Разработки уроков
методическая разработка по русскому языку (10 класс) по теме

                  Урок по теме: «Образ Петра в романе А.Н. Толстого "Петр Первый"»

Цели урока:

дать представление об изменениях взглядов автора на роль петровских преобразований;

выявить идейно-художественную задачу А.Н.Толстого – показать Петра Первого как государственного деятеля, вызванного к жизни исторической необходимостью;

выявить роль художественных средств в создании образа Петра.

Оргмомент.

Важность темы для изучения творчества Толстого. Постановка целей урока. Звучание темы в творчестве других писателей. На данном этапе урока учащиеся обращаются к ранее изученному материалу, к лекционному материалу предыдущего урока, слушают выступление специально подготовленного ученика.

Презентация.

На предыдущих уроках мы говорили о творчестве А.Н.Толстого, особенностях его романа “Пётр Первый”, в центре которого находится образ Петра. Именно этому образу мы и посвятим наше занятие.

Запишите в тетради тему урока (/Презентация, слайд №2 /: Образ Петра в романе А.Н.Толстого “Пётр Первый”.)

Какие цели мы можем поставить перед собой, работая по данной теме? (слайд №3)

дать характеристику образа Петра в романе;

выявить художественные средства, использованные автором при создании образа Петра.

Личность Петра Первого и его эпоха волновали воображение писателей, художников, композиторов многих поколений. От Ломоносова до наших дней эта тема не сходит со страниц художественных произведений. Какие писатели к ней обращались, каким видели образ Петра?

Свыше 20 лет волновала эта тема и А.Н.Толстого. В 1917 году он написал рассказ “День Петра”, а над романом “Пётр Первый” он работал вплоть до самой смерти.

Сообщение ученика ( по рассказу “День Петра”, краткий комментарий к образу царя в нём.)

Как изображён Пётр в рассказе? Изменились ли взгляды Толстого на роль Петра к моменту написания романа? С чем это связано?

Посмотрите на доску. (Презентация, слайд №4) Рассказ “День Петра”        Роман “Пётр Первый”

…сырой ветер гнал сильный туман с моря… сдувало гнилую солому с изб и клетей…

Вздувшаяся река била в бревенчатые набережные…

Строился царский город на краю земли, в болотах, у самой неметчины. Кому он был нужен, для какой муки ещё новой надо было обливаться потом и кровью и гибнуть тысячами, - народ не знал.        …Открытое море отсюда было – подать рукой. Ветер покрывал его весёлой зыбью.

…Желанное, возлюбленное здесь было место. Хорошо, конечно, на Азовском море, белёсом и тёплом, добытом с великими трудами, хорошо на Белом море… но не сравняться им с морем Балтийским – широкой дорогой к дивным городам, к богатым странам.

Вашему вниманию представлены эпизоды, в которых описывается строительство Петербурга. Слева – выдержки из рассказа, а справа – из романа. Предлагаем сравнить их. Что отличает эти два описания друг от друга?

Итак, взгляд Толстого на роль преобразований Петра Первого претерпевал изменения. После возвращения на родину в 1922 году Толстой пришёл к выводу о необходимости преобразований.

3. Изображение Петра в романе. Становление личности Петра. Необходимость преобразований. Художественные средства изображения Петра.

Реализация домашнего задания, работа с текстом.

Теперь мы обратимся к образу Петра в романе.

Когда мы говорили о композиции романа, то отметили, что она была продиктована целью показать становление личности Петра. Чем изображение Петра Толстым отличается от пушкинского? (у Пушкина Пётр – сложившаяся личность)

Расскажите, как Толстой изображает становление личности Петра? (Презентация, слайд №5)

Ответы учащихся.

Докажите примерами из текста, что Россия нуждалась в преобразованиях. Отразил ли Толстой противоречивость преобразований Петра? (Презентация, слайд № 9)

Ответы учащихся. (Возможно использование слайдов №6-8 (Презентация, слайды6-8), иллюстрирующих необходимость преобразований).

Почему именно Пётр, а не Голицын смог стать преобразователем России? (Презентация, слайд № 10)

Ответы учащихся.

Говоря о Петре, нельзя не обратить внимания на художественные средства, использованные автором. Какие средства, по вашему мнению, играют наиболее важную роль? (Презентация, слайд № 11)

(приём контраста, речевая характеристика).

Приведите примеры использования приёма контраста в тексте.

Каковы особенности речи Петра?

(лаконизм, эмоциональность, образность, близость к народной). (Презентация, слайд №12)

Обратите внимание на небольшой отрывок из текста (Презентация, слайд №13): “Пётр рванул дверь… На двух сдвинутых лавках, покрывшись с головой, спал Стрешнев. Пётр сорвал одеяло. Схватил за редкие волосы перепуганного боярина… плюнул ему в лицо, стащил на земляной пол, бил ботфортом…”

Что помогает автору передать горячность, вспыльчивость Петра? (обилие глаголов). (Презентация, слайд № 14)

Толстой признавался: (Презентация, слайд №15): “В человеке я стараюсь увидеть жест, характеризующий его душевное состояние, и жест этот мне показывает глагол, чтобы дать движение, вскрывающее психологию”.

Итак, важным средством раскрытия образа Петра является “внутренний жест”, приём, заключающийся в использовании глаголов с целью передачи психологического состояния героя.

Запишите в тетради основные художественные средства, использованные автором для создания образа Петра (Презентация, слайд № 16)

4. Обобщение материала. Подведение итогов. Домашнее задание.

Пришло время подвести итоги нашего занятия. Расскажите кратко о результатах нашей работы (Презентация, слайд № 17).

интерес к образу Петра Толстой пронёс через всё творчество;

взгляды автора на роль петровских преобразований претерпевали изменения;

в романе “Пётр Первый” Толстой показал становление личности Петра и необходимость преобразований;

в романе отражена противоречивость деятельности Петра;

наиболее значимыми при создании образа Петра стали следующие художественные средства: “внутренний жест”, приём контраста, речевая характеристика. (Ученики делают запись в тетради)

 Домашнее задание к уроку по теме “Образ Петра в романе А.Н.Толстого “Петр Первый”.

Книга 1, глава 7, 4.

Приятным ветром наполняло четыре больших прямых паруса на грот- и фок-мачтах и два прямых носовых – на конце длинного бушприта… Чуть навалившись на левый борт, корабль “Святой Георгий” скользил по весеннему солнечному, серому морю. Кое-где, окруженные пеной, виднелись хрупкие льдины. На громоздкой, как башня, корме вился бранденбургский флаг. Палуба корабля была чистая, вымытая, блестела начищенная медь. Веселая волна ударяла о дубового Нептуна, на носу под бушпритом взлетала радужной пылью.

Петр, Алексашка Меньшиков, Алеша Бровкин, Волков и хилый, с подстриженной бородой, большеголовый поп Битка – все одетые в немецкое, серого сукна, платье, в нитяных чулках и юфтовых башмаках с железными пряжками – сидели на свертках смоляных канатов, курили в трубках хороший табак.

Петр, положив локти на высоко задранные колени, веселый, добрый, говорил:

- Фридрих, курфюрст бранденбургский, к коему плывем в Кенигсберг, свой брат, - поглядите, как встретит…Мы ему вот как нужны… Живет в страхе: с одной стороны его шведы жмут, с другой – поляки… Мы это все уже разузнали. Будет просить у нас военного союзу – увидите, ребята.

- Это тоже мы подумаем, - сказал Алексашка.

Петр сплюнул в море, вытер конец трубки о рукав:

- То-то что нам этот союз ни к чему. Пруссия с турками воевать не будет. Но, ребята, в Кенигсберге не озорничайте – голову оторву… Чтоб о нас слава не пошла.

Поп Битка сказал с перепойной надтугой:

- Поведение наше всегда приличное, нечего грозить… А такого сану – курфюрст – не слыхивали.

Алексашка ответил:

- Пониже короля, повыше дюка – получается курфюрст. Но, кА-нечешно, у этого – страна разоренная, перебивается с хлеба на квас.

Алешка Бровкин слушал, разинув светлые глаза и безусый рот… Петр дунул ему в рот дымом. Алеша закашлялся. Засмеялись, стали пихать его под бока… Алеша сказал:

- Ну, чаво, чаво… Чай, все-таки боязно, вдруг это мы – и к ним.

На них, балующих среди канатов, с изумлением посматривал старый капитан, финн. Не верилось, чтобы один из этих веселых парней – московский царь… Но мало ли диковинного на свете…

С левого борта вдали плыли песчаные берега. Изредка виднелся парус. На запад за край уходил полный парусов корабль. Это было море викингов, ганзейских купцов, теперь – владения шведов. Клонилось солнце. “Святой Георгий” отдал шкоты и фордевиндом, мягко журча по волнам, плыл к длинной отмели, отделяющей от моря закрытый залив Фришгаф. Вырос маяк и низкие форты крепости Пиалу, охранявшей проход в залив. Подплыв, выстрелили из пушки, бросили якорь. Капитан просил москвитов к ужину.Какую роль в данном эпизоде играет описание пейзажа? Перечислите художественные средства, с помощью которых достигается создание подобного фона.

Каким предстает Петр в данной сцене?

Какую роль данный эпизод играет в тексе?

Охарактеризуйте речь Петра.

                              Тема урока. Тема, микротема, основная мысль текста

Урок. Мы сочиняем рассказ

Сочинение с художественным стилем речи

Цель

Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций ;

Развитие читательской культуры и понимания авторской позиции.

Задачи

1.Образовательная:

- повторить и обобщить изученное по теме « Анализ эпизода »;

- знать строение сочинения-рассуждения, сюжетные и внесюжетные элементы, определение эпизода, роль эпизода в тексте; схему анализа эпизода ;

- уметь анализировать эпизод из романа «ПётрI»,определять его роль в романе,

Интерпретировать текст.

2.Развивающая:

- обогащение и усложнение словарного запаса ; усиление коммуникативных свойств речи;

- развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать.

3.Воспитательная:

- воспитание гражданской позиции;

- формирование гуманных отношений.

Тип урока

Урок обобщения знаний, совершенствования умений и навыков.

Методы

Репродуктивный, проблемный.

Организационные формы обучения

Фронтальная, индивидуальная.

Структура урока

Линейная

Средства обучения

1.Наглядный материал.

Плакат « Схема анализа эпизода прозаического текста. План сочинения – рассуждения»,

 « Роль эпизода в тексте »

Опора « Средства художественной изобразительности «.

2.Дидактический материал.

Карточки «Строение сочинения – рассуждения «, « Сюжетные элементы. Внесюжетные элементы «, «Определение «, « Роль эпизода в тексте «, « Схема анализа эпизода прозаического текста. План сочинения-рассуждения « Роль эпизода в тексте «.

3.Раздаточный материал..

Ксерокопии главы романа « Пётр I» (книга 3 глава 2 ( 5 ).

Ксерокопии статьи из книги М. Свердлова « По ту сторону добра и зла. Алексей Толстой: от Буратино до Петра « – М.,2004, с. 78-79.

Подготовка к уроку

Письменный сжатый пересказ главы ( книга 3 глава 2 ( 5 ), план, название.

Оформление доски

Строение сочинения – рассуждения. Роль эпизода в тексте. Анализ эпизода из романа А. Н. Толстого « Пётр I «.

Ход урока

I Мотивация познавательной активности.

Найдите ошибки в эпизодах из известной вам книги. ( см. Приложение )

См. Кучина Т. Г., Леденёв А. В. Контрольные и проверочные работы по литературе. 11 класс. – М., 2003, с. 115

II Целеполагание.

Сегодня мы два урока посвящаем анализу эпизода из романа А. Толстого. Урок имеет обобщающий характер.

III Актуализация знаний, умений, навыков. Опрос ( с использованием дидактического материала ).

1. Определение.

В науке определений эпизода много. Вот лишь два. Прочитайте (См. Приложение ).

Что объединяет эти определения? В чём различие?

Запишите любое определение.

Назовите синонимы к слову « эпизод « ( отрывок, фрагмент, часть ).Запишите.

2.Роль эпизода в тексте.

Мы всегда пытаемся понять, зачем нужен какой – либо фрагмент в тексте, какова его роль в произведении.

Прочитайте, какие функции эпизода могут быть в тексте ( См. Приложение ).

Определите функцию таких эпизодов : последняя встреча Онегина и Татьяны, сон Обломова, первая встреча Наташи Ростовой и Анатоля.

Приведите свои примеры.

3.Эпизод как часть сюжета.

Эпизод входит в какой-либо элемент сюжета. Прочитайте набор сюжетных элементов (См. Приложение ).

В какой элемент сюжета входят такие эпизоды? Дуэль Онегина и Ленского, смерть Базарова, жизнь Наташи и Пьера.

Эпизод может быть внесюжетным элементом. Прочитайте этот набор

( См. Приложение).

Приведите примеры таких фрагментов.

4.Сочинение – рассуждение.

Анализ эпизода строится как рассуждение. Вспомним схему рассуждения (См. Приложение ).

5 .Схема анализа эпизода.

Прочитайте схему ( См. Приложение ).

Что непонятно?

А теперь переходим к конкретному эпизоду.

IV.Формирование умений и навыков.

1.У доски

- Составить план эпизода ( простой или цитатный ).

- Придумать несколько названий эпизода ( отражают тему или идею ).

2.Проверка домашнего задания

Несколько человек читают сжатый пересказ

Что удачно? Что можно изменить?

3.Проверка задания у доски.

4.Анализ эпизода ( по « Схеме анализа эпизода « ).Книга3 глава2 (5).

Вступление

Каким может быть вступление? Предложите тезис рассуждения ( Новая Россия строится, но какая страшная цена. Сложные отношения царя и народа ).

А может быть и другой тезис.

Прочитайте статью литературоведа М. Свердлова о романе « Пётр I «.(См. Приложение )

Какую роль играет этот эпизод? ( Профессионализм – основа государства Петра I, без профессионалов реформы невозможны ).

Основная часть

Основная часть начинается со сжатого пересказа.

Какое место занимает эпизод в композиции текста? Что происходит в 4 главке?

( Царь в гостях у Меншикова, говорит о подготовке войны с Карлом XII ).

Что происходит в 6 главке? ( Пётр возвращается домой, говорит Меншикову о

Голикове, начинается ледоход ).

Как связаны все эти эпизоды? ( Строительство города, выход к морю – государственная политика. Отбор талантливых людей – государственная потребность. )

Какое место занимает эпизод в сюжете? ( развитие действия ).

Какие темы, проблемы романа отражаются в этом фрагменте? ( Коррупция в окружении царя, строительство Петербурга, жестокость эпохи, талантливый русский народ, справедливость Петра ).

Как раскрываются характеры героев в этом эпизоде? ( Пётр суровый, справедливый, умный; Голиков талантливый, настойчивый; бородатый независимый, мудрый ).

Докажите текстом.

Почему у бородатого нет имени? ( символика ).

Каков предметный мир фрагмента?

Найдите пейзаж.

Найдите портрет.

Найдите интерьер.

Зачем они здесь нужны? ( Детали создают образ эпохи ).

Найдите мотивы фрагмента. Мотив строится по формуле: кто – кому – действие.

( Мотив встречи царя и простого человека. Простой человек говорит царю горькую правду, придворные обманывают царя ).

Какие ассоциации возникают?

Лабораторная работа

Работа в группах или в парах.

Исследование формы повествования, организации речи, языковых средств эпизода.

(См. « Схему анализа эпизода « ).

Проверка работы.

Заключение

Кто уже может сделать вывод?

Этот эпизод помогает понять характер главного героя. Мы видим, что Петру безразлично происхождение людей, ему важны их профессиональные качества.

Какие темы развиты здесь?

Как фрагмент раскрывает идею романа в целом?

Пётр сломал установленный веками порядок, разворотил жизнь всех людей. На первый план выходят люди способные и деятельные. Но цена, которую платит народ за преобразования, непомерна и страшна.

V. Рефлексия

VI.Домашнее задание

Написать черновик сочинения по теме урока.

Литература

1.Белова А. В. Лекции в ЧГУ ( г. Череповец ).

2.Свердлов М. По ту сторону добра и зла. Алексей Толстой: от Буратино до Петра. М., 2 0 0 4.

3.Сидорова М. «Не убий» .Анализ эпизода из романа М. Шолохова «Тихий Дон « – Русский язык и литература для школьников, 2003, № 4.

4.Я иду на урок литературы. Готовимся к экзаменационному сочинению. 11 класс.- М., 2002. ( Безносов Э.,. Штильман С., Демиденко Е., Волков С. ).

5.Кучина Т., Леденёв А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 11 класс. М., 2003.

Приложение

                     Схема анализа эпизода прозаического текста. План сочинения – рассуждения

Роль эпизода в тексте.

Вступление

1.Что такое эпизод? Дать определение.

2.Предположение о роли этого эпизода в произведении ( тезис сочинения ).

Основная часть ( аргументы и примеры ).

1.Сжатый пересказ данного фрагмента.

2.Место эпизода в композиции текста.

Почему этот эпизод именно здесь расположен? Какие эпизоды до и после? Какая

Связь с другими фрагментами?

3.Место эпизода в сюжете произведения.

Завязка, экспозиция, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог.

4.Какие темы, идеи, проблемы ( вопросы ) текста нашли отражение в этом эпизоде?

5.Расстановка персонажей в данном фрагменте. Новое в характерах героев.

6.Каков предметный мир произведения?

Пейзаж, интерьер, портрет.

Почему именно это в данном эпизоде?

7.Мотивы эпизода.

Встреча, спор, дорога, сон и тому подобное.

Ассоциации.

Библейские, фольклорные, античные.

8.От чьего имени ведется повествование?

Автор, рассказчик, герой. ( От 1 или 3 лица ).

Почему?

9.Организация речи.

Повествование , описание, монолог, диалог.

Почему?

10.Языковые средства.

Анализ эпизода прозаического текста. А. Н. Толстой «Пётр I» ( книга 3, глава 2 ( 5 ). Подготовка к сочинению

Памятки-рекомендации учащимся при подготовке к ЕГЭ по разделу «Чтение»

Грань между поэзией и прозой у Тургенева

Тема урока. РТема, микротема, основная мысль текста

Урок. Мы сочиняем рассказ

Сочинение с художественным стилем речи

Тропы и фигуры.

Заключение ( вывод )

1.Роль эпизода в произведении ( перекличка с вступлением ).

2.Какие темы произведения развиваются в этом эпизоде?

3.Значение фрагмента для раскрытия идеи текста.

Строение сочинения – рассуждения

I. Тезис ( основная мысль сочинения ).

Почему?

Потому что, так как.

II. Обоснование : аргументы и примеры.

Что из этого следует?

Поэтому , следовательно, итак, таким образом.

III. Вывод.

Перекликается с тезисом.

Определение

Эпизод ( греч. привходящий, посторонний ) – та или иная в известной степени завершённая и самостоятельная часть литературного произведения, которая изображает законченное событие или важный момент в судьбе персонажа.

Эпизод - часть (отрывок , фрагмент ) художественного произведения, имеющая относительную законченность и представляющая отдельный момент развития темы.

Роль эпизода в тексте

1.Характерологическая.

Эпизод раскрывает характер героя, его мировоззрение.

2.Психологическая.

Эпизод раскрывает душевное состояние персонажа.

3.Эпизод показывает новый поворот в отношениях героев.

4.Оценочная.

Автор даёт характеристику персонажа или события.

Сюжетные элементы

1.Экспозиция

2.Развязка

3.Развитие действия

4.Кульминация

5.Развязка

6.Эпилог

Внесюжетные элементы

1.Описание:

- пейзаж

- портрет

- интерьер

2.Авторские отступления.

3.Вставные эпизоды.

М. Свердлов

Вопрос о смысле жизни

Что же занимает место нравственных исканий в « Петре Первом «? Профессиональные искания. Ищут ли герои романа смысл жизни? Да,

В профессиональной области.

Смысл жизни для героев «Петра Первого« в профессионализме. Почему бояре – лишние? Потому что бездельники. Боярам противопоставлены спецы-лучшие в своём деле, профессионалы: купец Артём Бровкин ( самый хитрый

И оборотливый ), офицер Алексей Бровкин ( самый исполнительный ),

Кузнец Жёмов ( самый искусный ), живописец Голиков ( самый талантливый ).

В петровской России, как её описывает Алексей Толстой, человек – или профессионал, или « пушечное мясо «. Поэтому все вокруг Петра должны стать профессионалами: старый боярин Ромодановский – сделаться профессионалом сыска и дознания ( самым жестоким ), царевна Наталья ( самая артистичная ) – освоить театральное дело, расплата боярину Буйносову ( самому глупому ) за безделье – роль профессионального шута.

А профессионал над профессионалами – сам царь Пётр; он потому является одновременно и плотником, и корабельщиком, и артиллеристом, и кузнецом, что профессия царя ( « отца народов « ), по логике романа, есть сумма всех прочих профессий плюс обобщающая все профессии сверхчеловеческая воля.

Итак, подведём итог: вопрос о смысле жизни для героев « Петра Первого » не нравственный, а « технический « вопрос; их выбор не между добром и злом, а между полезным и бесполезным.

Задание

Найдите ошибки в эпизодах

1.Василий Голицын ткнулся на табурет, с досадой оглядывал маменькину опочивальню. Софья, сидя против него, ласково улыбалась…

- Женить тебя хочу…

Стремительно Василий вскочил, размахивая руками, забегал от озарённых ликов святителей до двери вкривь и вкось по спальне. Сел. Дёрнул головой…

Большие ступни повернулись носками внутрь.

2.Синие глаза Петра блестели возбуждённо. Час был решительный – надо было сказывать нового царя. Кого? Александра или Ивана? Сына ли Нарышкиной или сына Милославской? Оба ещё несмышлёные мальчишки, за обоими сила – в родне. Иван – горяч умом, крепок телесно. Александр – слабоумный, больной, вей из него верёвки…Что предпочесть? Кого? Ясинская Светлана Георгиевна

Роман А.Н.Толстого " Петр Первый ".

Роман А.Н.Толстого " Петр Первый " А.М.Горький назвал " первым

в нашей литературе настоящим историческим романом ", " книгой -

надолго ".

Отразивший одну из интереснейших эпох в развитии России -

эпоху коренной ломки патриархальной России и борьбы русского

народа за свою независимость, роман А.Н.Толстого " Петр Первый"

всегда будет привлекать читателей своим патриотизмом, необыкно -

венной свежестью и высоким художественным мастерством.

Этот роман знакомит читателя с жизнью России конца XVII -

начала XVII века, рисует борьбу новой молодой России, стремя-

щейся к прогрессу, с Россией старой, патриархальной, цепляющейся

за старину, утверждает неодолимость нового. " Петр Первый "- это

огромное историческое полотно, широчайшая картина нравов, но

прежде всего - это, по словам А.С.Серафимовича, книга о русском

характере.

Личность Петра и его эпоха волновали воображение писателей,

художников, композиторов многих поколений. От Ломоносова до на-

ших дней тема Петра не сходит со страниц художественной ли-

тературы. К ней обращались Пушкин, Некрасов, Л.Толстой, Блок и др.

Свыше двадцати лет волновала тема Петра и Алексея Толстого:

рассказ " День Петра " был написан в 1917 году, последние гла-

вы его исторического романа " Петр Первый " - в 1945. Не сразу

сумел А.Н.Толстой глубоко, правдиво и всесторонне нарисовать Пет-

ровскую эпох, показать характер петровских преобразований.

" На Петра я нацеливался давно, еще с начала февральской

революции, - писал А.Н.Толстой.- Я видел все пятна на его кам-

золе,- но все же Петр торчал загадкой в историческом тумане ".

Об этом свидетельствуют и его рассказ " День Петра ", и тра-

гедия " На дыбе " (1928).

Характерно, что к Петровской эпохе А.Н.Толстой обратился в

1917 году; в далеком прошлом пытался он найти ответы на му-

чившие его вопросы о судьбах родины и народа. Почему именно

к этой эпохе обратился писатель? Петровская эпоха - время пре-

образовательных реформ, коренной ломки патриархальной Руси- вос-

принималась им как нечто напоминавшее 1917 год.

В рассказе " День Петра " Толстой стремился показать Петра

Первого своевольным помещиком, который хочет изменить жизнь род-

ной страны. " Да, полно,- пишет он , хотел ли добра России царь

Петр? Что была Россия ему, царю, хозяину, загоревшемуся досадой

и ревностью: как это его двор и скот, батраки и все хозяй-

ство хуже, глупее соседского? " Отрицательное отношение к Петру

и его преобразовательской деятельности связано было, как пола-

гают исследователи, с неприятием и непониманием А.Н.Толстым в

1917 году Октябрьской революции.

В пьесе " На дыбе " дана более широкая характеристика вре-

мени Петра и его окружения. Эпоха дается по-прежнему в мрач-

ных тонах. Через ряд эпизодов проходит мотив трагического оди-

ночества Петра. Он одинок в своей огромной стране, ради кото-

рой " живота не жалел "; народ против преобразователя. Одинок

Петр и в среде своих " птенцов ": Меньшиков, Шафиров, Шаховской-

все лгуны и воры. Одинок Петр и в своей семье - ему изменяет

Екатерина. Несмотря на то, что в трагедии " На дыбе " (на ды-

бу поднята Петром вся Русь) Петр нарисован уже большим го-

сударственным деятелем, он по-прежнему оставался для Толстого

загадкой - отсюда и утверждение писателем бесперспективности его

преобразовательской деятельности и изображение краха всех его

многолетних трудов. Стихия побеждает Петра, а не наоборот , как

у Пушкина в поэме " Медный всадник ".

Одним из лучших произведений советской литературы на истори-

ческую тему стал "превосходный", по словам А.М.Горького, роман

А.Н.Толстого "Петр Первый".

Начало работы над этим романом совпадает с событиями, важ-

ными в жизни нашей страны. 1929 год - год исторического перелома.

Именно в это время Толстой снова обращается к изображению

Петровской эпохи. Он ощущает перекличку далекого Петровского,

"когда трещит и рушится старый мир", с нашим временем, чув-

ствует определенное созвучие между этими двумя эпохами.

ИДЕЙНЫЙ ЗАМЫСЕЛ РОМАНА "ПЕТР ПЕРВЫЙ"

1. Прежде всего писателю нужно было определить, что будет

для него основным в романе, и с этих позиций отбирать соот-

ветствующий материал в трудах историков, исторических документах,

мемуарах. Этим основным для Толстого, по его словам, явилось

"становление личности в эпохе". Об этом он говорил и в беседе

с коллективом редакции журнала "Смена": "Становление личности

в исторической эпохе - вещь очень сложная. Это одна из задач

моего романа".

2. Иначе решается Толстым и вопрос о петровских преобразованиях. Весь

ход повествования, вся система художественных образов должны

были подчеркнуть прогрессивное значение преобразовательских меро-

приятий, их историческую закономерность и необходимость.

3. Одной из важнейших задач было для Толстого "выявление

двигающих сил эпохи" - разрешение проблемы народа, его истори-

ческой роли во всех преобразованиях страны, наконец, изображение

сложных взаимоотношений Петра и народа.

Таковы основные задачи, к разрешению которых Толстой смог

подойти лишь в конце 20-х годов. Идейный замысел романа нашел

соответствующее выражение в композиции произведения, во всех ее

компонентах.

КОМПОЗИЦИЯ И СЮЖЕТ РОМАНА

"Исторический роман не может писаться в виде хроники, в виде

истории... Нужна прежде всего, как и во всяком художественном

полотне, - композиция, архитектоника произведения. Что это такое -

композиция? Это прежде всего установление центра, центра зрения

художника... В моем романе центром является фигура Петра I."

Итак, в центре повествования Толстого - Петр, формирование его

личности. Однако роман не стал пусть и мастерски написанной

биографией Петра. Почему? Толстому важно было показать не только

Петра как большого исторического деятеля, но и эпоху, которая

способствовала формированию этого деятеля.

Становление личности Петра и изображение эпохи в ее истори-

ческом движении определило композиционные особенности романа.

Толстой не ограничивается изображением жизни и деятельности

своего героя, он создает многоплановую композицию, что дает ему

возможность показать жизнь самых различных слоев населения России,

жизнь народных масс. Все классы и группы русского общества

представлены в романе: крестьяне, солдаты, стрельцы, ремесленники,

дворяне, бояре. Россия показана в бурном потоке исторических

событий, в столкновении общественных сил.

Поражает широкий охват событий Петровской эпохи, разнообразие

созданных персонажей.

Действие переносится из бедной крестьянской избы Ивашки Бров-

кина на шумные площади старой Москвы; из светлицы властной,

хищной царевны Софьи - на Красное крыльцо в Кремле, где малень-

кий Петр становится очевидцем жестокой расправы стрельцов с Мат-

веевым; из покоев Натальи Кириловны в Преображенском дворце -

в Немецкую слободу, оттуда в выжженные южным солнцем степи,

по которым медленно двигается войско Голицина; из Троицко-Сер-

гиевской лавры, куда ночью из Преображенского дворца бежал

Петр, - в Архангельск, под Азов, за границу.

Первые главы романа рисуют ожесточенную борьбу за власть между

двумя боярскими группами - Милославскими и Нарышкиными, представляю-

щими старую , боярскую, допетровскую Русь. Ни ту, ни другую

группу не интересовали ни интересы госсударства, ни судьба народа.

Толстой почеркивает это почти однотипными замечаниями, оценивающими

правление одних и других. " И все пошло по-старому. Ничего не

случилось. Над Москвой, над городами, над сотнями уездов ...

кислые столетние сумерки - нищета , холопство, безделье" ( после

победы Милославских ); но вот победили Нарышкины - "...стали ду-

мать и править по прежнему обычаю. Перемен особенных не случилось"

Это понимает и сам народ: "Что Василий Голицын , что Борис -

одна от них радость".

Толстой показывает, что народ играет решающую роль и в тех

событиях, которые разыгрываются в Кремле. Только при поддержке

народа Нарышкиным удается сломить Милославских и т. д. Недовольство

народа своим положением проявляется в ряде массовых сцен.

Примерно с четвертой главы первой книги Толстой показывает,

как все более обостряются отношения между возмужавшим Петром

и Софьей, что приводит в дальнейшем к падению былой правительницы.

Петр станоновится самодержавным правителем и со свойственной ему

решительностью, преодолевая сопротивление боярства, начинает борьбу

с византийской Русью. "Упиралась вся Россия ,- пишет Толстой. Страшились

перемен, "ненавидели быстроту и жестокость нововводимого не только

боярство, но и поместное дворянство, и духовенство, и стрельцы:

"Стал не мир, а кабак, все ломают, всех тревожат... Не живут -

торопятся... В бездну катимся..." Сопротивлялся и народ - "мало

было прежней тяготы - волокли на новую непонятную работу - на

судостроительные верфи в Воронеже". Бегство в леса дремучие,

на Дон - ответ народа на все тяготы жизни в период правления

Петра.

Первая книга кончается жестоким подавлением Петром стрелецкого

мятежа. Ее финал лучше прочесть вслух:"Всю зиму были пытки и

казни... Ужасом была охвачена вся страна. Старое забилось по

темным углам. Кончалась византийская Русь. В мартовском ветре

чудились за балтийскими побережьями призраки торговых кораблей".

Вторая книга, по словам самого Толстого "более монументальна,

более психологична", она рассказывает о том как сдвинулась с

места Русь - начинается с изображения "неохотно" пробуждающейся

Москвы, кончается картиной строящегося Петербурга.

Монументальность романа проявляется не в изображении больших

событий крупным планом, а в изображении строительства новой

России. Борьба старого и нового становится определяющей в

развитии действия романа. Толстой показывает в каких сложных

условиях возникает молодая Россия, какие трудности пришлось пре-

одолевать Петру на пути преобразования Руси.

Во второй книге по сравнению с первой изображено меньше

исторических событий, действие концентрируется вокруг подкотовки

к Северной войне, ее начал "нарвская конфузия", лихорадочная

деятельность по укреплению обороны, строительство заводов, первые

успехи в войне со шведами - взятие Нотебурга, выход к устью

Невы и основание города-крепости, которую решено было назвать

Питербурх.

Большое место отведено в этой книге психологическим характе-

ристикам. Каждый из эпизодов частной и общественной жизни помогает

ярче представить ту или иную сторону эпохи Петра, его преобра-

зований ( например, описание жизни семей Буйносовых и Бровкиных

и др.) Толстой показывает как новое врывается в быт, рушит старые

устои.Прогрессивный характер петровских преобразований подчеркивается

Толстым в изображении общего оживления страны, в появлении вокруг

Петра новых людей идущих в ногу со временем и понимающих

нужды Росии. Среди них и выходцы из народной среды: Меньшиков,

семья Бровкиных, Федосей Скляев, Воробьев.

"Птенцы гнезда Петрова", люди энергичные, воспитаные Петром,

противопоставлены старому московскому боярству - Буйносову, Лыкову

и другим, изображенным Толстым с иронией. Боярство внешне смирилось,

но продолжало ненавидеть Петра и его нововведения.

Во второй книге с еще большей силой звучит мотив социального

протеста народа. Раздражение звучит и в разговоре мужиков в кабаке

на Варварке, и в поведении мухиков, в их недобрых взглядах,

в выкриках, в открытой ненависти крестьян к помещикам и боярам.

Толстой показывает глухо бурлящий в народе протест, который должен

был вылиться в восстание на Дону под предводительством Булавина.

Чтоб жить " по воле, а не по указу государеву", люди бегут в

леса. Движение раскольников, хотя и реакционое по своей сути,

является одной из форм протеста против усилившегося гнета в

период правления Петра.

