синонимы
методическая разработка (русский язык, 6 класс) на тему

                                           МАОУ гимназия №1

Тема. «…Да постыдятся беззаконствующие…»

(По рассказу В.И. Дёгтева «Четыре жизни».)

                                                                       Учитель русского

                                                                        языка и литературы

                                                                     Хвиюзова Н.И.

Г. Калининград, 2013 год.

О войне.

Гуманистический компонент.  

       Сострадание, уважение достоинства других людей лежат как в основе гуманных поступков людей, так и в основе правил, направленных на защиту человека.

Правовой.

        В условиях вооруженного конфликта  соблюдение норм МГП способствует защите людей.

Литературоведческий компонент.

       Роль художественной детали в тексте художественного произведения.

  Текст.

Рассказ В. И. Дёгтева «Четыре жизни».

Оформление доски.

Тема. «…Да постыдятся беззаконствующие…»

(По рассказу В. И. Дёгтева «Четыре жизни».)

                                                                           Жизнь должна быть попыткой        

                                                                             преобразования мира вокруг себя

                                                                            в   соответствии с    убеждениями.

                                                                           Даже если мир живет по   другим

                                                                           законам,  и   многие   сочтут    это

                                         чудачеством.

В. Дегтев

Ключевой  вопрос:

     Может ли человек, носитель гуманистических христианских традиций, хоть в какой-то мере преобразовать воинствующий, живущий по волчьим законам мир, сделать его чище добрее, совестливее?

Домашнее задание.

1.Письменно ответьте  на вопрос:

 Каков смысл названия рассказа В. Дёгтева «Четыре жизни»?

2.Сравните рассказы В. Дёгтева «Четыре жизни» и В.  Гаршина «Четыре дня».

Индивидуальное задание:

Какова роль реминисценций в рассказе В. Дёгтева «Четыре жизни»?

  Оборудование: 1)  компьютер; 2) мультимедийный       проектор.

                                                                                                                               1.                                                                                                                            

Тема. «…Да постыдятся беззаконствующие…»

(По рассказу В. И. Дёгтева «Четыре жизни».)

                                                                           Жизнь должна быть попыткой        

                                                                             преобразования мира вокруг себя

                                                                            в   соответствии с    убеждениями.

                                                                           Даже если мир живет по   другим

                                                                           законам  и   многие   сочтут    это

                                         чудачеством.

В. Дегтев

Цели: общая – обсудить с учениками вопросы, связанные с посягательством на личность и жизнь человека в условиях вооруженного конфликта;

частная –  продолжить формирование  умения собирать материал для характеристики героя; расширить представление о роли художественной детали в характеристике героя.

Ход и содержание урока.

Вступительное слово учителя. Сообщение темы и цели.

    - Накануне этого урока мы вместе прочитали рассказ В. Дёгтева «Четыре жизни» и провели большую подготовительную работу, что, надеюсь, будет способствовать правильному истолкованию религиозно-философских, исторических и гуманистических проблем,  поднятых автором  произведения.

    Тема нашего урока -  «…Да постыдятся беззаконствующие…»  (по  рассказу В. И. Дёгтева «Четыре жизни») -  будет касаться тех вопросов международного гуманитарного права, которые сумел поставить перед нами писатель. Наша задача – решить в процессе анализа текста, может ли человек, носитель гуманистических христианских традиций, хоть в какой-то мере преобразовать воинствующий, живущий по волчьим законам мир, сделать его чище добрее, совестливее. Это  ключевой вопрос   урока.

    Запишите тему и эпиграф нашего урока.

Домашнее задание.

       Прежде чем приступить к реализации поставленной задачи, запишем домашнее задание.

     Письменно ответьте  на вопрос:  Каков смысл названия рассказа В. Дёгтева «Четыре жизни»? Сравните рассказы В. Дёгтева «Четыре жизни» и В. Гаршина «Четыре дня».

Индивидуальное задание: Какова роль реминисценций в рассказе В. Дёгтева «Четыре жизни»?

                                                                                                                                   2.

Работа по тексту.

       - Обратимся к сюжету произведения. Cобытия  реальности,   война     в   Сербии, переплетаются с воспоминаниями инока Бориса о юности, когда он учился  в художественной академии, о жизни на Валааме, мирском искушении и пересмотре жизненного выбора, приведшем  к  солдатскому послуху. Эта ретроспектива – важный художественный прием, помогающий понять путь исканий главного героя. Анализируя текст, выявляя позиции героя и автора, мы остановимся на следующих эпизодах:  ранение Бориса, разговор с Венькой  о Сербии, смерть Бориса; будем работать с такой художественной деталью,  важной  для понимания воззрений героя, как молитва.

Ранение Бориса.

   - Перечитаем начало рассказа  и посмотрим, как инок Борис выполняет свой солдатский послух, в  каком положении находится герой на поле боя?

  (-Он сражается один с многочисленным противником. Товарищи забыли о нем в спешке, отступая. «А точнее - бросили».)

  - Прочитайте, что говорится в «Женевской конвенции от 12 августа 1949 г.  об улучшении участи раненых и больных в действующих армиях», глава 2-ая «Раненые и больные», статья 12-ая.

  ( «Личный состав вооруженных сил (и другие участники военных действий –ред.) в случае их ранения или болезни, должны пользоваться покровительством и защитой при всех обстоятельствах.

     (…) Строго запрещается любое посягательство на их жизнь и личность, и, в  частности, запрещается добивать или истреблять их, подвергать их пыткам, проводить над ними биологические опыты, преднамеренно оставлять их без  медицинской помощи или ухода…)

    -Как характеризует автор одноотрядников Бориса? Какую  роль играют изобразительно-выразительные средства языка в этой характеристике?

    («Ведь говорили ему: не вяжись со всяким сбродом, все эти «джентльмены удачи», все эти «псы войны» и «дикие гуси» — им плевать, кому служить, лишь бы деньги платили, они очень нестойки, раненых своих не выносят, а то и пристреливают». «Джентльмены удачи», «псы войны» и «дикие гуси» — перифразы, первый звучит иронически; экспрессивно-оценочная лексика: сброд, псы, плевавать - передают осуждение автором подобного воинства.)

    -Что мы можем сказать  о товарищах Бориса, зная нормы международного гуманитарного права, регламентирующие отношение к раненым?

    (-Нормы международного гуманитарного права ими игнорируются: « И вот они ушли, оставив его в ущелье. И лишь один Венька вернулся... И вот он, Венька, лежит убитый».) 

    - Почему    кроткий     Борис,  заведомо    зная     это,   ослушался     советов

окружающих людей  и  пошел  служить  в  отряд  « диких  гусей»?

   (- Он считал, что «надо же кому-то   отрывать  их  заскорузлые  души  от  тьмы»,   что  это  его  долг, его христианская миссия.)

3.

   - Обратитесь к словарю, имеющемуся в ваших тетрадях, и прочитайте, что значит  «заскорузлый»?

   ( -  Заскорузлый – отсталый, неразвитой, закоснелый в чём-нибудь.)

    -Что вкладывал герой в понятие «тьма»?

   ( - «Тьма» - потеря христианских ценностей: пренебрежение Божьими заповедями; утрата традиций русского воинства: пренебрежение понятиями долга и чести, отсутствие сострадания.)

    -Художественной деталью,  важной  для понимания воззрений героя, является молитва, точнее, фрагменты разных молитв, тропарей, канонов и других песнопений,  цитаты из Псалтыри, Священного Писания.  Обращаясь к  молитвам (не забывайте прочитывать их названия), выявим, как связаны они с контекстом и постараемся понять смысл каждой из них.

    Несколько человек имело индивидуальное домашнее задание  «Молитва -  художественная деталь,  важная   для понимания воззрений героя»,  поэтому  они, основываясь на выполненной работе   и на нашем анализе, сделают обобщение.

Молитвы.

1. Канон Пресвятой Богородице на исход души.

