Русский язык
методическая разработка по русскому языку (6 класс) по теме

Тест по литературе для 6-го класса. А ты пройдешь?

Отметьте галочками утверждения, с которыми вы согласны.

1.«А знаете ли, что у алжирского бея под самым носом шишка?» Кому из литературных героев принадлежит эта фраза?

Аксентий Поприщин
Пьер Безухов
Родион Раскольников

2.Про какого писателя сплетничали, что он живет на Капри?

про Гончарова
про Чехова
про Горького

3.Назовите автора слов «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»?

Ершов
Пушкин
Русский народ

4. Троп – это:

Употребление слова или выражения в переносном значении.
Дорожка в лесу
Стихотворный размер

5.Оле-Лукойе это

Директор компании «Лук ойл»
персонаж сказки Андерсена
персонаж сказки Гофмана

6.Кто такой Фортинбрас?

Гном
Норвежский принц
Коллежский асессор

7. Выхожу один я на дорогу
В старомодном ветхом шушуне
Ночь тиха, пустыня внемлет Богу,
Впрочем, речь пойдет не обо мне

В этой строфе поэт Игорь Иртеньев цитирует

Лермонтова
Есенина

8.Как звали автора «Письма к ученому соседу»

Иван Петрович Белкин
Василий Семи-Булатов
Аркадий Кирсанов

9.Как называется рассказ Бунина:

Антоновские яблоки
Брюссельская капуста
Домодедовский картофель

10.В 1923 году Набоков сделал вольный перевод на русский язык «Алисы в стране чудес». Какое имя он дал главной героине?

Аня
Алина
Али-Баба

Задания школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку 2011/12 учебного года

Ответы к заданиям олимпиады для 10-11 классов

1. Перед вами текст с пропусками. Заполните пропуски там, где это необходимо. В тексте пропущены некоторые знаки препинания (запятые, тире и т.д.), а также дефисы. Восстановите пропущенные знаки препинания и дефисы.

Пропущенные буквы вписывайте непосредственно внутри квадратных скобок. В тех случаях, когда в скобках пропущенных букв нет, соедините предыдущую букву с последующей (если написание слитное) или поставьте вертикальную разделительную черту (если написание раздельное).

У нас, мои любезные читатели, не во гнев будь сказано (вы, может быть, и рассердитесь, что пасечник говорит вам запросто, как будто какому-нибудь свату своему или куму), – у нас, на хуторах, водится издавна: как только окончатся работы в поле, мужик залезет отдыхать на всю зиму на печь и наш брат припрячет своих пчел в темный погреб, когда ни журавлей на небе, ни груш на дереве не увидите более, – тогда, только вечер, уже наверно где-нибудь в конце улицы брезжит огонек, смех и песни слышатся издалека, бренчит балалайка, а подчас и скрипка, говор, шум... Это у нас вечерницы! Они, изволите видеть, они похожи на ваши балы; только нельзя сказать чтобы совсем. На балы если вы едете, то именно для того, чтобы повертеть ногами и позевать в руку; а у нас соберется в одну хату толпа девушек совсем не для балу, с веретеном, с гребнями; и сначала будто и делом займутся: веретена шумят, льются песни, и каждая не подымет и глаз в сторону; но только нагрянут в хату парубки с скрыпачом – подымется крик, затеется шаль, пойдут танцы и заведутся такие штуки, что и рассказать нельзя.

Н. В. Гоголь

В тексте сохранена авторская пунктуация, однако, при выполнении задания учащимися допускаются вариации постановки знаков препинания в пределах правил пунктуации.

Проверяющим просьба обратить внимание на правила обозначения слитного и раздельного написания, указанные в формулировке задания.

Также при выполнении задания допускается написание скрипачом (через и).

Оценка текста: -1 балл — орфографическая ошибка, -0,5 балла — пунктуационная ошибка. К полученной отрицательной величине позже прибавляются баллы, полученные за остальные задания; таким образом, данное отрицательное число постепенно уменьшается и «выходит в плюс». Итоговая оценка работы может оказаться отрицательной.