В устье Невы заложен город-крепость. Желанное море теперь отсюда -

подать рукой, началось преобразование армии для решительной победы

над шведами и возвращения исконо русских земель - Юрьева и Нарвы.

Третья книга романа посвящена борьбе за Юрьев и Нарву.

" Третья книга - писал сам Толстой,- самая главная часть романа о

Петре, она относится к наиболее интересному периоду жизни Петра.

В ней будет показана законодательная деятельность Петра, его нова-

торство в области изменений уклада русской жизни, поездки царя за

границу, его окружение, общество времени. В третьей части будут даны

картины не только русской жизни, но и Запада того времени - Франции,

Польши, Голландии. Все основные задачи, которые я ставил, приступая к

роману, будут осуществлены в этой части."

Третья книга, как и вторая, начинается с описания Москвы. Прошло не

так много времени, но перед нами другая, обновленная Москва. Во второй

книге показана неторопливая, во многом косная жизнь в столице, и, хо-

тя обитатели ее чувствуют, что назревают большие события, что жить

становится все тревожнее, тем не менее жизнь города течет пока по-

прежнему. В третьей книге Москва предстает иной: крутые перемены про-

изошли в ее жизни. Новое ворвалось в жизнь, изменило привычное ее

теченние. Нет больше челяди у боярских дворов, " ворота закрыты наглу-

хо, на широком дворе - тихо, людишки взяты на войну, боярские сыновья

или зятья в полках унтер-офицерами либо усланы за море, недоросли

отданы в школы." Чувствуется, что жизнь уходит в новую столицу - Пе-

тербург.

Третья книга - это книга о блестяще одержанных победах русскими над

войсками Карла XII. В ней поставлена проблема культурного развития Рос-

сии, проблема формирования новой интеллигенции. Особенно ярко показан

образ молодой России, победившей в нелегкой борьбе.

Однако и в этой книге не ослабевает, а, наоборот, звучит с новой си-

лой социальный конфликт - рост противоречий между Петром и народом.

Книга осталась, к сожалению, незавершенной.

" Человека,- писал А.Н.Толстой,- равно как исторический отрезок времени -

можно понять только диалектически - в движении, в борьбе, в противоречии".

Так он изображает Петровскую эпоху - в движении, в борьбе нового со

старым.

В тексте нет указаний на определенные даты, нет ссылок на числа, ме-

сяцы, и все-таки движиние времени ощущается во всем: в том, как растет

и мужает Петр, как изменяется жизнь страны в целом и Москвы в част-

ности, как новое, с трудом воспринимавшееся ранее, прочно входит в быт

людей. Изменяется внешность людей, их характеры, жизнь, судьба. ( Семья Бров-

киных и князь Буйносов). Стремительный бег времени проявляется в общем

оживлении жизни страны, в том, как " представители одних слоев поднимают-

ся быстро вверх, другие не в силах поспеть за бурным темпом событий

и оказываются отброшенными резко назад".

В романе Толстого, в каждой строчке его чувствуется биение пульса боль-

шой страны, движение народа, который с честью выходил из всех суровых

испытаний: и в созидательном труде и в борьбе добывал славу своей родине.

А.С.Макаренко восхищался бодрым звучанием романа Толстого: " Самое главное

и самое прекрасное, что есть в книге, - это живое движение живых людей...-

это здоровое и всегда жизнерадостное движение русского народа".

Бардыкина Елена Борисовна, МОУ СОШ №23 г.Рыбинск

Изучение романа Алексея Толстого «Пётр Первый»

На изучение романа А.Н.Толстого "Петр Первый" целесообразно отвести 4 часа.

1 урок: повторение понятия "историзм", "исторический роман", тема истории в произведениях А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого, судьбы русского исторического романа в 20 веке.

2 урок: творческая биография А.Н.Толстого(на основе домашнего задания в виде эстафеты фактов),тема Петра и русской истории в творчестве А.Н,Толстого(композиция, особенности стиля и языка романа; на основе анализа текста составление опорной схемы "Сторонники и враги Петра","Народ в романе".

3 и 4 уроки  посвящаются образу Петра.

Цель: в ходе анализа текста показать

1)   как формируется противоречивый 'и сложный характер Петра,

2) как в борьбе за власть и осуществление идей формируется и мужает государственный и политический деятель, сделавший целью своей жизни служение Отечеству

3)   значение личности Петра в истории страны

4) какими художественными средствами создает Толстой образ Петра - государственного деятеля и человека.

 Задачи, решаемые в ходе урока:

Образовательные:

     1. Знание текста романа А.Н.Толстого "Петр Первый";

     2. Через знание текста романа представление о Руси 17-18 веков, о людях того времени

     3.Познакомить с живописными полотнами, музыкальными произведениями, посвященными Петру и его времени

    4.по теории литературы ввести новое понятие -"теория жеста". Повторить понятия "историзм". "исторический роман", "литературный герой", художественные средства характеристики героя /портрет, сопоставление, деталь, интерьер, речевая характеристика/.

Воспитательные:

1. Бережное, внимательное отношение к литературе как исторической памяти народа;

2. Воспитывать эстетический вкус, используя язык романа как образец;

3. На примере Петра и его соратников воспитывать патриотизм, любовь к Родине, желание служить Отечеству.

Развивающие:

1. Используя задания творческого характера формировать образное мышление, развивать воображение;

2.Через понимание эмоций и чувств героев романа развивать эмоции и чувства учащихся;

3. Умение давать характеристику героя, используя алгоритм; развивать аналитическое и логическое мышление, умение делать выводы и обобщения.

Внутрипредметные и межпредметные связи

Литература: с ранее изученными произведениями А.С.Пушкина «Полтава», "Медный всадник", сведения по теории литературы исторический роман», характеристика героя, сопоставительная характеристика героя, анализ эпизода»

Русский язык: лексика с точки зрения происхождения, несобственнопрямая речь.

История: знание истории России 17-18 веков, историки о личности

Петра Первого и значении его преобразований для страны.

Музыка: произведения, посвященные 17 в.(Мусоргский "Хованщина"),

Петру (Глиэр "Медный всадник").

Изобразительное искусство: картины, изображающие быт и нравы 17в.,

портреты Петра и Софьи.

           На уроке повторяется тема Петра Первого как сквозная в русской литературе, умение давать характеристику героя, анализировать эпизод; привлекается материал предыдущего урока - сторонники и противники Петра.

В качестве домашнего задания к этому уроку учащимся предлагается перечитать главы, посвященные Петру, выписать портрет, составить список исторических событий, изображенных в романе.

 Индивидуально:

Подобрать текст романа, рисующий допетровскую Русь/по карточке/

В учебнике истории перечитать главу, посвященную личности Петра и подготовить сообщение.

 Проверка домашнего задания проводится рассредоточено, в течение всего урока.

На уроке подробно анализируются только 2 эпизода; используется знание текста следующих эпизодов: первое появление Петра в романе, юный царь в Преображенском, Архангельск. Азов, поездка за границу, Нарва . На уроке будет изучаться новое понятие по теории литературы "теория жеста", введенное А .Толстым, закрепляться будут понятия, связанные с характеристикой героя.

В ходе урока используются следующие виды работ по развитию речи:

ответ на вопрос в монологической форме,

пересказ сцены при характеристике героя,

умение вести диалог -слушать и слышать товарища, отвечать на вопрос, задавать вопрос;

элементы устного словесного рисования;

работа со словарём

Используются на уроке следующие  виды самостоятельной работы:

Работа в группах /анализ эпизода/

.учебный мозговой штурм/проект памятника Петру

Работа в парах позволяет каждому ученику принять участие в обсуждении, предварительно проговорив свой ответ ,обсудив его с соседом.

Домашнее задание дается в конце урока. Общее для всех/как итог разговора о Петре/:Пушкин сказал о Петре «… он сам есть всемирная история». Почему? Согласны ли вы с ним? Задание по выбору:

Кросоворд "Образ Петра в русской культуре, литературе, музыке, живописи и т.д.(Задание творческого характера, рассчитанное на обширные и разнообразные знания, широкий кругозор. Предполагает многовариантность )

Составить алгоритм характеристики Петра (задание предполагающее репродуктивный уровень, но позволяющее творчески подойти к выполнению).

Ход урока

1.Погружение.

Слово учителя: Перед нами картины известный мастеров Васнецова. Авилова, Горюшкина-Сорокопулова. На них мы видим Русь второй половины 17 века

-Какой она предстает перед нами?

(На картинах серое небо, пасмурный день, и на этом фоне яркими пятнами выделяется одежда людей, изображенных на картине. Русь здесь сказочная, какая-то не реальная. Как будто дремотная, чего-то ожидающая)

-А теперь посмотрим, какой ее увидел в своем романе Алексей Толстой. (Слово ученику, готовившему это сообщение дома)

-А что же известно из истории о положении Руси в середине 17в.? 

(Русь требовала перемен, их пытались осуществить Алексей Михайлович, Софья и т.д.)

-Преобразования затевались, как мы видим, и до Петра, но только он пошел дальше своих предшественников благодаря своим энергии и страсти. В.О.Ключевский писал: "Самовластие само по себе противно как политический принцип. Его никогда не признает гражданская совесть. Но можно мириться с лицом, в котором эта противоестественная сила соединяется с самопожертвованием, когда самовластец, не жалея себя, идет на пролом во имя общего блага, рискуя разбиться о неодолимые препятствия и даже собственное дело"

Какие черты Петра ответил Ключевский? /самопожертвование во имя общего блага/

-Давайте вспомним, как оценивают личность Петра сегодняшние историки.

/Учащиеся называют, обобщение-выступление ученика по материалам учебника "История России конец 17 - 19 век" стр.41-43/

2.Работа с эпиграфом.

Образ Петра интересовал не только историков, но и скульпторов, художников, писателей. Пушкина всегда привлекала сильная личность этого человека: «Ты спрашиваешь меня о "Петре" .Идет помаленьку: скопляю материал -привожу в порядок -и вдруг вылью медный памятник.» Таким памятником стали "Полтава" и "Медный всадник".

Была та смутная пора.

Когда Россия молодая

В бореньях силы напрягая, Мужала с гением Петра.

То академик, то герой

То мореплаватель, то плотник.

Он всеобъемлющей душой

На троне вечный был работник.

-Выделите ключевые слова эпиграфа. Как вы их понимаете?

3. Тема и цель урока.

- Я думаю, что вы уже поняли, о чем будет наш сегодняшний разговор,

и сможете сформулировать тему урока.

Формулировка темы/

"На Петра я нацеливался давно. Я видел все пятна на его камзоле, слышал его голос...Эпоха Петра являет собой удивительную картину взрыва творческих сил, энергии, и предприимчивости", -писал А.Толстой.

Перед Толстым встала неразрешимая проблема : как показать образ Петра, как нарисовать характер исторической личности. Изобразить Петра только как прогрессивного царя, не акцентируя внимание на его жестокости? Или же нарисовать Петра как жестокого человека? Как удалось Толстому ответить на эти вопросы мы и узнаем, когда, используя алгоритм, дадим характеристику Петра.

4. Новый материал.

-Изображая эпоху Петра, Толстой не дает биографию Петра, а показывает его только в связи с историческими событиями, которые имели место в то время. Перечислите эти события.

-Когда мы впервые встречаем Петра на страницах романа? 0братите  внимание на портрет, в чем его особенности у Толстого? Какую деталь портрета Толстой выделяет на протяжении всего романа? Почему?

/Впервые мы встречаем царя Петра еще мальчиком во время стрелецкого бунта. Мы видим его маленьким испуганным ребенком. "Круглолицый и тупоносенький он вытянул шею. Глаза круглые, как у мыши. Маленький рот сжат с испугу". На протяжении всего романа Толстой обращает паше внимание на глаза, т. к. они "зеркало" души человека, отражают его душевное состояние. Главная особенность портрета у Толстого - это построение его по принципу «мозаики»: краткий, динамический, разбросан на протяжении всего романа, рисует героя в движении/

•Второй раз мы видим Петра на берегу Яузы, а затем в Преображенском. Толстой очень внимателен к детали и мастерски ее использует. Вот, например, тетрадь Петра по арифметике. Какая она, что говорит о характере своего хозяина?

/Тетрадь вся в чернильных пятнах, исписана вкривь и в кось, неразборчиво. Хозяин этой тетради не очень прилежен в учении, порывист ,нетерпелив, постоянно куда - то торопиться.  В потешных же играх -неистовый, требовательный/

Сцена в соборе. Работа в парах.

В начальных 4 главах мы видим борьбу Петра за власть с Софьей, так же как и в этой сцене. Какими мы видим здесь Петра и Софью?

/Петр еще пока бессилен, но уже пытается сопротивляться Софье.  В то время как Софья считает себя полноправной правительницей, не обращая внимания ни на Ивана, ни на Петра./

•Обратите внимание на картину Репина "Царевна Софья". Какие черты характера, как и Толстой, показывает художник?

 /Софья сурова, у нее мужские черты лица. Лицо очень жесткое, губы сурово сжаты, глаза сверкают холодным, жестоким блеском. Это властная женщина, осознающая свою силу, не желающая сдаваться без боя/

•Можно ли использовать картину как иллюстрацию к роману?

/Мнения могут быть разными, но в конце концов учащиеся приходят к тому, что картину можно использовать как иллюстрацию, потому что Репин показывает те черты характера, на которые обращает внимание Толстой/

Толстой показывает как в борьбе Формируется противоречивый характер Петра .Какие противоречия вы видите в характере Петра?

/С одной стороны демократичен /приближает к себе Меньшикова, Алешку Бровкина ,живет простой, без комфорта и благолепия. жизнью-с другой стороны –жесток, несдержан; с одной стороны -прямой, резкий, с другой стороны умеет хитрить к прикидываться благолепным по - старинному; с одной стороны - решителен и смел, с другой - бежит из Преображенского в одной рубашке и т.д/

Толстой обращает особое внимание на Формирование в характере Петра такой черты как жестокость. Проследите, как формируется эта _черта.

/Петр проходит несколько этапов,где мы видим как он постепенно становится все более жестоким. Пытки в Троице - Петр испытывает отвращение к пыткам, старается не принимать в них участие; затем проявляет милосердие к закопанной женщине, сострадает ей; затем следует расправа с Цыклером, и, наконец, расправа с мятежными стрельцами./

Работа в парах

-Рассмотрите картину Сурикова "Утро стрелецкой казни". Что изображено на ней?

/На картине - раннее московское утроб страшное утро казни стрельцов. Среди толпы, заполнившей Красную площадь, выделяются стрельцы в белых рубахах смертников с зажженными свечами в руках. Последние минуты перед казнью, минуты предельного душевного напряжения, художник сталкивает б противоборстве стрельцов и царя: исторически первые олицетворяют старую уходящую Русь, а Петр - новый поворотный этап в жизни русского государства. В образе рыжебородого стрельца выражена вся сила бунтарей, их ненависть к царю. Поединок взглядов стрельца и царя составляет психологическую ось композиции. Петр и его сподвижники наделены такой же силой характера, такой же верой в правоту своего дела.

Суриков отдает должное государственной миссии Петра, но восхищается и мужеством стрельцов. Оппозиция - это на личные враги Петра, а враги его дела, поэтому он открыто участвует в казни./

-Что объединяет картину и сцену казни, написанную в романе?

«В романе казнь описала глазами иностранца, цесарского посланника. Он тоже отмечает жестокость казни, добавляя при этом, что стрельцы покорились, но не смирились/

Итак, была ли жестокость врожденной чертой характера?

/Нет, она не была врожденной, но сформировалась под влиянием времени, была вызвана необходимостью и т.д/

Самостоятельная работа

-Прочитайте отрывки из статей Толстого, что их объединяет?

 /Толстой утверждает, что внешний жест связан с речью человека, иногда даже заменяет слово./

-С точки зрения "теории жеста" проанализируйте эпизод встречи Петра с купцом Жигулиным. Поведение любого персонажа обусловлено у Толстого психологически,а психология человека определяется и ходом истории, и положением липа в окружающем мире.

/Богатый и умный купец не бухается в ноги царю и не молит, стуча лбом об пол, а лишь кланяется. Жигулин привык ко всему в торговле

притворяться равнодушным, лицемерить, скрывать свои чувства, и потому почти не выдает душевного смятения, видны лишь замедленность  и осторожность в движениях, слышна сдержанность в словах.  Зато царь не скрывает своих чувств .Жигулин растерян: дело решено быстро, в его пользу. Купец быстро справляется с замешательством, снова старается не ударить в грязь лицом. Петр называет купца по отчеству - небывалое нарушение всех старомосковских представлений об иерархии. Это неожиданно для Жигулина, потрясенный, забывает, чему его учили и валится в ноги./

-В чем существенная особенность этой сцены?

 /Толстой изображает физическое движение персонажей, передает их диалог, но ни слова не говорит о мыслях, и все же ясно, что переживает купец во время диалога./

Работа в группах.

В романе есть несколько переломных моментов, формирующих личность Петра. Каким мы видим Петра? Какие грани характера раскрываются перед нами?

1 группа: Архангельск

/Главное чувство - стыд, приходится пройти через унижения, чтобы уничтожить презрение иностранцев. Ночью думает не о себе, принимает решение, но привычная жизнь затягивает./

2 группа: Азовский поход

/Петр - неопытный энтузиаст, хотел взять с налета - не удалось. Потерпел поражение, но не отчаялся, возмужал, готов к новому походу с новой армией, новым флотом./

3 группа: Поездка за границу

/Работает на верфи матросом, учится кораблестроению. Строит планы - "прорубить" окно в Европу, т.к. этого требуют интересы страны/

4 группа: Нарвский поход

 /Беспокойный, неуверенный в победе. Оставляет армию, понимая, что

это позорно, но понимает, что ничего его присутствие не изменит.

Понял слабость своей армии/

5 группа Почему так подробно Толстой рассказывает о поражениях

и так коротко - о победах?

/Именно поражения выковали характер Петра, его целеустремленность, умение добиваться поставленной цели, не сдаваться перед трудностями./

Величие Петра как государственного деятеля вырастает от сопоставления с другими королями, его современниками.

-Каких еще монархов мы видим в романе? Как их характеризует Толстой?

/Король Август - красивый, великолепный, воспитанный в духе великосветской моды, самовлюбленный, тратит миллионы на содержание женщин, не умеет руководить государством и войсками, бежит от Карла. Главная его цель - волочиться за хорошенькими женщинами и следить за своей внешностью.

 Король Карл - фанатик войны, честолюбив, аскетичен, ничего не желает о     знать, кроме боя и личной славы. Вся страсть и воля его в битве  сосредоточилась на самом бое, он не думает о стране: только война, только бой./

-Чем отличается от них Петр?

/Петр не слишком озабочен своим внешним видом. Даже на приеме у курфюстины мы видим его с грязными ногтями, да и на протяжении,    всего романа на эту деталь - простую, не по царскому чину одежду обращает внимание Толстой. В отличие от Карла, Петр идет в бой ради интересов своей страны - России нужен выход к Балтийскому морю. Сильная армия и флот тоже нужны не для личной славы. Толстой показывает Петра как замечательного патриота. Его замыслы – большие, государственные, идут далеко/

           Характер Петра показан в движении, в развитии ,в действии.  На протяжении всего романа Толстой рисует Петра не только как государственного деятеля, но и как человека.

-Каким мы видим Петра - человека?

"/Мы видим его страх, его радость, его печаль. .../

-Какие художественные средства использовал Толстой для характеристики своего героя?

/Из всего многообразия художественных средств Толстой выбрал всего несколько, но довел их до совершенства:

1.Герой раскрывается в сюжете

2.Один персонаж характеризуется разными действующими лицами

3.портрет - "мозаика"/в тексте повествования разбросаны отдельные повторяющиеся детали

4.жест как средство психологической характеристики

Перед человеком, стоящим на переломе истории, открывается разные дороги. В нем скрыта возможность пройти по любой из них. Почему он выбрал ту или иную?

Одномерных людей нет: даже на решительный выбор влияет разные свойства человека. Можно взять любую из черт человека-перед нами будет только часть человека. Алексей Толстой видел Петра во многих его проявлениях. В этом он следовал за Пушкиным.

 /Обратить еще раз внимание на эпиграф/

А вот еще один отрывок.

Ужасен он в окрестной игле! Какая дума на челе!

Какая сила в нем сокрыта!

А в сем коне какой огонь!

Куда ты скачешь, гордый конь?

И где опустишь ты копыта?

О мощный властелин судьбы!

Не так ли ты над самой бездной,

На высоте, уздой железной

Россию поднял на дыбы?

 -Выделите в отрывке ключевые слова. Какие черты характера Петра отмечает Пушкин, а вслед за ним и Алексей Толстой?

Это отрывок из поэмы "Медный всадник", обращенный к памятнику Петру, работы скульптора Фальконе. Монументу немного равных в мировой скульптуре. В памятнике скульптор хотел показать людям прекрасный образ созидателя, государственного деятеля, героя, благодетеля своей страны – «гигант на бронзовое коне»...Он поднимается на верх скалы, служащей пьедесталом - это эмблема побежденных трудностей.

Фальконе создал скульптурный памятник. Пушкин и Толстой - литературный. Давайте обобщим, каким они видят Петра.

П Е Т Р

Работа в группах. УМШ

Создайте проект памятника Петру.

(Группы зачитывают проекты, обосновывая свой выбор.)

Домашнее задание и подведение итогов.

Использованная литература

А.Н.Толстой «Избранные сочинения» , М., «Художественная литература», 1990

Е.Б.Скороспелова «Советская литература», М., «Высшая школа», 1979  год, стр. 90-102

С.Серов «А.Н.Толстой и русская история», в книге А.Н.Толстой «Избранные сочинения» , М., «Художественная литература», 1990 год , стр.3- 18.

Краткая литературная энциклопедия, т.7, М., « Советская энциклопедия», 1978, стр.542

Роман А. Н. Толстого для меня, человека, интересующегося историей России, имеет особую ценность. В романе мы находим описание эпохи, описание характеров (как характеров народных, так и характеров аристократов). Прослеживаются также нити, связывающие народ и власть. Из романа Толстого мы получаем полную картину взаимоотношений власти с народом и народа с властью, так волнующую умы многих историков, так важную для меня. Проблема взаимоотношений народа и государства — это, без сомнения, вечная проблема России. Конечно же А. Н. Толстой не мог обойти ее в своем творчестве. Ведь каждый талантливый писатель — всегда часть своего народа, и эта проблема становится для него проблемой личной. Толстому довелось жить и творить в очень непростой и противоречивый период нашей истории, когда, по моему мнению, проблема взаимоотношений народа с властью приобрела небывалую остроту. Поэтому правомерно обращение писателя к истокам, к нашей истории. Ведь и понять и осмыслить прошлое — это значит понять и осмыслить настоящее и будущее (на мой взгляд, это утверждение не требует доказательств). Эпоха петровских реформ, косвенных преобразований жизни России начала XVIII века, как нельзя лучше, на мой взгляд, помогает понять всю сущность этой вечной проблемы в условиях нашей страны.

 ГДЗ взаимоотношения народа и государства явственно проступает с первых страниц романа. Царь умер, начинается смутное время. В романе показано волнение народа за свою судьбу и судьбу России. Толстой верно показал, что русский народ не мыслит своей судьбы в отрыве от судьбы Отечества. Правда, по моему убеждению, народ России склонен бояться резких, коренных переустройств как жизни государства, так и переустройств жизни собственной. Возможно поэтому сторонники царевны Софьи, которая хотела безмятежного правления «по-старому», сумели направить народ против Петра, от которого ждали преобразований. Сцены убийства Матвеева, народных волнений еще раз подчеркивают боязнь народа за свое будущее. Необразованная народная масса не лишена возможности понять необходимость перемен (возможно, этим и вызваны теперешние наши проблемы).

 Растет молодой царь, растет и недовольство народа правительством Софьи. Петр начинает обретать поддержку народа. Алексашка Меншиков, выходя из народа, становится его главным помощником. Из крестьянских детей сформированы Преображенский и Семеновский полки, так славно послужившие Отечеству.

 Придя к власти, Петр начинает реформы. Начинает он их жестоко. Но Толстой, на мой взгляд, верно оправдывает эту жестокость. «Темный» люд не в силах понять свое благо, этим и вызвано насильственное его вовлечение в перемены.

 Петр, насаждая обычаи, чуждые русскому образу жизни, вызывает народное недовольство, вылившееся в стрелецкий бунт. Жестокой расправой с бунтовщиками Толстой показывает нежелание государства понять психологию народа. Это, мне кажется, главная проблема отношений власти и народа в России.

 Огромная, на мой взгляд, заслуга А. Н. Толстого состоит в том, что он сумел показать не только противостояние народа и власти, но и единение его с государством. Такой пример — сцены сражений со шведами. В этих сценах великолепно показано единение власти с народом, и прежде всего на примере царя. Петр помогает перетаскивать пушки, находится в самой гуще сражений, ведет разговоры с солдатами. Тут Толстой показал, как исчезает пропасть, разделяющая власть и народ. Народ единый, народ могучий выступает на первый план. Но в то же время у меня вызывает глубокое чувство горечи то обстоятельство, при котором народ и власть объединились. Неужели это возможно лишь перед лицом внешней опасности? Пока я прихожу к выводу, что да.

 Задумав строительство Петербурга на отвоеванном устье Невы, Петр снова начинает прокладывать тот ров, ту пропасть, которая стоит перед народом и властью. Город растет «на костях». Это служит еще одним подтверждением: единство народа и власти в мирное время недостижимо.

 Для меня в романе Толстого «Петр I» отношения народа и власти предстали во всем их многообразии и противоречии, Для себя автор решает проблему однозначно: он отрицает насилие государства над народом, чем бы оно ни оправдывалось. Решить для себя этот вопрос должен каждый. Моя точка зрения совпадает с точкой зрения автора. Вряд ли можно оправдать страдания народа благими намерениями.

 Личность Петра оказалась столь значительной в истории России, что сама по себе воздействовала на эпоху. Петр становится центром приложения действующих сил, оказывается во главе борьбы между поместным дворянством и нарождающейся буржуазией. Эпохе нужен был такой человек, как Петр, и он сам искал применения своим силам.

 Действие романа разворачивается на огромном географическом пространстве: это Россия от Архангельска до Черного моря, от западных ее рубежей до Урала; это и европейские города, где побывал Петр. Повествование охватывает целую эпоху, ограниченную деятельностью главного героя романа — Петра. Писатель показывает Петра на протяжении двадцати пяти лет.

 В романе изображены основные события того времени: восстание в Москве в 1682 году, правление Софьи, поход русской армии в Крым, бегство Петра в Троице-Сергиеву лавру, борьба за Азов, путешествие Петра за границу, стрелецкий бунт, война со шведами, основание Петербурга. Объективная судьба главного героя определила построение романа. Однако еще до появления Петра мы вглядываемся в картины жизни допетровской Руси. Историческая неизбежность преобразований очевидна. Страна как будто замерла в ожидании коренных изменений в жизни. Это ощущается прежде всего в глухом недовольстве крестьян, мелкопоместного дворянства, бояр, стрелецких отрядов. Возникает вопрос о том, кто же сможет осуществить ожидаемые в обществе грандиозные преобразования. Ни Софья, ни царевич Иван, ни Василий Голицын не способны на это. В связи с этим интересно в романе противопоставление Василия Голицына Петру. Просвещенный мечтатель, Голицын в своих произведениях об идеальном государственном и общественном устройстве предвосхитил многие идеи Петра. На этом фоне писатель рисует Петра, растущего и мужающего в играх потешного полка в глухом уголке загородного Преображенского дворца. Автор показывает, как история сама выбирает Петра, как объективные обстоятельства формируют те качества его личности, которые необходимы деятелю, влияющему на ход исторических событий.

 Писатель воспроизводит жизненные связи и противоречия всех классов общества. Крестьяне, бояре, купцы, оппозиционные стрельцы, раскольники и солдаты, духовенство и придворные Петровского времени оживают под пером замечательного художника. В центре повествования — Петр и его ближайшие соратники: князь Ромодановский, купцы Бровкин, Елгулин, адмирал Головнин, Александр Меншиков, Лефорт и другие. Но из поля зрения А. Н. Толстого не выпадает и рядовой человек, человек труда. Писатель показывает творческий гений русского народа, без которого были бы невозможны никакие преобразования. Воспроизводя живой облик Петровской эпохи, автор не ограничивается обобщающими картинами жизни народа. Роль народа в Петровских преобразованиях раскрыта в романе значительно глубже. В калейдоскопе многочисленных персонажей не теряются образы простых людей из народа, умельцев, тружеников. Их золотые руки, смекалка, тонкое художественное чутье создавали чудеса техники и искусства, вбивали первые сваи для будущей российской столицы.

 А. Н. Толстой показывает вольнолюбие русского человека, который чтит память Степана Разина, не склоняет головы перед угнетателями. Крестьяне, например, роптали и на самого царя, собирались в разбойничьи шайки и уходили в леса, присоединялись к раскольникам, в поисках воли бежали на Дон. Но было в отношении народа к царю и что-то другое: ропща и осуждая государя — «мироеда», «антихриста», — простые люди видели в нем необыкновенного царя-реформатора, не по-царски трудолюбивого, пытливого, простого в общении, отважного в бою. Не случайно писатель сводит своих героев из народа с Петром. Эти встречи и разговоры государя с людьми труда приоткрывают читателю его отношение к своему собственному народу. Голос народа звучит в авторской речи. В широком эпическом размахе повествования о России эпохи Петра I ощущается позиция писателя-рассказчика, который говорит от лица народа, оценивает прошлое с его точки зрения.

 Именно эта позиция красноречиво свидетельствует о том, что рассказ о Петре и его времени в романе — эта справедливый и объективный суд народа над историей. Правдивое изображение роли народа в коренных преобразованиях русской жизни при Петре I и запоминающиеся портреты героев, многочисленные эпизоды и массовые сцены создают неповторимую картину Петровской эпохи.

Введение

Урок 1. Цели и задачи курса русского языка в старших классах. Определение уровня сформированности у учащихся умений и навыков по русскому языку.

Цель урока: познакомить учащихся с целями и задачами курса русского языка в старших классах, определить уровень сформированности у них умений и навыков по русскому языку.

Основное содержание урока.

I. Краткое вступительное слово учителя о содержании работы в старших классах: совершенствование речевых умений и навыков правописания, приобретённых в процессе изучения систематического курса русского языка в 4—8-х классах.

II. Определение уровня сформированности у учащихся умений и навыков по русскому языку. Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием):

Настоящая дружба очень помогает и в горе и в радости: в радости ведь тоже нужна помощь, чтобы ощутить счастье до глубины души, ощутить и поделиться им. Неразделённая радость не радость, и, кроме того, человека портит счастье, если он переживает его один. Когда же наступит пора несчастий, пора утрат, опять-таки нельзя быть одному. Горе человеку, если он один.

Поэтому берегите молодость до глубокой старости, цените всё хорошее, что приобрели в молодые годы, не растрачивайте богатств молодости. Ничто из приобретённого в молодости не проходит бесследно; привычки, воспитанные в молодости, сохраняются на всю жизнь. Навыки в труде — тоже. Привык к работе — она вечно будет доставлять тебе радость. А как это важно для человеческого счастья! Нет несчастнее человека ленивого, вечно избегающего труда, усилий.

Есть русская пословица, которая гласит: “Береги честь смолоду”. В памяти остаются все поступки, совершенные в молодости. Хорошие будут радовать, дурные — не давать спать! (По Д. Лихачеву).

Дополнительное задание: сделать синтаксический разбор первого предложения, разобрать как часть речи слова несчастнее, избегающего, вечно (1 вариант), сделать синтаксический разбор второго предложения, разобрать по составу слова приобретённого, растрачивайте, бесследно (II вариант).

Урок 2. Язык как средство общения, познания и мышления. Основные единицы языка и разделы науки о языке.

Цель урока: систематизировать и обобщить знания учащихся о языке как средстве общения, познания и мышления, об основных единицах языка и разделах науки о языке.

Материал для словарно-семантической работы: воплощать, логический, обильный, познание, сознание, умозаключение.

Основное содержание урока.

I. Систематизация и обобщение сведений о языке как средстве общения, познания и мышления. 1. Беседа по вопросам: Что такое язык? Какие функции выполняет он в обществе? Как вы понимаете выражение В. И. Ленина “Язык есть важнейшее средство человеческого общения”? Какие средства общения, кроме языка, вам известны? Существует ли взаимосвязь между развитием языка и развитием общества?

2. Прочитать текст и объяснить, как с помощью языка человек познаёт окружающий мир:

Понятия невозможны без словесной оболочки, без закрепления в языке, хотя в языке и не полностью отражаются их признаки. С одной стороны, мы в прямом смысле закрепляем в языке достижения нашего познания, С другой — мы можем узнавать новое о предметах, явлениях, процессах действительности благодаря языку, через его посредство. Мы можем при его помощи получать новые знания из уже имеющихся путём логических умозаключений. (А. Леонтьев).

3. Краткие сообщения учащихся о других средствах общения (два-три ученика готовятся заранее, используя по возможности такую литературу: Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание. — М.—-Л., 1966: Кондратов А. М. Звуки и знаки. — М., 1966; Леонтьев А. Л. Возникновение и первоначальное развитие языка. — М., 1963; Язык и разум человека. — М., 1984; Что такое язык? — М., 1976: Мир человека и мир языка. — М., 1984; Феллер М. Д. Как рождаются и живут слова. — М., 1964; Фолсом Ф. Книга о языке. — М., 1974: и др.). Отметить преимущества языка перед всеми остальными средствами общения, вторичность и ограниченность сферы употребления неязыковых средств общения.