     -Прочитайте слова первой молитвы. Что это за молитва? Почему Борис считает необходимым читать её?

  (- Святая Отроковице, Богородительнице, на мое смирение милосердно призри, умиленное мое и последнее моление сие приими... Это Канон Пресвятой Богородице на исход души. Венька вернулся и погиб «за други своя»; он достоин христианского милосердия).

2. Покаянный канон.

    -Затем Борис читает Покаянный канон и   молится Богородице уже и  за себя: «Мати Божия Пречистая, воззри на мя грешного и от сети диаволи избави мя, и на путь покаяния настави мя, да плачуся дел моих горько...» В чем суть этой молитвы?

  (- Борис вспоминает свои греховные помыслы о славе, когда учился в художественной академии, и теперь он совершает ещё больший грех – убивает людей, за это он и просит прощения у Богородицы.)

3. Тропарь, глас 1-ый -  песнопение в честь праздника Воздвижения Честного и Животворящего Креста Господня.

    -И все-таки, каясь, инок Борис продолжает стрелять. Обратитесь к тексту и прочитайте, как это происходит.

  («Мусульмане кричали из-за камней: «Русский! Свинья!» — и он на каждый их выкрик отвечал отрывистым трескучим выстрелом»… «Свинья! — кричали  мусульмане,  и  он  стрелял,  вкладывая  в  каждый выстрел частицу

своей истончающейся, вот-вот порвущейся души, и пули, как злые шмели, жалили неосторожных, и дико визжали, рикошетя от камней. Ему отвечали тем же. «Будем делать чики-чики!» А он стрелял на каждый крик, и с каждым выстрелом будто что-то отрывалось

   - Почему он убивает?  

4.

   ( - Враги  унижают его достоинство воина; оскорбляют его  христианские воззрения, в их  выкриках  угроза, содержащая предупреждение о физическом насилии, а это посягательство на личность,  которое запрещено упомянутой статьей «Женевской конвенции…»)

    -Думаю, что третья молитва поможет вам  понять   выбор Бориса   нести солдатский послух? Прочитайте и прокомментируйте её.

      (  - Спаси, Господи, люди Твоя и благослови достояние Твое, победы православным христианам на сопротивныя даруя и Твое сохраняя Крестом Твоим жительство… Она произносится после воспоминаний о письме Веньки,  где тот пишет, что «…нашел такое дело, за которое не жаль и саму жизнь положить…» Это письмо – искушение, оно  спровоцировало решение Бориса нести солдатский послух: «Что ж, выходит: он тут, в монастыре, спасается, а другие солдатский послух несут». Кроме того,  предки этих сербов покорились туркам и приняли их веру, поэтому они для Борис «супротивныя»,  т.е. враги. Здесь религиозное видение проблемы. Он одновременно молится за русский народ, за своё Отечество,   за  сербов – христиан и за Сербию, так как христианская вера  и любовь христиан друг к другу не может быть ограничена   географическим пространством.)

4.Слова из Священного Писания.

     -  Этот  Тропарь, глас 1-ый -  песнопение в честь праздника Воздвижения  Креста Господня, сменяется  словами из Священного Писания, которые произносятся вслед за воспоминаниями героя о расписанном им иконостасе со святыми  «осиянными  счастьем». Прочитайте эту цитату. Какие взгляды Бориса она отражает?

   ( - И будет Он судить народы, и обличит многие племена; и перекуют мечи на орала, и копья — на серпы; не поднимет народ на народ меча, и не будет более учиться воевать.  Война - антибожественное явление. По мнению Бориса, мир без войны – идеальный  человеческий мир.)

   - Далее в памяти героя всплывает рассказ В. Гаршина «Четыре дня». Эта реминисценция очень важна, но мы поговорим о ней на следующем уроке. Теперь же  обратимся лишь к мыслям Бориса, возникшим у него в результате сравнения двух войн. Прочитайте эти слова.  

   ( -История людей ничему не учит, и безумие границ на свете не имеет….)

5. Цитата из Псалтыри.

   - Обратимся к цитате из Псалтыри, которую произносит Борис:

«К Тебе, Господи, возношу душу мою. Боже мой! На Тебя уповаю, да не постыжусь вовек, да не восторжествуют надо мной враги мои, да не постыдятся и все надеющиеся на Тебя; да постыдятся беззаконствующие...»

Кто эти « беззаконствующие»?

    (- Тот, кто затевает войны, межэтнические и религиозные конфликты; тот, кто жестокосерден; для кого человеческая жизнь не имеет никакой ценности; для кого война – средство наживы.)

    -Почему необходимо остановить «беззаконствующих»? Прочитайте, что думал об этом Венька? 

5.

Разговор с Венькой, объясняющий жизненный выбор героев.

   «Он запальчиво говорил, что Сербия сейчас — пробный шар, что она сейчас — полигон для отработки настоящей агрессии. Против кого? Конечно же, против России! Он говорил, что на русской земле должна быть единая русская вера и единый русский миропорядок, и никак иначе. Любые компромиссы неминуемо ведут к поражению…Сербия — это та страна, на территории которой началась первая мировая война, говорил Венька. Отсюда же начнется и последняя. И она уже началась... И пока что мы ее проигрываем. Потому что самообольщаемся. Враги же наши не имеют ни жалости, ни великодушия — им это генетически не присуще. Мы для них — недочеловеки, и считаются они только с силой... Поэтому, защищая Сербию — защищаешь Россию. И мы победим, ибо мы русские, а враги — нет, и с нами Бог!..»

     -Почему в тексте несколько раз повторяются мысли Бориса: «Но как подумаешь — а ведь прав!..» , « А как задумаешься — правда!»

  (- Нельзя допустить, чтобы подобные конфликты захлестнули и Россию.  Борис разделяет взгляды Веньки.)

6. Молитва  о живых, тропарь №10; молитва при отходе ко сну.

      -Прочитайте предсмертные молитвы Бориса. Почему он молится за врагов своих?

      ( - Спаси, Господи, и помилуй ненавидящая и обидящия мя, и творящая мя напасти, и не остави их погибнути мене ради грешнаго…В руце Твои, Господи Иисусе Христе, Боже мой, предаю дух мой. Прости, не расписал Храм Твой. И прости нечестивцам беззакония их, ибо не ведают, что творят…

  Борис готов смиренно  принять смерть: это христианская традиция – приготовься к смерти. А одна из основ  христианской морали - всепрощение, поэтому он и молится за врагов своих. Он понимает, что конфликт между сербами   разного     вероисповедания,     вытеснение      сербов - христиан    из

исторических  мест проживания  -  беззаконие,  основанное   на  политической

незрелости народа, на недальновидности тех, кто руководит этой кровавой бойней,  на стремлении определенной группировки нажиться на бедах народных.)

Реализация индивидуального задания «Молитва -  художественная     деталь,  важная   для понимания воззрений героя»  (обобщение).

     - Это были последние молитвы Бориса, поэтому  следует обобщить сказанное.  

   (- Молитвы не разрушают динамику повествования, а органично вплетаются

в  текст: они  связаны  с  определенными  моментами  происходящего. Так,

отходная по Веньке  -  с фактом его смерти,   последняя молитва –  говорит о готовности к смерти   самого   Бориса.  

    Смерть - момент истины: герой предстает перед читателями со всеми своими  страстями, это своеобразная исповедь его. Фрагменты молитв, тропарей,   канонов,  цитаты  из  Псалтыри,  Священного  Писания   передают

                                                                                                                                   6.

мысли Бориса о  назначении  человека, доносят до читателя его нравственный выбор: это служение  Отечеству,  выполнение своего долга  до конца; это служение  Богу;  это служение людям, стремление очистить их души.

   Монахи не имеют права брать оружие в руки, но автор представляет героя как  продолжателя   лучших традиций русского христианского воинства. Он современный Ослябя или Пересвет, которых когда-то благословил на Куликовскую битву Сергий Радонежский.)