2. Кратко объясните значение употребленных в тексте слов:

пас[?]ч[?]ник, кум, сват, хутор, в[?]р[?]тено, п[?]рубок.

Значения определяются по толковым словарям. 2 балла за каждое верное толкование.

3. Какое значение в этом тексте имеет слово шаль? Подберите однокоренные к этому слову.

В данном тексте слово шаль имеет значение «глупость, дурь, блажь». Однокоренные слова: шалить, шалость. 1 балл за верное толкование без примеров, 3 балла — за полный ответ, включающий хотя бы один пример.

4. Ниже приведены толкования одного слова и одной приставки, взятые из толкового словаря. Догадайтесь, какие слово и приставка имеются в виду.

а) 1. В христианстве: вероучение, отклонившееся от господствующих религиозных догматов. 2. перен. Нечто противоречащее общепринятому мнению, пониманию. 3. Нечто ложное, вздор, чепуха.

б) приставка. Книжн. Употребляется при образовании существительных и прилагательных и обозначает: после чего-л.

а) Ересь (2 балла за верный ответ)

б) Пост- (2 балла за верный ответ)

Образуйте и запишите указанные грамматические формы. Если форму образовать невозможно, отметьте это.

а) Форма настоящего времени третьего лица единственного числа глагола мурлыкать;

б) форма творительного падежа множественного числа существительного лошадь;

в) форма родительного падежа множественного числа существительного мольба;

г) форма творительного падежа числительного две тысячи пятьсот пятьдесят три.

а) мурлычет и мурлыкает (по 1 баллу за каждую форму);

б) лошадями и лошадьми (по 1 баллу за каждую форму);

в) форма родительного падежа множественного числа существительного мольба в русском литературном языке не существует (1 балл);

г) двумя тысячами пятьюстами пятьюдесятью тремя (2 балла).

6. Ниже приведены две пары предложений. Каждая из этих пар иллюстрирует некое правило русской пунктуации. Сформулируйте эти правила.

а) Высокая, Оля и в свободной одежде была излишне худой. Поражённый новостью, мужчина замолчал.

б) Она обиделась, но не сказала почему. Он пообещал, что вернется, и даже точно сказал когда.

а) Определения, стоящие непосредственно перед определяемым существительным, обособляются, если они имеют добавочное обстоятельственное значение (причинное, условное, уступительное, временное).

б) Придаточные предложения, состоящие только из относительного слова (местоимения, союзного слова), не отделяются запятой.

По 2 балла за каждый верный ответ.

Задания школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку 2011/12 учебного года

Ответы к заданиям олимпиады для 8-9 классов

1. Перед вами текст с пропусками. Заполните пропуски там, где это необходимо. В тексте пропущены некоторые знаки препинания (запятые, тире и т.д.), а также дефисы. Восстановите пропущенные знаки препинания и дефисы.

Пропущенные буквы вписывайте непосредственно внутри квадратных скобок. В тех случаях, когда в скобках пропущенных букв нет, соедините предыдущую букву с последующей (если написание слитное) или поставьте вертикальную разделительную черту (если написание раздельное).

Одиноко в стороне тащился на истомленных волах воз, наваленный мешками, пенькою, полотном и разною домашнею поклажею, за которым брёл, в чистой полотняной рубашке и запачканных полотняных шароварах, его хозяин. Ленивою рукой обтирал он катившийся градом пот со смуглого лица и даже капавший с длинных усов. Рядом с ним шла привязанная к возу кобыла, смиренный вид которой обличал преклонные лета ее. Много встречных, и особливо молодых парубков, брались за шапку, поравнявшись с нашим мужиком. Однако ж не седые усы и не важная поступь его заставляли это делать; стоило только поднять глаза немного вверх, чтоб увидеть причину такой почтительности: на возу сидела хорошенькая дочка с круглым личиком, с чёрными бровями, ровными дугами поднявшимися над светлыми карими глазами, с беспечно улыбавшимися розовыми губками, с повязанными на голове красными и синими лентами, которые богатою короною покоились на ее очаровательной головке. Всё, казалось, занимало её; всё было ей чудно, ново... и хорошенькие глазки беспрестанно бегали с одного предмета на другой. Как не рассеяться! в первый раз на ярмарке!