4. Указать, о каких функциях языка говорится в данных высказываниях:

1. Неясность слова есть неизменный признак неясности мысли. (Л, Толстой). 2. Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения. (К. Ушинский). 3. Язык—орудие мышления. Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. (А. Толстой). 4. Слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и передачи той мысли, того чувства, той доли истины или вдохновения, которым он обладает, другим людям. (В. Короленко), 5. Слово отражает мысль: непонятна мысль — непонятно и слово. (В. Белинский).

II. Систематизация и обобщение сведений об основных единицах языка и разделах науки о языке по табл. 2 (см.: Рус. яз. и лит. в сред. учеб. заведениях УССР. - 1988. — № 2. — С. 31). Подчеркнуть, что основными единицами языка являются звук, слово, предложение.

Домашнее задание: используя высказывание о языке, данное К. Марксом ("Язык так же древен, как и сознание; язык есть практическое, существующее и для других людей и лишь тем самым существующее также и для меня самого, действительное сознание, и, подобно сознанию, язык возникает лишь из потребности, из настоятельной необходимости общения с другими людьми”), доказать, что язык -- общественное явление не только по своим функциям в обществе, но и по происхождению.

Урок 3 (развитие связной речи). Виды речевой деятельности, их роль в формировании личности, во взаимодействии с другими людьми. Условия, определяющие характер высказывания. Стили и типы речи. Основные требования к речи.

Цель урока: систематизировать и обобщить знания учащихся о видах речевой деятельности, об условиях, определяющих характер высказывания, о стилях и типах речи, об основных требованиях к речи; совершенствовать речевые умения.

Материал для словарно-семантической работы: воображения; воодушевлённый. прищепленный, вдохновенный, окрылённый, одухотворенный.

Основное содержание урока.

I. Проверка домашнего задания. II. Систематизация и обобщение знаний о видах речевой деятельности, об условиях, определяющих характер высказывания, о стилях и типах речи, об основных требованиях к речи. Работа с таблицами 3-8 (см.: Рус. яз. и лит. в сред. учеб. заведениях УССР. -1988. -. № 2. — С. 32-37). Беседа по вопросам: 1. Какие виды речевой деятельности вам известны? 2. От чего зависят особенности нашей речи? 3. Как влияет на речь речевая ситуация? 4. Каковы её основные компоненты? 5. Какие требования предъявляются к хорошей речи?

III. (Совершенствование речевых умений. 1. Редактирование. Исправить текст, учитывая цель общения и адресата речи:

Здравствуй, Петя!

Поздравляю тебя с новым учебным годом и желаю больших успехов в учёбе. Ведь учёба — это наша главная обязанность в школьной жизни. Если ты постоянно будешь помнить о том, что приобретаешь знания для того, чтобы отдать их потом на благо общества, ты и учиться будешь совсем по-другому, вдохновенно, с энтузиазмом. Малое знание, поверхностное знание — признаки будущего плохого работника.

Я, Петя, много об этом думаю в последнее время и стараюсь как можно лучше учиться, Советую и тебе последовать моему примеру, чтобы достичь определённых результатов.

Желаю тебе успехов. До свидания.

Твой друг Игорь.

2. Составление высказываний (сначала устно, затем письменно) с учётом предложенных учебно-речевых ситуаций:

1) Представьте, что в вашем классе проходит комсомольское собрание, на котором избирается комсорг. Кого из своих одноклассников вы бы рекомендовали на эту должность? Что бы вы сказали, выдвигая его кандидатуру?

2) Представьте, что ваш друг (подруга) пишет стихи или рассказы, но никак не решится поделиться с другими своим творчеством. Убедите его (её) в необходимости выступить на школьном вечере или отправить свои произведения в редакцию журнала, газеты.

3) Представьте, что вам предложили выступить перед младшими школьниками и рассказать о творчестве какого-либо писателя, художника.

3. Анализ составленных высказываний. Отметить, насколько они соответствуют речевым ситуациям.

Домашнее задание: составить высказывание в форме письма, представив себе на выбор одну из ситуаций: 1) вы делитесь с близкими своими раздумьями о будущей профессии; 2) вы рассказываете своему другу (подруге) о том интересном, что узнали, прочитали за последнее время; 3) вы сообщаете редакции газеты об успехах вашего класса в спортивных соревнованиях и т. п. При составлении высказываний учесть особенности речевой ситуации и правила общения.

Синтаксис. Пунктуация

Урок 4. Предложение как основная синтаксическая единица. Основные виды синтаксической связи. Совершенствование умения определять грамматическую основу простых предложений (в том числе в составе сложного). Знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного.

Цель урока: систематизировать и обобщить знания учащихся о предложении как синтаксической единице, об основных видах синтаксической связи; совершенствовать умения определять грамматическую основу предложений, правильно ставить знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного.

Материал для словарно-семантической работы: проникновенный, деяние, изумление, благоухание, смятение.

Основное содержание урока.

I. Проверка домашнего задания.

II Систематизация и обобщение сведений о предложении, об основных видах синтаксической связи Беседа с использованием таблиц 10—12, 15 (см. Рус. яз. и лит. в сред учеб. заведениях УССР — 1988 —№ 3—С 28— 30, 33) и по вопросам. 1. Что такое предложение Чем оно отличается от словосочетания? Как связываются слова в словосочетании и предложении? 2. Что такое грамматическая основа предложения? 3. Чем различаются двусоставные и односоставные предложения? Назовите виды односоставных предложений. 4. Какими бывают предложения по цели высказывания? Что они выражают? 5. Какие предложения считаются восклицательными? 6. В чём сходство и различие простых и сложных предложений? 7. Какие бывают предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, а также структурно необходимых членов предложения? 8. Какие вы знаете два основных вида синтаксической связи? В чём различие между ними?

III Совершенствование умения определять грамматическую основу простых предложении (в том числе в составе сложного) Указать, какие предложения использованы в тексте, выделить их грамматическую основу, найти и записать примеры сочинительной и подчинительной связи между словами и предложениями

Удивительно и невыразимо чувство Родины...

Какую светлую радость и какую сладчайшую тоску дарит оно, навещая нас то ли в часы разлуки, то ли в счастливый час проникновенности и отзвука! И человек, который в обычной жизни слышит мало и видит недалеко, волшебным образом получает в этот час предельные слух и зрение, позволяющие ему опускаться в самые заповедные дали, в глухие глубины истории родной земли.

И не стоять человеку твёрдо, не жить ему уверенно без этого чувства, без близости к деяниям и судьбам предков. Былинный источник силы от матери - родной земли представляется ныне не для избранных, не для богатырей только, но для всех нас источником исключительно важным и целебным.

И посещая чужие земли, как бы ни восхищались мы их рукотворной и нерукотворной красотой, какое бы изумление ни вызывала в нас их устроенность и памятливость, душой мы постоянно на Родине. (По В. Распутину).

IV. Систематизация и обобщение сведений об употреблении знаков препинания между простыми предложениями в составе сложного с помощью таблиц 29—31 (см Рус яз и лит в сред учеб заведениях УССР — 1988 — №4—С 40—42) Обратить внимание на то, что знаки препинания в таких конструкциях выполняют разделительную функцию

V. Совершенствование пунктуационных навыков. Объяснительный диктант.

А между тем заря разгорается; вот уже золотые полосы протянулись по небу, в оврагах клубятся пары; жаворонки звонко поют. предрассветный ветер подул — и тихо всплывает багровое солнце. Свет так и хлынет потоком, сердце в вас встрепенётся, как птица. Свежо. весело, любо! Далеко видно кругом. Вон за рощей деревня, вон подальше другая с белой церковью, вон берёзовый лесок на горе; за ним болото, куда вы едете... Живее, кони, живее! Крупной рысью вперёд!.. Версты три осталось, не больше. Солнце быстро поднимается; небо чисто... Погода будет славная. (И. Тургенев).

Дополнительное задание определить, какие стилевые черты наиболее ярко проявились в тексте, отметить, какие виды предложений (по цели высказывания, составу и т.п.) служат средством их выражения VI. Самостоятельная работа. 1. Списать, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания. Выделить грамматическую основу предложений.

1. Два мира есть у человека один который нас творил другой который мы от века творим по мере наших сил. (Н. Заболоцкий) 2. Так пусть (же) нить порвется поскорей меж войнами с их страхом и смятен( )ем что(б) мы остались в памяти людей последних войн последним поколен( )ем (Б.Олийнык.) 3. Близкого человека только тогда и поймешь вполне когда с ним ра(..)станеш( )ся. (И. Тургенев) 4. Человеческая мысль всегда действе( ) а только ра( )будите ее и стремление ее будет направлено к истине справедливости (В. Короленко) 5. Наука даром (не) дается наука трудом берет( )ся. (Пословица)

2. Списать, вставляя пропущенные знаки препинания, сначала неполные предложения затем односоставные. Выделить грамматическую основу

1. В простоте слова самая великая мудрость. (М. Горький). 2. Будьте настойчивы упорны но не упрямы (В. Обручев). 3. Даже в пустяках надо быть правдивым. (М. Горький). 4. В песнях молодость наша! (М. Светлов). 5. Верному другу цены нет. (Пословица). 6. Землю солнце красит а человека труд. (Пословица) 7. Перед боем на рассвете тишина. (М. Луконин). 8. Истоптанные танками снега. (А. Сурков).

Домашнее задание составить или подобрать 5—6 сложных предложений с разными знаками препинания между простыми предложениями.

Урок 5. Предложение как основная синтакcическая единица Совершенствование умения определять грамматическую основу простых предложений. Знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного. (продолжение)

Цель урока: совершенствовать языковые умения и пунктуационные навыки

Материал для словарно семантической работы: отвлеченность, интеллигент, функционирование, обобщенность.

Основное содержание урока.

I. Проверка домашнего задания.

II. Совершенствование языковых умений и пунктуационных навыков. Анализ использования разных видов предложений в речи.

1. Определить стиль текста, установить с какой целью в нем использованы односоставные предложения.

Горы. Между тропой и рекой курчавый лесок. Лес на каменной стене. В него-то и торопимся мы. Лес накрыл нас пятнистой тенью. Но вихрь ударил в лицо, и сразу закружила метель! Белыми хлопьями залепило глаза, обрушилось белым ливнем на головы, плечи. Вихри ветра кружили жасминовые лепестки. Весь склон был в цветах отцветающего жасмина. Всё было усыпано пахучими лепестками. Всё пропахло жасмином. Сгребаем лепестки пригоршнями и рассыпчатыми снежками швыряем Друг в друга. У камней намело сугробы из. лепестков. Хоть на лыжах катайся или лепи снеговика! Бушует весёлая жасминовая метель. В глазах мельтешит и засвистывает в ушах. Завевает, кружит, заносит. И удивительно и смешно. (По Н. Сладкову).

Дополнительное задание: выписать сложные предложения, в простых предложениях выделить грамматическую основу и объяснить знаки препинания.

2. Определить, какие предложения (распространённые или нераспространённые) используются в данных отрывках. Указать, в каком из них действие разворачивается постепенно, неторопливо. Списать сложные предложения, выделить грамматическую основу, объяснить знаки препинания.

1. Чёрный степной орёл, житель могильных курганов, царственно величавый в своём одиночестве, парил в холодном поднебесье, медленно, почти незаметно теряя на кругах высоту. Широкие, тупые на концах, неподвижно распростёртые крылья легко несли его там, в подоблачной вышине, а встречный ветер жадно облизывал и прижимал к могучему костлявому телу чёрное, тускло блистающее оперение. (М. Шолохов). 2. Улетели птицы. Опустел сад. Осыпались листья. (А. Толстой).

3. Указать, с какой целью используются неполные предложения в отрывках текстов разных стилей речи.

1. — У вас кто здесь? — тихо спросила её Власова.

— Сын. Студент,— ответила старушка громко и быстро. — А у вас?

— Тоже сын. Рабочий.

— Как фамилия?

— Власов.

(М. Горький)

2. Уже год носился по родной стране Павел Корчагин на тачанке. Возмужал, окреп. Вырастал в страданиях и невзгодах. Много страшного видел Павел за этот год. Вместе с тысячами других бойцов прошёл пешком взад и вперёд свою родину. И только дважды отрывался от урагана. Первый раз из-за ранения в бедро, второй — в морозном феврале двадцатого заметался в липком, жарком тифу. Едва поправившись, возвратился Павел в свою часть. (По Н. Островскому).

III. Самостоятельная работа над составлением высказываний с использованием предложений разных видов. Задания на выбор:

1. Напишите своему другу (подруге) письмо, в котором расскажите, как вы провели выходные дни за городом, в лесу, на речке и т.п., используя для описания природы односоставные предложения; объясните их употребление.

2. Составьте и запишите в форме диалога ваш разговор с одноклассниками, представив себе одну из ситуаций: а) вы делитесь впечатлениями о прочитанной книге (просмотренном кинофильме); б) вы обсуждаете, как лучше подготовишься к предстоящему походу. Найдите в тексте неполные предложения, объясните их употребление.

Домашнее задание: составить (используя в меру необходимости неполные предложения) заметку в стенгазету о встрече с передовиками производства, ветеранами войны и т. п.

Урок 6. Предложение как основная синтаксическая единица. Совершенствование умения определять грамматическую основу простых предложений. Знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного (продолжение).

Цель урока: совершенствовать языковые умения и пунктуационные навыки.

Материал для словарно-семантической работы: срез, клеточное строение, утёс.

Основное содержание урока.

I. Проверка домашнего задания. Чтение и коллективный анализ составленных заметок в стенгазету. Обратить внимание на правильность и уместность употребления в текстах неполных предложений.

II. Совершенствование языковых умений и навыков правописания. Анализ использования разных видов предложения в речи, составление учащимися собственных высказываний.

1. Прочитайте отрывки из текстов. К какому стилю речи они относятся? Найдите в них сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Установите смысловые отношения (временные, условные, причинно-следственные) между простыми предложениями в составе сложного. Какие предложения более живые, эмоциональные, а какие — более строгие, деловые? Определите, какому стилю свойственны сложносочинённые, а какому — сложноподчинённые предложения.

Глухо прогремел гром. и подуло свежестью. Казалось, вот-вот брызнет дождь. Но какая-то невидимая сила сковала воздух, уложила пыль, и опять наступила тишина. Тучи растаяли, отодвинулись, и из-за ближайшей рощи выглянуло солнце. Всё засверкало, засияло вокруг. (По Д. Григоровичу).

Если рассмотреть под микроскопом тонкий срез, взятый из любого органа человека, то можно увидеть, что наше тело, подобно животным и растительным организмам, имеет клеточное строение.

До недавнего времени клетку изучали с помощью светового микроскопа, дающего увеличение до двух тысяч раз. Но после того, как был сконструирован электронный микроскоп, позволяющий достигнуть увеличения до миллиона раз, исследователи начали проникать в тончайшие детали чрезвычайно сложного строения клетки. (Из журнала).

Дополнительное задание: объяснить знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного; указать, почему во втором отрывке все слова употреблены в прямом значении.

2. Представьте, что вы хотите при встрече с другом (подругой) рассказать ему (ей) о каком-либо интересном событии из вашей жизни. Составьте небольшое устное высказывание. Какой стиль вы изберете? Какие сложные предложения используете в своём тексте? Запишите их, объясните знаки препинания.

3. Прочитайте тексты; определите их стиль. Укажите, какие предложения используются в текстах. Что обозначают эти предложения (одновременность или последовательность действий)? Какие предложения — союзные или бессоюзные — создают более плавные описания?

Я не помню утра более глубокого и свежего! Солнце едва показалось из-за зелёных вершин...; в ущелье ещё не проникал радостный луч молодого дня; он золотил только верхи утёсов, висящих с обеих сторон над нами; густолиственные кусты, растущие в глубоких трещинах, при малейшем дыхании ветра осыпали нас серебряным дождём. (М. Лермонтов).

Сильный дождь лил недолго. Туча частью вылилась, частью пронеслась, и на мокрую землю падали уже последние прямые, частые, мелкие капли. Солнце опять выглянуло, всё заблестело, а на востоке загнулась над горизонтом невысокая, но яркая, с выступающим цветом, прерывающаяся только в одном конце радуга. (Л. Толстой).

Дополнительное задание: объяснить постановку знаков препинания; выделить грамматическую основу простых предложений (в том числе в составе сложного) первого текста.

4. Представьте, что вам предложили участвовать в выпуске школьного литературного альманаха и попросили подготовить какую-нибудь творческую работу. Опишите в художественном стиле речи наиболее запомнившееся вам явление природы. Учтите, что бессоюзные сложные предложения создают описания более напряжённые, динамичные, взволнованные, а сложносочинённые — более плавные, спокойные.

5. Прочитайте предложения, соблюдая правильную интонацию. Замените бессоюзные сложные предложения сложносочинёнными. В каких предложениях —союзных или бессоюзных — противопоставление выражается более ярко? В каких стилях речи употребляются бессоюзные сложные предложения?

1. Вдруг что-то похожее на песню поразило мой слух. Прислушиваюсь — напев странный, то протяжный и печальный, то быстрый и живой. Оглядываюсь — никого кругом; прислушиваюсь снова — звуки как будто падают с неба. (По М. Лермонтову). 2. По платью встречай — по уму провожай. Делу время — потехе час. У дружбы нет границ, у знаний нет дна. (Пословицы).

Дополнительное задание: объяснить употребление тире.

Домашнее задание: составить связное высказывание в научном стиле речи на тему “Особенности употребления союзных и бессоюзных предложений”, для иллюстрации теоретических положений подобрать примеры из разных стилей речи.

Урок 7 (развитие связной речи). Виды записей при усвоении и запоминании прочитанного (выписки, план, тезисы).

Цель урока: познакомить учащихся с разными видами записи при усвоении и запоминании прочитанного; формировать умение делать выписки, составлять план и тезисы прочитанного.

Материал для словарно-семантической работы: гражданственность, пассивный, ущемление, ощущение.

Основное содержание урока.

I. Повторение сведений об основных видах речевой деятельности с помощью табл. 3 (см.: Рус. яз. и лит. в сред. учеб. заведениях УССР. - 1988. — № 2. — С. 32) и вопроса: Как используется каждый из видов речевой деятельности в процессе общения и познания?

II. Ознакомление с условиями успешного чтения, с разными видами записи при усвоении и запоминании прочитанного. Учитель подчёркивает, что чтение важнейший путь познания окружающего мира. Чем больше человек читает, тем шире его кругозор, богаче его духовный мир. Правильное чтение предполагает умение извлекать из напечатанного текста максимум того, что в нём содержится. Чтобы как можно лучше воспринять содержание книги, учебника, статьи и т.п., необходимо научиться читать сосредоточенно, внимательно, вдумчиво. Очень важно приучать себя пользоваться словарями, чтобы правильно понимать прочитанное.

Вместе с тем чтение предполагает и работу памяти. Поэтому, прочитав книгу, журнал, следует подумать над тем, каковы основные мысли прочитанного текста, в чём автор хочет убедить читателей, чем обогатило вас чтение и т. д.

Важно также выработать в себе потребность читать систематически, каждый день. Это позволит полнее, глубже и тоньше воспринимать содержание прочитанного.

Прочитанное лучше усваивается и запоминается, если процесс чтения сопровождается определёнными записями. Существует несколько видов записи прочитанного: выписки, план, тезисы, конспект.

III. Формирование умения делать выписки, составлять план и тезисы прочитанного. 1. Отметить особенности каждого вида записи прочитанного. Выписка — дословная запись определённого текста, план - краткий последовательный перечень основных положений текста, тезис .— формулировка основных положений текста. План отличается от тезисов тем, что в нём определённая мысль называется, а в тезисах — формулируется.

2. Работа над оформлением выписок.

3. Составление плана и тезисов статьи:

Гражданственность

В знаменитом стихотворении Некрасова есть фраза: “Отечества достойный сын”. Достойный! Сыновьями рождаются — достойными сыновьями становятся. И, значит, достойным сыном отечества вырастет тот, кто сумел воспитать в себе гражданственность. Гражданственность принадлежит к тем человеческим качествам, которые воспитываются всей нашей жизнью, но прежде всего они выковываются в результате самовоспитания.

Можешь ли ты уже сейчас, будучи учеником, проявить гражданственность? Да, можешь. Простая ситуация: объявлен субботник или лыжный кросс, во время которого твоя школа будет соревноваться с соседними. Проверь себя: почему ты участвуешь в любом из этих дел и как, с каким настроением? Потому ли, что боишься наказания или, скажем, неодобрения товарищей, или потому, что осознаёшь значение своего участия, живёшь по правилу: “Если не я, то кто же?”.

Вот эта формула “если не я, то кто же?”, может быть, и есть та лакмусовая бумажка, которая поможет определить степень твоей гражданской зрелости. Если ты уклонился от какого-то малоприятного дела под предлогом, что и без тебя обойдутся, значит, в тебе нет ни грана гражданственности.

Тот, в ком это свойство достаточно развито, всегда ощущает себя виноватым. ответственным за то, что общее дело получилось плохо. Он обязательно испытывает ощущение вины от того, что собрание или вечер, или поход никого не волнуют, на вечере скучно, а поход оказался неподготовленным.

Следующий шаг гражданственности — это не пассивное недовольство, отношение не зрителя, не наблюдателя, а деятельное участие. Не ждать, пока кто-то сделает жизнь класса интересной и содержательной, наладит отношения между ребятами, а самому в меру своих сил (часто сверх сил) браться за дело. Не допускать, чтобы в твоём присутствии обижали слабого, дразнили человека, унижали его достоинство.

Гражданственность предполагает, что человек, живущий “для блага ближнего”, не жертвует при этом собой, своими интересами, не чувствует себя лишённым чего-то, ущемленным. Совсем напротив — он просто не может жить по-другому, только такой способ жизни даёт ему острое ощущение счастья. (По И. Овчинниковой).

Домашнее задание: составить план и тезисы самостоятельно подобранной статьи, подготовиться к пересказу её содержания: сделать выписки из статьи, оформить их и использовать в своём выступлении.

Урок 8. Члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

Цель урока: воспроизвести и закрепить знания учащихся о членах предложения: совершенствовать умения находить их в предложении, правильно употреблять тире между подлежащим и сказуемым при пропуске связки.

Материал для словарно-семантической работы: деятельность, уважение, истощать, волокнистый, положение.

Основное содержание урока.

I. Проверка домашнего задания.

II. Повторение сведений о членах предложения. Воспроизвести знания о главных и второстепенных членах предложения можно с помощью таблиц 13, 14 (см.: Рус. яз. и лит. в сред. учеб. заведениях УССР. — 1988. — № 3.—С. 30—32) или пособия (Баранов М. Т., Костяева Т. А., Прудников А. В. Русский язык: Справочные материалы.—М., 1987.—С. 150—170), а также вопросов и заданий: 1. Назовите главные и второстепенные члены предложения. Чем они различаются? 2. На какие виды делятся сказуемые? 3. Чем чаще всего бывает выражено подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство? Приведите примеры.

Правила употребления тире между подлежащим и сказуемым повторяются по пособию (Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. — М., 1988. — § 63).

III. Совершенствование умения определять члены предложения, ставить тире между подлежащим и сказуемым.

Объяснительный диктант с грамматическим заданием: выделить члены предложения.

1. Самая большая радость в мире—это делать счастье .для других. (М. Дудин). 2. Солдат есть великое звание человека, способность умереть за идею. (Л. Леонов). 3. Возвращение домой — всегда радость. (С. Баруздин). 4. Стремление вперёд — вот цель жизни, (М. Горький). 5. Речка точно море. (М. Горький).

IV. Самостоятельная работа.

1. Списать предложения, расставляя знаки препинания. Подчеркнуть члены предложения.

1. Люди перестают мыслить когда перестают читать. (Д. Дидро). 2. Никто не может быть счастлив если он не пользуется собственным уважением, (Ж. Руссо). 3. Быть учёным ещё не значит быть обязательно умным. (Ф. Энгельс). 4. Наука самое важное самое прекрасное и нужное в жизни человека. (А. Чехов). 5. Единственный путь ведущий к знанию это деятельность, (Б. Шоу). 6. Уважайте друг друга не забывая что в каждом человеке скрыта мудрая сила строителя и что нужно ей дать волю развиться и расцвести. (М. Горький).

2. Выполнить упр. 339 (1, II) из пособия В. Ф. Грекова и др.

V. Совершенствование умения употреблять в речи предложения с пропусками связки между подлежащим и сказуемым.

1. Анализ примеров употребления конструкций с пропусками связки между подлежащим и сказуемым в разных стилях речи.

1. Разорить муравейник — погубить тысячи и тысячи защитников леса. А лес нужно беречь. Разоряющий муравейник — это враг леса, такой же вредитель, как и те гусеницы, что объедают листья, истощают и губят дерево. (Н. Плавильщиков). 2. Подорожник—приземистое растение, его листья стелются на поверхности земли. В листьях прочные волокнистые жилы.

2. Творческое задание: составить небольшое высказывание в научном (1 вариант) и публицистическом (II вариант) стилях, употребляя конструкции с пропусками связки между подлежащим и сказуемым.

Домашнее задание: повторить теоретические сведения о главных и второстепенных членах предложения (пособие М.Т. Баранова.—С. 158—170), об употреблении тире между подлежащим и сказуемым (пособие М. Т. Баранова. — С. 241 или пособие В.Ф. Грекова.—§ 63), выполнить упр. 339 (III) из пособия В. Ф. Грекова и др.

Урок 9. Знаки препинания в осложнённом простом предложении (при однородных членах, вводных словах и предложениях, обособленных членах предложения).

Цель урока: систематизировать и обобщить знания учащихся об употреблении знаков препинания в осложнённом простом предложении; совершенствовать умение ставить знаки препинания при однородных членах предложения, вводных словах и предложениях, обособленных членах предложения.

Материал для словарно-семантической работы: предусмотрительный, героизм, достоинство, достояние.

Основное содержание урока.

I. Систематизация правил постановки знаков препинания в осложнённом простом предложении по таблицам 17, 18, 20 (см.: Рус. яз. и лит. в сред. учеб. заведениях УССР. — 1988.—№ 3.—С. 35—37, 40). Обратить внимание на разделительную функцию знаков препинания между однородными членами и выделительную — при вводных словах (предложениях) и обособленных членах предложения.

II. Совершенствование пунктуационных навыков.

1. Объяснительный диктант с грамматическим заданием: сделать синтаксический разбор четвёртого предложения.

В старой землянке нашли временное убежище наши солдаты, возвращавшиеся в свою часть из медсанбата. Здесь они укрылись от яростной вражеской бомбёжки.

Вдруг входной проём чем-то закрыло. Солдаты вгляделись и, к удивлению, увидели лису, которая в пасти держала лисёнка, прижавшего от страха уши. Пышнохвостой красавице, судя по всему, была знакома эта землянка, и она собралась укрыться в ней со своим малышом. Лисица стояла в нерешительности и, видимо, не знала, как поступить.

— Давай к нам, рыжая, не съедим! — ласково сказал пожилой солдат.

Бойцы как по команде потеснились. Лиса словно ждала приглашения и тут же юркнула в проход и забилась в угол.

Когда вражеский налёт закончился, вслед за людьми покинула убежище и лисица. Убегая, она на какое-то мгновение приостановилась около сидящих солдат, внимательно на них посмотрела. Может, так она благодарила воинов за приют и ласку. (По В. Перову).

2. Выполнение упр. 357, 373, 387 (1) из пособия В. Ф. Грекова.

3. Самостоятельная работа. Списать предложения, расставляя пропущенные знаки препинания.

1. Предусмотрительный Левинсон ещё до приезда разведки приехала она ночью выставил усиленное охранение. (А. Фадеев). 2. Героизм проявляется на войне во все периоды но всё же пожалуй наивысший подвиг народного духа связан с наиболее трагическим периодом войны. (К. Симонов). 3. Гражданственность включает в себя очень многие человеческие качества но окрашивает их особым образом потому что каждое из этих достоинств будучи свойством отдельного человека становится в то же время общим достоянием частью нашей жизни создаёт активную позицию человека группы людей общества. (И. Овчинникова).

Домашнее задание: подготовить связное высказывание в научном стиле об употреблении знаков препинания в осложнённом простом предложении, используя материал, помещенный в пособии В. Ф. Грекова и др. (§§ 69, 72, 74, 75, 76, 78) или пособии М. Т. Баранова (с. 240—241, 247—251). Выполнить упр. 381 (пособие В.Ф. Грекова).

Урок 10. Знаки препинания в осложненном простом предложении (продолжение).

Цель урока: совершенствовать умение правильно ставить знаки препинания в осложненных простых предложениях, правильно употреблять эти конструкции в речи.

Материал для словарно-семантической работы: торос, ресурсы, покров.

Основное содержание урока.

I. Обобщение сведений об употреблении знаков препинания в осложненном простом предложении. Прослушивание подготовленных учащимися связных сообщений.

II. Совершенствование пунктуационных навыков при составлении собственных высказываний

1. Объяснительный диктант с дополнительным заданием: указать, в каком тексте предложения с однородными членами используются для группировки предметов или явлений, я в каком для образного, выразительного отражения действительности.

1. В Восточной Сибири сосредоточена почти половина всех гидроэнергетических ресурсов нашей страны. Особенно богатыми источниками гидроэнергии являются реки: Ангара, Лена, Енисей. Учёные подсчитали, что если воды Волги, Камы, Днепра и Дона соединить вместе и пустить по одному руслу, то и тогда их мощность для выработки электроэнергии не пересилит мощь Ангары. (Из “Детской энциклопедии”).

2. Речки были разные: с узкими и широкими долинами, с открытыми и занесенными берегами, каждая со своим ледяным покровом, то ровным и гладким, то покрытым зубчатыми торосами. Вся местность вокруг: на юг и на север, на восток и на запад — была рассечена речками и ручьями, все речки и ручьи, поблуждав по местности, находили путь только на восток, к огромной реке, называемой Енисеем, впадали в неё, и та, подхватив их воды, неслышно несла громадную и общую ношу в океан. (По С. Залыгину).

2. Составление небольшого высказывания в научном стиле речи о проведении какого-либо опыта по химии или физике. В составленном тексте указать предложения с однородными членами и объяснить их использование.

3. Составление предложений с двумя-тремя вводными словами, выяснение цели употребления данных вводных слов в разных стилях речи:

По-видимому, по всей вероятности, как правило, бесспорно, действительно, естественно.

Видимо, видать, может, скорее всего, пожалуй, в самом деле, чего доброго.

4. Написание небольшого отзыва о понравившейся книге (фильме, спектакле) с выражением собственного отношения и привлечением чужих высказываний. Использовать необходимые вводные слова или предложения, объяснить знаки препинания при них.

5. Творческий диктант с заданием: заменить придаточные определительные предложения причастными оборотами, а придаточные обстоятельственные — деепричастными. Указать, в каких конструкциях определительные и обстоятельственные значения выражены сильнее. Объяснить знаки препинания в измененные предложениях.

1. Багряная листва, которая была покрыта росой, шуршала под ногами. 2. В застывшем небе гасло последнее облако, которое было освещено холодным закатом. 3. Огромные тучи, которые были озарены огнями гавани, грудились над портом.

1. Настоящий товарищ, если что-то пообещает, никогда не станет тянуть с выполнением обещания. 2. Юность людей старшего поколения была особенно напряжённой и тревожной, потому что совпала с началом нынешнего века. 3. Вы надолго запомните красоту и необъятность нашей Родины, когда отправитесь путешествовать по ней.

Дополнительное задание: можно ли заменить придаточную часть деепричастным оборотом в предложении Когда я подходил к школе, прозвенел звонок на урок?

6. Выяснение особенностей употребления предложений с обособленными членами, выраженными причастными и деепричастными оборотами. Анализ записанных на магнитофон образцов речи учащихся во время ответа на уроке и на перемене при общении с товарищами. Школьникам предлагается сделать вывод, для какой речи (книжной или разговорной) характерны конструкции с обособленными второстепенными членами предложения.

Домашнее задание: подготовить связное высказывание об особенностях употребления в речи предложений с однородными членами, вводными словами и обособленными второстепенными членами предложения; вы полнить упр. 388 (Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы.—М., 1988).

Урок 11 (развитие связной речи). Виды записей при усвоении и запоминании прочитанного (конспект).

Цель урока: формировать умение составлять конспект при усвоении и запоминании прочитанного.

Материал для словарно-семантической работы: незыблемый, обиход, освященный, просторечие, говор, жаргон, конкуренция.

Основное содержание урока.

I. Проверка домашнего задания.

II. Повторение сведений об известных учащимся видах записи при усвоении и запоминании прочитанного. Выяснить, чем отличаются тезисы от плана.

III. Формирование умения составлять конспект.

1. Отметить, что конспект —это краткое, но связное и последовательное изложение основных положений содержания главы книги, статьи и т. п. В отличие от тезисов, с помощью которых лишь фиксируются опорные положения текста, конспект даёт достаточно полное представление о прочитанном. При конспектировании самые важные положения можно выписывать в форме цитат или сжато излагать их.

2. Ознакомление с текстом, предлагаемым для конспектирования. Определить основную мысль текста, установить, как она раскрывается, конкретизируется.

Изменение нормы

Норма — регулятор правильности литературного языка и его устойчивости. Но значит ли это, что норма постоянна, незыблема? Нет. Всякий язык развивается (хотя и очень медленно), и вместе с ним изменяется и норма.

В разные эпохи языковая норма не одинакова. В пушкинские времена говорили д(мы, к(рпусы, теперь — дом(, корпус(. А. Н. Толстой, почти наш современник, в одном из своих рассказов описывает действия героя, который “стал следить полёт коршунов над лесом”. Мы бы сказали: “стал следить за полётом коршунов”.