Сцена смерти Бориса.

    - Прочитаем последнюю сцену( чтение наизусть) - сцену смерти Бориса  и проанализируем её.

     « И тут он увидал свою мать. Молодую, стройную, красивую. Идут будто бы они с ней по зеленому майскому лужку, а лужок весь в желтых цветущих одуванчиках. И все вокруг поет, все ликует радостно, соловьи заливаются и славки, пестрые дрозды поют и щеглы яркие, иволги и чижи, ласточки щебечут беззаботно,  и жаворонки звенят, кузнечики трещат и цикады, и многая иная тварь, которая многочисленна на земле и в небесах, славит, славит в упоении Создателя, и мать тоже — радостная и веселая, и светлые глаза ее лучатся, и она плетет из        одуванчиков венок, плетет и надевает ему на голову... И вдруг их заливает чудесным серебристым светом. И в сиянии является Та, Которая всех выше и добрее. И птицы смолкают в изумлении, и в благоговении меркнет всякий земной свет. И Она протягивает к нему Пречистые Свои руки. А матушка подталкивает его в спину и шепчет над ухом:

— Все упование мое на Тя возлагаю, Мати Божия, сохрани чадо мое под кровом Твоим (кондак Богородице «Под твою милость прибегаю», №17)

И он, радостный, шагнул раз, шагнул другой навстречу, и легко пошел-побежал к Предвечному свету...

 ( Звучит  «Любовь   святая»   Г.   Свиридова   из   «Песнопений    к   трагедии А. Толстого «Царь Феодор Иоаннович».)

А случилось это в аккурат на Покров Божьей Матери, который в Сербии, да и в России, был в тот год очень сухим и теплым. В та самый день, когда погибшие «за други своя», идут под сенью Нетленного Покрова, как говорят, прямиком в рай».

 ( Появление на экране  иконы « Покров Пресвятой Богородицы», 14в.

Появление на экране  картины В. Животягова «Мираж войны».)

    -Почему, по мнению автора,  монаху Борису уготована вечная жизнь?

   (- Он выполнил свою христианскую и общечеловеческую миссию.)

   - Сербы-мусульмане захватят Бориса уже мертвым. Как они  поступят с телом его?

   (-Варварски: «…Его разрубят на четыре части - крестообразно — и предложат по рации «диким гусям» менять каждую часть на одного пленного мусульманина».)

    - Обратитесь  к документу,  с  которым мы  работаем ( гл.  2-ая «Раненые и

7.

больные»,  ст. 17  и  гл.  4-ая  «Личный состав»,  ст. 24 ) и,   делая  извлечения,

прочитайте, как должно относиться к погибшим.

    ( - …Стороны,  находящиеся в конфликте, должны наблюдать, чтобы умершие были погребены с честью и, если возможно, согласно обрядам религии, к которым они принадлежат…»,  «…Священнослужители, состоящие при вооруженных силах, будут пользоваться уважением и покровительством при всех обстоятельствах.») 

     - Можем ли мы назвать сербов «беззаконствующими»?

    (- Безусловно, они совершают страшное кощунство, которое порицается как международным гуманитарным правом, так и различными религиями.)

     -Почему «дикие гуси» примут неравные условия обмена безропотно?

    ( - Они тоже «беззаконствующие», но им, по крайней мере, хотя бы стало стыдно: «И смущенные своим малодушием, а попросту — предательством, одноотрядники примут эти неравные условия безропотно, и за каждую эту ужасную долю станут жизнь даровать врагу. И будет им при этом очень стыдно и прискорбно».)

Обращение к эпиграфу.

    - Давайте ещё раз обратимся к эпиграфу произведения.   В.   Дёгтев считает, что «жизнь     должна   быть   попыткой    преобразования   мира   вокруг   себя в     соответствии   с    убеждениями.   Даже   если  мир  живет      по   другим законам,   и    многие    сочтут     это    чудачеством».    Можем ли мы сказать, что Борис, пусть и в малой степени, но всё-таки преобразовал мир вокруг себя?

     (- Да, он показал и мусульманам, и своим одноотрядникам, как нужно нести солдатский послух. Первые долго будут рассуждать, что же это за человек, а у вторых проснется высокое  нравственное чувство - совесть.)

    -  Но вернемся к тексту.  Обнаруживает ли автор своё отношение к героям?

   (- В. Дёгтев разделяет взгляды своих героев, глубоко переживает их гибель и обращается со страстным призывом к   друзьям, сербам, святым:

«Так молите же Бога о нем — и вы, друзья-одноотрядники, сербы и земляки-русские, и ты, святый Романе-сладкопевче, и ты, княже-страстотерпче Борис, убиенный братом своим родным, и ты, святый отце Антипо Валаамский, усердные помощники и молитвенники о душе погубленной, ибо Романом звали героя в миру, когда дерзал он быть живописцем; Борисом пострижен во иночество; и носил с собой частицу мощей святого Антипы Валаамского, которые развеялись по земле  по сербской. И помолитесь также за воина Вениамина».)

       -  В   этом   обращении   гуманистический   пафос   произведения.  Автор

считает,   что  его  герои  достойны   христианского прощения и человеческой любви.

8.

Подведение итога урока.

     - Подводя     итог    урока,   хочу   задать     вам    вопрос,  непосредственно относящийся к правовому компоненту нашего урока. Как вы думаете,  к чему приводит игнорирование норм международного гуманитарного права?

     ( - Игнорирование норм международного гуманитарного права приводит к  бессмысленной гибели людей, к  порождению    жестокости,  возникновению своих античеловечных   неписаных законов.)

     -  Ещё задолго до появления  четырех Женевских конвенций и двух Дополнительных протоколов к ним в лучших традициях русского воинства было уважение достоинства побежденных   и   проявление сострадания  к ним. Так, А. В. Суворов  в 1778 году  в приказе войскам Кубанского корпуса писал: « С пленными поступать человеколюбиво, стыдиться варварства. Не меньше оружия – поражать противника человеколюбием».

9.

Словарь.

Аминь – истинно так.

Геноцид – истребление отдельных групп населения, целых народов в мирное или военное время по расовым, национальным или религиозным мотивам.

Гуманизм - гуманность, человечность в общественной деятельности, в отношении к людям.

Гуманитарный - обращенный к человеческой личности, к правам и интересам человека.

Заскорузлый – отсталый, неразвитой, закоснелый в чём-нибудь.

«За други своя» - слова святого апостола Иоанна («Болши сея любви никтоже имать, да кто душу положит за други своя».)

Иконостас – покрытая иконами стена, отделяющая алтарь в православном храме.

Инок – православный монах. 

Канон – песнопение в честь праздника или святого.

Конвенция – международный договор, соглашение по какому-либо специальному вопросу.

Кондак – краткое песнопение, излагающее смысл праздника или содержащее похвалу святому.

Мусульманство – религия, по преданию основанная Магометом (Мухаметом) в 7 в.,  ислам ( распространившаяся во многих странах Востока одна из трех мировых религий, возникшая в Аравии в 7 в.  на основе почитания Аллаха как единого бога).

Орало (стар.) – орудие для пахоты.

Пафос (книжн.)  - страстное воодушевление, подъём.

Под сенью – под прикрытием, под защитой чего-нибудь.

Покров Божьей Матери- 14 октября в России отмечается праздник Покрова Святой Богородицы.

Послух (послушание) – в монастырях: обязанность, которая возлагается на каждого  послушника или монаха, а также  специальная работа, назначаемая в                                                                                                                         искупление греха, проступка.

Реминисценция  -  явление, наводящее на сопоставление с чем-нибудь; отзвук иного произведения в данном.

Ретроспективный – обращённый  к прошлому, посвящённый рассмотрению прошлого. 

Тропарь – краткая похвальная песнь в честь праздника или святого.