(по Н. В. Гоголю)

В тексте сохранена авторская пунктуация, однако при выполнении задании учащимися допускаются вариации постановки знаков препинания в пределах правил пунктуации.

Проверяющим просьба обратить внимание на правила обозначения слитного и раздельного написания, указанные в формулировке задания.

Оценка текста: -1 балл — орфографическая ошибка, -0,5 балла — пунктуационная ошибка. К полученной отрицательной величине позже прибавляются баллы, полученные за остальные задания; таким образом, данное отрицательное число постепенно уменьшается и «выходит в плюс». Итоговая оценка работы может оказаться отрицательной.

2. Кратко объясните значение употребленных в тексте слов:

п[?]нька, ш[?]р[?]вары, обл[?]чать, пр[?]клон[?]ый, п[?]рубок, карий.

Значения определяются по толковым словарям. 2 балла за каждое верное толкование.

3. Ниже приведены толкования одного слова и одной приставки, взятые из толкового словаря. Догадайтесь, какие слово и приставка имеются в виду.

а) 1. Остроконечная вершина горы, а также вообще высшая точка горной вершины. 2. Наивысшая точка в развитии чего-н., кратковременный резкий подъём в какой-н. деятельности.

б) приставка. Употребляется при образовании прилагательных и существительных и обозначает: 1) первоначальность, наибольшую древность; 2) восходящую или нисходящую линию по прямым степеням родства, начиная с деда, бабки или внука, внучки.

а) Пик (2 балла за верный ответ)

б) Пра- (2 балла за верный ответ)

4. Образуйте и запишите указанные грамматические формы. Если форму образовать невозможно, отметьте это.

а) Форма настоящего времени третьего лица единственного числа глагола мурлыкать;

б) форма будущего времени первого лица единственного числа глагола победить;

в) форма родительного падежа множественного числа существительного болгарин;

г) форма творительного падежа числительного две тысячи пятьсот пятьдесят три.

а) мурлычет и мурлыкает (по 1 баллу за каждую форму);

б) форма будущего времени первого лица единственного числа глагола победить в литературном языке не существует (1 балл);

в) болгар (1 балл);

г) двумя тысячами пятьюстами пятьюдесятью тремя (2 балла).

5. Какими буквами может быть выражено окончание существительных в форме множественного числа именительного падежа? Подтвердите ответ примерами.

И (примеры: звуки, школьники, люди и т. д.)

Ы (примеры: буквы, мужчины, сёстры и т. д.)

А (примеры: озёра, леса, рога и т. д.)

Я (примеры: учителя, братья, деревья и т. д.)

Е (примеры: граждане, бояре, англичане и т. д.)

По 0,5 балла за И, Ы; по 1 баллу за А, Я; 2 балла за Е. Ответы, не подтверждённые примерами, оцениваются в 0 баллов.

Задания школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку 2011/12 учебного года

Ответы к заданиям олимпиады для 5-7 классов

1. Перед вами текст с пропусками. Заполните пропуски там, где это необходимо. В тексте пропущены некоторые знаки препинания (запятые, тире и т.д.), а также дефисы. Восстановите пропущенные знаки препинания и дефисы.

Пропущенные буквы вписывайте непосредственно внутри квадратных скобок. В тех случаях, когда в скобках пропущенных букв нет, соедините предыдущую букву с последующей (если написание слитное) или поставьте вертикальную разделительную черту (если написание раздельное).