Такая перемена норм — явление естественное, Трудно представить себе общество, в котором менялись бы социальный уклад, обычаи, отношения между людьми, развивалась наука и культура, а язык на протяжении веков оставался бы неизменным.

Источники обновления литературной нормы многообразны. Прежде всего, это живая, звучащая речь. Она подвижна, текуча, а ней совсем не редкость то, что не одобряется официальной нормой: необычное ударение, свежее словцо, которого нет в словарях, синтаксический оборот, не предусмотренный грамматикой. При неоднократном повторении многими людьми новшества постепенно входят в литературный обиход и составляют конкуренцию фактам, освященным традицией. Так возникают варианты: рядом с вы пр(вы появляются вы правы, с формами годы, тракторы, ц(хи соседствуют год(, трактор(, цех( и т. п.

Источником обновления нормы могут служить местные говоры, просторечие, профессиональные жаргоны, даже другие языки. Так, в послереволюционную эпоху литературный словарь пополнился словами глухомань, затемно, показуха, заправила, широко распространёнными стали формы бункер(, стапеля и др.

Сосуществование разных — традиционного и нового — способов речи редко бывает мирным. Так, некогда единственно нормативные глагольные формы гаснул, виснул заменены более краткими гас, вис.

Нормы меняются медленно, и это понятно: ведь они — фильтр, предназначенный для того, чтобы из языкового потока в общее употребление попадало лишь всё действительно яркое и выразительное. Только так можно сохранить единство литературного языка и его общепонятность (Из “Энциклопедического словаря юного филолога”).

3. Коллективное составление конспекта. Обратить внимание на основные приёмы сжатия текста (исключение подробностей, деталей; обобщение явлений).

Домашнее задание: из научно-популярной книги о языке (см., например: Леонтьев А. А. Мир человека и мир языка. — М., 1984: Энциклопедический словарь юного филолога.—М., 1984 и др.) законспектировать наиболее интересную главу или статью.

Урок 12. Знаки препинания при прямой речи и цитировании.

Цель урока: систематизировать и обобщить знания учащихся о постановке знаков препинания при прямой речи и цитировании; совершенствовать соответствующие пунктуационные навыки.

Материал для словарно-семантической работы: изящный, убеждение, истинный, ёмкий.

Основное содержание урока.

I. Проверка домашнего задания.

II. Обобщение сведений о постановке знаков препинания при прямой речи и цитировании. Работа с использованием учебных пособий: Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. — М.. 1988. —§§ 87, 89; Баранов М.Т., Костяева Т. А., Прудникова А. В. Русский язык. Справочные материалы. Учебное пособие. — М., 1987. — С. 244, 252. Воспроизвести знания можно также с помощью таблицы № 21 (см.: Рус. яз. и лит. в сред. учеб. заведениях УССР. - 1988. - № 4.—С. 33).

III. Совершенствование пунктуационных навыков.

1. Выполнение упр. 431, 432, 437 (Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. — М., 1988).

2. Объяснительный диктант с заданием расставить знаки препинания и указать предложения: а) с прямой речью, б) с косвенной речью, в) с другими способами передачи чужой речи.

1. По словам Л. Н. Толстого самый верный признак истины это простота и ясность. 2. Товарищи раздался голос Павла звучный и крепкий Мы решили открыто заявить кто мы мы поднимаем сегодня наше знамя знамя разума правды и свободы. (М. Горький). 3. Александру Суворову принадлежат слова что “доброе имя должно быть у каждого человека”. 4. Стих Пушкина по мнению В. Г. Белинского “благороден изящно прост национально верен духу языка”. 5. Павел твёрдо сказал что только, разум освободит человека.

3. Творческий диктант с заданием: составить предложения с данными цитатами, включив в них слова автора.

1. Убеждение должно быть дорого потому только, что оно истинно, а совсем не потому, что оно наше. (В. Белинский). 2. Часто слышишь, что молодёжь говорит: я не хочу жить чужим умом, я сам обдумаю. Зачем же обдумывать обдуманное? Бери готовое и иди дальше. В этом сила человека. (Л. Толстой). 3. Нет силы более могучей, чем знание; человек, вооружённый знанием,— непобедим. (М. Горький). 4. Никакая большая победа не даётся раньше маленькой победы над собой. (Л. Леонов).

Домашнее задание: §§87, 89 (Греков В. Ф., Крючков С. Е., Четко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. -М., 1988). Подготовить и записать небольшое сообщение на тему “Основные требования к устному выступлению”, используя для подтверждения своих мыслей подобранные самостоятельно или данные цитаты:

Что прочувствует и поймёт человек, то он и выразит; слов недостаёт у людей только тогда, когда они выражают то, чего сами не понимают хорошенько. (В. Белинский). 2. Интонация одним и тем же словам может придать совершенно различные оттенки, бесконечно расширить их смысловую ёмкость. (И. Андроников), 3. Слово сближает людей, и потому надо стараться говорить так, чтобы все могли понимать тебя и чтобы всё, что ты говоришь, была правда. (Л. Толстой).

Урок 13 (развитие связной речи). Конспектирование высказываний, воспринимаемых на слух.

Цель урока: формировать умение конспектировать высказывания, воспринимаемые на слух.

Материал для словарно семантической работы: психофизиологический, произвольный, стереотип.

Основное содержание урока.

I. Краткое слово учителя о значении и особенностях конспектирования высказываний, воспринимаемых на слух. Отметить, что наряду с печатным словом источником пополнения знаний человека является речь, воспринимаемая на слух. Мы слушаем собеседника в процессе диалога, лекции, доклада, выступления, радио- и телепередач и т. п. При этом очень важно уметь слушать. Для успешного слушания нужны внимание и сосредоточенность, умение не отвлекаться, следить за ходом мысли говорящею, способность представить себе и удержать в памяти, все, что воспринимается на слух. Когда (бывает особенно важно усвоить и запомнить услышанное, прибегают к различным видам записи. Наиболее часто в процессе восприятия речи на слух составляют план и конспект. Эти виды записей, помимо способности быстро схватывать и осмысливать главное, требуют от учащихся хорошей техники письма, умения пользоваться сокращениями.

II. Ознакомление со способами сокращений записи слов: 1 ) на согласный, стоящий перед гласным (необходимость - необход.), 2) на первом из удвоенных согласных (русский — рус.). Возможно также обозначение слова отдельной буквой (год — г., страница —-с.). После сокращения обычно ставится точка.

III. Формирование умения конспектировать высказывания, воспринимаемые на слух.

1. Прослушивание (с помощью магнитофона) какого-либо текста и попутное составление к нему плана. Воспроизведение (устное или письменное) данного текста по составленному плану.

2. Конспектирование статьи в процессе чтения её учителем. Сопоставление конспекта с печатным текстом.

“Язык” животных

Обратите внимание на одно важное обстоятельство. Когда человек говорит, то он планирует свою речь так же, как планирует свои действия. Приступая к произношению нового предложения, мы с самого начала в общих чертах уже представляем себе, о чём собираемся сказать. Только когда человек произносит текст, выученный наизусть, он не планирует своей речи. Каким бы сложным ни было звукосочетание, издаваемое тем или иным животным (например, пение соловья или “человеческая” речь попугая), оно всегда соответствует по своей психофизиологической организации речи, выученной наизусть. Попугай произносит человеческие слова и фразы, как магнитофон, а не как человек. Что же такое “язык” животных? Представьте себе стаю журавлей. В ней обычно есть специальный сторож — журавль, наблюдающий за всем окружающим и сигнализирующий об опасности, К стае подбирается лиса. Журавль-сторож издаёт крик, и вся стая тут же срывается с места. Можем ли мы сказать, что журавль сообщил своим собратьям об опасности, что его крик имеет значение “Опасность!” или “Улетайте!”? Конечно, нет. Никакого сообщения журавль не передавал. Механизм, по которому он действовал, — обычный механизм рефлекса. В жизни журавля определённый крик и определённый стереотип поведения связаны жёсткой двусторонней связью; с одной стороны, услышав соответствующий крик, журавль автоматически даёт тягу. И наоборот, попав в опасную ситуацию, он издаёт этот крик. Заяц в аналогичном положении начинает барабанить лапами по пню или бревну.

Почему крик журавля или барабанный бой зайца не имеют содержания, не имеют значения? Потому, что они ничего не сообщают о внешнем мире, они лишь дают инструкцию, какой из возможных вариантов поведения надо избрать в данный момент, чтобы выжить. Впрочем, животные и не нуждаются в сообщении о мире. Они не способны произвольно изменять своё поведение, своё отношение к миру или к себе подобным в зависимости от полученной информации. В них раз и навсегда вложена программа поведения. (По А. А. Леонтьеву).

IV. Самостоятельная работа: составление конспекта подготовленных дома сообщений об основных требованиях к устному выступлению. Учащиеся по очереди выступают со своими сообщениями перед классом, остальные конспектируют.

Домашнее задание: прослушать какую-либо радио- или телепередачу, составляя её конспект. Подготовиться к устному воспроизведению содержания передачи (с использованием конспекта).

Урок 14. Самостоятельная работа.

Цель урока: совершенствовать знания и умения, связанные с разделом “Синтаксис и пунктуация”.

Материал для словарно-семантической работы: существо, стремление, довольство, достоинство.

Основное содержание урока.

I. Проверка домашнего задания. Чтение конспекта прослушанной радио- или телепередачи, а затем устное воспроизведение её содержания. Коллективный анализ выполненной работы.

II. Систематизация и обобщение сведений о знаках препинания.

Работа с таблицами №№ 29—-32 (см.: Рус. яз. и лит. в сред. учеб. заведениях УССР. - 1988. —№4.-С. 40—43). Ответить на вопросы: 1. На какие группы делятся знаки препинания по их функции? 2. Для чего используется каждая из этих групп?

III. Совершенствование пунктуационных навыков.

Объяснительный диктант с дополнительным заданием указать в тексте отделительные, разделительные и выделительные знаки препинания.

Вам приходилось просыпаться от птичьего стука в окно? Это очень приятное пробуждение. Открываешь глаза и, если стекло не затянуто снежным узором, видишь чёрную головку, белые щёки и чёрные бусинки глаз. Синица уже “на ногах”, удары клювом означают: пора завтракать, пора открывать форточку и посыпать подоконник горстью семечек...

Горсть семечек ежедневно, крошки еды со стола—всё это поможет птицам легко дожить до весны. Обычно принято говорить о пользе, какую птицы приносят летом нашему лесу, саду, огороду. Польза, действительно, велика. Считают: две пары синиц, поселившись в саду, спасают его от вредителей. Но дело не только в житейской выгоде. Птицы возле окошка — это посланцы большого мира природы, с которым мы связаны множеством нитей. Они доверчиво прилетели к самому сильному существу на земле, и мы должны быть достойны доверия. (По В. Пескову).

IV. Самостоятельная работа.

1. Списать предложения, расставляя знаки препинания.

1. Быть светлым лучом для других самому излучать свет вот высшее счастье для человека какого он может достигнуть. (Ф. Дзержинский). 2. Как бы ни был человек совершенен внешне привлекателен если он не несёт в себе правды его “красоту” мы по справедливости берём в кавычки мы называем её “красивым” обманом. Весь мой немалый жизненный опыт говорит человек красив прежде всего своим стремлением к правде. (С. Коненков). 3. Счастья достигает тот кто стремится сделать счастливыми других способен хоть на время забыть о своих интересах о себе. (Д. Лихачев). 4. Величайшее счастье доступное человеку состоит в том чтобы влюбиться в такую идею которой он может посвятить безраздельно все свои силы и всю свою жизнь. (Д. Писарев). 5. Надо верить в возможность счастья чтобы быть счастливым. (Л. Толстой). 6. Довольством собой не будет удовлетворён человек он всё-таки выше этого. (М. Горький). 7. Умение сохранять достоинство не навязываться другим со своими огорчениями не портить другим настроения быть всегда ровным в обращении с людьми быть всегда приветливым и весёлым это большое и настоящее искусство которое помогает жить в обществе. (Д. Лихачев).

2. Выполнение упр. 441 (Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы.—М., 1988).

Домашнее задание: повторить правила употребления знаков препинания в простом и сложном предложении (Баранов М.Т., Костяева Т.Д., Прудникова А. В. Русский язык. Справочные материалы. М., 1987.—С.239—254), выполнить упр. 442—1 (Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л. Д. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. — М., 1988).

Урок 15. Контрольная работа.

Цель урока: проверить сформированность у учащихся языковых умений и навыков, связанных с разделом “Синтаксис и пунктуация”.

Диктант с грамматическим заданием: сделать синтаксический разбор шестого предложения (1 вариант); сделать синтаксический разбор последнего предложения (II вариант).

Позади годы отрочества. Ты был в конфликте чуть ли не со всем миром. То мир тебя не понимал, то ты его не понимал. Разрыв между мечтой — мыслью неясной и возвышенной — и действительностью приводил в недоумение. Ты не научился ещё реально смотреть на мир, взвешивать свои силы.

Теперь тебе предстоит научиться соотносить мечту со своими возможностями, понять: чем больше человек знает, тем полнее он воспринимает мир. Истинное счастье — удел знающих, умеющих, ищущих. Значит, учиться надо не потому, что надо, а для интереса в жизни.

Ради чего вообще пришли мы на землю? Какой мы след оставим после себя? Если ты подумаешь и ответишь на эти вопросы,— значит, ты уже имеешь свою жизненную позицию, ты всерьёз решил оставить после себя добрые дела. А добрых дел очень много: построенный дом, вспаханная земля, написанная картина, воспитанные тобой дети, защищенная тобой природа.

Лев Толстой писал: “Праздный ум — это пища для дьявола”. Не оставляйте ума и рук в праздности! Сегодня же, сейчас же заставьте сделать себя тот правильный шаг, который вы откладываете, повторите это завтра, послезавтра, найдите разумное сочетание между “хочу” и “надо” — и вы станете счастливыми. (По А. Алексеевой).

Урок 16. Анализ контрольной работы.

Урок 17. Значимые части слова (морфемы) и основные способы словообразования в русском языке. Совершенствование умений производить морфемный и словообразовательный анализ слова.

Цель урока: систематизировать и обобщить знания о значимых частях слов (морфемах) и основных способах словообразования; совершенствовать умения производить морфемный и словообразовательный анализ.

Материал для словарно-семантической работы: видоизменить. поглощение, исчерпывающий, лицемерие, упрочить.

Основное содержание урока.

I. Систематизация и обобщение сведений о значимых частях слова (морфемах) и основных способах словообразования по пособиям (Баранов М. Т., Костяева Т. А., Прудникова А. В. Русский язык. (Справочные материалы. М.., 1987. - С. 34-46, Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы.-М., 1988. - § 17). (В дальнейшем данные издания будут обозначаться соответственно: пособие М. Т. Баранова и др., пособие В.Ф. Грекова и др.).

II. Совершенствование умения производить морфемный и словообразовательный анализ слова.

1. Упр. 72 (пособие В.Ф. Грекова и др.).

2. Выборочный диктант. Выписать вначале изменяемые, затем неизменяемые слова, графически обозначить морфемы.

Гористый, красивее, временный, по-новому, написать, вовремя.

3. Упражнение на различение слов с членимой и нечленимой основой. Выписать слова с членимой основой, обозначить в ней морфемы.

Восход, пример, деловой, переписать, добыча, поезд, сбор, крашеный, предел, отнести, прыгун, интерес, коварный.

4. Грамматический диктант. Списать, группируя слова но способам словообразования.

Видоизменить, партизанский, пароход, пароходный, зелень, по-разному, нелегко, тотчас, вовремя, разрыхлить, вечнозелёный, засидеться, УССР, белый-белый, следовать, учёный.

5. Упражнения с творческими заданиями:

- определить, какие оттенки значения придают словам морфемы: земной - земляной, познать - прознать;

- установить происхождение фамилий; записать по 2-3 примера фамилий, образованных от названий профессий, птиц, зверей: Стрельцов, Кожемякин, Медведев, Сорокин.

6. Творческий диктант. Заменить сочетания слов сложными словами и составить с ними предложения.

Громкий голос, звёзды падают, любовь к жизни, острый ум, широкие плечи.

7. Коллективное выполнение упр. 74 (пособие В. Ф. Грекова и др.).

Домашнее задание: повторить сведения о значимых частях слова (морфемах) и основных способах словообразования по пособию М. Т. Баранова и др. (с. 34--46) или В.Ф. Грекова и др. (§ 17), выполнить упр. 76 (пособие В.Ф. Грекова и др.).

Урок 18. Орфограммы в корне слова.

Цель урока: систематизировать и обобщить правила правописания слов с орфограммами в корне слова; совершенствовать соответствующие орфографические умения и навыки.

Материал для словарно-семантической работы: диапазон, контингент, дивиденд, эстакада. вестибюль.

Основное содержание урока.

I. Повторение структурного анализа слова в ходе проверки домашнею задания.

II. Систематизация и обобщение сведений о правописании слов с орфограммами в корне слова: но пособиям М. Т. Баранова и др. (с. 215-221) и В. Ф. Грекова и др. (§§18-21).

III. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Выборочный диктант. Выписать слова с орфограммами в корне слова, объяснить их правописание.

В Мещере почти у всех озёр вода разного цвета. Больше всего озёр с чёрной водой. В иных озёрах (например, в Чёрненьком) вода напоминает блестящую тушь, трудно, не видя, представить себе этот насыщенный, густой цвет. И вместе с тем вода в этом озере, так же как и в Чёрном, совершенно прозрачна.

Этот цвет особенно хорош осенью, когда на чёрную воду слетают жёлтые и красные листья берёз и осин. Они устилают воду так густо, что чёлн шуршит по листве и оставляет за собой блестящую чёрную дорогу.

Но этот цвет хорош и летом, когда белые лилии лежат на воде, как на необыкновенном стекле. Чёрная вода обладает резким свойством отражения: трудно отличить настоящие берега от отражённых, настоящие заросли от их отражения в воде. (К. Паустовский).

2. Предупредительный диктант. Объяснить контрольные орфограммы в корнях слов.

1. Цв..ты п..следние м..лей р..скошных первенцев п..лей. (А. Пушкин). 2. Было тепло, тихо, крепко пахло р..з..дой и н..стурциями. (А. Гайдар). 3. Б..рёзы ст..яли все белые, без блеску, белые, как только вып..вший сне.., до которого ещё не к..снулся х..лодно играющий луч зимнего со..нца. (И. Тургенев). 4. Небо, полное гр..зою, всё в з..рницах тр..п..тало. (Ф. Тютчев). 5. Тихо ночь л..жится на в..ршины гор. (И. Никитин). 6 Над р..кой накл..нясь, что-то шепчет к..мыш... (И, Суриков). 7. Падавший мя..кий сн..жок уст..лал изъезженную дорогу. (Д. Мамин-Сибиряк). 8. И слышно было, как сн..жинки с ш..рохом падают в с..лому. (Ч. Айтматов).

3. Объяснительный словарный диктант.

Уплатить (за квартиру), шёлковый, уплотнить, жёсткий, донимать, доскональный, выгорать, чопорный, разгар, озарить, зорька, раскланяться, уклон, предлагать, предложение, выращенный, выросший, отпереть, отпирать, заморозки, вокзал, безвестный, искусный, окрестный, вожжи, ссора.

4. Самостоятельная работа.

1. Упр. 78(1), 87, 84, 91(1) из пособий В. Ф. Грекова и др.

2. Записать, вставляя пропущенные буквы. сначала слова с проверяемыми, затем -с непроверяемыми гласными; обозначить орфограммы.

Задр..жать, ди..п..зон, теор..тический, м..ни-пулятор, зак..лоть, п..лисадник, ст..р..жить, п..литра, предв..рять, бич..вать, тр..ф..рет, наг..р..дить, эст..када, к..мпл..мент, к..мп..нент, посп..шить, об..яние, уд..литься, об..няние, д..в..денд, в..стибюль, прож..вать (в городе), конт..нгент.

Домашнее задание: повторить правила правописания слов с орфограммами п корне по пособию М. Т. Баранова и др. (с. 215- 221) или В. Ф. Грекова и др. (§§18-21), выполнить упр. 86, 48 (пособие В. Ф. Грекова и др.)

Урок 19. Орфограммы в корне слова (продолжение).

Цель урока: совершенствовать орфографические умения и навыки, связанные с орфограммами в корне слова

Материал для словарно-семантической работы: инцидент, индеветь, компоновать, арь-ергард, изваяние, коммюнике.

Основное содержание урока.

I. Повторение правил правописания гласных и согласных в корне слова в ходе проверки домашнего задания.

II. Совершенствование орфографических умений и навыков, связанных с орфограммами в корне слова.

1. Сгруппировать и записать слова в соответствии с видами орфограмм; графически обозначить орфограммы на месте пропусков.

Р..весник, инц..дент, доблес..ный, прир..щивать, ч..совой, к..мп..новать, распол..гаться, раст..реть, реш..тка, прор..дить, ш..колад, п..едестал, созр..вать, ст..пендия, ш..мпол, ад..ютант, сч..т, апл..дировать, инд..веть, уг..релый, щ..дочь, к..вал..рист, оз..рённый, выч..сть, расст..дать, соч..тание, ар..ергард.

2. Списать, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания; буквы, поставленные на месте пропусков, обозначить как орфограммы.

1. Бл..снет заутра луч ден..ицы и заиграет яркий день, (А. Пушкин). 2. И щ..ки ж..г осенний холод! (А. Блок). 3. Лишь п..утины тонкий волос бл..стит на праз..ной б..р..зде. (Ф. Тютчев), 4. Ф..нтан любви ф..нтан живой! Принёс я в дар тебе две розы. (А, Пушкин). 5. Радуга медленно не заб..гая вп..рёд и не отставая от нас двигалась п..р..л..ельно дороге. (Е. Носов).

3. Упр. 80(1) устно, 96, 98, 112 (устно) из пособия В. Ф. Грекова и др.

4. Объяснительный диктат.

Позади большого дома был старый сад, уже од..чавший, заглушенный бур..яном и кустарником. Я прош..лся по т..р..асе, ещё крепкой и красивой; сквозь ст..клянную дверь видна была комната с п..ркетным полом, должно быть гости..ая; старинное ф..ртеп..ано да на стенах гравюры в широких рамах из красного дерева — и больше ничего. От прежних цветников уц..лели одни п..оны и маки, которые поднимали из травы свои белые и ярко-красные головы; по доро..кам, вытягиваясь, мешая друг другу, р..ели молодые клёны и вязы... Было густо, и сад казался непрох..димым, но это только вблизи дома, где ещё ст..яли тополи, сосны и старые липы-сверс..ницы, уц..левшие от прежних ал..ей, а дальше за ними сад расч..щали для сенокоса, и тут уже не парило, п..утина не лезла в рот и глаза, подувал в..т..рок. (А. Чехов).

5. Диктант с продолжением. Продолжить размышление и высказать своё мнение о том, что такое культурный человек; в составленном тексте найти и обозначить контрольные орфограммы.

Нередко считают, что культурный человек — это тот, кто много читал, получил хорошее образование, знает несколько языков. Между тем можно обладать всем этим и не быть культурным. (Д. Лихачев).

Домашнее задание: подготовить связное высказывание на тему “Правописание гласных и согласных в корне слова”, выполнить упр. 114 (пособие В.Ф. Грекова и др.).

Уроки 20-21 (развитие связной речи). Выступление на собрании.

Цель урока: формировать умение выступать на собрании.

Материал для словарно-семантической работы: ораторский, оригинальный, аналогия, конформизм.

Основное содержание уроков.

I. Ознакомление с особенностями выступления на собрании как одного из видов устного высказывания.

Отметить, что ораторские выступления играют большую роль в жизни каждого человека. Выступать приходится на собраниях, семинарах, совещаниях, митингах и др. В одних случаях есть возможность заранее подготовиться к выступлению, в других - нет. Поэтому существуют как подготовленные, так и неподготовленные заранее выступления. При обсуждении различных вопросов возникают такие ситуации, когда требуется отстоять своё мнение, поддержать выступление другого или, наоборот, опровергнуть выдвинутые положения, оценить чью-либо деятельность, ответить на высказанные замечания, побудить к каким-нибудь действиям и т. п. Такие выступления иногда продумываются и планируются в течение всего нескольких минут.

Чтобы успешно выступать, очень важно овладеть различными способами подготовки. Прежде всего необходимо сформулировать цель своего выступления, определить, что и как придется говорить. После этого составляется краткий план или рабочие материалы. Если подготовка проводится заранее, желательно записать фактические данные, основные положения выступления. Полезно также прорепетировать свою речь.

Выступающий должен прибегать к определенным ораторским приемам и средствам, помогающим донести до слушателей основное, главное, убедить их в чем-то, воздействоватьна чувства. К таким приемам относится оригинальное начало, ёткое определение вопроса и задачи высказывания, выделение голосом главного, основной мысли высказывания,привлечение ярких примеров и цитат для подтверждения основнх положений высказывания, использование сравнений, противопоставлений, аналогий и др.

II. Анализ образцов выступлений (в т. ч. записанных на грампластинки или на магнитофон). Это могут быть записи речей В. И. Ленина, Н. К. Крупской и других государственных деятелей, а также выступления, опубликованные в периодической печати.

Для анализа можно предложить текст выступления (в сокращении) академика Д. С. Лихачева на Съезде народных депутатов СССР 30 мая 1989 г.

Уважаемый товарищ Президент! Уважаемые товарищи депутаты! Буду говорить только о состоянии культуры в нашей стране и, главным образом, о гуманитарной, человеческой её части. Я внимательно изучал предвыборные платформы депутатов. Меня поразило, что в подавляющем большинстве из них даже не было слова “культура”... Между тем без культуры в обществе нет и нравственности. Без элементарной нравственностине действуют социальные законы, экономические законы, не выолняются указы и не может существовать современная наука...

Низкая культура нашей страны отрицательно сказывается на нашей общественной жизни, государственной работе, на наших межнациональных отношениях, так как национальная вражда одной из причин имеет низкую культуру. Люди высокой культуры не враждебны к чужой национальности, к чужому мнению и не агрессивны...

О крайне низком состоянии культуры в нашей стране свидетельствуют, во-первых, состояние памятников культуры и истории... Во-вторых, это состояние библиотек и архивов... В-третьих, состояние музеев, состояние образования, в первую очередь — среднего и начального, где закладывается культура человека...

Культура не может быть на хозрасчёте. Отдача культуры народу, стране — неизмеримо больше, чем от возможных доходов библиотек, архивов и музеев, чем от любой области экономики и техники. Это я утверждаю. Но отдача эта даётся не сразу. Низкое состояние культуры и нравственности, рост преступности сделают бесплодными, бесполезными все наши усилия в любой области, нам не удастся реформировать экономику, науку, общественную жизнь, и затормозят перестройку, если наша культура будет находиться на нынешнем уровне...

Должна быть долгосрочная программа развития культуры в нашей стране, которой нет или, по крайней мере она мне не известна. Только тогда у нас не будет национальных споров, свидетельствующих о низкой культуре, зато будет нормальная экономическая жизнь, понизится преступность. Возрастет, в частности, и порядочность общественных деятелей...

Судьба Отечества в наших руках, а оно в опасности. Спасибо за внимание.

В ходе беседы определяется, сформулировал ли оратор цель своего выступления, учитывает ли он адресата речи. Выясняется, какими приёмами и средствами (в т. ч. языковыми) он пользуется. Виды заданий таких упражнений см. также: Ладыженская Т. А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения.—М., 1986.- С. 116—119.

III. Составление (коллективное или самостоятельное) текста выступления на собрании. Желательно предложить учащимся разные речевые ситуации, учитывая при этом те вопросы, которые в данный момент их больше всего интересуют и волнуют.

Домашнее задание: подготовиться к выступлению на комсомольском собрании “Конформизм и коллективизм”.

Урок 22. Орфограммы в приставках.

Цель урока: систематизировать и обобщить правила правописания слов с орфограммами в приставках; совершенствовать соответствующие орфографические умения и навыки.

Материал для словарно-семантической работы: тракт, преходящий, пресыщенный, преумножать, приумножать.

Основное содержание урока.

I. Систематизация и обобщение правил правописания слов с орфограммами в приставках по пособиям М. Баранова и др. (с. 218—219), В. Грекова и др. (§§ 22--23).

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Выборочный диктант. Выписать слова с приставками: 1) гласные и согласные которых не меняются на письме, 2) меняют з на с перед глухими согласными, 3) различаются по значению; обозначить орфограммы.

На востоке появляется звезда. Незаметная сначала, она разгорается всё ярче и ярче, небо под нею начинает сереть. В нарастающем свете звезда пригасает, становится слабее, пока не исчезает совсем. Из моря выглядывает красная краюшка, быстро растет, поднимается, превращается в раскалённый шар. От него к причалу змеится, бежит огненная дорожка, разбивается о сваи, распластывается на песке. (Н. Дубов).

2. Упр. 119, 120 (пособие В.Ф. Грекова и др.).

3. Самостоятельная работа.

Подобрать к данным словам однокоренные, используя приставки без-, вз-, воз-, из-, раз-, обозначить орфограммы.

Лунный, шумный, перспективный, болезненный, пахать, крикнуть, весить, бунтовать, соединить, торжествовать, действовать, держаться, сушить, гнать, ломать, писать, графить, бег, топтать,

Переписать, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания; обозначить орфограммы на месте пропусков.

1. Слышится ..держанный неясный ш..пот ночи. (И. Тургенев). 2. Мутная степь ра..кинулась бе..крайним белым морем. (Ю. Яковлев), 3. Пр..тихший лес одежду ..бросил прош..л сквозь чащу бурелом. Что делать? Всех задела осень своим бе...жалостным крылом. (П. Бровка). 4. Слезами и..меренный чаще чем вёрстами ш..л тракт на пр..горках ..крываясь из глаз. (К. Симонов). 5. Ноги бе..престанно путались и цеплялись в длинной траве пр..сыщенной горячим солнцем... (И. Тургенев). 6. А сколько мы прошли бе..счётных вёрст чтобы встало это утро! (П. Васильев),

Пользуясь толковым словарем, объяснить значение данных слои; составить с некоторыми их них предложения.

Притворить — претворить, прибывать — пребывать, приходящий — преходящий, придать — предать, приумножать — преумножать.

Домашнее задание: повторить правила правописания слов с орфограммами в приставках по пособию М. Г. Баранова и др. (с. 218 - 219) или В. Ф. Грекова и др. (§§ 22—23), выполнить упр. 118, 125 (пособие В.Ф. Грекова и др.).

Урок 23. Орфограммы па стыке корня и приставки.

Цель урока: систематизировать и обобщить правила правописания слов с орфограммами на стыке корня и приставки; совершенствовать соответствующие орфографические умения и навыки.

Материал для словарно-семантической работы: воззвание, воззрение, изысканный.

Основное содержание урока.

I. Систематизация и обобщение правил правописания слов с орфограммами на стыке корня и приставки по пособию В. Ф. Грекова и др. (§ 24).

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Распределительный словарный диктант.

Записать слова с повторяемыми орфограммами в такой последовательности: 1) с сочетанием согласных на стыке корня и приставки, 2) с разделительным ъ, 3) с буквами ы и и после приставок; обозначить орфограммы.

Бессловесный, безъядерный, подыграть, предъюбилейный, оттеснить, подъём, поддаться, объявление, трёхъярусный, ссыпать, контригра, расстегнуть, сверхизысканный, воззрение, предыстория, межинститутский, воззвание.

2. Предупредительный диктант. Объяснить контрольные орфограммы.

Ра..матривать, ра..елять, пре..верие, под..тожить, сверх..интересный, с..сдобный, с..узить, от..екать, бе..аветный, ра..адорить, трёх..этажный, ро..казни, раз..екать, без..сходный, ра..читывать, бе..мыслица, ра..просить, пред..явить.

3. Объяснительный диктант.

1. Точно раз..ярённый зверь на привязи, озеро металось в своих берегах. (В. Арсеньев). 2. И как бы трудно ни бывало, ты верен был своей мечте у незнакомого посёлка на без..мянной высоте. (М. Матусовский). 3. На небе ярко сияла ро..ыпь звёзд. (А. Воинов). 4. Под..ем становился всё круче и труднее. (В. Закруткин). 5. У горы открылись ночные леса. Они под..мались над оврагами, наполовину засыпанными снегом. Они ра..тилались внизу, залитые голубоватым воздухом ночи. (К. Паустовский).

4. Упр. 130. 132, 135 (пособие В.Ф. Грекова и пр.)

Домашнее задание: повторить правила правописания слов с орфограммами на сгыке приставки и корня (§ 24) и выполнить упр. 131, 133 (пособие В.Ф. Грекова и др.).

Урок 24 (развитие связной речи). Отзыв о произведении искусства.

Цель урока: формировать умение составлять отзыв о произведении искусства.

Материал для словарно-семантической работы: рассказывать, повествовать; думать, полагать, считать: убедительно.

Основное содержание урока.

I. Ознакомление с отзывом как способом выражения своего отношения к произведению искусства (см : Методические указания к факультативному курсу “Теория и практика сочинений разных жанров (7 - 8 классы)” // Ладыженская Т. Л. и др. — 2-е изд. -- М., 1982..- С. 75).

II. Формирование умения составлять отзыв о произведении искусства.

1. Анализ образцов отзывов, написанных школьниками и предыдущие годы. Отметить:

1) удалось ли авторам отзывов обосновать свое мнение о произведении искусства, 2) уместен ли пересказ содержания произведения, 3) удачна ли форма отзыва, учитывает ли она адресата речи, цель и задачи высказывания.