Шовинизм – крайний национализм, проповедующий национальную и расовую исключительность и разжигающий национальную вражду и ненависть.

10.

В. И. Дёгтев. Четыре жизни.

Он лежал за валунами, нагретыми полуденным солнцем, и умирал. Из развороченного бедра вытекала кровь. И уходила, вместе с кровью, съеживалась, как проколотый воздушный шарик, молодая его жизнь. Рядом вытянулся уже окоченевший Венька. А ниже, метрах в двухстах, то и дело высовывались из-за камней враги — они кричали по-сербски: «Эй, русский! Будем делать обрезание!» Да, это были сербы — по крови, но теперь они назывались «мусульмане» — потому что когда-то давным-давно их предки покорились туркам и приняли их веру. «Иуды!» — тяжело выдыхал он и стрелял в их направлении. Они поспешно прятались. Даже не огрызались. Знали, что жить ему осталось недолго. На горе, примерно в километре, тоже слышались крики: то подбадривали его товарищи, которые ушли, забыв о нем, о раненом, в спешке. А точнее — бросили... Ведь говорили ему: не вяжись со всяким сбродом, все эти «джентльмены удачи», все эти «псы войны» и «дикие гуси» — им плевать, кому служить, лишь бы деньги платили, они очень нестойки, раненых своих не выносят, а то и пристреливают. Но он не послушал — надо же кому-то отрывать их заскорузлые души от тьмы. И вот они ушли, оставив его в ущелье. И лишь один Венька вернулся... И вот он, Венька, лежит убитый.

«Святая Отроковице, Богородительнице, на мое смирение милосердно призри, умиленное мое и последнее моление сие приими...» — стал читать он по Веньке отходную. А над камнями между тем опять появились и зашевелились черные курчавые головы мусульман. Видно, слова святых молитв их прямо-таки разжигали. Он приподнял потяжелевший автомат и распорол сухой звонкий воздух длинной трескучей очередью... Головы поспешно скрылись. Автомат сделался немного легче, и от него долго шел пар, как от чайника. Нога не гнулась, и он ее уже не чувствовал. Очень хотелось пить. Два часа назад он мерз в продуваемых этих горах, а сейчас воздух пек гортань, и потому дышал он часто и маленькими глотками — будто обжигающий пил чай. Когда-то в юности вот такой же обжигающий чай пили они с Венькой в общежитской комнате их художественной академии — засиживались заполночь, с мечтами о славе бренной, грезили наяву признанием и успехом шумным: вот они напишут свои великие картины, и вот их замечают, а вот они... Наивные, несчастные дети! Веньку через полгода отчислят за «творческую непригодность» — он не смог, оказывается, научиться рисовать то, что ждали от него профессора; рисовал же он по памяти свой сибирский городишко, веселых теток на рынке в ярких платках, вороных коней на зеленом лугу, абстрактные картины преподавателей называл, не мудрствуя, «мазней». За то, видно, и поплатился. А может, это был лишь предлог? Может, поплатился Венька за то, что ходил на встречи подтянутых ребят в черной форме, весь грех которых состоял в том, что они изучали русскую историю, называли себя не «россиянами», а — русскими, и смели рассуждать о том, о чем рассуждать в стенах академии, скажем так, не рекомендовалось. Веньку отчислили, он собрался и без нытья и скандалов уехал в свою Сибирь, и даже ни одного письма не прислал.

Мати Божия Пречистая, воззри на мя грешного и от сети диаволи избави мя, и на путь покаяния настави мя, да плачуся дел моих горько...

Мусульмане кричали из-за камней: «Русский! Свинья!» — и он на каждый их выкрик отвечал отрывистым трескучим выстрелом. Гильзы, крутясь, падали на истертый камуфляж Веньки, на его бугристую спину, на бритый затылок, на раскинутые мускулистые ноги, и воняло кислым дымом и запахом горелых волос... Да, Венька был мертв. Как странно! «Свинья! — кричали мусульмане, и он стрелял, вкладывая в каждый выстрел частицу своей истончающейся, вот-вот порвущейся души, и пули, как злые шмели, жалили неосторожных, и дико визжали, рикошетя от камней. Ему отвечали тем же. «Будем делать чики-чики!» А он стрелял на каждый крик, и с каждым выстрелом будто что-то отрывалось от него. Патроны не экономил — что их теперь экономить?! Скорей бы уж... Кровь из ноги сочилась неумолимо, нога сделалась как бревно, и на глаза все плотнее и все чаще опускался кисейно-прозрачный покров. Ни страха, ни смятения, ни ужаса уже не было. И, видно, как последнее наказание за давние грехи, стали мерещиться ему ранние его мистические картины: то нечто расплывчато-многозначительное, похожее то ли на чудище мерзкое, то ли на диковинный цветок-вампир, то улитки-рогоносцы в зелено-лиловых тонах, то белая фурия в подвенечном платье; в общем, как кто-то метко заметил: то ли эстетические химеры, то ли эстетствующие монстры. Ах, как нахваливали его профессора за этот доморощенный сюрреализм, прямо с пеной у рта, чего только не находили в его творчестве, какое сулили будущее! И до чего самому всякий раз становилось при этом мерзостно, горько и страшно... Ему вспомнился тот священный трепет души, который пришлось испытать после покаяния и причащения — со слезами и рыданиями, с горловыми спазмами. Тогда, придя в общагу, перенаполненную вином, перегаром и блудом свальным, он все свои дьявольские картинки, за которые профессора ставили ему неизменно высшие баллы, предал огню. И поехал на Валаам. И уже там, будучи послушником, получил письмо от Веньки: тот писал, что отслужил в ВДВ и что живопись забросил, все это, брат, финтифлюшки, блажь от жиру и душевной косности, а для настоящей жизни нужна настоящая работа, не болтовня на исторические темы, как раньше, и не маскарад с формой, а — настоящая борьба, и что нашел таких парней, целеустремленных и твердых, нашел дело, за которое не жаль и саму жизнь положить... Он порадовался тогда за Веньку и помолился за него.

Спаси, Господи, люди Твоя и благослови достояние Твое, победы православным христианам на сопротивныя даруя и Твое сохраняя Крестом Твоим жительство...

После Венькиного письма странная его обуяла тоска. Что ж, выходит: он тут, в монастыре, спасается, а другие солдатский послух несут. И пошел он к игумену, и поведал ему свои печали. И тот сказал: иди и служи, коль совесть угрызает, благословляю. Хотя ты и тут очень нужен — иконостас расписывать. И пошел он тогда в скит, к старцу валаамскому, и поделился своими душевными раздорами. И тот сказал: езжай к воинскому начальнику и объясни ему все. Как он скажет, так и поступи: служить — значит служить, расписывать - значит расписывать. И поехал он на Урал, на родину, где состоял на учете в военкомате, и зашел к военкому, и рассказал ему все как на духу. Седой подполковник выслушал и прослезился. Возвращайся, сказал, и молись за нас, грешных, расписывать иконостас, это и будет, сынок, твоя служба. И отпустил его с миром. После чего расписал он с упоением и радостью иконостас: пустил по сияющему золоту сочную киноварь, и оттенил голубой лазурью, и святые получились не столько строгие, сколько веселые и радостные, осиянные счастьем — чему долго дивились отцы церкви и в задумчивости чесали затылки. И в конце концов решили: быть посему! Что это нашим святым пребывать всегда в посте и в строгости? Пусть хоть в одном храме будут жизнеликующими.  

И будет Он судить народы, и обличит многие племена; и перекуют мечи на орала, и копья — на серпы; не поднимет народ на народ меча, и не будет более учиться воевать.

