Ладыженская Т.А. и др. Деская риторика в рассказах и рисунках: 1 класс. Методические рекомендации. – 2-е изд., перераб. – М.: Баласс, С-ипнфо, 2004. – 96 с.

Ладыжеская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: Книга для учителя. – М.: «Баллас», «С-инфо», 2002. – 80 с.

Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2-е изд., испр. И доп. – М.: АЗЪ, 1995. – 928 с.

Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы/С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, Н.А. Еськова; Под ред. Р.И. Аванесова; РАН. Ин-т рус. яз. – 9-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 2006. – 688 с.

Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. – Изд. 3-е, испр. и доп. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. – М.: Флинта, Наука, 2008. – 312 с.

Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь: Для учащихся сред. Школы. – 35-е изд. – М.: Просвещение, 1980. – 224 с.

Школьная риторика. 5 класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательский дом «Баллас», 2004. – 160 с.

Школьная риторика: 5 класс. Методические рекомендации// Под ред. Т.А. Ладыженской. – 2-е изд., перераб. – М.: ООО «С-инфо»; ООО «Баллас», 2007. – 128 с.

        УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ  ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧащихся

Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2-е изд., испр. И доп. – М.: АЗЪ, 1995. – 928 с.

Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы/С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, Н.А. Еськова; Под ред. Р.И. Аванесова; РАН. Ин-т рус. яз. – 9-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 2006. – 688 с.

Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь: Для учащихся сред. Школы. – 35-е изд. – М.: Просвещение, 1980. – 224 с.

Школьная риторика. 5 класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательский дом «Баллас», 2007. – 160 с.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Учебники « Школьная риторика» под редакцией Т.А. Ладыженской;

Поликодовые тексты: тексты песен, стихов, пословиц, поговорок,  фрагменты из художественной литературы;

Видеофрагменты из « Ералаша», мультфильмов;

Иллюстрации; Схемы.

СОГЛАСОВАНО                                                         СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                      Заместитель директора  

методического объединения                                                  по УВР

учителей русс.яз.и лит-ры                                         ________/                           /

от «   »№___________                                                «     »___________2012г.

_______/Лисичкина Т.И./

Календарно-тематическое планирование по риторике

5 класс под ред.Ладыженской

ПРИЛОЖЕНИЕ

Урок риторики

Общение

Тема. Плохо одному.

(Чему учит риторика? Для чего нужна речь? Если ты один на свете.).

1. Вступительное слово учителя.

Поздравление   с новым учебным годом (Вы стали школьниками – вас ждут новые учебные предметы, в т.ч. риторика).

Слово о риторике (риторика – наука древняя и современная, это наука об общении, об общающихся людях, о нас с вами).

2. Задание на ассоциации.

        ОБЩЕНИЕ   ОБЩАТЬСЯ  ОДИНОЧЕСТВО

3. Анализ видеосюжета. Беседа.

        - Посмотрите фрагмент из мультфильма «Возвращение блудного попугая» (1 серия, начало). Подумайте, можно ли сказать, что герои общаются. Удачно ли это общение? Почему?

        (Вопросы после просмотра сюжета)

        - Кто из героев «разрушает» общение, а кто пытается избежать ссоры?

        - Помните ли вы, как завершился «геройский» поступок Кеши? Почему он волнуется, хочет вернуться?

 ВЫВОД: Одиноко, плохо одному! Нужно общаться! Общению учит риторика.

4. Знакомство с учебником (учебной тетрадью).

5. Беседа.

        - Почему важно уметь общаться?

        - Что значит хорошо общаться?

        - С кем вы чаще всего общаетесь? Почему?

6. Анализ текста (по выбору учителя).

        - Послушайте стихотворение. Подумайте, с кем чаще всего общается герой. Приятно ли это общение? Почему?

7. Анализ текста (по выбору учителя).

        - Бывало ли так, что вам не хотелось ни с кем общаться, хотелось побыть одному? Что вы чувствовали? О чем думали? (Можно предложить нарисовать и рассказать)

Как меняется настроение героев? Почему?

Отчего же так плохо одному?

ВЫВОД: Не с кем поиграть, поговорить, поделиться горестями и радостью.

(Работа по учебнику. С. 2-3. Раскрасьте рисунки цветом, который передает настроение героя).

8. Анализ видеофрагмента. Беседа.

        - Посмотрите фрагмент мультфильма «Старая пластинка» («Песня старого извозчика»). Можно ли сказать, что герои общаются?

(Вопросы после просмотра)

Почему человек разговаривает с животными?

Понимают ли они друг друга? Как вы определили? (Несловесный «ответ» лошади).

Бывало ли с вами такое? Когда вы общаетесь с животными или игрушками? Почему?

Может ли общение с животными и игрушками заменить человеческое общение? Почему? (Например, Маугли, Тарзан все же стремились к людям)

ВЫВОД: Нужно общение с себе подобными, с людьми.

9. Анализ пословиц и поговорок об общении (2-3 по выбору учителя).

Глуп совсем, кто не знается ни с кем.

И в раю жить тошно одному.

Одному не страшно, а двоим веселей.

Вместе тесно, а врозь – скучно.

Доброе слово окрыляет.

Хорошее слово всегда к месту.

От худого слова – навек ссора.

10. Риторическая задача (Сочини!).

        - Представьте себе, что вы вдруг остались одни (стали невидимкой). Расскажите, что с вами происходило и как плохо одному.

11. ИТОГ  УРОКА.

        Плохо одному – нужно общаться – общаться хорошо, успешно, эффективно, т.е. уметь дружить, договариваться – это не всегда получается, следовательно, нужно учиться – этому помогает (учит) риторика.

РЕЗЕРВ.

Игра «Давайте познакомимся!»:

называем имена по очереди, передаем игрушку (мяч);

продолжаем фразу «Я люблю играть с… (общаться с…, рассказывать о чем-то кому-то)»

Анализ текстов.

Песенка Водяного («Летучий корабль»).

«Песенка Чебурашки» («Я был когда-то странной…»)

«Если грустно одному…» («Радионяня»)

Если грустно одному.