2. Коллективное составление отзыва о прочитанном небольшом произведении. Обратить внимание на возможность использования в высказывании таких сочетаний слов: в произведении рассказывается; в рассказе повествуется (говорится, речь идет о...); повествование ведется от лица; я думаю, я полагаю, мне кажется, по моему мнению, ни мой взгляд, как мне кажется; автор удачно (убедительно, ярко)...; в произведении ставится такая важная проблема (поднимается такой важный вопрос), как...; к сожалению, автору... и др.

Домашнее задание: составить отзыв о каком-либо понравившемся произведении искусства, представив одну из ситуаций: 1) вы делитесь своими впечатлениями о прочитанной книге (просмотренном кинофильме) со своим другом, 2) вы пишете отзыв о произведении искусства для школьной стенгазеты, 3) вы делаете записи об интересном произведении искусства в своем дневнике, 4) вы высказываете свое мнение о художественном произведении в письме редакции журнала (автору произведения).

Урок 25. Самостоятельные и служебные части речи. Совершенствование умений распознавать части речи и определить их грамматические признаки.

Цель урока: систематизировать и обобщить сведения о самостоятельных и служебных частях речи; совершенствовать умения распознавать, части речи и определять их грамматические признаки.

Материал для словарно-семантической работы: дуновение, ликующий, суглинистый, невесть.

Основное содержание урока.

I. Систематизация и обобщение сведений о самостоятельных и служебных частях речи по пособию М.Т. Баранова и др. (с. 48-52). а также с помощью таблицы:

Части речиПо каким признакам различаютсяСамостоятельные:

имя существительное1) являются самостоятельными названиями предметов, действий, признаков или указывают на них;имя прилагательное2) могут быть членами предложенияимя числительноеместоимениеглагол (причастие, деепричастие)наречиеСлужебные:

предлог1) служат для связи между словами или частями предложения, вносят в них дополнительные оттенки;союз2) не бывают членами предложениячастицыМеждометие1) выражает различные чувства и побуждения;2) не бывает членом предложения

Учащимся можно предложить ответить на вопросы:

1. На какие группы делятся части речи? 2. Какие части речи относятся к самостоятельным? Что их объединяет? 3. Какие части речи являются служебными? Чем они отличаются от самостоятельных? 4. Чем отличается междометие от других частей речи? 5. В каких частях речи род является формой изменения? 6. Какие части речи имеют неизменяемые формы? 7. Как морфологически разбирается слово?

II. Совершенствование умений распознавать части речи и определять их грамматические признаки.

1. Выборочный диктант. Выписать 10-15 склоняемых слов, относящихся к разным частям речи, 5 спрягаемых и 5 неизменяемых слов. В скобках сокращенно указать название частей речи.

Поутру, когда взошло солнце, на суглинистом пригорке выбилось из земли первое перышко первой травинки. Острое бледно-зелёное жальце её пронизало сопревшую ткань невесть откуда занесённого осенью кленового листа и тотчас поникло под непомерной тяжестью свалившейся на него дождевой капли. Но вскоре южный ветер прошёлся низом; влажным прахом рассыпался отживший своё кленовый лист; дрогнув, скатилась на землю капля, и, тотчас вся затрепетав, поднялась, выпрямилась травинка, одинокая, жалкая, неприметная на огромной земле, но упорно и жадно тянущаяся к вечному источнику жизни, к солнцу. (По М. Шолохову).

2. Диктант с грамматическим заданием. Указать (в скобках), к какой части речи относятся слова-омонимы и однокоренные слова.

Вынужденный простой, простой парень; вести за собой, плохие вести: русская печь, печь пироги; большое счастье, счастливый человек, осчастливить ласковым взглядом; учёный доклад, учёный с мировым именем; жёлтая краска, желтеющая рожь, отливать желтизной; повернуть круто, крутой спуск, крутизна берега; два товарища, идти вдвоём, поставить “двойку”, удвоить внимание, двойное дно; утро ясно, ответить ясно.

3. Подобрать к данным словам однокоренные или слова-омонимы, которые бы являлись другими частями речи; составить с ними словосочетания и записать по образцу: Зеленеют (глаг.) луга, зелень (сущ.) травы, зеленеющие (причаст.) всходы.

Десять, голубой, свежо, мой, неспокойно, приехавший, испугавшись.

4. Списать текст, расставляя знаки препинания. Разобрать как части речи выделенные слова. Дополнительное задание: указать, какой части речи нет в тексте.

Тучи скл..нявшиеся на г..ризонте стали выше подыматься сгущались и разл..вались всё шире и шире по небосклону. Время от времени пробегал порыв ветра. Он вырывался казалось из жерла ра..каленной печки (на)конец ветер поднялся с такой силой что трудно стало двигаться (в)перёд. В какие(нибудь) десять минут окрес..ность изменилась совершенно леса приняли сумрачный цвет и зашумели (в)далеке как раз..ярённое море макушки деревьев рвались словно в страхе каком(то) и силились как(будто) убежать от вихрей которые выр..стали вдруг в разных местах и стремительно носились по полям. Уже с утра разд..вались по врем..нам глухие отдалённые раскаты они гремели теперь (без)умолку и пр..ближались вместе с ними надвигалась и туча сделавшаяся теперь зловещего чернильного цвета. Темнота на земле а туча на небе с каждой с..кундой захватывали всё больше и больше пространства слышно было как (по)среди грохота бушевавш..го ветра шумела она комкая нижние слои облаков и сдавливая воздух. На с..кунду вся природа как бы пораженная страхом упала ниц и смолкла. (Д. Григорович).

Домашнее задание: подготовить связное высказывание на тему “Части речи в русском языке”, выполнить упр. 446 (пособие В.Ф. Грекова и др.).

Урок 26. Правописание падежных окончаний существительных, прилагательных и причастий.

Цель урока: систематизировать и обобщить правила правописания безударных падежных окончаний существительных, прилагательных и причастий; совершенствовать соответствующие орфографические умения и навыки.

Материал для словарно-семантической работы: приосанившийся, умиротворённый. прозябание, шествовать.

Основное содержание урока.

I. Повторение морфологического разбора самостоятельных частей речи в ходе проверки домашнего задания.

II. Систематизация и обобщение правил правописания безударных надежных окончании существительных, прилагательных и причастий по пособию М. Т. Баранова и др. (с. 224 226) или В. Ф. Грекова и др. (§§ 30, 36).

III. Совершенствование орфографических умений и навыков, связанных с правописанием надежных окончаний существительных, прилагательных и причастий.

1. Упр. 154 (1), 189(1) из пособия В. Ф. Грекова и др.

2. Выборочный диктант. Выписать существительные, прилагательные и причастия с безударными падежными окончаниями: обозначить орфограммы.

1. Весть о появлении Пугачева разнеслась по крепости. (А. Пушкин). 2. Синеет даль с её

угрюмым лесом, окутанным синей мглой. (Ф, Тютчев). 3. Мёртвая тишина стояла над землёй, мягко черневшей в звёздном свете, (И. Бунин). 4. Бесцветный месяц молодой стоял, и луч, дрожащий, бледный, лежал на зелени холмов. (М. Лермонтов). 5. Кажется, что величаво приосанившийся курган караулит степь, весь одетый в серебряную чешуйчатую кольчугу. (М. Шолохов). 6. В ясности неба, в осеннем его холодке летели на юг птицы. (К. Паустовский).

3. Объяснительный диктант.

Стать счас..лив..м — это прежде всего стать полноцен..й содержательн..й личностью, человеком ищущ..м и дерзающ..м, мечтающ..м и борющимся за осуществление своей мечты.

Счастье состоит не в умиротворённ..м созерцани.., а в действи.., не в консерваци.. энерги.., а в активным её расходовани.., не в бессмысленн..м прозябан.., а в разведк.., в опыт.., в риск.., в борьбе.

Глубокое счастье немыслимо без моральн..й потребност.. дать счастье другим. Она может выразиться в сознательн..м труде, оказан.. помощ.., чуткост.. и внимательност.. к окружающ..м.

4. Самостоятельная работа. Переписать, вставляя пропущенные буквы, обозначить условия выбора безударных гласных в окончаниях слов с пропусками.

В уставш..м от зимн..й тягост.. лесу, когда ещё не распустились проснувш..ся почки, когда горести.. пни зимн..й порубк.. ещё не дали поросль, но уже плачут, когда мёртв.. бур.. листья лежат пластом, когда голы.. ветви ещё не шелестят, а лишь потихоньку трогают друг друга,— неожиданно донёсся запах подснежника! Еле-еле заметн..й, но это — запах пробуждающ..йся жизн.., и потому он трепетно-радостн..й, хотя почти и неощутим. Смотрю вокруг — оказалось, он рядом. Стоит на земле цветок, крохотн..я капля голубого неба, такой простой и откровен..й первовестник радост.. и счастья. (По Г. Троепольскому).

Домашнее задание: повторить правила правописания падежных окончаний существительных, прилагательных и причастий по пособию М. Т. Баранова и др. (с. 224-226) или В. Ф. Грекова и др. (§§ 30, 36), выполнить упр. 155 (II), 189 (II) из пособия В.Ф. Грекова и др.

Урок 27. Правописание падежных окончаний существительных, прилагательных и причастий (продолжение).

Цель урока: совершенствовать орфографические умения и навыки.

Материал для словарно-семантической работы: комфортабельный, обильный. мниться, прихотливо.

Основное содержание урока.

I. Повторение правил правописания окончаний существительных, прилагательных и причастий (в ходе проверки домашнего задания).

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Словарно-орфографический диктант.

Мечтать о дальнем путешествии, присутствовать на торжественном собрании, участвовать в литературном празднике, проживать в комфортабельной гостинице, вспоминать о морозном зимнем дне, на развевающемся алом знамени, на заснеженной пушистой ели.

2. Объяснительный диктант.

Язык народа — лучший, никогда не увядающий и вечно распускающийся цвет его духовной жизни, начинающийся далеко за границами истории. Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения в одно великое, историческое, живое целое. (К. Ушинский).

3. Самостоятельная работа.

а). Выполнить упр. 155 (II), 190 из пособия В. Ф. Грекова и др.

б). Списать, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки; обозначить орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных и причастий.

ПРИМЕТЫ ВЕСНЫ

Её услыш..шь в голос.. синицы.

Ворон..й грай уже твердит о ней,

Она в метел.. уходящ..й мнится

И в том, что дни становятся длинней,

И в глянцевит..х почках на каштан...

В сугробах ржав.. х, в ручейках жив..х,

Что чист..м серебром бл..стят в туман..,

Как( будто) грязь и (н..)к..салась их.

Она и в капл... звонк...й, словно льдинка,

Что птица с ветк.. (не)хотя стряхнёт.

Она в подснежн..й зелен.. барвинка,

В сере..ках на берёз.. у ворот.

Она и в кузн.., где (не) терпеливо

(В)перегонки играют молотки,

И в тальник.., чьи ветви пр..хотливо

Переплелись, краснея у реки

Она и в песн.., что молчать не в силах,

В дорог.., что сейчас душе бли..ка

Она в очах, как вишни, влажн..х, мил..х,

Бл..снучш..х из(под) бел..го платка.

(М. Рыльский)

в). Составить связное высказывание в художественном стиле речи на тему “Приметы весны”, представив одну из ситуаций: 1) вы пишете заметку в школьную литературную газету, 2) вы делаете записи в свой дневник. В составленном тексте обозначить контрольные орфограммы.

III. Диктант “Проверяю себя”.

А сколько нужды и горя выпало на долю матери, потерявшей семерых взрослых детей!

И всё же глаза её оставались незамутнёнными до глубокой старости, свидетельствующими о душевной ясности, лицо — свежим, свободным от морщин. Способность радоваться, чутко улавливать красоту родной земли дарована далеко не всем людям. “Дурак и радость обратит в горе, разумный — и в горе утешится”, — говорила она.

Лицо матери, как подсолнечник к солнцу, всегда было обращено к радости, к деянию добра. Всех хотелось ей накормить: голодного и не только постучавшегося нищего, но и случайно зашедшего малознакомого человека, угостить, утешить в беде. Чувство это обострялось в ней особенно в дни слякотного осеннего ненастья и зимней непогоды.

Доброту и обострённое ощущение природы мать всё время бессознательно пыталась привить нам, детям. Её слова глубоко западали в память, трогали какие-то незримые струны детской души, рождали в ней томительные и сладкие чувства, оберегали нас от тысячи тысяч пагубных соблазнов, бились в наших сердцах неиссякаемым подспудным родником. (По Е. Пермитину).

Домашнее задание: составить связное высказывание на тему “Правописание падежных окончаний существительных, прилагательных и причастий”, подобрать и записать примеры слов с повторяемыми орфограммами для иллюстрации теоретических положений.

Уроки 28, 29 (развитие связной речи) Статья в газету на морально-этическую тему.

Цель уроков: формировать умение писать статью в газету.

Материал для словарно-семантической работы: облагораживать, хранить человеческое достоинство.

Основное содержание уроков.

I. Ознакомление с особенностями статьи в газету как вида письменного высказывания. Отметить, что газетная статья — это рассуждение проблемного характера, с помощью которого автор стремится привлечь внимание читателя к какой-то важной, злободневной проблеме, убедить его в чём-то. Как правило, в статье используются факты и явления действительности, изучение которых позволяет автору выделить стоящую за ними проблему, поставить её в своей статье и предложить собственное решение. Значение и сила статьи состоят в обобщениях и выводах, которые делаются на основе анализа фактов.

II. Анализ образцов газетных статей на морально-этическую тему (используются публикации молодёжных изданий).

Беседу можно провести по таким вопросам: 1. Какую проблему поставил автор в своей статье? Считаете ли вы её интересной и актуальной? 2. Согласны ли вы с тем решением проблемы, которое предложил автор? Достаточно ли убедительны его доказательства? 3. Какие дополнительные аргументы могли бы привести вы? 4. Как содержание и композиция статьи подчинены раскрытию основной её мысли? 5. Какие особенности публицистического стиля вы можете отметить в содержании статьи и в речи автора?

III. Составление текста статьи “Легко ли иметь свой голос?”. Учащимся предлагается составить связное высказывание, ответив на присланное в редакцию газеты письмо старшеклассницы Лены М.: “Раньше я жила как все, было много друзей, со всеми и во всём соглашалась. Даже если не верила, делала вид, что верю. Но постепенно начала понимать. что так дальше жить нельзя. Нужно иметь свой голос. И я начала, говорить, высказывать своё мнение, свою личную правду. Многим это не понравилось, и на сегодняшний день я осталась одна. Сначала друзья мне говорили: “Живи как все, зачем хочешь показать, что ты — не мы?”. Но я не согласилась с ними. И осталась без друзей и подруг. Почему? Я не права?”

IV. Коллективный анализ двух-трёх статей, составленных учащимися.

Домашнее задание: написать статью на морально-этическую тему, используя материал молодёжных изданий; предложить своё решение проблемы, обсуждаемой на страницах газеты или журнала.

Урок 30. Орфограммы в окончаниях глаголов.

Цель урока: систематизировать и обобщить правила правописания окончаний глаголов: совершенствовать соответствующие орфографические умения и навыки.

Материал для словарно-семантической работы: замшелый, брезжиться.

Основное содержание урока.

I. Систематизация и обобщение правил правописания окончаний глаголов по пособию В. Ф. Грекова и др. (§ 45) или М. Т. Баранова и др. (с. 224—226, 230).

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Выборочный диктант. Выписать глаголы с орфограммами в окончаниях, объяснить написание.

Счастье всегда связано с радостью и благополучием окружающих, и если спросят меня, может ли один человек быть счастлив, когда остальные страдают, я отвечу: “Нет!” Счастье как будто нарочно убегает от каждого, кто слишком старается заполучить его, и само приходит к тому, чья цель высока и прекрасна, кто совсем не думает о счастье для себя лично. Ведь оно не существует само по себе, отдельно от цели, к которой идёшь. Значит, и стремиться надо не к счастью, а к достойной цели. Тогда и узнаешь, какое оно — счастье. (По Н. Погодину).

2. Предупредительный диктант (объяснить контрольные орфограммы).

1. Радует(?)ся жизн.. тот, кто зна..т и люб..т своё дело, смело дума..т о завтрашн..м дне, (не)боит(?)ся трудностей, чу(?)ству..т себя нужным человеком среди других людей и отдаёт им все свои силы. 2. Человек долж..н трудит(?)ся, работать в пот.. лица, кто(бы) он (н..)был, и в этом одном заключает(?)ся смысл и цель его жизн.., его счастье, его восторги. 3. Если вы удачно выберите труд и влож..те в него всю свою душу, то счастье само вас отыщ..т. 4. Буд..ш(?) искать — найдёш(?), захоч..ш(?) — добьёш(?)ся. 5. Около чего постара..ш(?)ся, тому и пораду...ш(?)ся. 6. Берёш(?)ся делать дело — делай, но непременно до конца.

3. Самостоятельная работа.

а). Выполнить упр. 238 (1), 242 из пособия В. Ф. Грекова и др.

б). Списать, расставляя пропущенные знаки препинания. Глаголы, данные в скобках, поставить в форме 2-го лица единственного числа. Обозначить повторяемые орфограммы.

Иной раз (сбиться) в лесу с нахоже(н, нн)ой тропы. (Брести) час (брести) два (брести) целый день. Кругом дремуч..и ельник замшел..и от седого лишайника вековые буреломы да (не)пролазные топи затянутые коварный осокой-резуньей. Солнце не может пробит(?)ся сквозь толщу хвои и внизу темно как в сумерках.

(На)сквозь промокший ты (на)силу (переставлять) вязнущие в водянист..м мху ноги и кажет(?)ся ещё (не)много — (упасть) и (не встать).

И вдруг ра..ступит(?)ся душный мрак ослепительным сполохом сверкнёт (в)переди. Это — берёзовая роща и тебя словно подхватили крылья понесли (на)встречу белым залитым солнцем деревьям. Ты с благодарностью (обнимать) первую берёзку (прижиматься) к ней г..рячей щекой. (По Ф. Абрамову).

в). Упражнение с творческим заданием. Записать предложения, заменив глаголы прошедшего времени глаголами настоящего времени; обозначить условия выбора правильного написания окончаний глаголов.

Берёза, вся золотая, красиво рисовалась на бледно-голубом небе. Низкое солнце уж не грело, но блестело ярче летнего. Небольшая осиновая роща вся сверкала насквозь. Изморозь ещё белела на дне долин, а свежий ветер тихонько шевелил и гнал упавшие листья.

г). Упражнение на употребление форм глаголов с повторяемыми орфограммами в речи. Составить связное высказывание о какой-либо интересной истории, представив себе, что вы рассказываете о происшедшем с вами: 1) своим друзьям, 2) младшему брату или сестре, 3) родителям, 4) редакции газеты. В записанном тексте обозначить контрольные орфограммы.

Домашнее задание: повторить правила правописания окончаний глаголов по пособию В. Ф. Грекова и др. (§ 45) или М.Т. Баранова и др. (с. 224—226, 230), выполнить упр. 234 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Урок 31 (развитие связной речи). Анализ творческих работ — статей в газету на морально-этическую тему.

Урок 32. Орфограммы в окончаниях глаголов (продолжение).

Цель урока: совершенствовать орфографические умения и навыки.

Материал для словарно-семантической работы: убеждение, предназначение, непрестанный, сокровищница, обыватель.

Основное содержание урока.

I. Повторение правил правописания окончаний глагола (в ходе проверки домашнею задания).

II. (Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Комментированное письмо (объясняются повторяемые орфограммы и расставляются пропущенные знаки препинания).

Быть светлым луч..м для других самому излучать свет вот высш..е счастье для человека какого он только мож,.т достигнуть. Тогда человек (не) боит(?)ся н.. страданий н.. боли н.. горя н.. нужды. Тогда человек перестан..т боят(?)ся смерт.. хотя только тогда он науч..т(?)ся (по)настоящему любить жизнь. Лишь тогда человек пойдёт по земл.. с открытыми глазами и всё увид..т услыш..т и поймёт тогда только он выйд..т на свет из своей у(з, с)кой скорлупы и ощут..т радости и страдания всего человечества и только тогда буд..т действительно человеком. (Я. Свердлов).

2. Объяснительный диктант.

Многое разв..ва..т человека, дела..т его духовно б..гатым, но многое завис..т и от самого человека.

“Готовых уб..ждений нельзя н.. выпросить у добрых знакомых, н.. купить в книжн..и лавке,— говорил Д. И. Писарев. — Их надо вырабатывать процессом собственн..го мышления”. И в первую очередь человек долж..н подумать о своём пр..дназначении в этом мире, о цел.. своей жизн.. Если ты найдеш(?) верные ответы на эти вопросы, если не постав..ш(?) личное на первое место, твоё самовоспитание, твоё духовн..е об..гащение буд..т осуществлят(?)ся значительно быстрее. (По И. Дубровицкому).

3. Самостоятельная работа.

а). Выполнить упр. 244, 246 из пособия В. Ф. Грекова и др.

б). Списать, вставляя пропущенные знаки препинания; обозначить орфограммы в окончаниях глаголов.

1. Старайся исполнить свой долг и ты тотчас узна..ш(?) чего ты сто..ш(?). 2. Н..чего не дела..т(?)ся само собой без усилий и вол.. без жертв и труда. 3. Всё что даёт(?)ся легко без труда пр..дставля..т собой весьма сомнительные ценности. 4. Кто не стремится тот и не достига..т; кто не дерза..т тот и не получа..т. 5. Чем больше человек даёт людям и меньше требу..т себе тем он лучше. 6. Только тогда стан..ш(?) человеком когда науч..ш(?)ся видеть человека в другом. 7. Тот кто поймёт что смысл человеческой жизни заключа..т(?)ся в беспокойств.. и тревог.. уже перестан..т быть обывателем.

в). Диктант с продолжением (придумать заглавие к диктанту и продолжить его, используя по возможности глаголы с повторяемыми орфограммами).

Иметь свой духовный мир — большой, своеобразный — это прекрасно, И когда в него входят Пушкин и Чехов, Бетховен и Чайковский — тем более. А ещё лучше, если ты делишься богатством своего мира с друзьями и берёшь в сокровищницу своей души что-то ценное у них. Жить для других—это значит...

Домашнее задание: подготовиться к контрольной работе (повторить правила правописания слов с орфограммами в приставках, корне и окончании слова), выполнить упр. 282 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Урок 33. Контрольная работа: диктант и грамматическое задание.

Цель урока: проверить сформированность у учащихся языковых умений и навыков, связанных с разделами “Состав слова и словообразование”, “Морфология”.

Основное содержание урока.

Возможный вариант текста для диктанта:

Человек рождается на свет и вместе с жизнью получает в наследство самое, быть может, своё бесценное богатство: Родину. Её не выбирают про своему вкусу и желанию точно так же, как не выбирают себе мать. Родина, как и родная мать,— это твоя судьба, доставшаяся тебе на радость и на горе, на все испытания, муки и восторги, на непрестанный каждодневный труд и на редкие праздники. И потому-то принимать её надо без ропота и жёлчного недовольства, без плебейской зависти к другим людям и народам, родившимся на иной, возможно, более тёплой и благодатной земле.

Возблагодари же за честь называться её сыном! Раздели с Родиной её судьбу и люби по-сыновнему, храни ей верность, оберегай, цени, не кляни в злую минуту жизни, а делай всё для неё, что в твоих силах сделать хорошего, доброго,— это и будет главным мерилом твоей порядочности и благородства.

Морфология. Орфография.

Урок 1. Совершенствование умения определять части речи. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи.

Цель урока: совершенствовать умение определять части речи и производить их морфологический разбор; систематизировать и обобщить правила правописания не с разными частями речи, совершенствовать соответствующие орфографические умения и навыки.

Материал для словарно-семантической работы: добродушный, благодушный, незлобивый, беззлобный, невыносимый, непереносимый, нестерпимый, несносный, невозможный.

Основное содержание урока.

I. Совершенствование умения определять части речи и производить их морфологический разбор. Определить, какой частью речи являются выделенные слова, устно разобрать два-три слова, относящихся к разным частям речи.

Бывает поздней осенью, даже и после зазимка вернётся лето и зацепит уходящую осень огненным хвостиком. И осень растает, разнежится и притихнет. И тогда лес запахнет прощальным ароматом палой листвы, рубиновыми плодами шиповника и белым грибом, никем не тронутым, уже развалившимся, пропитанным водой, но всё ещё пахучим, напоминающим о прошлых погодах. В запахах леса есть что-то вечное и неистребимое, особо ощутимое в тёплые, мягкие и ласковые прощальные последние дни уходящей осени; она уже освободилась от нудных дождей, злючих наскоков зазимья и дотошных, всё обволакивающих иголок инея: всё ушло, всё в прошлом. (По Г. Троепольскому),

II. Систематизация и обобщение правил правописания не с разными частями речи по пособию В. Ф. Грекова и др. (§ 58) или по пособию М.Т. Баранова и др. (с. 232—233).

III. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Выполнение упр. 318 из пособия В. Ф. Грекова и др. 2. Предупредительный диктант. 1. Кто говорит, что на войне (не)страшно, тот н..чего (не) знает о войне. (С. Орлов.). 2. (Не)смерть страшна — страшна твоя (не)милость. (А. Пушкин). 3. Ручей был (неглубокий, но очень бурный. (В. Быков). 4. Хорошо по жизни про нести счастье, (не) затронутое пулей, верность, (не) забытую в пути. (Ю. Друнина). 5. Он (Левинсон) был на редкость терпелив и настойчив, как старый таёжный волк, у которого, может быть, (не)достаёт уже зубов, но который властно водит за собой стаи — (непобедимой мудростью многих поколений. (А. Фадеев). 6. Тимохин испуганно и (не)доумевая смотрел на своего командира. (Л. Толстой). 7. А лётчик по-настоящему поверил наконец, что этот чёрный, старый, (не)весомый человек действительно (не)кто иной, как Алексей Мересьев, его боевой товарищ. (Б. Полевой).

3. Объяснительный диктант. Благоухание ландыша (не)слышишь за сто шагов. К нему нужно подойти вплотную и наклониться. Есть и люди, которых нельзя понять, (не)приблизившись к ним, (не)увидев их в кругу друзей или даже наедине. (Не)словами, а молчанием, добрым взглядом, улыбкой лучше всего раскрывается такой человек. Хорошего, доброго человека узнаёшь (не)мгновенно, а длительно, на протяжении времени. Только время и является истинным пробным камнем для всякого дела. (Не)один раз помочь, а много раз, (не)удобствами для себя. Вот тогда это подлинная доброта, (не)порыв, (не)движение напоказ.

Добрый человек и в (не)лёгкий для себя час тоже (не)злобив и (не)может (не)помочь другу. (По О. Кожуховой).

Домашнее задание: составить связное высказывание в научном стиле речи на тему “Слитное и раздельное написание не с разными частями речи”; выполнить упр. 319 (1) из пособия В. Ф. Грекова и др.

Урок 2. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (продолжение).

Материал для словарно-семантической работы: деликатный, погребать, роковой, реликвия, трепетать.

Основное содержание урока.

1. Проверка домашнего задания: прослушивание подготовленных учащимися Связных высказываний.

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Комментированное письмо (указать условия слитного и раздельного написания не со словами):

(Неожиданно послышалось (не)громкое пение. Где-то (не)близко пела женщина Егорушка оглядывался и (не)понимал, откуда эта странная песня. Ему стало казаться, что это пела трава. В своей песне она искренно убеждала кого-то, что она ни в чём (не)виновата, что солнце выжгло её понапрасну; она уверяла, что ей страстно хочется жить, что она ещё молода и была бы красивой, если бы (не)зной и (не)засуха: вины (не)было, но она всё-таки просила у кого-то прощения и клялась, что ей (не)выносимо больно, грустно и жалко себя... (По А. Чехову). 2. Объяснительный диктант. (Не)ужели мы должны любить свою землю только (за)то, что она богата. (Не)только за это мы любим родные места. Мы любим их ещё (за)то, что, даже (не)богатые, они для нас прекрасны.

Я люблю Мещерский край (за)то, что он прекрасен, хотя вся прелесть его раскрывается (не)сразу, а очень медленно, постепенно.

На первый взгляд — это тихая и (не)мудрая земля под (не)ярким небом. Но чем больше узнаёшь её, тем всё больше начинаешь любить эту обыкновенную землю.

И если придется защищать свою страну, то где(то) в глубине сердца я буду знать, что я защищаю и этот клочок земли, научивший меня видеть и понимать прекрасное, как(бы) (не)взрачно на вид оно (н..)было,— этот лесной задумчивый край, любовь к которому (не)забудется, как (н.,)когда (не)забывается первая любовь. (По К, Паустовскому), о. Самостоятельная работа. Выполнить упр. 319(11), 320 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Списать, раскрывая скобки и расставляя пропущенные знаки препинания:

1. И волны и суша покорны тебе завидует (не)друг столь дивной судьбе. (А. Пушкин). 2. Вступающим в жизнь говорю наперёд-железо кузнец а (не)молот кует. Птицу сбивает (не)дробь а стрелок. Хлеб выпекает (не)печь — хлебопёк. (Л. Татьяничева). 3. (Не)людимо наше море, день и ночь шумит оно; в роковом его просторе много бед погребено. (Н. Языков). 4. Это было (необычное молчание безветре(н, нн)ого морозного вечера а тишина удвоенная (не)естественным мёртвым безмолвием замёрзшего моря, (В. Катаев). 5. Морозка видел (не)убранные ячменные снопы на (не)дожатых полосах. (А Фадеев). 6. Воспоминания—это (не)засохшие цветы и реликвии а живой трепещущий полный поэзии мир. (К. Паустовский).

7. Радость труда (несравнима (н..)с какими другими радостями. (В. Сухомлинский).

Подобрать к данным словам синонимы с не и составить с ними предложения, обозначить контрольные орфограммы.

Искренний, многократно, медлительность, сплошной, издавна, самостоятельность,

Составить небольшое связное высказывание, основной мыслью которого была бы пословица “Неправдой весь свет пройдёшь, да назад не воротишься”. По возможности использовать слова с не.

Домашнее задание: упр. 323 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Уроки 3—4 (развитие связной речи). Выступление во время дискуссии на общественно-политическую и морально-этическую темы.

Цель уроков: познакомить учащихся с особенностью устных выступлений проблемного характера; формировать умение выступать во время дискуссии на общественно-политическую и морально-этическую темы.

Материал для словарно-семантической работы: альтруизм, дискуссия, диспут, интеллигентный, образованный, культурный.

Основное содержание уроков.

I. Ознакомление с особенностями устных выступлений во время дискуссии. Отметить. что устное выступление во время дискуссии представляет собой рассуждение проблемного характера, в котором ставится какой-то сложный и важный вопрос. Автор такого рассуждения стремится к тому, чтобы разрешить эту проблему, найти ответ, который и станет основным тезисом рассуждения. Поскольку многие проблемы не предполагают однозначных решений, рассуждения на проблемные темы имеют дискуссионный характер.

Следует также подчеркнуть, что выступления на общественно-политическую тему требуют больше раздумий над событиями окружающей жизни, а на морально-этическую тему — больше внимания внутреннему миру человека.

II. Формирование умения выступать во время дискуссии.

1. Определить, какие темы высказываний относятся к общественно-политическим, а какие — к морально-этическим. Установить, и чём их различие и сходство.

Всякое ли дело может быть интересным и творческим? Что такое подвиг? Что значит быть интеллигентным? Что требуется для того, чтобы быть полезным обществу? В чем смысл жизни? Человек по своей природе — эгоист или альтруист? За что я люблю свой край? Совместимы ли сильная воля и доброта?

2. Анализ вариантов выступлений учащихся во время дискуссии на общественно-политическую и морально-этическую темы (используются магнитофонные записи или тексты, отпечатанные на машинке). Обратить внимание, как сформулирована проблема, поставленная в выступлении; как выступающий решает эту проблему; каков характер аргументов, приводимых в доказательство (факты и явления действительности, ссылки на авторитетные мнения, аналогии, сравнения и др.).

Домашнее задание к уроку 3: подготовиться к устному выступлению во время дискуссии на тему “Кого можно назвать современным человеком?”

Урок 4 можно посвятить проведению диспута и анализу выступлений учащихся. Завершить работу на этом уроке целесообразно заданием подготовиться к участию в диспуте на тему “Что значит быть счастливым?”

Урок 5. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (продолжение).

Материал для словарно-семантической работы: нерадивый, нещадный, обитатель, вальдшнеп.

Основное содержание урока.

I. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Распределительный словарный диктант. Выписать в один столбик слова, в которых не является приставкой, в другой — слова, в которых не — часть корня.

Неубедительно, неприглядный, ненавидеть, неаккуратный, невероятный, невиновный, небрежность, невзрачный, неоднократно, нелепо, негодовать, неуклюже, невежество, непримечательный, незасеянный, немногословно, неисчислимый, невезение, невидимый, негодующе, неудача, недоедать, недружелюбно, невзгода, недосыпать, недобросовестный, нетактично, несуразица, недоумевающий, небрежно, нерадиво, несдобровать, неряшливо, неприязнь, негреющий, невнятный, недостаток, неубранный, ненавистно.

2. Объяснительный словарный диктант.