Он вставил в автомат новый тяжелый, набитый патронами магазин, где в каждой пуле скалилась смерть, а пустой между тем, гремя как коробка, поскользил по камням вниз; он передернул затвор и почувствовал, как маслянистый патрон плотно вошел в тугой патронник и пуля въехала в нарезы... Со зрением творилось что-то неладное: то оно делалось вдруг ясным и четким, и тогда он видел оставивших его ребят на склоне горы, как они спорят, показывают в его сторону руками, и видел даже, как вьются мухи над раскрытым ртом убитого мусульманина, что лежал, раскинувшись, метрах в семидесяти, и вспоминался помимо воли русский писатель Гаршин и его рассказ «Четыре дня», про эти же горы, только про другую войну, а то наползала на глаза серая пелена, и тогда ему грустно становилось от осознания человеческого несовершенства. Увы, история людей ничему не учит, и безумие границ на свете не имеет.

К Тебе, Господи, возношу душу мою. Боже мой! На Тебя уповаю, да не постыжусь вовек, да не восторжествуют надо мной враги мои, да не постыдятся и все надеющиеся на Тебя; да постыдятся беззаконствующие...

С горы, слышно было, кричали товарищи, постреливали по мусульманам, видно, спорили: идти или не идти на выручку. Плюрализм... Венька не раздумывал. Ах, Венька, Венька! Какая радость была, когда увидел его тут, на чужбине. Какая трогательная встреча... Ночь напролет просидели они, рассказывая друг другу о судьбах своих. У Веньки над бровью шрам багровел — отметина после «Белого Дома», их там триста было, как спартанцев при Фермопилах, как монахов на Куликовом поле, и все герои, живые и мертвые, — а у него в паспорте греческая виза звала на святую гору Афон, давненько уж пора быть там, заждался небось игумен Русского скита отец Нил, которому тоже захотелось расписать свой храм радостными, счастливыми ликами святых, — и в Грецию уже слава докатилась! — а он вот в Сербии ненароком подзадержался. Задержался, зажился в отряде «диких гусей». Заворожила, завлекла — прямо-таки искушение! — покорила его смертная стихия войны. А тут — Венька... Ах ты, друг любезный! Конечно, изменился он неузнаваемо. Суждения его порой шокировали, порой рвали душу своей обнаженностью. Но как подумаешь — а ведь прав!..

Он запальчиво говорил, что Сербия сейчас — пробный шар, что она сейчас — полигон для отработки настоящей агрессии. Против кого? Конечно же, против России! Он говорил, что на русской земле должна быть единая русская вера и единый русский миропорядок, и никак иначе. Любые компромиссы неминуемо ведут к поражению. Почему «Грузия — для грузин» и «Литва — для литовцев» — это хорошо? А почему «Россия — для русских» — плохо? Почему — там «национальное самосознание», а у нас — «шовинизм»?! Ведь не мы же первые стали делить на «своих» и «чужих». Так что не обессудьте... Он говорил, что пора называть вещи своими именами: в России развернут геноцид коренного населения, русского и нерусского, а мы лишь растерянно-глупо улыбаемся.

Конечно, некоторые утверждения сильно резали слух, и со многим трудно было соглашаться. Но энергия Венькина, убежденность — заражали. А как задумаешься — правда!

Сербия — это та страна, на территории которой началась первая мировая война, говорил Венька. Отсюда же начнется и последняя. И она уже началась... И пока что мы ее проигрываем. Потому что самообольщаемся. Враги же наши не имеют ни жалости, ни великодушия — им это генетически не присуще. Мы для них — недочеловеки, и считаются они только с силой... Поэтому, защищая Сербию — защищаешь Россию. И мы победим, ибо мы русские, а враги — нет, и с нами Бог! Вот такой он был, Венька! Раб Божий Вениамин.

Спаси, Господи, и помилуй ненавидящая и обидящия мя, и творящая мя напасти, и не остави их погибнути мене ради грешнаго.

На горе «дикие гуси» продолжали препираться и громко спорить, мусульмане не обращали на них, кажется, никакого внимания, а он, уже почти ничего не видя, пустил в сторону врагов длинную, словно бы разматывающуюся очередь — чтоб помнили, что еще жив! — и слушал с каким-то странным упоением, как потрескивал ствол автомата, остывая на струящемся сквозняке, — совсем как мамина печка, даже и пахнет так же кисловато... Он желал смерти, он звал ее, зная одновременно, что это большой грех. Но сил терпеть уже не оставалось. Язык пересох и едва ворочался во рту. Весь бок выше ноги горел огнем. Но Господь не давал ему смерти, не посылал избавления от страданий. И он — терпел...

Мусульмане отчего-то вдруг загалдели внизу, залопотали, оживились. Ребята на горе тоже закричали, стали беспорядочно стрелять вниз. Он приоткрыл свинцовые веки и сквозь розовую пелену различил напротив себя, между валунами, черную болванку гранатомета. Болванка медленно двигалась, прицеливаясь... Ну вот она и смерть. Наконец-то!

В руце Твои, Господи Иисусе Христе, Боже мой, предаю дух мой. Прости, не расписал Храм Твой. И прости нечестивцам беззакония их, ибо не ведают, что творят..

Но не суждено было ему умереть в этот миг. Какая-то из пуль, посланная с горы, настигла-таки гранатометчика. И он ткнулся носом в горячий валун, так что каска загремела по камням. А тот, кто заменил его, видно, был неопытен в этом гибельном ремесле, и потому граната улетела далеко в синий лес, и там, во глубине голубой гущи, сухо и как бы смущенно лопнула. И тут он увидал свою мать. Молодую, стройную, красивую. Идут будто бы они с ней по зеленому майскому лужку, а лужок весь в желтых цветущих одуванчиках. И все вокруг поет, все ликует радостно, соловьи заливаются и славки, пестрые дрозды поют и щеглы яркие, иволги и чижи, ласточки щебечут беззаботно и жаворонки звенят, кузнечики трещат и цикады, и многая иная тварь, которая многочисленна на земле и в небесах, славит, славит в упоении Создателя, и мать тоже — радостная и веселая, и светлые глаза ее лучатся, и она плетет из        одуванчиков венок, плетет и надевает ему на голову... И вдруг их заливает чудесным серебристым светом. И в сиянии является Та, Которая всех выше и добрее. И птицы смолкают в изумлении, и в благоговении меркнет всякий земной свет. И Она протягивает к нему Пречистые Свои руки. А матушка подталкивает его в спину и шепчет над ухом:

— Все упование мое на Тя возлагаю, Мати Божия, сохрани чадо мое под кровом Твоим.

И он, радостный, шагнул раз, шагнул другой навстречу, и легко пошел-побежал к Предвечному свету... ...Его захватят уже мертвым. При обыске обнаружат на груди монашеский крест-параманд, а на спине, между лопатками, ладанку-мощевик с вшитыми мощами валаамского святого. Долго будут совещаться, спорить: кто же этот человек? Видно, большой начальник, решат, коль так долго не уходили, не бросали его товарищи! Кричали с горы, стреляли, подбадривали... И крест — вишь, странный какой, большой и невиданный. После чего его разрубят на четыре части - крестообразно — и предложат по рации «диким гусям» менять каждую часть на одного пленного мусульманина. И смущенные своим малодушием, а попросту — предательством, одноотрядники примут эти неравные условия безропотно, и за каждую эту ужасную долю станут жизнь даровать врагу. И будет им при этом очень стыдно и прискорбно. Так молите же Бога о нем — и вы, друзья-одноотрядники, сербы и земляки-русские, и ты, святый Романе-сладкопевче, и ты, княже-страстотерпче Борис, убиенный братом своим родным, и ты, святый отце Антипо Валаамский, усердные помощники и молитвенники о душе погубленной, ибо Романом звали героя в миру, когда дерзал он быть живописцем; Борисом пострижен во иночество; и носил с собой частицу мощей святого Антипы Валаамского, которые развеялись по земле по сербской. И помолитесь также за воина Вениамина.

А случилось это в аккурат на Покров Божьей Матери, который в Сербии, да и в России, был в тот год очень сухим и теплым. В тот самый день, когда погибшие «за други своя», идут под сенью Нетленного Покрова, как говорят, прямиком в рай. Аминь.