(Неожиданная встреча; чувствовать (недомогание; (не)замеченные охотниками следы; (не)растаявший снег/ на горных склонах; (не)распустившиеся лепестки; (несозревшие хлеба; совсем (не)растерявшись; (не)смотря на угрозы; (не)смотря вниз; (не)смыкая глаз; (не)широко приоткрыть дверь; (не)серьёзно, а легкомысленно; (непримиримость к (недостаткам; (не)торопливость, а медлительность; учиться никогда (не)поздно; (не)чаянный толчок; (не)жданный гость; (не)щадный зной; учиться вовсе (не)легко; быть в (не)ведении.

3. Самостоятельная работа.

Списать предложения, раскрывая скобки II вставляя пропущенные буквы. Обозначить условия выбора слитного и раздельного написания не со словами.

1. Орёл, с отдалё(н,нн)ой поднявшись вершины, парит (не)подвижно со мной (на)равне. (А. Пушкин). 2. 3аколдова(н,нн) (не)в.. димкой, дремлет лес под сказку сна. (С. Есенин), 3. Там на (неведомых доро..ках следы (не)вида(н,нн)ых зверей. (А. Пушкин). 4. Книга в счастье украша..т, а в (не)счастье ут..шает. (Пословица). 5. Миновав деревню, всадники свернули (не)влево, а вправо и бросились (в)скачь. (Г. Успенский). 6. (В)дали голубой столбом уж крутился песок золотой, звонков ра(з,с) давались (не)стройные звуки. (М. Лермонтов).

Определить, какое слово в каждом ряду “лишнее”. Заменить его таким, которое подходит к данному ряду.

1. (Не)удача, (не)здоровье, (не)вежливость, (не)поседа.

2. (Не)дружелюбно, (не)серьёзно, (не)доверчиво, (не)зыблемо,

3. (Не)зависимый, (не)покорный, (не)бесполезный, (не)взрачный.

4. (Не)дотрога, (не)ряха, (не)погода, (не)настье.

5. (Не)истовствовать, (не)волить, (не)здоровиться, (не)сознаться.

Диктант “Проверяю себя”.

Среди известных, но малознакомых птиц вальдшнеп занимает едва ли не первое место. Немного знаем мы о его сумеречной и таинственной жизни в лесных дебрях. И немудрено — лесной кулик ведёт скрытую от постороннего взгляда жизнь отшельника. Мало кому удаётся проникнуть в его загадки — не даёт он рассмотреть себя или приоткрыть завесу неведомого.

Эта птица умеет отлично скрываться в чаще леса. Недругов у лесных пернатых много, и самая главная их задача — выжить в нелёгкой борьбе. Лесной кулик-вальдшнеп только для непосвящённых кажется слабым и беззащитным. Его оружие — оперение и умение прятаться. Затаившись, птица сохраняет полностью неподвижность. Любой враг может пройти мимо, не обратив внимания на ворох “живых листьев”. Сам же вальдшнеп замечает всё: его необыкновенно красивые глаза расположены необычно — отнесены далеко назад, к затылку. Это позволяет ему видеть пространство впереди и за спиной.

Немногих обитателей леса природа наградила такими задатками и способностями, (Из журнала).

Домашнее задание: упр. 324 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Уроки 6—7 (развитие связной речи). Доклад.

Цель уроков: познакомить учащихся с особенностями доклада; формировать умение самостоятельно готовиться к устному выступлению — докладу.

Материал для словарно-семантической работы: импровизация, лаконичный, ёмкий, тщательно.

Основное содержание уроков.

I. Ознакомление с особенностями доклада как одного из видов устного монологического высказывания по книге “Развивайте дар речи: факультативный курс “Теория и практика сочинений разных жанров (VII-VIII кл.)”. Пособие для учащихся /Ю. И. Равенский, П. Ф. Ивченков, Г. А. Богданова, С. А. Никольская. Сост. Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. — 3-е изд., перераб. — М., 1986. Необходимый материал учитель может найти также в пособии “Методические указания к факультативному курсу “Теория и практика сочинений разных жанров” (VII-VIII кл.)”: Пособие для учителей /Т. А. Ладыженская, Ю. И. Равенский, П. Ф. Ивченков и др. Сост. Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. — 2-е изд., испр. — М., 1982.

II. Формирование умения самостоятельно готовиться к устному выступлению — докладу.

1. Коллективный анализ образцов ученических докладов, подготовленных в предыдущие годы.

2. Выполнение упр. 20, 21 из пособия “Развивайте дар речи...”

Домашнее задание к уроку 6: упр. 22 из пособия “Развивайте дар речи...” (подготовить доклад на тему “Что такое хорошее устное выступление”).

На уроке 7, посвященном этой теме, прослушиваются и анализируются подготовленные учащимися доклады.

Домашнее задание: упр. 23 из пособия “Развивайте дар речи...” (подготовить доклад на тему “Синонимия в русском языке”). Можно предложить учащимся подготовить доклады и на другие лингвистические темы (с использованием книг о языке, адресуемых школьникам).

Урок 8. Различение на письме не и ни.

Материал для словарно-семантической работы: приторность, притягательный, студёный.

Основное содержание урока.

I. Систематизация и обобщение сведений о различении не и ни по пособию М. Т. Баранова и др. (с. 146—147, 231), о правописании ни по пособию В. Ф. Грекова и др. (§ 59).

II. Совершенствование умений различать на письме не и ни, правильно писать их со словами.

1. Выполнение упр. 325, 326(1) из пособия В. Ф. Грекова и др.

2. Объяснение употребления частиц не, ни и приставок не-, ни-.

1. Как во всяком произведении природы, так и в созданиях искусства не должно быть ничего ни недоконченного, ни недостающего, ни излишнего, но всякая черта, всякий образ и необходим и на своём месте. (В. Белинский). 2. Я никому не верю, что есть на нашей земле места скучные и не дающие никакой пищи ни глазу, ни слуху, ни воображению, ни человеческой мысли. (К. Паустовский). 3. Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как Пушкин, так не смотрел осторожно за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего, пугаясь приторности того и другого. (Н. Гоголь). 4. Кто в молодости не связал себя прочными связями с великим и прекрасным делом или по крайней мере простым, но честным трудом, тот может считать свою молодость бесследно утерянною, как бы весело она ни прошла и сколько бы приятных воспоминаний она ни оставила. (Д. Писарев),

3. Диктант с грамматическим заданием (указать, чем является ни: частицей, приставкой или союзом, объяснить постановку знаков препинания при однородных членах предложения).

1. Ни звёзд блестящих, ни луны на небе нет; и тишины ночной никто не нарушает. (А, Кольцов), 2. Как бы трудно ни отрывался человек от привычного места, какую большую часть сердца ни оставлял бы там, а есть в самой дороге утешение, и надежда, и зовущая радость. (В. Панова), 3. Взглянешь на бледно-зелёное, усыпанное звёздами небе), на котором ни облачка, ни пятна, и поймёшь, почему тёплый воздух недвижим, (А. Чехов). 4. Ни один не колыхнётся на берёзках лист. (А. Пушкин). 5. Никем не потревоженными снег лежит волнистыми сугробами, покрывает деревья пушистыми шапками. (С. Маршак).

4. Комментированное письмо (определить: е или и надо писать на месте пропусков, объяснить слитное и раздельное написание не и ни со словами).

(Н..)слыхать (н..)чьих голосов. (Н..)кто (н..)о чём (н..)подозревал. (Н..)хочу вас (н..)чем огорчать. Обижаться (н..)на кого, (Н..)с чем (несравнимое впечатление. (Н..)когда посетить. (Н..)разу (н..)побывал. (Ниоткуда (н..)проникал луч солнца, (Н..)кого увидеть, (Н..)кто (н..)ощущал (н..)какой тревоги. (Н..)раз обращался. (Н..)что. иное, как утренняя заря, (Н..)кем заменить. (Н..)куда деться. (Н..) с кем (н..)встречался. (Н..)кому (н..)интересное сообщение. (Н..)говоря (н..)слова. (Н..)сколько (н..)смешной. (Н..)откуда и (н..)от кого ждать письмо. (Н..)прекращающийся (н..)на минуту дождь.

5. Объяснительный диктант.

Всем известна пр..тягательная сила родников. (Н..)один путник (н..)может пройти мимо что(бы) (н..)остановит(?)ся (н..)пр..пасть к хрустальной студё(н,нн)ой воде. И (н..)где (н..)в людных местах (н..)в глухой тайге родник (н..)остаётся (н..)замече(н,нн)ым к нему всегда есть тропа,— он нужен (н..)только людям но и зверям птицам. Люди (из)давна стремились пользоваться родниками, селились (во)круг них сохраняли и обустраивали источники.

(Н..)забыты родники и сейчас. Как (н..)совершенна современная система водоснабжения а родники продолжают играть свою (н..)большую скромную роль. Их воду берут для питья идут порой за (н..)сколько километров что(бы) отведать самого лучшего напитка подаренного природой — чистой воды. (По А. Порядину).

Домашнее задание: составить связное высказывание в научном стиле речи на тему “Чем различаются на письме не и ни”, выполнить упр. 326 (II) из пособия В. Ф. Грекова и др.

Урок 9. Различение на письме не и ни (продолжение).

Цель урока: совершенствовать орфографические умения и навыки.

Материал для словарно-семантической работы: впечатлительность, восхищение, ни на йоту.

Основное содержание урока.

I. Повторение сведений о различении не и ни и их правописании в ходе проверки домашнего задания.

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Предупредительный диктант (объяснить контрольные орфограммы).

Иные люди до конца своих дней (н..)утрачивают дара восхищения миром. (Н..)какие бури и трудности человеческого пути (н..)могут повлиять на впечатлительность их (н..)стареющей натуры.

К таким людям принадлежал Михаил Пришвин. Как (н..)мог он отложить в сторону перо, так (н..)на миг (н..)мог перестать радоваться жизни. Её богатства находил он повсюду, где бы (н..)побывал что(бы) (н..)увидел. Он был как (н..)кто другой внутренне богат, обычные человеческие слабости казались ему просто (незаконными. Он как(бы) опровергал слова Шиллера, что “лишь раз цветёт чудесный в жизни май”, сделав весну на протяжении своей жизни (неизменным спутником. (По В. Лидину).

2. Самостоятельная работа.

Выполнить упр. 327 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Списать, раскрывая скобки и выбирая нужные по смыслу не и ни. Вставить пропущенные буквы и запятые.

1. (Не, ни)кто (не,ни)родится мастером. 2. Тот (не,ни)чего (не,ни)боится кто честно умеет трудиться. 3. Под лежачий камень вода (не,ни)течёт. 4. (Не,ни)чего (не,ни)сделано если осталось что(нибудь) (не,ни)доделано. 5. Словами туда(сюда) а делом (не,ни)куда. 6. (Не,ни)кому (не,ни)мило когда дело хило. 7. (Не,ни)тот хорош кто лицом пр..гож а тот хорош кто на дело гож. 8. (Не,ни)потрудиш..ся — мёду (не,ни)поеш.. . (Пословицы),

Списать, раскрывая скобки и2耀ставляя пропущенные буквы; составить с 3—4 устойчивыми сочетаниями слов предложения.

(Н..)свет (н..)заря; (н..)к добру; (н..)в обиду будет сказано; как (н..)в чём (н..)бывало; откуда (н..)возьмись; во что(бы) то (н..)стало; (н..)за страх, а за совесть; (н..)за что (н..)про что; (н..)за горами; (н..)слуху (н..)духу; (н..)рыба (н..)мясо; (н..)одной души; (н..)жив (н..)мёртв; (н..)на йоту.

Продолжить рассуждение, доказывая основную мысль, сформулированную в последнем предложении. По возможности использовать слова с контрольными орфограммами.

Какой бы (н..)была богатой природа, возможности её (н..)безграничны. И если мы её хозяева, то, (н..)сомненно, должны быть и её защитниками, ибо (н..)льзя только владеть, (н..)платя за добро ответным добром, (Никакими законами (н..)оградить природу от ущерба, если каждый из нас (н..)осознает и (н..)на минуту (н..)будет забывать простой истины: нанося вред окружающей среде, мы вредим самим себе... (По В. Ткаченко).

Диктант “Проверяю себя”.

Никогда, ни разу с того часа, как муж ушёл на войну, не приходило Марии в голову то, что он не вернётся домой. Она знала, что он живой, и ждала его ровным, не спадающим ни на день ожиданием.

Пропал без вести, ведь не убитый же. Никому не верила: ни бумагам, ни людям, одному сердцу. Живой, в плену где-нибудь в чужой стране. Никак и не выберешься — не отпускают домой, держат в неволе.

Она то во сне, то наяву ясно видела одну только ставшую за многие годы очень близкой картину: по широкой, по ровной дороге идёт усталый муж...

Никто не шёл по дороге, ни одной живой души не сопровождал сонный вечерний чибис, взлетевший над лугом ни с того ни с сего.

И теперь тревога и страх перед неизбежным чем-то сменились вдруг ясной и страшной от этой ясности мыслью: “Не придёт. Нет, видно, уж. Не придёт никогда, ни завтра, ни после”. (По В. Белову).

Домашнее задание: упр. 331 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Урок 10. Слитные, раздельные и дефисные написания слов.

Цель урока: систематизировать и обобщить правила, регулирующие слитные, раздельные и дефисные написания слов; совершенствовать соответствующие орфографические умения и навыки.

Материал для словарно-семантической работы: убеждение, ивняк, изгиб, впечатление.

Основное содержание урока.

I. Систематизация и обобщение правил слитных, раздельных и дефисных написаний слов по пособию М. Т. Баранова и др. (с. 233—236), а также с помощью данной таблицы.

ДЕФИСНЫЕ НАПИСАНИЯ СЛОВ

Через дефис пишутся Примеры I. Сложные слова: 1. Существительные — состоящие из двух самостоятельных слов, лётчик-космонавт — обозначающие промежуточные стороны света, северо-восток имеющие пол- и вторую часть, начинающуюся с л, пол-лимона, большой буквы, гласной пол-Киева, пол-арбуза 2. Прилагательные — образованные сложением независимых друг от друга слов (между ними можно поставить союз и); русско-украинский — образованные от существительных, которые пишутся через дефис; юго-западный — обозначающие цвет ярко-красный 3. Наречия, образованные от двух одинаковых или близких по смыслу слов давным-давно,

нежданно-негаданно 4. Сложные предлоги из-за. из-под II. Неопределённые местоимения и наречия кое-что. с приставкой кое- и суффиксами -то, -либо, -нибудь кто-то, куда-либо, как-нибудь III. Наречия, образованные — от прилагательных с помощью приставки по- ч суф- по-братски, фиксов -и, -ому (-ему); по-доброму,

по-прежнему, — от числительных с помощью приставки во-вторых, во-(в-) и суффикса -ых(-их). в-третьих IV. Частицы -то, -ка, -таки. наш-то, возьми-ка, узнал-таки

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Обозначить и объяснить повторяемые орфограммы.

Дом-музей, ярко-красный, пол-оборота, навстречу, северо-восточный, как будто, пол-Киева, наподобие, киловатт-час, из-под, по-товарищески, ввиду (отъезда), в продолжение (всего дня), во-вторых, а течение (года), по-новому, по мере, нежданно-негаданно, однако же, вроде, кто-то, то есть, по причине, насчёт, во что бы то ни стало, кое-кто, принеси-ка, для того чтобы, вместо, из-за, вследствие, (древнерусский, по-летнему (греет), по летнему (лесу).

2. Записать предложения, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Графически обозначить условия выбора слитного, раздельного и дефисного написания слов.

1. (В)дали на (северо)западе поднялась гряда гор. (А. Н. Толстой). 2. А (в)(не)прог-лядно(тёмном) небе до зари звучали стонущие и куда(то) зовущие голоса журавлиных стай. (М. Шолохов). З. Кудрявые кусты сирени (кое)где как(будто) посыпаны чем(то) белым и лиловым. (Л. Толстой). 4. Меж двумя рядами изгороди (кое)где проглядывала из(под) снега колея заброше(н,нн)ой (не)хо-же(н,нн)ой дороги. (Б. Полевой). 5. Раньше по деревьям можно было далеко проследить реку теперь(же) (н..)где (не)было даже кустов (в)следстви.. чего (не)льзя было сказать куда свернёт протока (в)лево или (в)право. (В. Арсеньев). 6. Снегу было мало снежных буранов то(же) а(по)тому мало шло по реке льдин. (С. Аксаков). 7. (По)ясному небу (едва)едва неслись высокие и редкие облака (изжелта)белые как весенний запоздалый снег... (И. Тургенев).

3. Предупредительный диктант (объяснить повторяемые орфограммы).

Река, (в)доль которой мы шли, (в)течени.. своём делала много изгибов, то и дело круто поворачивала то (в)лево, то (в)право, так(что) поблескивающ..е зеркало её упиралось (в)дали то в зар..сли ивняка, то в песча(н,нн)ый обрыв. (В)скоре (в)лево на довольно крутой пр..горок повела тропа, и через (пол)часа сосновый лес окружил нас. Безмолвно и тихо было в этом лесу. Там, (высоко)высоко, бродили ветерки, у нас(же) (в)низу было (тихо)тихо. В (неподвижном нагретом воздухе крепко пахло мёдом.

Между тем (в)переди, сквозь деревья сверкнула вода, и (в)скоре дорожка привела нас к большому озеру. (По В. Солоухину).

4. Объяснительный диктант.

(В)продолжени.. всех праздников мы ходили к Марии Викторовне почти каждый день. Время мы проводили большею частью в разговорах; иногда доктор пр..носил какую(ни-будь) книгу или журнал и читал нам (в)слух, (Не)могу судить, много(ли) он знал, но он постоянно обнаруживал свои знания, (так)как хотел, что(бы) и другие так(же) знали. Когда он говорил о чём(нибудь), относящемся к медицине, то (не)походил (н..)(на)одного из наших городских докторов, а производил какое(то) новое, особенное впечатление. Я часто спорил с ним, но всё(же) благодаря ему (мало)помалу стал замечать, что для самого меня (не)всё было ясно, и я уже старался выработать в себе возможно определё(н,нн)ые убеждения, что(бы) указания моей совести были определё(н,нн)ы и (не)имели(бы) в себе (н..)чего смутного. (По А. Чехову).

Домашнее задание: упр. 314(1) из пособия В. Ф. Грекова и др.

Урок 11 (развитие связной речи). Реферат.

Цель урока: познакомить учащихся с особенностями реферата как (одного из видов письменного высказывания и научном стиле речи; формировать умение составлять реферат.

Материал для словарно-семантической работы: диаграмма, титульный, реферирование.

Основное содержание урока.

I. Ознакомление с особенностями реферата как одного из видов письменного высказывания.

Реферат - это краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания книги, статьи, результатов исследования какой-либо проблемы, итогов научной работы. Рефератом называют также доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующих литературных источников.

Подготовка реферата включает такие этапы: сбор материала, написание текста. Сбор материала предусматривает конспектирование литературных источников но данной проблеме, выписывание необходимых цитат, организацию полученной информации. После того как материал собран, его перечитывают и составляют окончательный план, на основе которою пишется текст реферата. При необходимости проводится дополнительный сбор материала, чтобы каждый пункт плана был раскрыт полнее.

План реферата, как правило, состоит из трех частей: введения, основной части и заключения. Во введении отмечается актуальность темы, место данной проблемы среди других, связанных с нею: раскрывается история вопроса; указывается, что не решено, а только решается современной наукой. Введение может содержать также краткий обзор используемой в реферате литературы. В основном части должны быть представлены в обобщенной форме основные положения реферируемой литературы по проблеме. В заключительной части формулируются общие выводы из всего сказанного, отмечается, какие вопросы удалось рассмотреть, намечается перспектива дальнейшей работы.

Важно, чтобы реферат был правильно оформлен. На титульном листе указывается, где выполнена работа, тема реферата, имя автора, год написания работы. Иллюстративный материал (диаграммы, чертежи, схемы) может быть включен прямо в текст или выполнен на отдельных листах. Ссылки па цитируемую или упоминаемую литературу оформляются по-разному: в виде сноски в конце страницы или в скобках после процитированного высказывания. В конце реферата, как правило, приводится список использованной литературы.

II. Формирование умения готовить реферат.

1. Анализ лучших рефератов, подготовленных учащимися в предыдущие годы. Обращается внимание на их структуру, содержание каждой части.

2. Коллективное реферирование текстов на лингвистические темы. Используются отдельные главы из книг для внеклассного чтения учащихся, а также статьи.

3. Работа над оформлением реферата.

Домашнее задание: подготовить реферат на самостоятельно избранную или предложенную учителем лингвистическую тему. Для реферирования лучше взять книги о языке, адресованные учащимся (например, Леонтьев А. А. Мир человека и мир языка. -М., 1984; Успенский Л. В. Слово о словах /Очерки о языке. - К., 1987; Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) /Сост. М. В. Панов. -- М., 1984), или лингвистические статьи из специальных журналов.

Урок 12. Слитные, раздельные и дефисные написания слов (продолжение).

Цель урока: совершенствовать орфографические умения и навыки, связанные с правилами слитного, раздельного и дефисного написания слов.

Материал для словарно-семантической работы: изваяние, укоряющий, разбередить, ютиться.

Основное содержание урока.

I. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Объяснительный диктант.

На опушку леса падали косые лучи, и ближайшие стволы сосен были того мягкого золотистого оттенка, какой бывает у тонкой сосновой дощечки, освещенной (с)зади свечой.

И с (необыкновенной в то утро зоркостью Чайковский заметил, что сосновые стволы то(же) отбрасывают свет на подлесок и на траву очень слабый, но такого(же) золотисто(розоватого) тона.

Разнообразие и сила освещения вызывали у него то состояние, когда кажется, что (вот)вот случится что(то) (необыкновенное, Он испытывал это состояние и раньше. Его (не)льзя было терять. Надо было (тот)час возвращаться домой, садиться за рояль и (на)спех записывать проигранное на листках бумаги. (По К. Паустовскому).

2. Самостоятельная работа.

Списать, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.

(В)следстви.. по делу, (в)продопжени.. месяца, (в)виду недостатка материалов, (в)следстви.. невнимательности, иметь (в)виду, письма (в)роде дневника, справиться (на)счёт здоровья, (в)место предисловия, участвовать в продолжени.. передачи, расположиться (в)доль дороги, слова согласуются (в)роде, перевести (на)счёт банка, (в)течени.. года, наклеить (в)доль, (в)течени.. реки, из(за) непогоды, (в)заключени.. эксперта, из(под) навеса, (в)заключени., выступления, (в)место на значения, идти (на)встречу товарищам, (на)встречу с выпускниками.

Записать, раскрывая скобки. Графически обозначить условия выбора слитного, раздельного и дефисного написания слов,

(Литературно)музыкальный, (кают)компания, (по)доброму, что(либо), (физико)математический, (пол)Киева, (пол)очка, (во)вторых, (кое)какой, (общественно)политический, (пол)мира, (лимонно)жёлтый, (мало)известный (выше)изложенный, (пяти)угольник, (кафе)столовая, (громко)громко, (верхне)волжский, (любо)дорого.

Списать предложения, вставляя пропущенные знаки препинания. Обозначить орфограммы на месте пропусков и скобок.

1. (Не)возвратность наших минут похожа на (не)возвратность слоё(н,нн)ых речных струй вода так(же) как и время (н..)когда (не)вернётся обратно. (В. Белов). 2. Надобно иметь силу характера говорить и делать одно и то(же). (А. Герцен). 3. Счастье мыслящего человека состоит в том что(бы) вносить как можно больше света и теплоты в существование всех окружающих людей. (Д. Писарев). 4. Что(б) (н..)сулило вам воображенье ваше но верьте той земли (не)сыщ..те вы краше где ваша милая иль где живёт ваш Друг. (А. Пушкин).

Выполнить упр. 312, 314(11) из пособия В. Ф. Грекова и др.

Свободный диктант.

Последней военной осенью я стоял на посту возле пушек в (не)большом польском городке. (Неожиданно в доме, стоявшем (на)против, раздались звуки органа. От дома этого при бомбёжке отвалилась половина, обнажив стены с нарисованными на них святыми и мадоннами.

До самых потёмок глазели они на меня. И (от)чего(то) (не)ловко было мне за себя, за людей под этими укоряющими взглядами. И сейчас (нет)нет да и выхватывало ещё отблесками пожаров из темноты печальные лики. Мне казалось, что они то(же) слушали и (по)своему, (не)(по)земному понимали музыку, которая напоминала мне детство.

Музыка разбередила воспоминания. Да, она так(же), как и в далёкую ночь детства, хватала за горло, но (не)выжимала слёз, (не)прорастала жалостью. Она звала куда(то), заставляла что(то) делать, что(бы) потухли эти пожары, что(бы) люди (не)ютились в горящих развалинах, что(бы) небо (не)подбрасывало взрывами.

Музыка торжественно гремела над городом, та самая музыка, какую хранил в сердце, словно вздох родной земли, человек, который (н..)когда (не)видел родины и всю жизнь тосковал о ней. (По В. Астафьеву).

Домашнее задание: составить связное высказывание в научном стиле речи на тему “Слитные, раздельные и дефисные написания слов”; выполнить упр. 317 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Урок 13 (развитие связной речи). Развёрнутый ответ на лингвистическую тему.

Цель урока: ознакомить учащихся с особенностями развернутого устного ответа на лингвистическую тему; формировать умение строить такие ответы.

Материал для словарно-семантической работы: развёрнутый, обусловленный, систематизация, обобщение.

Основное содержание урока.

I. Ознакомление с особенностями развёрнутого устного ответа на лингвистическую тему.

Отметить, что по форме развёрнутый ответ на лингвистическую тему — это небольшое связное рассуждение в научном стиле речи с обоснованием, наличием иллюстративного материала, расположенного последовательно и связанного интонационно или с помощью нужного слова. В нём выделяется тезис (то, что доказывается) и объяснение (доказательство) .

В доказательной части ответа можно выделить пример и его объяснение.

По характеру систематизации материала выделяют три типа ответов: 1) анализ одного языкового явления (описательная характеристика); 2) анализ группы явлений (обобщающая характеристика); 3) сравнение нескольких явлений (сравнительная характеристика). Они различаются определённой структурой, соответствующими средствами выражения (см. подробнее об этом: Ладыженская Т. А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. — М., 1986. — С. 76—96).

II. Формирование умения составлять развёрнутые устные ответы на лингвистические темы.

1. Анализ образцов развёрнутых устных ответов (записанных на магнитофон) разных типов. Подчёркивается значение начальных предложений в организации высказывания, необходимость логически обусловленного расположения частей, способы перехода от одной части к другой, введения примеров, необходимость их объяснения, значение языковых средств, обозначающих разные виды отношений: сравнительные, сопоставительные, классификационные и др.

На этом этапе уместно предложить школьникам отредактировать ученические ответы, составленные в предыдущие годы. Тексты таких высказываний могут быть отпечатаны на машинке.

2. Определить, какие из данных тем (“Правописание н и нн в словах разных частей речи”, “Грамматические признаки имён существительных и прилагательных”, “Предложение как основная синтаксическая единица”, “Написание безударных гласных в корне слова”, “Предлог и союз — служебные части речи”, “Причастие как форма глагола”) требуют: 1) обобщающей характеристики, 2) сравнительной характеристики, 3) описательной характеристики.

3. Коллективное составление развёрнутых устных ответов на лингвистические темы разных типов. При этом желательно использовать обобщающие таблицы по языку (см.: Рус. яз. и лит. в сред. учеб. заведениях УССР. — 1988. — №№ 2—4; 1990. — № 1).

Домашнее задание: составить развёрнутый устный ответ на самостоятельно избранную лингвистическую тему.

Урок 14. Самостоятельная работа.

Цель урока: совершенствовать орфографические умения и навыки, связанные с разделом “Морфология. Орфография”.

Материал для словарно семантической работы: пагубный, сущность, призвание, подлинный, чтить.

Основное содержание урока.

I. Проверка домашнего задания. Прослушивание и коллективный анализ развёрнутых устных ответов на лингвистические темы.

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Записать предложения, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Графически обозначить условия выбора правильного написания на месте пропусков и скобок.

1. Исти(н,нн)ая человеческая сущность выражается в человеке тогда когда его поступками движ..т (не)кто(то) а его собственная совесть. (В. Сухомлинский). 2. Воздух был (не)подвижен и полон какой(то) чуткой кристаллической ясности (не)нарушаемой теперь (н..)одним звуком. (В. Короленко). 3. Лиза (не)вымолвила (н..)одного слова (в)течени.. спора между Лаврецким и Паншиным но внимательно следила за ним и вся была на стороне Лаврецкого. (И. Тургенев). 4. Ещё (н..)когда (не)доводилось мне видеть на токах такого (не)обычайного количества глухарей, Я сидел очарова(н,нн)ыи (не)шевелясь боясь двинуться что(бы) (не)испугать с..девших птиц. (И. Соколов-Микитов), 5. И пришла к нам (нежданно)негаданное дальней волости груда вестей. (С. Есенин). 6. Верю в людях во всё хорошее в жизнь (по)юношески влюблён, (Н. Рыленков).

2. Списать текст, раскрывая скобки и расставляя пропущенные знаки препинания. Определить основную мысль текста: указать предложение, в котором она сформулирована: сделать синтаксический разбор этого предложения.

Настоящий хороший композитор сочиняя музыку отдаёт ей все свои душевные силы. И слушатель если он хочет (по)настоящему услышать музыку то(же) должен отдать ей все силы своей души.

Одно из самых чудесных свойств музыки состоит в том что чем больше душевных сил мы ей отдаём тем больше новых сил в ней черпаем. А (не)внимательное (не)заинтересова(н,нн)ое слушание музыки точно так(же) как (не)внимательное чтение книг или рассматривание картин только утомляет нас отбирает наши силы а(в)замен ровно (н..)чего (не)лаёт разве что вызывает пагубное заблуждение будто(бы) скучно это (не)понятно и (неинтересно.

Слушатель что(бы) быть хорошим слушателем должен учиться стремиться узнать что(то) новое (не)изведанное. (По Д. Кабалевскому).

3. Продолжить рассуждение о том, что человек — творец своего призвания; использовать по возможности слова с повторяемыми орфограммами.

Утверждать в себе призвание — это значит что(то) делать, что(то) создавать, а (не)заучивать готовые истины, (не)копаться в своих чувствах, пытаясь найти ответ на вопрос; нравится(ли) мне эта работа или (не)нравится? Нравится человеку то, во что он вложил частицу своей души. (Н,,)когда (не)пренебрегай самым простым, самым чёрным, грязным трудом — с него начинается творчество... (По В. Сухомлинскому).

Домашнее задание: подготовиться к выполнению контрольной работы (повторить правила слитного, раздельного и дефисного написания слов); выполнить упр. 444 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Урок 15. Контрольная работа (диктант).

Цель урока: проверить сформированность у учащихся орфографических умений и навыков, связанных с разделом “Морфология. Орфография”.

Основное содержание урока.

Возможный вариант текста для диктанта:

Научиться слышать голоса природы и истории — значит раздвинуть границы собственной жизни вглубь и вширь, в прошлое и в будущее, ощутить связь времён и, кроме того, приобщиться к подлинному бессмертию, в котором нет ничего ни иллюзорного, ни мистического. Ощущение связи времён — великая нравственная, творческая, никогда не иссякаемая сила. Она не утешает человека иллюзиями, она даёт ему не слепую веру, а мужественную, неустрашимую уверенность в том, что от него самого зависит не исчезнуть бесследно, а остаться жить на земле. Бороздой, проложенной в поле, строкой, написанной в книге, в построенном им доме или в сложенной им песне, в детях, которых он родил и воспитал. В тепле, добытом им из-под земли, или в тепле дружеского участия в судьбах тех, кто в этом нуждается.

И если он помнит и чтит тех, кто до него пахал поле, складывал песни, писал книги, строил дома, воспитывал и учил детей, давал людям тепло, кормил их хлебом, если он помнит и чтит надежды, горе, счастье, искания, труды, борьбу прошедших поколений, если они для него не умерли, а живы в его памяти, значит, и будущие поколения тоже не забудут его, и он обретает бессмертие не в боге, а в живой народной памяти. (По С. Львову).

Урок 16. Анализ контрольной работы.

Урок 17. Буквы н и нн в словах разных частей речи.

Цель урока: систематизировать и обобщить правила правописания н и нн в словах разных частей речи: совершенствовать соответствующие орфографические умения и навыки.

Материал для словарно-семантической работы: званый, испестрить, испещрить: краснеть, алеть, рдеть, пунцоветь, багроветь.

Основное содержание урока.

I. Систематизация и обобщение правил правописания н и нн в словах разных частей речи по пособию М. Т. Баранова и др. (с. 226-228) или В.Ф. Грекова и др. (§ 52).

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Объяснительный словарный диктант.

Лимонный сок, пчелиный яд, стеклянная дверь, вяленая рыба, кожаный мяч, станционное здание, льняное платье, клюквенный морс, званый обед, море взволновано ветром, рассказывать увлеченно, решенная задача, израненный солдат, незваный гость, жить мирно, желанная встреча, многоэтажная гостиница, уверенность в успехе.

2. Выборочный диктант: выписать в один столбик слова с н, во второй- с нн. объяснить написание.

Тёплый безветренный день угас. Только вдалеке на горизонте небо ещё рдело багровыми полосами, точно оно было вымазано широкими ударами огромной кисти, омоченной в кровь. На этом странном и грозном фоне зубчатая стена казённого хвойного леса отчётливо рисовалась грубым, тёмным силуэтом, а кое-где торчавшие над ней прозрачные круглые верхушки голых берёз, казалось, были нарисованы на небе лёгкими штрихами нежной зеленоватой туши.

Воздух уже потемнел, и в нём выделялось каждое дерево с той мягкой и приятной ясностью, которую можно наблюдать только раннею весною, по вечерам. (По А. Куприну).