Урок развития речи.

Синонимы.

Культура использования синонимов в речи.

Учитель русского

языка и литературы

МАОУ гимназии №1

г. Калининграда

Хвиюзова Н. И.

Г. Калининград, 2013

Тема. Синонимы. Культура использования синонимов в речи».

Цель:1.Знать, что такое синонимы, находить их в речи.

2. Решать стилистические задачи использования синонимов в языке, развивать представления учащихся о языковом  эстетическом  идеале.

3. Вводить новые синонимы в свой лексикон, владеть культурой использования синонимов.

                         Содержание урока.

Организационный момент.

Домашнее задание.

 Основные задания: 1)повторите по справочному материалу  весь теоретический материал о синонимах; устно воспроизведите его и сделайте отметки в таблице: могу ответить на вопрос ( ставьте +); не могу ответить на вопрос ставьте -); материал не изучен (ставьте ?); 2)  решите лингвистическую  задачу: невежда=невежа?                                                                                                                          

Дополнительное задание: изучите самостоятельно незнакомый вам материал, подготовьтесь к  ответу,  заранее подобрав примеры. (Примечание:  выполнение заданий подготовит учащихся  к зачётной работе, в процессе  которой  будет необходимо воспроизвести теоретический материал, проиллюстрировав его примерами) 

Таблица опроса «Что я знаю  синонимах».

Изучение материала урока.

Учитель:

- Иногда уроки русского языка мы начинаем с инсценирования. Подобным образом мы поступим и сегодня. Первая задача, которую вам необходимо выполнить, такова: основываясь на лексическом материале  рассказа-шутки Л. Лайнера, сформулировать тему урока.

В инсценировке встретится незнакомое вам слово «субординация». Его  лексическое  значение укажет нам  «Словарь иностранных слов»  под редакцией Ф. Н. Петрова. Субординация – слово из латинского языка,    многозначное. В тексте оно использовано в первом  значении. 

 Учащийся:

- Субординация [суб…+ ordination] – система служебного подчинения старшим, основанная на правилах служебной дисциплины.*

Инсценирование.

 Сотрудник института Синонимов (по Л. Лайнеру).  Рассказ-шутка.*

 В кабинет начальника (назовём его по старинке) ЖЭКа вошёл мужчина средних лет.

-Моя фамилия Михайлов, - отрекомендовался посетитель.

- А моя  - Сидорчук, - сказал начальник ЖЭКа.

- Я работаю научным сотрудником в институте Синонимов. Синонимы – это слова, близкие по смыслу, значению…                                                                                                                                                 

-Ну и что?      

*«Словарь иностранных слов».- 18-е изд., стер.- М.: С48 Рус. яз., 1989-  с.489

*Г. Александрова. Занимательный русский язык (серия «Нескучный учебник»). Санкт-    Петербург, «Тригон», 1997, с.410.                                                                     

2

- Сейчас я изложу сущность, существо, содержание дела… Не надо меня торопить, погонять, понукать, подхлёстывать,  подстёгивать…                                                                                                                                       

- Товарищ Михайлов, я всё-таки хотел бы…  

- Хотеть,  делать, желать, стремиться  - это ещё не значит сделать, совершить,  произвести, сотворить…

- Но что я должен сотворить? Что? – взорвался Сидорчук.                                                                                                                           

- Не надо на меня орать, кричать,  гаркать! Сейчас я всё объясню,  изъясню, растолкую. Я прошу вас дать, вручить, предоставить мне справку, что я действительно, в самом деле, взаправду проживаю на улице Моторной, 10.

- Наконец-то вы сказали,  в чём дело. Только… вот такой справки я выдать не могу. Их выдаёт паспортистка Марья Ивановна Кукушкина.

- Но вы ведь тоже не ноль, не мелочь,  не пешка,  не пустое место, не пятая спица в колеснице...

- Но есть же субординация, - начал было Сидорчук, но  увидев, что Михайлов собирается выдать очередной залп синонимов, выбежал из кабинета.

- Вот возьмите, - сказал он,  вновь войдя в кабинет.- Только, пожалуйста,  уходите,  выйдите,  ретируйтесь,  скройтесь,  исчезните…

    Выйдя из кабинета со справкой, Михайлов прочитал объявление на двери: «  В связи с болезнью паспортистки справки временно не выдаются», Михайлов улыбнулся и вполголоса пробормотал:

 - Кто бы мог подумать, что  мои знания синонимов могут в быту пригодиться, сгодиться, найти себе применение.  

     А в это время начальник ЖЭКа, сидя у себя в кабинете,  тоже улыбался: « А печать-то я ему не поставил. Так что придётся ему всё-таки к Кукушкиной прийти, зайти, подскочить, пришлёпать, притопать…»

  Формулирование темы урока. Оформление тетрадей. Запись эпиграфа.

Учитель:

- Что же мы будем изучать на сегодняшнем уроке? Как можно сформулировать тему его?

Учащийся:

-Синонимы.

 Учитель:

- Помогло    ли Михайлову знание синонимов  получить необходимую справку?

Учащийся:

- Да, но без печати, недействительную справку. Слишком напористо, нарушая этические нормы,  употребляя слова грубой эмоциональной  окраски (орать,  гаркать; не ноль, не мелочь,  не пешка,  не пустое место, не пятая спица в колеснице...), вёл себя этот проситель,  что недопустимо   в общественных учреждениях.

Учитель:                                                                                                                  

- Следовательно, тему нашего урока  (таких уроков будет два) можно сформулировать так: «Синонимы. Культура использования синонимов в речи».

                                                                                                                                   3

Учитель:                                                                                                                                                                                                                                                                   

-Оформите ваши тетради. Запишите эпиграф: « Относитесь к родному языку бережно и любовно. Думая о нём, изучайте его,  любите его,   и вам откроется мир безграничных радостей, ибо безграничны сокровища русского языка». (В. Луговской)          

Сообщение цели урока.                                                                                                                         

Работа над формулировкой терминов «синонимы»,  «синонимический ряд», «состав синонимического ряда».

Учитель:

-  Что  такое синонимы? Посмотрите, как Михайлов,  сотрудник института Синонимов (такого института на самом деле нет), толкует это слово?

( Примечание: учащиеся обращаются к тексту  Л. Лайнера, который  будет использоваться  в течение урока, и читают формулировку  термина, данную Михайловым: « Синонимы – это слова, близкие по смыслу, значению…»)                                                                                                                                Учитель:

-Михайлов не смог закончить формулировку термина, так как начальник ЖЭКа перебил его. Давайте попробуем, анализируя первые две группы синонимов (сущность, существо, содержание дела;  торопить, погонять, понукать, подхлёстывать,  подстёгивать…) расширить определение синонимов.

  Учащийся:

- Синонимы слова одной части речи.

(Примечание: можно обратиться к формулировке термина, которая даётся в учебнике).

Учитель: 

-Прочитайте, какое  определение термина «синонимы» даётся в  книге М. А. Шелякина «Русский язык. Справочник».

Учащийся:

-Синонимы  (от греч. synonymos – одноимённый) – это слова одной части речи, имеющие частично или полностью совпадающие  лексические значения.*

Учитель: 

-Прочитайте определение  этого   термина в «Справочнике  лингвистических терминов» Розенталя Д. Э. и Теленковой М. А.

Учащийся:

-Синонимы  (от греч. synonymos – одноимённый). Слова близкие или тождественные по своему значению, выражающие одно и то же понятие, но различающиеся оттенками значения, или стилистической окраской,  или тем и другим.  Синонимы, как правило, принадлежат к одной и той же части речи и выступают как взаимосвязанные элементы высказывания.*

*Шелякин М. А. «Русский язык. Справочник». Издательство «Колибри», 2002г., с.13.

*Розенталь Д. Э. и Теленкова М. А. Справочник лингвистических терминов. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1972-с.351.