3. Предупредительный диктант (объяснить контрольные орфограммы).

1. Причудливо в лунной мути лежат срубленные ветви сваленных сосен, как гигантские ежи, щетинятся сумрачно ветвями. (Б. Пильняк). 2. Среди нехоженых путей один путь — мой! Среди непройденных дорог одна — моя! (В. Высоцкий). 3. Случайно я увидел в зеркале своё отражение: бледное, искажённое страхом лицо глянуло на меня холодно и странно, как чужое. (В. Вересаев). 4. Непуганые птицы разгуливают у путешественников под ногами. (И. Соколов-Микитов). 5. Во двор то и дело въезжали широкие приземистые сани, груженные бочками. (Ю. Нагибин), 6. Где что ни знак, то отпечаток ступни, поставленной вперёд. (Б. Пастернак). 7. Длинные вечерние тени пересекали зелёный луг с ныряющей по нему речкой, дремотно темнел михайловский собор. (В. Тендряков).

4. Объяснительный диктант.

Руки матери. Помню их тогда, в детские годы,— красивые, с длинными пальцами. Знаю их и теперешними... И знаю также: грянет ли нежданная беда, первая рука, протянутая на помощь, будет рукой матери.

Взгляните на руки своих убелённых сединой матерей. Годы оставили на них свои следы: глубокими дорожками отмечены потери, горе, усталость, вздулись, точно ручьи в половодье, перетруженные вены.

Вложите материнские руки в свои, бережно поднимите, приблизьте к лицу своему, всмотритесь в испещрённые морщинами пальцы. И какими бы они ни были — молодыми или старыми, гладкими или “с узелочками”,— ничего прекраснее и величественнее их нет и не может быть в мире. (По О. Кузьминой).

Домашнее задание: составить связное высказывание в научном стиле речи на тему “Правописание букв н и нн в словах разных частей речи”, используя пособие В. Ф. Грекова и др. (§ 52) или пособие М. Т. Баранова и др. (с. 224—226) : выполнить упр. 305 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Урок 18. Буквы н и нн в словах разных частей речи (продолжение).

Материал для словарно-семантической работы: знающий, сведущий, компетентный. грамотный, осведомлённый; пойма.

Основное содержание урока.

1. Проверка домашнего задания: прослушивание устных связных высказываний о правописании букв н и нн в словах разных частей речи.

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Объяснение контрольных орфограмм (работа проводится устно или в виде выборочного диктанта).

Далеко внизу, сквозь кусты ивы, берёзовую и рябиновую листву виднелась не очень широкая река. Там, у воды, белели песчаные косы, а дальше клубилась лиственная зелень. Левее была обширная, пересечённая извилистой старицей и окаймленная лиственным недвижимым лесом пойма. Пойма была спокойно-светла, копила в своих низинах белый туманец, и он сперва стушёвывал, потом тихо гасил цветочную синь и желтизну ещё не кошенного луга. (По В. Белову).

2. Комментированное письмо (объясняются повторяемые орфограммы).

1. Счастье — (не)предвиде..ый заране костерок, мерцающий в тумане; в знойный полдень родничок студё..ый, путь далёкий, до конца пройде..ый... (Н. Рыленков). 2. Огражде..а двоякой гранью, бессмертью возвращё..ый прах, она смущё..ому сознанью сияет радугой в веках.(В. Брюсов). 3. Только ставши лебедем надме..ым, изменился серый лебедёнок. А на жизнь мою лучом нетле..ым грусть легла и голос мой (не)звонок. (А. Ахматова). 4. Дни в мае дли..ее ночей в декабре, и тянется время — но всё реше..о. (В. Высоцкий). 5. 0се..ий холод ласково и кротко крадется мглой к овся..ому двору. (С. Есенин). 6. Июльский день: сверкает строго неовлажнё..ая земля. Непрерыв..ая дорога. Непрерыв..ые поля. (А. Белый). 7. Длинный меч его стучал по кожаному шнурованному сапогу. (М. Булгаков). 3. Объяснительный диктант. Среди великих изобретений былых времён, окончательно выделивших род людской из приниженного состояния, наибольшую роль сыграла письменность. Именно по книгам, как по ступенькам, поднимался человек в свою нынешнюю высоту.

Книга — это кристаллический, плотно упакованный в страницы наш многовековой опыт. Только благодаря книге накопленные знания обретают могущество и ценность.

Книга есть верный, бескорыстный и сведущий друг. Она самый терпеливый учитель.

Не всякая пачка исписанной бумаги достойна стать книгой. Люди бывают пристрастны, бесчестны, несовершенны в своих увлечениях, и опять только книга может научить нас безошибочно распознавать добро и зло, истину и ложь, красоту и безобразие. (По Л. Леонову).

4. Самостоятельная работа.

Спишите, подбирая к прилагательным и причастиям подходящие по смыслу существительные; буквы, поставленные на месте пропусков, обозначьте как орфограммы.

Сдержа..ый, рассмотре..ый, реше..ый, вскипячё..ый, опубликова..ый, плавле..ый, расплавле..ый, неписа..ый, негада..ый, консервирова..ый, усовершенствова..ый, суше..ый, кале..ый, вяза..ый, вороне..ый.

Спишите. Укажите, какими членами предложения являются выделенные слова, какими частями речи они выражены. Обозначьте контрольные орфограммы.

1. Путешестве..ики напряжённо всматривались в мглистую даль. Лицо у моего собеседника было напряже..о. 2. Животное испуга..о охотником. Мальчик смотрел на приближающийся поезд испуга..о. 3. Получе..ое на старте преимущество было спортсменом постепе..о растеря..о. Мать растеря..о посмотрела на сына. 4. Принимаемое решение было заранее взвеше..о и тщательно обдума..о. Спасатели действовали в чрезвычайной ситуации взвеше..о и обдума..о.

Запишите слова, графически обозначая условия выбора н и нн.

Труже..ик, гости..ица, мороже..ое, путешестве..ик, дружи..ик, родстве..ик, мали..ик, свяще..ик, бессребре..ик, воспита..ик, уче..ик, листве..ица, ко..ица, гриве..ик, муче..ик, пута..ица, пле..ик, имени..ик, ставле..ик, конопля..ик, нефтя..ик.

Домашнее задание: выполнить упр. 306 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Уроки 19, 20 (развитие связной речи). Сочинение публицистического характера на морально-этическую тему.

Цель уроков: формировать умение составлять связные высказывания публицистического характера на морально-этическую тему.

Материал для словарно-семантической работы: благородный, достоинство, кичливый.

Основное содержание урока.

I. Повторение сведений о типах речи.

II. Выяснение того. какая из данных тем может быть раскрыта на основе: а) повествования, б) описания, в) рассуждения, г) разъяснения смысла понятия; какая из них допускает разный подход.

1. Что такое благородство?

2. Благородный поступок.

3. Благородство — это стремление делать добро.

4. Благородство.

5. Трудно ли быть благородным?

III. Рассмотрение композиционных схем построения текстов разных типов речи. В частности, учитель подчеркивает, что композиционная схема построения текстов, составленных на основе рассуждения, имеет следующие компоненты: во введении дается подход к теме, в гласной части сначала формулируется общий (основной) тезис, далее следуют частные тезисы с доказательствами, заключается рассуждение выводами. Во введении текста, раскрытого на основе разъяснения смысла явления (понятия), указывается, чем вызван наш интерес к явлению (понятию), в главной части осуществляется разностороннее рассмотрение явления или понятия: даётся его определение, выделяются и уточняются его главные характеристики, проводится сопоставление с другими явлениями (понятиями), в заключении делаются выводы.

IV. Анализ вариантов связных высказываний публицистического характера на морально-этическую тему, в процессе которого выясняется, на основе каких типов речи раскрыты темы сочинений, соответствуют ли их названия и композиционные схемы построения этим типам речи.

Для анализа используются сочинения, написанные школьниками в предыдущие годы, или такой, например, текст:

Доказывать, что благородство человека определяется не положением и не знатным происхождением, вряд ли стоит.

В основе благородства прежде всего лежит высокое понимание чести и долга. Кодекс благородного человека включает в себя такие понятия, как честность, прямота, смелость, принципиальность, настойчивость и в то же время — гуманность, широта взглядов, умение щадить слабого, быть выше мелочей.

Есть люди, которые путают благородство с внешней красивой позой, с кичливостью, зазнайством. Любое критическое замечание в свой адрес они воспринимают как оскорбление собственной чести и закипают “благородным гневом”. Человека, способного на благородный поступок, обладающего чувством собственного достоинства, как раз труднее всего оскорбить или обидеть. Он не станет кипятиться по пустякам и слишком оберегать своё достоинство. У кого оно есть, у того его не отнимешь.

В большей или меньшей степени благородство свойственно всякому честному и твёрдому человеку. Обладающему этим качеством чужды амбиция и высокомерие.

Признать свою ошибку, извиниться, если ты виноват, не бояться попасть в глупое или грудное положение ради выручки товарища — это вовсе не значит поступиться собственным достоинством, а наоборот — сохранить его!

Истинное благородство неуязвимо для мелочей жизни, потому что оно видит более широкие интересы. Именно в мелочах чаще всего люди теряют своё достоинство.

Вспомним “хитроумного гидальго” Дон-Кихота, рыцаря печального образа, ставшего олицетворением человеческого благородства. Чем западает в душу его образ? Тем, что он воевал с мельницами и бесчисленное количество раз попадал в глупое положение? Да нет же! Герой Сервантеса дорог нам за нетерпимость к злу и несправедливости, за самоотверженное стремление помогать всем слабым и угнетённым, наконец, за чистую веру в свои идеалы и несгибаемую волю добиться их торжества.

Воля творить добро—вот основа благородства Дон-Кихота. Благородный человек знает: всякая несправедливость, где бы она ни проявлялась, унижает его. Всякое заблуждение, даже если оно распространено, затрагивает и его честь.

Надо уметь при всех обстоятельствах оставаться честным, непоколебимым, гордым человеком. Это и называется благородством. Нет, не “донкихотством”, а вполне современным благородством. (По Ю. Ценину).

V. Коллективная работа над определением темы сочинения и возможными вариантами плана. Составление по избранному плану устного сочинения на морально-этическую тему в форме выступления на диспуте.

Первый урок можно завершить, предложив учащимся домашнее задание: написать сочинение (в форме статьи в газету), в основе которого было бы рассуждение дискуссионного характера, например, чтобы в сочинении содержались ответы на вопросы, поставленные в присланном в редакцию газеты письме: “Я хочу жить достойно, но не знаю верного пути. Сейчас же я маюсь в окружении благополучных друзей, у которых есть много чего: модная одежда, видеомагнитофоны, автомобили. Ребята смотрят на меня, как на человека второго сорта, хотя вслух об этом не говорят. Учатся многие не лучше меня, даже иногда просят списать. Но уважения ко мне, как видно, не прибавляется. Сегодня престижны не знания, не хорошие качества человека, а то, как он “упакован”.

Поэтому и мучат меня постоянно вопросы: будет ли моя жизнь зависеть от моих способностей? Не попаду ли я в разряд тех, над кем будут посмеиваться, унижать? Как же выстоять? Как не стать в жизни несчастной? Оксана П.”

На втором уроке, посвященном данной теме, прослушиваются написанные сочинения, проводится коллективный их анализ, организуется работа над совершенствованием учащимися собственных высказываний.

На дом можно дать задание собрать материал для сочинения публицистического характера на общественно-политическую тему (например: “За что я люблю свой край”, “Достопримечательные места нашего города”, “Из истории нашего края”, “Человек интересной судьбы” и др.). Для этого учащиеся должны сделать необходимые выписки из газет, справочников, путеводителей, экспонатов и документов краеведческого музея и т.д.

Урок 21. Буквы н и нн в словах разных частей речи (продолжение).

Материал для словарно-семантической работы: деликатность, жалость, сожаление, сострадание, сочувствие, участие, соболезнование.

Основное содержание урока.

Совершенствование орфографических умений и навыков.

I. Образовать от существительных, заключённых в скобках, прилагательные с суффиксами -н-, -ан-, (-ян-), -ин-, -енн-, -онн-, составить словосочетания с существительными, стоящими за скобками.

(Напряжение) труд, (ураган) ветер, (истина) художник, (сукно) пиджак, (ястреб) взгляд, (бритва) прибор, (кочан) капуста, (пунктуация) ошибка, (листва) покров, (овчина) полушубок, (конопля) семя, (информация) сообщение, (песок) берег, (олово) подсвечник, (операция) стол,

2. От данных глаголов образовать страдательные причастия с приставками и отглагольные прилагательные без приставок (образец: белить — выбеленный — белёный).

Варить, вязать, жарить, клеить, коптить, ломать, мочить, носить, пахать, пилить, плести, пугать, путать, рвать, сеять, солить, сушить, точить.

3. Образовать от данных глаголов однокоренные краткие причастия и наречия, составить с ними словосочетания (образец: волновать — озеро взволновано — говорил взволнованно).

Организовать, сосредоточить, оживить, заслужить, напрячь, вдохновить, рассеять, возбудить.

4. Образовать и записать словосочетания в две колонки: сначала с краткими прилагательными, затем — с краткими причастиями.

(Задание) выполне..о, ответстве..о, слож..о; (гонки) выиграны, стремитель..ы, медле..ы; (материалы) це..ы, опубликова..ы, собра..ы; (издание) осуществле..о, своевреме..о, подготовле..о; (глаза) выразитель..ы, зажмуре..ы, прекрас..ы.

5. Диктант с продолжением. Используя слова с повторяемыми орфограммами, продолжить (письменно) рассуждение о том, нужны ли человеку жалость и сострадание, не унижают ли они его.

Жизнь — это подаренный человеку праздник. Каждый самостоятельно, выбирает свой собственный путь. Либо путь истины, либо лжи.

В природе так устроено: без возвышения духа человек многое теряет. Более счастлив тот, кто даёт, чем тот, кто берёт. Настоящее великодушие человека проявляется тогда, когда он испытывает сострадание к людям, искренне жалеет их... (Из газеты). 6. Диктант “Проверяю себя”. Можно ли отстаивать личное мнение в противовес мнению коллектива? Можно, а при определённых обстоятельствах и необходимо. Отстаивать горькую правду, быть безжалостно откровенным в отношениях с друзьями — дело трудное.

Во-первых, надо понять, что против коллектива не восстают из-за пустяков. Во-вторых, личную правду, даже если она глубоко осознанна, надо пережить сдержанно и тактично. Никакая откровенность не даёт права на самоуверенность и заносчивость. Коллектив не терпит резонёров, которые хотели бы нажить авторитет за счёт “проработки” товарища. В-третьих, надо помнить, что человек, который взялся утверждать личную правду, должен быть стойким и постоянным в своих решениях. Не сдавать своих позиций, пока ты не переубеждён,— вот в чём отличие стойкости от безволия и от пустого упрямства. (Из газеты).

Домашнее задание: выполнить упр. 307 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Уроки 22, 23 (развитие связной речи). Сочинение публицистического характера на общественно-политическую тему.

Цель уроков: формировать умение составлять связные высказывания публицистического характера на общественно-политическую тему.

Материал для словарно-семантической работы: сокровенный, заемный, заповедный; укромный.

Основное содержание уроков.

I. Выяснение того, чем различаются и в чем сходны между собой темы морально-этического и общественно-политического характера, какие из них требуют больше внимания к внутреннему миру человека, какие — раздумий над событиями окружающей жизни.

II. Анализ вариантов сочинений публицистического характера на общественно-политическую тему, написанных школьниками в предыдущие годы. или таких текстов:

1. Родина—это первая испытанная ласка, первая сознательная мысль, осенившая голову, это запах воздуха, деревьев, цветов и полей, первые игры, песни и танцы. Родина — это прелесть и тайна родного языка. Это последовательные впечатления бытия: детства, отрочества, юности, молодости и зрелости. Родина — как мать. Почему смертельно раненный солдат, умирая, шепчет слово мама, то самое имя, которое он произнёс впервые в жизни. А почему так радостно и гордо делается на душе, когда наблюдаешь, понимаешь и чувствуешь, как твоя родина постепенно здоровеет, богатеет и становится мощной... Чувство родины — оно необъяснимое. Оно—шестое чувство... и природа его так же необъяснима, как и природа первых пяти. (А, Куприн).

2. Не ставя себе непосильной задачи проанализировать симфонической сложности чувство Родины, я осмелился бы выделить два момента, которые мне лично кажутся главными.

Во-первых, любовь, проникновенное, сознательное (или, может быть, в иных случаях бессознательное) чувство природы. Высоко в горы на заоблачные Сырты угоняют летом свои отары киргизы. Для аксакала ничего не может быть милее отвесных скал, кипящих горных потоков у их подножия, орлов, пролетающих с места на место в непосредственной близости от человека, как если бы у нас грачи или галки. Предложите ему променять Сусамыр — высокогорную долину, по которой мчатся восемьдесят горных рек, на что-нибудь другое, убеждайте его, что это другое — сказка, рай земной, Капри, Ницца, Калифорния, ведь он ни за что не согласится.

Чувство родной природы, любовь к ней бесспорно занимает одно из главных мест в сложном чувстве Родины. Но всё же природа для нас не только то, что невольно видит и чем невольно любуется глаз. Воспринимая и любя её, мы невольно приводим в движение эмоциональные резервы, накопленные нами при чтении Пушкина, Тургенева, Тютчева, Фета... При слушании музыки Мусоргского или Чайковского. При разглядывании пейзажей Левитана, Шишкина, Саврасова, Поленова... и многих, многих художников слова или кисти.

Здесь мы приблизились ко второй половине, вернее, ко второму главному моменту и можем сказать, что чувство Родины состоит, во-первых, из чувства родной природы, любви к ней, а во-вторых, из чувства родного народа, то есть всего, что создано и совершено им за многовековую историю. Что могли бы сказать, например, о русском народе, если бы он не оставил городов Киева, Суздаля... “Слова о полку Игореве”,., (По В. Солоухину).

В процессе разбора текстов учащиеся определяют их тему, основную мысль, стиль речи, её типы, на основе которых они составлены. Кроме того, указывают, чем тексты близки по своему содержанию. При необходимости делают из них выписки, которые затем используют при составлении собственных высказываний.

III. Самостоятельная работа над предварительно собранным материалом для сочинения на общественно-политическую тему. Учащиеся избирают наиболее близкую им тему (см. уроки 19, 20), систематизируют собранный ранее материал, составляют план и пишут сочинение, можно в форме статьи или письма другу (подруге).

Первый урок завершается заданием на дом: закончить сочинение на избранную тему, подготовиться к чтению его в классе.

На втором уроке, посвященном этой теме, прослушиваются написанные учащимися сочинения, проводится коллективное их обсуждение, в ходе которого выясняется, удалось л и их авторам при составлении связных высказываний учесть адресата речи и ситуацию общения.

На дом школьники получают задание усовершенствовать написанное с учётом полученных замечаний.

Урок 24. Буква ь после шипящих на конце слова.

Цель урока: систематизировать и обобщить правила правописания ь после шипящих на конце слова; совершенствовать соответствующие орфографические умения и навыки.

Материал для словарно-семантической работы: сердечный, душевный, задушевный; изнурительный.

Основное содержание урока.

I. Систематизация и обобщение правил правописания ь после шипящих на конце слова по пособию М. Т. Баранова и др. (с. 228--230) или В.Ф. Грекова и др. (§16). а также с помощью таблицы (см.: Рус. яз. и лит. в сред. учеб. заведениях УССР. — 1980. —№9.— С. 57).

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Выполнение упр. 69 из пособия В. Ф. Грекова и др.

2. Выборочный диктант (выписать слова с контрольными орфограммами, обозначить их).

1. Воздух тих, прозрачен и свеж, (А, Чехов). 2. Дремлет чуткий камыш. Тишь, безлюдье вокруг. (И. Никитин). 3. Плач полетел, серебряно звеня. (А. Ахматова). 4. Я открываю настежь окна. В комнату вливается поток свежего воздуха. (Ч. Айтматов). 5. И я приму тебя, как упряжь, тех ради будущих безумств, что ты, как стих, меня зазубришь, как быль, запомнишь наизусть. (Б. Пастернак). 6. Он тем хорош, что он совсем не то, что думает о нём толпа пустая. (И. Северянин). 7. Для чего и куда увела она прочь нас с тобой ото всех в эту буйную ночь? (И. Бунин).

3. Предупредительный диктант.

1. Взялся за гуж — не говори, что не дюж. 2. И умен, и пригож, да на дело не гож. 3. Для дорогого гостя и ворота настежь. 4. День за ночь — сутки прочь. 5. Пеший конному не товарищ. 6. Худая слава пойдёт — никто замуж не возьмёт. 7. С горы вскачь, а в гору хоть плачь. 8. Матушка-рожь кормит всех сплошь. 9. В каком народе живёшь, того обычая и держись. 10. После дождя и туч снова солнца луч. 11. Красна речь поговоркою. 12. В медовых речах всегда горечь найдётся. (Пословицы).

4. Объяснительный диктант.

Щемящее чувство овладевает тобой, когда переступаешь порог родного дома и вспоминаешь прожитые здесь годы...

Лежишь, бывало, на тёплой печи, в трубе от лютого холода стонет вьюга, стучится в избу. Мать, сидя за прялкой, выводит пониженным голосом; отец, орудуя шилом и дратвой, подшивает валенки и главенствует простуженным басом. Голоса их переплетаются, теснятся в избе. Слушаешь, слушаешь, закрыв глаза, и вот уже нет ни избы, ни вьюги, уходишь мечтами в казачий боевой поход, гарцуешь на лихом коне, едешь “по-пiд горою, яром, долиною” и дальше, дальше. Откроешь глаза, чтобы оглянуться, попрощаться с родной хатой,— и проснешься. И снова видишь отца с матерью за работой,

Не понимал я тогда их горьких жалоб на жизнь, не знал, что труд этот действительно изнуряющ, а песня лишь скрашивала его, возвращала их в молодость, в ту пору, когда выходила “дiвчинонька рано-вранцi по воду...”. А вспомнив это, пусть и не своё, чьё-то чужое счастье, обоим становилось легче.

Песня из украинской старины действительно была у них самым задушевным разговором. (По И.Филоненко).

5. Диктант-кроссворд (заменить продиктованные слова или сочетания слов одним словом с шипящим на конце, письменно объяснить контрольные орфограммы).

Неправда (ложь), сильный вихрь (смерч), мелкие деньги (мелочь), сильно размахнувшись (наотмашь), содействие (помощь), ползучее растение (плющ), невозделанное место (пустошь), граница (рубеж), скачками, очень быстро (вскачь), способ ходьбы в строю (марш), невыносимо (невтерпёж), распахнув до конца (настежь).

Домашнее задание: составить связное высказывание в научном стиле речи об употреблении буквы ь после шипящих на конце слова, выполнить упр. 315 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Урок 25. Буква ь после шипящих на конце слова (продолжение).

Цель урока: совершенствовать орфографические умения и навыки .правильного употребления ь после шипящих на конце слова.

Материал для словарно-семантической работы: бурный, буйный, кипучий, бешеный, неистовый; витраж.

Основное содержание урока.

I. Проверка домашнего задания; прослушивание устных связных высказываний об употреблении буквы 1) после шипящих на конце слова.

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Словарный диктант.

Дичь, витраж, сокровищ, похож, стеречь, отрежь, помощь, выигрыш, телепередач, хорош, беречься, спрячься, залежь, плач, груш, пахуч, видишь, роскошь, навзничь, борщ, точь-в-точь, барж, сплошь, блестящ, уж, моешься, прочь, невмочь, невтерпёж.

2. Диктант с грамматическим заданием (перестроить каждое словосочетание так, чтобы в новой конструкции было слово с орфограммой, связанной с употреблением буквы ь после шипящих на конце слова).

Трескучий мороз, нерешенные задачи, сделать чертежи, воспитание дочери, исчезать неожиданно, идти навстречу, разжёг костёр, достиг намеченной цели, верные товарищи, могучие плечи, колючий кустарник.

3. Самостоятельная работа.

Записать предложения. Обозначить орфограммы на месте вопросительного знака.

1. Маргарита невольно уцепилась за плащ(?) Азазелло. (М. Булгаков). 2. В феврале чуткий нос уж (?) чувствует в воздухе мягкое веяние близкой весны. (И. Гончаров). 3. Ах ты, ноч (?)! Что ты, ноч (?), наковеркала) (С. Есенин). 4. На сказочных чудовищ (?) похожи торчащие из воды коряги. (И. Соколов-Микитов). 5. Чем дальше глянь, тем всходы видиш (?) гуще. (К. Бальмонт). 6. Посмотрю на юг; нивы зрелые, что камыш(?) густой, тихо движутся. (И. Никитин). 7. Солнца луч (?) промеж лип был и жгуч (?) и высок. (А. Фет). 8. Мне гроза дана в наследство: гром и молнию стереч (?) научило рано детство, и понятна мне их реч (?) (Л. Мей).

Используя по возможности слова с контрольными орфограммами, продолжить рас суждение о том, что каждый человек является создателем собственной судьбы.

Жизнь, как местность, населена людьми. Не всех ты знаешь в лицо, о некоторых и представления не имеешь. Но незримые нити связывают тебя со всеми, их проблемы — твои проблемы, ты частичка общества, и при этом ты совершенно неповторим и жизнь твоя единственна.

В сцеплении времён, в среде людей, в потоке событий, в сонме встреч, ощущений ты вырабатываешь своё отношение к миру, свой взгляд на жизнь. Ты одновременно становишься современником эпохи и создателем собственной судьбы... (По В, Амлинскому).

Домашнее задание: выполнить упр. 71 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Урок 26 (развитие связной речи). Отчёт о проделанной работе.

Цель урока: ознакомить школьников с особенностями отчёта как одного из видов устного (.или письменного) высказывания; формировать умение составлять отчёт о проделанной работе.

Материал для словарно-семантической работы: статистический, статический, статичный, статный; реквизиты.

Основное содержание урока.

I. Ознакомление с особенностями отчёта о проделанной работе.

Подчеркнуть, что отчёт — это информация о своей работе, деятельности какого-либо коллектива, организации, учреждения за определённый период. Отчёт может быть устным или письменным, представлять собой связный текст или цифровые (статистические) данные.

Составляется отчёт по детальному плану, в котором предусматривается общая характеристика работы, анализ её положительных и отрицательных сторон, делаются выводы и даётся оценка сделанному, а также вносятся предложения, направленные на улучшение деятельности отчитывающегося (или какого-либо коллектива) в будущем.

Форма отчёта о проделанной работе включает следующие реквизиты: 1) заглавие с указанием, кто и о чём отчитывается и за какой промежуток времени; 2) текст отчёта. состоящий из: а) вступления, в котором перечисляется предусмотренный планом на данный период объём работы; б) описания выполненной работы с указанием её исполнителей, положительных и отрицательных примеров и фактов, методов, путей выполнения запланированных мероприятий; 3) дата оформления отчёта, подпись его автора или ответственного лица за работу данного коллектива, организации или учреждения.

II. Анализ вариантов устных (записанных на магнитофонную плёнку) и письменных отчётов, составленных школьниками в предыдущие годы. Учащиеся указывают, к какому стилю относятся эти тексты; выделяют в них все части в соответствии со схемой, по которой они составляются: отмечают, удалось ли их авторам объединить, обобщить и проанализировать материал, который свидетельствует о выполненной работе, объяснить причины невыполнения запланированного, внесены ли предложения, направленные на улучшение работы в будущем. Обращается также внимание на правильность отчётов (если эти деловые бумаги составлены в письменной форме).

III. Коллективное составление плана отчёта о какой-либо проделанной классом работе или проведённом мероприятии, затем — текста устного отчёта по этому плану.

IV. Самостоятельное составление письменных отчётов. Учащимся можно предложить, предварительно составив план, написать отчёт о выполнении какого-либо индивидуального или группового задания (например, оказания помощи отстающим ученикам), общественного поручения, о прочитанных на протяжении определённого времени книгах, о проведённой экскурсии или культпоходе и т. д.

Домашнее задание: закончить составление письменного отчёта о проделанной работе и подготовиться выступить с ним на классном собрании.

Урок 27 (развитие связной речи). Протокол. Цель урока: совершенствовать умение составлять протоколы простого и сложного типа.

Материал для словарно-семантической работы: решить, постановить; резолюция; рубрика..

Основное содержание урока.

I. Повторение сведений о протоколе: его назначении, особенностях построения и оформления. Материал для беседы учитель может найти в книге: Иваницкая Г. М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя. — К., 1984.—С. 156—159.

II. Анализ вариантов протоколов простого и сложного типа (используются образцы протоколов, составленные учащимися в предыдущие годы). Учитель должен подчеркнуть, что в простых протоколах записываются только вопросы и принятые по ним решения, в сложных -- фиксируется весь ход и результаты собрания или заседания: вопросы, выступления присутствующих, предложения и резолюции.

Обращается внимание на то, что рубрикация (членение текста на составляющие его части, нумерация, заголовки и т.д.) в протоколе является не только средством выражения его композиционной структуры, но и показывает переход от одной мысли к другой, отмечает

необходимость самостоятельного рассмотрения каждой из них, помогает читающему быстрее разобраться в его содержании.

Следует также указать, что в тексте протокола нужно выделять его части (слова “Слушали”, “Выступили”, “Постановили” пишутся либо крупным шрифтом, либо с разрядкой), использовать разные способы передачи чужой речи, употреблять однотипные средства нумерации, правильно расставлять знаки препинания (см. об этом подробнее: Щепина К. П. Обучение деловому письму на уроках русского языка: Пособие для учителей. — М., 1980. — С. 62—68).

На этом этапе полезно ознакомить школьников с тем, как делается выписка из протокола: она составляется по просьбе какого-либо учреждения или частного лица по одному из обсуждаемых на собрании или заседании вопросов.

III. Составление протоколов простого, а затем сложного типов какого-либо собрания; коллективный разбор самостоятельно составленных текстов деловых документов.

Домашнее задание: усовершенствовать (с учётом полученных в процессе разбора замечаний) составленный в классе протокол сложного типа, сделать из него выписку по одному из обсуждаемых вопросов.

Урок 28. Буквы о, е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях слов разных частей речи.

Цель урока: систематизировать и обобщить правила правописания о, е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях слов разных частей речи; совершенствовать соответствующие орфографические умения и навыки.

Материал для словарно-семантической работы: можжевельник: моложавый; тесовый; неловкий, неуклюжий, мешковатый.

Основное содержание урока.

1. Систематизация и обобщение правил правописания о, е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях слов разных частей речи по пособию М. Т. Баранова и др. (С. 220-221) или В. Ф. Грекова и др. (§27), а также с помощью таблицы (см.: Рус. яз. и лит. в сред. учеб. заведениях УССР. — 1990. — № 1. — С. 26).

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Выполнение упр. 143 из пособия В. Ф. Грекова и др.

2. Выборочный диктант (выписать слова с контрольными орфограммами, объяснить написание).

1. Обвела мне глаза кольцом теневым— бессонница. Оплела мне глаза бессонница теневым венцом. (М. Цветаева). 2. Розовая чайка пошла в небо бесшумной свечой. (А. Алдан-Семёнов). 3, Из-за толстых ракит и берёз на нас глянул старенький, серый домик с тесовой крышей и кривым крылечком, (И. Тургенев). 4. Наивная луна, кружок из белой жести.(С. Чёрный). 5. Я клавишей стаю кормил с руки под хлопанье крыльев, плеск и клёкот. (Б. Пастернак). 6. Имя твоё — поцелуй в снег. Ключевой, ледяной, голубой глоток. (М. Цветаева). 7. Другой берег густо порос камышом, золотился на солнце, и камышовые цветы красивыми кистями наклонились к воде. (А. Чехов). 8. Потом он повернул на середину реки, виляя между парчовых островов тины. (В, Набоков). 9. Колюче поблёскивала на солнце листва берёз. (В. Дементьев).

3. Предупредительный диктант.

1. Николаю Николаевичу очень шла седина, Для своих лет он был ещё очень моложав и смотрел красавц..м. (Б. Пастернак). 2. Вся поклажа моя состояла из одного небольш..го чемодана, который до половины был набит путевыми записками о Грузии. (М. Лермонтов). 3. Считает враг — морально мы слабы. За ними лес, и города сожж..нны. (В. Высоцкий). 4. Он почувствовал... нежный, таинственный толч..к в душ.. и замер. (В. Набоков). 5. И у рощицы тенистой сел четвёртый взвод в круж..к. Русской песней голосистой захлебнулся береж..к. (С. Чёрный). 6. Ч..рная лохматая собач..нка рычит на нас, но не лает. (Ю. Грибов). 7. Всей своей жестокой, слепой силой природа обрушилась на беглец..в. (В. Быков).

4. Объяснительный диктант.

. Олена Даниловна, высокая тучная старуха с ч..рными веселыми глазами, в чистейш..м белом платке, повязанном по-деревенски, концами наперёд, повела меня по усадьбе. 2. Мелководные, порожистые реч..нки, перепаханные весенним половодьем, пересыхают. 3. Первая игрушка крестьянского сына — деревянный конь. Конь смотрел на ребёнка с крыши родного отц..вского дома. 4. Пароходик, отмахивающий три-четыре километра в час, постоянно садится на мель: дрожит, трётся деревянным днищ..м о песок. 5. Место вокруг было сухое, красивое. Кудрявые, пружинистые заросли пахуч..го можжевельника, розовый иван-чай в рост человека, сосны, старые, разлапистые. 6. Вся полыхая кумач..вым румянц..м от смущения, неуклюж.. переступая с ноги на ногу, повернулась (Евстолия) передо мной. 7. Лопочут, шлёпая прохладной листвой по разгоряч..нному лицу, беспокойные, не знающие и ночью отдыха осинки. 8. По вершинам сосен красной лисиц..й крадется утренняя заря. (Ф. Абрамов).

Домашнее задание: составить связное высказывание в научном стиле речи о правописании букв о, е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях слов разных частей речи, используя пособие Баранова М. Т. и др. (С. 220—221) или Грекова В. Ф. и др. (§ 27); выписать из произведений художественной литературы 8.—9 предложений, включающих слова с контрольными орфограммами (на все повторяемые правила).

Урок 29. Буквы о, е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях слов разных частей речи (продолжение).

Материал для словарно-семантической работы: бессловесный, безгласый, безответный, осквернять.

Основное содержание урока.

I. Прослушивание подготовленных устных связных высказываний учащихся о правописании о, е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях слов разных частей речи.

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Словарно-орфографический диктант.

Заняться монтаж..м, любоваться ландыш..м, ехать рысц..й, мешок с пшениц..й, детская руч..нка, душистый горош..к, ж..лторотый грач..нок, сторож..вая вышка, чесуч..вая ткань, глянц..вая поверхность, пунц..вые ягоды, огорч..нный неудач..й, суш..ные фрукты, заснеж..нные деревья, горяч.. поддерживать, блестящ.. ответить.

2. Самостоятельная работа.

Списать, расставляя знаки препинания. Обозначить условия выбора правильного написания слов с пропущенными буквами.

1. Иль — согнут над белой страниц..й,— что сердце диктует, пиши; пусть небо зажж..тся денниц..й,— всю ночь выводи верениц..й заветные мысли души! (В. Брюсов). 2. Тучи как кони в ночном месяц гудок пастуш..нка. (Н. Клюев). 3. Небо молнией летуч..й опоясалось кругом, (Ф. Тютчев). 4. Душ..й весны природа ожила. (Ф. Тютчев). 5. И ныне всё дико и пусто кругом не шепчутся листья с гремучим ключ..м. (М. Лермонтов). 6. И бор замкнувший круг небес и за болотц..м плеск реч..нки. (С. Чёрный). 7. Уж певуч.. ручьи заиграли. (В. Брюсов). 8. В воздухе свеж.. и сыро; синеватая мгла стелется над водой ютится в тёмной чаще леса. (В. Короленко).

Подобрать к данным глаголам однокоренные причастия (например, запрячь запряжённый). Обозначить контрольные орфограммы.

Жечь, испечь, крутить, корчевать, лущить, мостить, окружать, сгустить, точить, тушить.

Подобрать к данным существительным прилагательные с суффиксами -ов-, -ев-. Гласные суффиксов прилагательных обозначить как орфограммы.

Морж, нож, баржа, марш, плющ, парча, кумач, сургуч, холст, борщ, луч, пища, вещь, свинец, ситец, лицо, кольцо.

Продолжить рассуждение о взаимосвязи человека и природы, используя по возможности слова с контрольными орфограммами.

Калеча красоту природы, мы и себя самих, и своих потомков обкрадываем. Если бы всегда, все и каждый относились к природе внимательно и серьёзно, с пониманием её места и значения в нашей жизни, мы бы, может, многого горя избежали.

Сколько, как подумаешь, творится на земле зла из-за человеческой глупости и беспамятства! Кто, к примеру, поручится, что всплеск жестокости, накипь зла в иной пустой незрячей душонке не начались с бессмысленно разорённого птичьего гнезда или безобразного кострища в лесу, осквернившего его царственную красу?

Всё в этом мире теснейше взаимосвязано; обижаешь безответную природу, а губишь свою бессмертную душу... (По В. Ткаченко),

Домашнее задание: выполнить упр. 144 из пособия В. Ф. Грекова и др.

Урок 30 (развитие связной речи). Подробное изложение текста научно-популярного стиля.

Цель урока: совершенствовать умения воспринимать на слух текст научно-популярного стиля и подробно воспроизводить его содержание по самостоятельно составленному плану (простому и сложному).

Материал для словарно-семантической работы: термический, синтезировать, люминесцентный, кинескоп, флуоресцентный

Основное содержание урока.

I. Слово учителя о значении в жизни каждого человека умений воспринимать на слух тексты научно-популярного стиля и письменно излагать их содержание по самостоятельно составленному простому или сложному плану. Следует подчеркнуть, что эти умения учащимся потребуются сразу же после окончания школы, если они захотят продолжить обучение в средних специальных или высших учебных заведениях, где им может быть предложено в качестве вступительного экзамена по русскому языку подробное изложение научно-популярного текста на тему, связанную с будущей профессиональной деятельностью абитуриентов. Обращается внимание на то, что такой текст обычно написан на основе рассуждения, содержит специальную лексику. Поэтому при работе над его письменным пересказом важно сохранить особенности построения, правильно использовать термины, не употреблять те из них, значение которых учащимся не известно.

II. Первое ознакомление с текстом изложения. Учитель выбирает тематику текста по своему усмотрению. Например:

Человек с незапамятных времён мечтал удлинить свой день. Недаром он обожествлял и берёг огонь — этот древний источник тепла и света. Сидя тёмными вечерами возле чадящей лучины, человек сочинял сказки про волшебное светящееся перо жар-птицы. Такое “волшебное перо” найдено химиками в виде светящихся составов, или люминофоров.

Свет отождествляется в нашем понятии с теплом, а люминофоры дают холодный свет. Правда, с холодным светом мы иногда встречаемся в природе. В ночное время можно наблюдать фантастически красивое зрелище — свечение морей. Это светятся животные и растения. Учёные доказали, что своим свечением море обязано живым организмам — оно возникает лишь в клетках животных или растений. Светящиеся тельца встречаются и в лесу—светлячки, гнилушки,

В основе холодного света люминофоров лежат явления флуоресценции и фосфоресценции. Суть первого в том, что поверхность, покрытая флуоресцирующим веществом, светится, например, под действием ультрафиолетовых лучей. Но как только источник освещения удаляют, тут же прекращается и флуоресценция. А фосфорирующие вещества светятся в темноте и после того, как их некоторое время освещали.

Способностью светиться обладает не весь люминофор, а лишь некоторые его участки. Они находятся там, где в кристаллической решётке есть нарушения, возникающие при термической обработке.

Сам же процесс свечения возникает в результате электронного перехода в атомах, молекулах и ионах. Под действием видимого света или ультрафиолетовых лучей электроны люминофоров возбуждаются и перемещаются на уровни с более высокой энергией. Возвращаясь затем в исходное состояние, они излучают избыток энергии в виде квантов света. Однако простым глазом мы видим не отдельные вспышки, а сплошной поток света.

Применяются люминофоры в люминесцентных лампах, в производстве телевизионных кинескопов, осциллографов, радиолокационных и рентгеновских экранов.

Известны и органические светосоставы — люминогены. В основном это различные производные бензола и других ароматических соединений. Из люминогенов изготовляют эмали, свет от которых отражается на большие расстояния. Их используют для окрашивания бакенов, при изготовлении опознавательных знаков на самолётах, дорожных указателях. Маркировку самолёта, выполненную флуоресцентными красками, можно видеть с расстояния двадцати километров. Флуоресцентные краски применяют в текстильной промышленности, для украшения предметов быта, изготовления театральных декораций.

Светящаяся синтетическая радуга ярко горит там, где она нужна людям. (По В. Седельникову).

III. Беседа по содержанию текста. Запись слов-терминов, выяснение их значения по словарю.

IV. Повторное чтение. Работа над письменным изложением текста по самостоятельно составленному плану.

Домашнее задание: прослушать и письменно воспроизвести содержание какой-либо радио- или телепередачи, тематика которой связана с будущими профессиональными интересами.

Урок 31 (развитие связной речи). Автобиография. Заявление.

Цель урока: совершенствовать умение составлять автобиографию и заявление.

Материал для словарно-семантической работы: мотивированный, хронология.

Основное содержание урока.

I. Повторение сведений об особенностях структуры и содержания автобиографии и заявления. Подчёркивается, что в автобиографии — как деловом документе — необходимо избегать рассуждений о причинно-следственных связях между отдельными жизненными фактами, описания событий. Последовательность сообщений, оформленных отдельными абзацами, определяется в автобиографии хронологией: от рождения — до даты написания документа.

Выясняется также отличие простого заявления от мотивированного (см. об этом: Иваницкая Г. М. Уроки развития связной речи. К., 1984.— М., 1980.—С. 175).

II. Совершенствование речевых умений.

1. Анализ вариантов автобиографии и заявления (используются деловые документы, составленные учащимися в предыдущие годы, а также образцы, помещенные в книге: Щипина К. П. Обучение деловому письму на уроках русского языка. — С. 73—74).

2. Редактирование деловых документов (устранение ошибок в содержании, использовании языковых средств и оформлении).

3. Составление автобиографии и мотивированного заявления. Коллективный анализ выполненной работы.

Домашнее задание: усовершенствовать тексты деловых документов в соответствии с полученными в ходе разбора на уроке замечаниями.

Урок 32. Самостоятельная работа.

Цель урока: совершенствовать орфографические умения и навыки, связанные с разделом “Морфология. Орфография”.

Материал для словарно-семантической работы: безысходный, великодушие, сострадание, мобилизовать.

Основное содержание урока.

I. Систематизация и обобщение сведений о разных типах написании (звуко-буквенных, слитно-раздельно-дефисных), изученных в разделе “Морфология. Орфография”.

II. Совершенствование орфографических умений и навыков.

1. Списать, вставляя пропущенные знаки препинания. Буквы, поставленные на месте пропусков и скобок, обозначить как орфограммы.

1. (Не)узна..ш(?) (не)поймёш(?)—это волны или рож(?). Это лес или камыш(?) иль с небес струится тиш(?)... (К. Бальмонт). 2. Я притворюсь беззвучною зимой и вечные (на)век захлопну двери и всё(таки) узнают голос мой и всё(таки) ему опять повер..т. (А. Ахматова). 3. Разброса(н,нн)ым в пыли по магазинам (где их н..кто н.. брал и н.. б..рёт!), моим стихам как драгоце(н,нн)ым винам настан..т свой черед. (М. Цветаева). 4. Вся любовь происход..т из нужды и тоски; если(бы) человек (н..)в(чём) (н..)нуждался и (н..)тосковал он (н..)когда (н..)полюбил(бы) другого человека. (А. Платонов). 5. Маргарита летела (по)прежн..му медле(н,нн)о в пусты(н,нн)ой и (неизвестной местност.. над холмами усе..(н,нн)ыми редкими валунами лежащ..ми меж отдельных громадных сосен. (М. Булгаков). 6. Пушинки (не)проше(н,нн)о валятся на руки. Мне страшно в безлюдьи пороши разнузда(н,нн)ой. (Б. Пастернак). 7. Мелкий ж..лтый лист нет-нет да и слетит с берёзы; в просторах скоше(н,нн)ых полей уже пусто и светло (по)осе(н,нн)ему. (В. Набоков).

2. Списать текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

Наверное, каждый замечал, как успокаивается душа, какая к тебе приход..т радостная увере(н,нн)ость, когда по каким(то) еле вид..мым признакам ты вдруг понима..ш(?), что попал к мастеру; будь (то) портной либо хирург, зубной врач(?) либо таксист, пилот либо сантехник. Но ты с благодарностью и с радостной надеждой ощуща..ш(?) вдруг, что людские отношения (по)прежн..му осв..ща..т (не)писа(н,нн)ый договор; (н..)кто (н..)кого (н..)в (коем) случа.. (не)подвод..т; каждый изо всех сил старается ради каждого; один другого береж..т и хранит, как брат брата.

И (не)важно при этом, каким ты занима..ш(?)ся делом. Важно — как,

Мастерство, оно ведь как всепроникающий дух. Из одного навыка перетека..т в другой, из одной профессии переход..т в другую — из старой в новую. (По Г. Немченко).

3. Прочитать текст, обратив внимание на правописание слов с орфограммами, изученными в разделе “Морфология. Орфография”. Записать текст по памяти, а затем произвести самопроверку.

Если мы хотим, чтобы никто и ничто не могло подавить наши лучшие стремления, надо, чтобы эти стремления у нас были. Они не появляются сами по себе, а развиваются вместе с нашей личностью. Надо искать в душе высокие чувства сострадания и великодушия, не отказываться от помощи тем, кто в нас нуждается, и боли за тех, кому сейчас плохо. Мелкости, жестокости, бездуховности надо противопоставлять собственную духовность, свободное служение лучшим идеям, которое выработало и вырабатывает человечество, Служение благородным идеям — источник энергии, силы и мужества. Оно возвышает и очищает личность, помогает развитию способностей и ума.

Нужно учиться обогащать свою душу высокими стремлениями, ставить перед собой значительные не только для собственной личности, но и нужные другим людям цели. Серьёзные цели, поставленные перед собой с юности, и неустанная работа над ними мобилизуют силы и возможности человека, организуют и вдохновляют его жизнь. (По Е. Воронцовой).

Домашнее задание: подготовиться к итоговой контрольной работе (самостоятельно подобрать текст и записать его под диктовку кого-либо из близких или друзей, а затем исправить допущенные ошибки, предварительно повторив соответствующие правила правописания).

Урок 33. Контрольная работа: диктант.

Цель урока: проверить сформированность орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Возможный вариант текста для диктанта.

Любовь к природе, радостное любование ею было заложено в матери от рождения, как в певчей птице, радующейся весне, солнцу. Она не представляла иной силы, способной так чудодейственно окрылять человеческую душу, поражалась, как другие не понимают этого. И потому прививала нам, детям, эту целительно-животворную любовь,

Как-то ранней весной отец взял её и меня на пашню, где он собирался засеять уже вспаханную десятину пшеницей. На меже он распряг лошадь и пустил на попас. Из блёклой прошлогодней травы, из-под самых ног отца, взлетел жаворонок, и трепеща крылышками, точно по незримым ступеням поднялся в голубую высь. Отец, кажется, и не заметил жаворонка. Но мать!

— Смотри! Смотри, Алёша! Чуть покрупней воробья, а большекрылый. Потому и трепетун неустанный.

После её слов я тоже отметил, что действительно у жаворонка крылья, в сравнении с туловищем и длинны, и широки, И тогда же подивился её зоркости.

Много времени прошло с тех пор, но и сейчас я вижу поднятое её лицо, её глаза, всю её восторженно-напряжённую фигуру, когда она слушала переливчато-хрустальное урчание, нёсшееся из поднебесья, которому, казалось, не будет конца.

Солнце заливало голые, дымившиеся парком поля, а мать всё стояла и слушала. Возможно, она уже и не видела штопором ввинтившегося в беспредельную высь певца, а только слышала радостный его голосок, чувствовала ту же радость в своём сердце. И впитывала, впитывала в себя всё сразу вместе с жаворонком, ликующим в поднебесье, с ожившей, парующей под весенним солнцем землёй. (По Е. Пермитину).

Урок 34. Анализ контрольной работы.

Урок 35-36. Резервные.

Разработка урока по литературе

”Лошадиная фамилия” А.П.Чехова как юмористический рассказ. Речь героев как источник юмор»

          Тип урока: комбинированный

Вид урока: традиционный

Методы ведения урока: частично-поисковый, словесный, проблемный, исследовательский

Формы организации познавательной деятельности: фронтальный, индивидуальный, групповой

Цели:

Образовательный аспект: продолжить формирование понятия о комическом; раскрыть природу смешного в рассказе А.П.Чехова ”Лошадиная фамилия” и подчеркнуть приоритет юмора в ранних произведениях Чехова; показать особенности чеховского стиля;

Развивающий аспект: продолжить развитие коммуникативных компетенций учащихся, лингвистическую зоркость, творческие способности учащихся;

Воспитательный аспект: убедить учащихся, что доброй смех является условием позитивной коммуникативности; продолжить формирование приоритета добра как главного условия толерантности и коммуникативности.

                                               Ход урока:

На доске записан эпиграф урока:

О смех великое дело!

Ничего более не боится человек так, как смеха…

Боясь смеха, человек удержится от того,

от чего бы не удержит его никакая сила.

                                                                           Н.В.Гоголь

Юмор (англ. Humour “нрав”,”настроение”) – изображение чего-то в смешном, комическом виде.

1) Организационный момент

2) Вступительное слово учителя.

Друзья мои! Я очень рада

Войти в ваш светлый класс.

И для меня уже награда

Вниманье ваших умных глаз.

Я знаю: каждый в классе гений.

Но без труда талант не впрок:

Скрестите шпаги ваших мнений-

Мы вместе сочиним урок!

Мои соавторы и судьи.

Оценкой вас не накажу.

За странный слог не обессудьте,

А прозой я скажу.

Позвольте мне объявить о цели своего визита и зачитать свое официальное обращение к вам, ученикам 6 класса. (Разворачиваю лист, удивляюсь) Но что это? Что за шутки? Ну-ка, ребята, посмотрите, не закатились ли под парты им прилагательные. Ну да, я ищу прилагательные. Наверное, в дороге высыпались из моего текста. Как же выйти из этого положения?.. Может, вы мне поможете?

(ученики называют различные им. Прилагательные)

Спасибо, ребята.

«Я, Погодина Марина Викторовна, весёлая учительница вкусной школы № 26 прибыла в ваш умный класс с целью дать храбрый урок литературы. Я рада приветствовать небесных гостей и счастлива видеть синие лица учеников. У меня трусливое настроение, а потому не замедлю объявить, что тема нашего урока ”Лошадиная фамилия” А.П.Чехова как юмористический рассказ. Речь героев как источник юмора.»

- А почему вы, ребята, улыбались? Что вызвало ваш смех? Как же называется приём, который вас так рассмешил? (Несоответствие. В данном случае несоответствие им. прилагательных существительным)

Итак, наша цель:

Постараться рассмеяться.

(Ведь смеяться не грешно).

Рассмеявшись, докопаться,

Почему нам так смешно.

Конечно, со смешным вы уже сталкивались в своей жизни – будь то забавный случай, чей-то рассказ или литературное произведение. Но в 6 классе вам впервые придется взглянуть на смешное глазами ученых-литературоведов. Ведь чтобы вызвать наш смех, писатель использует особые приемы, которые называются художественными средствами.

III Актуализация ранее изученного материала

-        Почему слово может вызвать смех? И в чем сила смеха? Как вы понимаете смысл эпиграфа нашего урока? (Человек боится быть осмеянным. И он старается не совершать того, что может вызвать насмешку окружающих; смех удерживает людей от плохого, а значит, делает лучше)

-        Произведения, которые вызывают наш смех, называются юмористическими. Что такое юмор? Обратимся к записи на доске.

Юмор (англ. Humour “нрав”,”настроение”) – изображение чего-то в смешном, комическом виде.

Сатира (лат.) – обличие людских пороков и недостатков жизни, отрицательных явлений действительности.

-        Ребята, как вы думаете, какое из этих определений соответствует понятию юмор?

-        Юмор – это всегда какой смех? (Добрый)

-        В чем природа комического? Почему возникает смех? Одну причину – несоответствие– мы уже назвали. Поищем ещё.

(Втаскиваю в класс большой, старый чемодан, при этом изображаю, что мне очень тяжело его тащить)

-        А теперь вам почему смешно? (Ответы уч-ся)

-        Значит, смех вызвали неожиданность, несоответствие, преувеличение.

-        Как вы думаете, что может находиться в чемодане? (ответы уч-ся)

-        Открываем чемодан: письмо на деревню дедушке, козья ножка, щипцы, зуб, удочка…

И зачем же на урок

Их учитель приволок?

(Все эти предметы встречаются в рассказах Чехова)

-        Кстати, ребята, почему я употребила слово « приволок»? А почему  не принесла, притащила, преподнесла? (Принёс… неясно что, слово без настроения. Преподносит подарок, что-то торжественное. Притащили подходит, но нарушилась бы рифма.)

-        Замечательно! Вы очень хорошо чувствуете слово, различаете синонимические оттенки. Уверена, мы с вами справимся и с художественным текстом. Сегодня мы обратимся к произведению автора, с которым вы уже знакомились на уроках литературы в 5 классе.

IV. Знакомство с автором и его произведением.

1. Слово учителя об А.П. Чехове.

Замечательный русский писатель А. П. Чехов оставил по себе самую добрую память. Стоит вспомнить и три школы, построенные им, две из которых действовали до 1975 года, а теперь стали оригиналами музея. Он строил дороги, мосты, копал пруды, сажал деревья. Он украшал землю и жизнь вокруг себя в самом прямом смысле этого слова. У Чехова было доброе, полное сострадания сердце. Он любил жизнь, радость, умел ценить человеческое общение. Сам был необыкновенно талантлив в общении, часто затевал импровизации. Чтобы понять Чехова-человека, не нужно представлять его себе таким, каким он выглядит на портретах последних лет: с утомлённым лицом, в пенсне, делающим взгляд тусклым. Болезнь и надвигающаяся смерть сделали его таким. Ведь он прожил всего 44 года. Лучше взгляните, каким Чехов был в 20 лет. Так и видишь его в то время: высокий, изящный, очень подвижный, со светло - карими весёлыми глазами, искренним, смелым взглядом, бесстрашно устремлёнными на мир. К своей неугомонной весёлости он приобщал всех. Например, сунуть московскому городовому в руки тяжёлый арбуз, обёрнутый бумагой и сказать: «Бомба! … неси в участок, да смотри осторожнее…». Или убедить наивную молодую писательницу, что его голуби с перьями кофейного цвета происходят от помеси голубя с кошкой такой же окраски, живущей во дворе… Он говорил, что если человек не понимает шутки  - пиши пропало. А. П. Чехов сочинял весёлые сценки, придумывал забавные прозвища, смешные имена, вовлекал всех в весёлые забавы.

       Бесконечная влюблённость в жизнь, радость бытия придавали его художественному взгляду неповторимую новизну, свежесть. Для него интересно всё: природа, погода, лица, манера говорить, двигаться.

       Будучи врачом, он мог наблюдать людей и в самые отчаянные, и в самые необычные смешные моменты, что находило отражение в его произведениях.

2. Инсценирование отрывка из рассказа А. П. Чехова «Хирургия»

Учитель в роли фельдшера Курятина, ученик в роли дьячка Вонмигласова.

-Ребята, над чем вы смеялись? (Высмеивается глупость, невежество)

-А сейчас мы прочитаем вместе рассказ с забавным названием “Лошадиная фамилия”, герой которого не решался долго выдернуть больной зуб.

3. Постановка проблемного вопроса

Вы во время моего чтения рассказа должны подумать и определить, почему же рассказ о такой многим знакомой неприятности называется юмористическим? Что делает рассказ смешным?

4.Чтение учителем рассказа.

5.Беседа с классом.

-Какие эпизоды вам показались особенно смешными?

-Что делает рассказ смешным? ( Смешным оказывается сюжет; смешно суеверие образованного человека, готового поверить, что вылечиваться можно по телеграфу. Смешны способы лечения, смешны лошадиные фамилии. Смешна своей неожиданностью развязка).

-        Вы отметили, что смех вызвала речь, язык героев. Что можно о них сказать? *В это время 3 уч-ся работают по карточкам. Обратим внимание на речь генерала, смотрим в текст

« Ну?… Ну, что же? Скорей думай!»

« Чёрт тебя возьми», «к черту депешу пошлешь»,

«накося»

( В его речи автор подчеркивает повелительные, недовольные интонации, бранные резкие выражения, вызванные раздражением)

-        Хотя генерал и мучается зубной болью, но он не вызывает сочувствие у нас, не правда ли? Скорее всего автор заставляет нас смеяться над комическим положением Булдеева. Как вы думаете, ребята, почему? Не забывайте свои ответы подтверждать примерами из текста.

( Генерал считает заговоры «ерундой и шарлатанством», а сам неторопливо требует от приказчика, чтобы тот вспомнил «лошадиную фамилию» знахаря; он категорически отказывается от предложения доктора вырвать зуб, а затем сам посылает за ним, как за спасителем).

-        Теперь обратим внимание на приказчика, который тоже поставлен в комическое положение. Как вы думаете, ребята, в чем проявляется комизм этого персонажа, что в нем смешного?

( Вспоминает забытую им фамилию знахаря Овсова лишь тогда, когда эта фамилия уже не нужна. Раннее, назвав фамилию Овсов «лошадиной», он направил поиски по неправильному пути; все ищут эту фамилию по масти, возрасту, по нраву лошадей, но никак не думают о том, чем питаются лошади.

- Давайте, обратим внимание, как меняется поведение  и речь Ивана Евсеевича.

Как ведет он себя вначале (уверенно, неторопливо, многословно дает совет Булдееву: обратиться к знахарю. Сообщает ненужные о нем сведения (о характере, образе жизни, семейном и служебном положении, а самое главное – фамилию - забывает)).

-Как после этого меняется поведение героя? ( Теряет свою смелость, испытывает страх перед рассерженным генералом, униженно сознает свою вину: «медленно вошел», «виновато вздохнул», вспомнив фамилию, опять обретает самоуверенность, надежду снова заслужить расположение генерала)

- Какова речь приказчика? (Бедная, неправильная, многократно употребляет одни и те же выражения, произносит просторечные слова: «дадена», «выпользовать», «ежели».)

-Через речь Ивана Евсеича Чехов превосходно передает невежественность, ограниченность приказчика. т.о. речь героев - это еще один литературный прием, - сниженная, неверная речь, - вызывающий наш смех. И мы с вами  в этом убедились. Каким можно назвать чеховский смех в рассказе «Лошадиная фамилия» : добродушным, уничтожающим или другим? (Добродушным. Это смех над мелкими слабостями людей, смех над тем, что забавно, но не опасно) 

6. Проверка выполнения индивидуального задания по карточкам.

V. Подведение итогов

-Подведем итог: какие особенные чеховские приемы создают комический эффект в его рассказах. (Это достигалось ярким заглавием, значащими именами и фамилиями; сюжетом, который строится на необычном положении; динамичным действием, выразительной деталью; сценичностью диалога; речью героев)

-По условиям юмористических журналов рассказ не должен был превышать 100 строк. Выполняя это требование, Чехов научился писать кратко. «Краткость – сестра таланта» – это была одна из любимых фраз писателя.  Его короткие рассказы  очень емкие по содержанию,  многому учат читателя: отличать правду ото лжи, воспитывают отвращение к грубости, хамству,

учат уважать человека – в себе и в других. Они воспитывают понимание красоты труда, умение видеть красоту в жизни. Произведения Чехова учат красиво жить, красиво думать и красиво чувствовать. «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». Таков завет Чехова.

Домашнее задание:

1.Всем: прочитать другие рассказы Чехова и определить в них природу смешного.

2. Групповое: инсценировать любой юмористический рассказ Чехова, постановку которого вы можете показать на своем классном часе, делясь своими впечатлениями о нашем уроке.

3.По желанию: написать мини- сочинение «О чем заставляют задуматься произведения Чехова?»

VI. Заключительное слово учителя.

Спасибо вам, ребята. Мы сегодня с вами много смеялись. Как утверждал латинский поэт Жан Батист де Сантель, «смех исправляет нравы». И люди становятся добрее,  терпимее друг к другу.

         Урока время истекло.

         Я вам, ребята, благодарна

         За то, что встретили тепло

         И поработали вы славно.

Литература 8 класс

(Внеклассное чтение 1 час)

Тема: « Когда рак свистнул. Рождественский ужас». Н.А.Тэффи.

Цели и задачи: Знакомство с творчеством писателя начала 20 века, незаслуженно забытым в современной литературе.

Оценить по достоинству не только творчество писателя, но и ее вклад в отечественную литературу.

На материале рассказа «Когда рак свистнул» поговорить о том, что люди жестоки по отношению к своим окружающим, даже не осознавая этого.

                                                                                           Доля шутки – доля правды.

Ход урока:

Определение темы урока.

Чтение и обсуждение эпиграфа.

Рассказ о писателе с показом портрета.

Биографическая справка: Смешное и грустное, комическое и трагическое – это жизнь. Это - мир рассказов Тэффи. Это и сама Тэффи: «Я родилась в Петербурге весной, а, как известно, наша петербургская весна весьма переменчива: то сияет солнце, то идет дождь. Поэтому и у меня, как на фронтоне древнего греческого театра, два лица: смеющееся и плачущее…»

         Куприн: «Единственная, оригинальная, чудесная Тэффи, которую все любили без исключения!»

         Надежда Александровна Лохвицкая родилась 24 апреля 1872 года в дворянской семье. Ее отец был известным юристом, мать – обрусевшая француженка. Еще прадед, масон и сенатор эпохи Александра 1, писал мистические стихи. Поэтическая лира перешла к старшей сестре Мирре Лохвицкой – популярной поэтессе конца 19 века, которую дважды награждали Пушкинской премией.

         Надежда Александровна начала свою литературную карьеру в 1900 году после рождения второй дочери и сына и развода с мужем.

         Литературный дебют состоялся в журнале «Север», на страницах которого 2 сентября 1901года появилось стихотворение «Мне снился сон, безумный и прекрасный…». Под стихотворением стояла подпись: Надежда Лохвицкая. В 1904 году был напечатан первый рассказ. Вскоре появился и псевдоним- «Тэффи». Сложилось мнение, что псевдоним этот заимствован из рассказа Р.Киплинга. На самом деле все обстояло все очень просто. Нужно было поставить имя под произведением. «Свое? Но вряд ли кто будет читать дамское рукоделие. Нужен псевдоним, нужно имя, которое бы принесло счастье. Лучше всего имя какого-нибудь дурака – дураки всегда счастливы… Весьма кстати вспомнился  один отменный дурак, которому вдобавок всегда везло: видно сама судьба признавала его за идеального дурака. Звали его Степан, домашние называли – Стэффи. Отброшена из деликатности первая буква…»

         Трудно описать популярность Тэффи. Были выпущены духи и конфеты «Тэффи». Не было, казалось, человека, который не знал бы словечек Тэффи, не пересказывал фельетонов, тут же становившихся анекдотами. Забавный случай, нелепый эпизод – и вот уже молва повторяет вслед за Тэффи. Постоянно переиздавались многочисленные сборники ее рассказов, не сходили  со сцены ее комедии и скетчи. Творческий взлет писательницы связан с ее работой в «Сатириконе».

        Тэффи не стремится выдумывать смешные истории, она открывает комическое в обыденных жизненных ситуациях. Самая главная черта ее творчества – гуманизм. Она даже недолюбливала Гоголя за нелюбовь к людям: «Так и кажется, что с облучка чичиковской тройки сам Гоголь оплевал огулом Россию. Никого не пощадил, даже о детях ничего хорошего не сумел сказать».

         Рассказы Тэффи – яркое, созданное рукой талантливого мастера полотно жизни, охватившее более чем полвека: предреволюционную Россию, революцию и годы гражданской войны…

         Умерла Тэффи 6 октября 1952 года в Париже.

    4. Обсуждение названия рассказа и его подзаголовка:

         Когда рак свистнул. Такое выражение не используется в русском языке. Обычно говорится: «Когда рак свистнет» как символ чего-то несбыточного, нереального. Какие еще выражения используются для такого обозначения? (После дождичка в четверг и др.) А здесь подобная форма говорит о том, что эти желания сбылись. Но кроме этого названия существует еще подзаголовок:

 Рождественский ужас. Сразу в памяти появляется определение рождественский рассказ, жанр очень популярный в начале 20 века, в котором сказочное переплетается с реальным. Такие рассказы, как сказки имели счастливый конец. А здесь явное несоответствие слов Рождественский и Ужас. Подобный прием называется в литературе:

Оксюморон- сочетание противоположных, противоречащих друг другу по значению слов в одном художественном образе.

         Какие ассоциации вызывают у вас эти слова?

                    Рождественский                                                  Ужас

    праздничность,                                                                       страх,

спокойствие,                                                                             подавленность,

радость                                                                                      оцепенение

  5. Чтение рассказа до строк: « …в ответ ему ахнули тысячи радостных вздохов».

         Люди ждут исполнения самых сокровенных желаний, даже если не очень верят в то, что они могут исполниться. До этого момента еще  нет ничего ужасного, присутствует только сказочность. Будь это рождественский рассказ, после этого момента следовало бы сообщить, что все стали счастливо жить и поживать. Но это не так. Прочтем рассказ до конца.

Обсуждение финала рассказа:

         Почему люди «гибли, как мухи»? Потому, что их желания были направлены против других людей, они желали зла, сами даже не замечая этого. И не потому, что они настолько жестоки, а просто не задумываясь о силе своих слов:

                         «Чтоб те лопнуть!»

                         « Чтоб тебе провалиться!»

                         « Чтоб вы языками подавились!» и др.

      Ужас ситуации в том, что люди задумались о своих словах только тогда, когда на них самих стали сбываться кошмарные пожелания других. Оказалось, что люди не желали друг другу добра, а если и желали, то эти желания были слишким слабыми, чтобы они могли сбыться. Во всем мире только одна девочка выздоровела по желанию тетки, да и той она просто надоела своим чиханьем. Значит эти люди все плохи? Отнюдь нет. Каждый из вас скажет, что он добр по отношению к окружающим. Но как часто мы, не задумываясь, бросаем друг другу подобные пожелания и сразу же забываем о них. А если они смогут исполниться? Вспомните пословицу: «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь». Она тоже об этом. Конечно, Тэффи довела ситуацию в рассказе до абсурдности. Но сделала это для того, чтобы люди задумались и в конечном итоге изменились. Ведь в каждой шутке – доля правды.                     

  7. Домашнее задание: Прочитать рассказ Тэффи «Жизнь и воротник»