                                                                                                                                                         4

Учитель:

-На основании полученных сведений дайте наиболее полное определение, что такое синонимы.                                                                                                                                

 Учащийся:

-Синонимы  ( от греч. synonymos – одноимённый), имеющие частично или полностью совпадающие  лексические значения, отличающиеся   сферой употребления в речи и эмоциональной окраской. Синонимы, как правило, принадлежат к одной и той же части речи.

Учитель:                                                                                                                                  

-  Михайлов,  пытаясь  ускорить получение  справки, употребляет  целую группу синонимов. Может быть, кто-то из вас знает, как называется это множество синонимов?

Учащийся:

-Синонимический ряд.

Учитель:

-Запишите в своих тетрадях это понятие.  Дома в  справочном материале  найдёте определение   синонимического  ряда и внимательно изучите его.

  Прочитайте синонимы, употреблённые Михайловым,  когда он указывает на значимость должности Сидорчук  (« Но вы ведь тоже не ноль, не мелочь, не пешка,  не пустое место, не пятая спица в колеснице...), и  скажите, какие единицы языка могут входить с синонимический ряд.                                                                                                                                 

Учащиеся:

-Слова, устойчивые выражения, словосочетания и предложения.

Стилистическая окраска синонимов. Сфера употребления синонимов. Доминанта. Речевая избыточность.

Учитель:

- Прочитайте  ту части текста,   из которой  мы ясно понимаем: начальник ЖЭКа  слегка злорадствует, то есть радуется неудаче назойливого Михайлова ( « А печать-то я ему не поставил,  так  что придётся ему всё-таки к Кукушкиной прийти, зайти, подскочить, пришлёпать, притопать…»).

 -   Выпишите эту   группу синонимов.  Обратитесь к   « Словарю синонимов  русского языка»  под редакцией Л. А. Чешко, найдите слово «прийти», прочитайте  словарную статью  и пополните выписанную группу синонимами из этой статьи.  

- Что у вас  получилось?  

- Вы увидели, что некоторые синонимы сопровождаются стилистическими пометами,  потому что синонимы, входящие в синонимический ряд, различаются сферой употребления и общения.

А.  З.   Александрова. Словарь синонимов русского языка. Около 9000 синонимических  рядов. Под редакцией Л. А. Чешко. Изд. 2-е стереотип. М., «Сов. Энциклопедия», 1969-с. 415.                                                                                                                                                5

 Слово же «прийти» никакой пометы не имеет. Оно стилистически нейтральное, называется доминантой. Прочитайте определение доминанты, которое даётся в практическом пособии «Современный русский язык: Лексикология». 

                                                                                                                                                     Учащийся:

- Одно из слов в синонимическом ряду, семантически более ёмкое и стилистически нейтральное, является стержневым и называется доминантой. Оно полнее других выражает общее для слов данного ряда понятие и потому более употребительно. Доминанта     открывает синонимический ряд в словарях.  Однако не все синонимические ряды имеют доминанты.                                                                                                      

 Учитель:                                                                                                                              

- Скажите, вправе ли был Михайлов, будучи лингвистом, употреблять слова «орать,  гаркать,  не пешка,  не пустое место, не пятая спица в колеснице?

Учащиеся:  

- Нет, он находился в государственном  учреждении и должен был соблюдать и языковые, и этически нормы.

Учитель:

-Мы уже обратили внимание на то, что Михайлов употребляет слишком много синонимов. Это речевая избыточность. Давайте устно отредактируем некоторые предложения.  Обратимся к  следующему фрагменту текста: «Не надо на меня орать, кричать,  гаркать! Сейчас я всё объясню,  изъясню, растолкую. Я прошу вас дать, вручить, предоставить мне справку, что я действительно, в самом деле, взаправду проживаю на улице Моторной, 10".

Физкультминутка. Практическая работа. ( Попутная проверка знаний).

Учитель:

-Сейчас будет физкультминутка, имеющая непосредственное отношение к теме урока. Слушая стихотворение, сопровождающее её,   вы должны определить, были ли  в тексте  физкультминутки синонимы?

Физкультминутка (сопровождается различными жестами, поворотами, показанными учителем).

   Сначала прихлопнем в ладоши слегка,

                                  Захлопаем попеременно.

                                  Подчас на уроках ведём мы себя

                                  Не смирно, а даже смиренно.

Практическая работа.

Учитель:

- Выполним небольшую практическую работу, помогающую выявить,  как идёт усвоение  материала урока.  

Вам даны слова из текста, подберите к ним синонимы (тоже из текста), состоящие из такого же количества букв (Вторая часть таблицы не заполнена)

«Современный русский язык: Лексикология»/ Л. П. Демиденко, Т. Г. Козырева, Е.  С.  Хмелевская, И. С. Козырев.-2-ое изд. перераб.- Мн.: Высш. шк.,1999.-с. 51).

                                                                                                                                                       6

Учитель: 

-Назовите нейтральные пары синонимов. 

  Градация.

 Учитель:

- Вернёмся ещё раз к тексту Л. Лайнера и найдём слова, передающие страстное желание начальника ЖЭКа больше не видеть назойливого просителя. (« Вот возьмите, - сказал он,  вновь войдя в кабинет.- Только, пожалуйста,  уходите,  выйдите,  ретируйтесь,  скройтесь,  исчезните…»).    Что обозначает слово  «ретироваться»?

Учащийся:

-Ретироваться  [фр. se retirer]- отступить; уйти, удалиться.

Учитель

- Как помогают  синонимы понять настроение Сидорчук?

Учащийся:

Эмоциональное состояние Сидорчук передаётся с помощью усиления смыслового значения каждого синонима.                                                                                                                                                                                                                                                                                      

Учитель:

-Этот ряд синонимов создаёт  стилистическую фигуру, которая называется градацией. Запишите слово в свои тетради. Прочитайте, что такое градация (правило дано вам  в раздаточном материале №2).

Учащийся:                                                                                                      

Градация ( лат.  gradation- постепенное усиление). Стилистическая  фигура, состоящая в таком расположении частей высказывания, (слов,  отрезков предложения, при котором каждая последующа заключает в себе усиливающееся (реже уменьшающееся) смысловое или эмоционально-экспрессивное значение, благодаря чему создаётся нарастание (реже ослабление) производимого ими впечатления.

 Редактирование текста (самостоятельная работа). Контекстные синонимы.

Учитель: 

 -Работая с текстом, мы должны быть внимательными к каждому слову. Обратимся  к заданиям, одним из видов которого является редактирование текста. Прочитайте задание.

 Словарь иностранных слов».- 18-е изд., стер.- М.: С48 Рус. яз., 1989-  с.442.    

Розенталь Д. Э. и Теленкова М. А. Справочник лингвистических терминов. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1972-с.73

                                                                                                                                                  7

 Учащийся:

-Задание: 1) вставьте пропущенные буквы; 2) на месте пропусков в последнем предложении запишите слова, которые бы составили  неполные синонимические ряды; 3) найдите речевые ошибки.

  Текст,   предлагаемый   для работы.

      Выйдя     из кабинета со справкой, Михайлов прочитал об…явление на двери: «  В связи с болезнью паспортистки справки временно не выд…ют…ся». Михайлов улыбнулся и вполголоса проборм..тал: « Кто бы мог подумать, что  мои знания синонимов могут в быту приг…дит…ся, сг…дить…ся, найти себе прим..нение». Михайлов сначала хихикнул, затем  … и  наконец … весёлым, … смехом.                    

Проверка выполнения задания.

-Учитель:

-Над какими орфограммами вы работали, вставляя пропущенные буквы?                                                                                                          

 -Назовите  синонимические группы слов, которые у вас получились; укажите, какими членами предложения является синонимы  каждого  ряда.

-Есть ли в тексте речевые ошибки?  Исправьте их.

- Являются ли слова «Михайлов», «он», «сотрудник института Синонимов» синонимами?

Вывод (делается с помощью учителя):

-Синонимы связывают части текста;  позволяют избежать неоправданных повторов одного и того же слова. При этом и несинонимичные слова могут объединиться в синонимические группы. Такие слова называются текстовыми и контекстными синонимами.  

 Обобщение знаний,  полученных на уроке.  Практическая работа «Банк синонимов» (Опрос учащихся  с целью выявления, насколько они  разграничивают  различные лексические понятии и знают изобразительно- данных выразительные средства языка)

 Учитель:

-Задание, которое вы сейчас выполните, будет направлено на разграничение различных лексических понятий и изобразительно-выразительных средств языка.  

Первый этап работы.

Задание:  вам нужно извлечь из «Общего лексического банка» только те понятия, которые относятся к теме «Синонимы» (Примечание: задания такого типа  должны проводиться  по другим темам, чтобы учащиеся владели техникой организации  работы).

                   Понятия, заложенные в  «Общем лексическом банке».  

1.Разное лексическое значение слов.

2.Одна и та же часть речи.

3.Полное совпадение лексического значения.

4.Частичное совпадение лексического значения.

5. Разные части речи.

6.Синонимический ряд.                                                                                        8

7.Одинаковое звучание слов.                                                                                                                                

8.Доминанта. 

9.Контекстные синонимы.

10.Антитеза.

11. Градация.

12. Стилистическая окраска слов.

13. Противоположные лексические значения.

14. Одинаковое написание слов.

15. Слова, совпадающие в своём звучании лишь в отдельных формах.

Второй этап работы. Самостоятельная работа.

Учитель:

-Приступаем ко второму этапу работы. Получите задание.

Задание: а) вам нужно оставшиеся  лексические  понятия  и изобразительно-выразительные средства  распределить по двум  « лексическим банкам» (выясняется,  что это «Банк омонимов» и «Банк антонимов»),   отметив  в своём раздаточном материале буквой «о» омонимы, а буквой «а» антонимы ;  (Примечание: работа выполняется  одним из учеников  за компьютером, затем выводится на экран для того, чтобы учащиеся сделали самопроверку).

Проверка выполнения  задания.

Подведение итога работы.

Учитель:

-Наш урок подошёл к концу. В основном мы занимались с вами теоретическими понятиями, относящимися к теме «Синонимы». Какие из них запомнились вам и войдут в ваш лингвистический лексикон?

Ответы учащихся.

Учитель:

- Песенка, которая сейчас прозвучит, будет способствовать их лучшему запоминанию (Песенка, сочинённая учителем, исполняется заранее подготовленными учащимися).

Песенка о синонимах.

Хотя синонимы близки по смыслу,

                                     Разумно надо их употреблять

                                     И стилистической окраской слова

                                     Ни в коем разе не пренебрегать.

                                     Знать надо,  что в ряду синонимическом

                                     Нейтральна доминанта, как всегда,

                                     Иначе неучем, невеждой, недоучкой

                                     Назвать вас каждого придётся  – да-да-да.

                                     А что синонимы контекстными бывают,

                                     Поймёте: до ЕГЭ вам далеко,

                                     Градацию ж усвоить между делом

9

Вам не удастся – это нелегко.

А завтра побеседуем мы с вами,

Уж без теории, а  просто налегке,

Какую роль синонимам отводят

В великом нашем русском языке.

Учитель:

- И наконец  логическое  завершение урока. Я буду читать вам стихотворение, опуская рифмующиеся синонимы в конце строк. Вы должны хором их произнести.(Примечание: можно, если позволяет время  воспроизвести письменно).

 Простое слово «промежуток»:

В театре несколько минуток,

                                          Пока начнётся новый акт,

                                          Мы называем все   ………     ;

                                          На время что-то прекратив,

                                          Мы объявляем    ………          ,

          В борьбе, в труде устали слишком,

                                          Дают уставшим  ………………… ,                        

                                          После урока непременно

           Нужна ребятам   ……………….     .

Оценивание работы учащихся на уроке.

                  10

Литература.

1. Словарь иностранных слов».- 18-е изд., стер.- М.: С48 Рус. яз., 1989.

2. Г. Александрова. Занимательный русский язык (серия «Нескучный учебник»). Санкт-Петербург, «Тригон», 1997, с.410.

3. Шелякин М. А. «Русский язык. Справочник». Издательство «Колибри», 2002г.

4.Розенталь Д. Э. и Теленкова М. А. Справочник лингвистических терминов. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1972.

5.А.  З.   Александрова. Словарь синонимов русского языка. Около 9000 синонимических  рядов. Под редакцией Л. А. Чешко. Изд. 2-е стереотип. М., «Сов. Энциклопедия», 1969.

11

Справочный материал.

1.Синонимы  (от греч. synonymos – одноимённый). Слова близкие или тождественные по своему значению, выражающие одно и то же понятие, но различающиеся оттенками значения, или стилистической окраской,  или тем и другим.  Синонимы, как правило, принадлежат к одной и той же части речи и выступают как взаимосвязанные элементы высказывания.

Одно из слов в синонимическом ряду, семантически более ёмкое и стилистически нейтральное, является стержневым и называется доминантой. Оно полнее других выражает общее для слов данного ряда понятие и потому более употребительно. Доминанта     открывает синонимический ряд в словарях.  Однако не все синонимические ряды имеют доминанты.                                                                                                      

Градация ( лат.  gradation- постепенное усиление). Стилистическая  фигура, состоящая в таком расположении частей высказывания, (слов,  отрезков предложения, при котором каждая последующая заключает в себе усиливающееся (реже уменьшающееся) смысловое или эмоционально-экспрессивное значение, благодаря чему создаётся нарастание (реже ослабление) производимого ими впечатления.

Приложение.

 Описание практической  работы «Банк данных синонимов»

 Первый этап практической  работы.

       У каждого  учащегося материал практической работы есть в раздаточном материале и  заранее вклеен в тетрадь.

    К доске вызываются  учащиеся, которые  должны из пятнадцати заранее заготовленных карточек «Общего лексического банка»,    вытянуть одну,  прочитать,  что на ней написано, и ответить,  имеет ли отношение этот термин к изучаемой на уроке теме. Затем положить её   либо  в «Банк  данных синонимов», либо вернуть её в «Общий лексический банк». (В качестве  условных «лексических банков» используются металлические музыкальные шкатулки. Если задание всеми учащимися будет выполнено правильно, музыкальная шкатулка заиграет.)

  Учитель  проверяет правильность ответов, относящихся к   «Банку  данных синонимов»; ассистент  проверяет правильность ответов, относящихся к   «Общему  лексическому банку».

    Ученики, сидящие за партами,  в раздаточном материале отмечают буквой «с» термины, относящиеся к теме «Синонимы».  

Второй  этап практической  работы предлагается выполнить самостоятельно.

    Когда первый этап практической работы завершается, ученики приступают к выполнению второго этапа.

Задание: оставшиеся лексические термины следует распределить ещё по нескольким банкам. (Учитель выясняет у учащихся, что это «Банк омонимов» и «Банк антонимов»).

Один из учеников получает большую металлическую  закрывающуюся коробку с двумя отделениями, для того чтобы распределить термины по двум ячейкам. Остальные учащиеся отмечают в своём раздаточном материале буквой «о» омонимы, а буквой «а» антонимы.

 Проверка задания производится следующим образом: вызывается к доске учащийся, который раскладывал по ячейкам термины. Он «вскрывает» свой банк, вынимает карточки с терминами и прочитывает их вслух.      

Работа с компьютером.

Этот вид работы можно провести с помощью компьютера.  Понятия, заложенные в  «Общем  лексическом банке»,   высвечиваются на экране, а  

далее та работа,  которая производилась у доски и  в раздаточном материале, отражается  во время проверки на экране.

Учитель может варьировать работу по своему усмотрению.