Как начал стоять в уездном городке кавалерийский полк, всё переменилось. Улицы запестрели, оживились — словом, приняли совершенно другой вид. Низенькие домики часто видели проходящего мимо ловкого, статного офицера с султаном на голове, шедшего к товарищу поговорить о чинах, об отличнейшем табаке, а иногда поставить на карточку дрожки, которые можно было назвать полковыми, потому что они успевали обходить всех: сегодня катался в них майор, завтра они появлялись в поручиковой конюшне, а чрез неделю, смотри, опять майорский денщик подмазывал их салом. Деревянный плетень между домами весь был усеян висевшими на солнце солдатскими фуражками; серая шинель торчала непременно где-нибудь на воротах; в переулках попадались солдаты с такими жёсткими усами, как сапожные щётки. Офицеры оживили общество, которое до того времени состояло только из судьи и городничего, рассудительного человека, но спавшего решительно весь день: от обеда до вечера и от вечера до обеда.

(по Н. В. Гоголю)

В тексте сохранена авторская пунктуация, однако при выполнении задании учащимися допускаются вариации постановки знаков препинания в пределах правил пунктуации.

Проверяющим просьба обратить внимание на правила обозначения слитного и раздельного написания, указанные в формулировке задания.

Оценка текста: -1 балл — орфографическая ошибка, -0,5 балла — пунктуационная ошибка. К полученной отрицательной величине позже прибавляются баллы, полученные за остальные задания; таким образом, данное отрицательное число постепенно уменьшается и «выходит в плюс». Итоговая оценка работы может оказаться отрицательной.

2. Кратко объясните значение употребленных в тексте слов:

к[?]в[?]л[?]рийский, статный, дро[ж/ш]ки, пл[?]тень, ш[?]нель.

Значения определяются по толковым словарям. 2 балла за каждое верное толкование.

3. Выберите из трёх вариантов справа слово, родственное по происхождению слову слева:

1 балл за каждое верно указанное слово.

4. Образуйте и запишите указанные грамматические формы. Если форму образовать невозможно, отметьте это.

а) Форма настоящего времени третьего лица единственного числа глагола пахать;

б) форма будущего времени первого лица единственного числа глагола победить;

в) форма родительного падежа множественного числа существительного носок;

г) форма дательного падежа числительного двести пятьдесят шесть.

а) пашет (1 балл);

б) форма будущего времени первого лица единственного числа глагола победить в литературном языке не существует (1 балл);

в) носков (1 балл);

г) двумстам пятидесяти шести (2 балла).

5. Какими буквами может быть выражено окончание существительных в форме множественного числа именительного падежа? Подтвердите ответ примерами.

И (примеры: звуки, школьники, люди и т. д.)

Ы (примеры: буквы, мужчины, сёстры и т. д.)

А (примеры: озёра, леса, рога и т. д.)

Я (примеры: учителя, братья, деревья и т. д.)

Е (примеры: граждане, бояре, англичане и т. д.)

По 0,5 балла за И, Ы; по 1 баллу за А, Я; 2 балла за Е.

Школьный тур олимпиады по русскому языку 2009 года.

1.Свадьба, женитьба, косьба, молотьба – какое слово «лишнее» и почему? 

2. Подберите синонимы к следующим словам: хилый, вялый, сутулый, квелый, жухлый. Как обычно не говорят о человеке?

3. Найдите слова, выдуманные Н.С. Лесковым, автором «Сказа о тульском косом Левше». Объясните способ их образования:

А. «Если бы, -- говорит, -- был лучше мелкоскоп, который в пять миллионов увеличивает, так вы изволили бы увидать, что на каждой подковинке мастерово имя выставлено: какой русский мастер ту подковку делал».

Б. «Перед каждым на виду висит долбица умножения».

В. «Мы на буреметр, -- говорят, -- смотрели: буря будет, потонуть можешь».

4. Какие из перечисленных глаголов относятся к первому спряжению: захотеть, вертеть, выбежать, прочитать, подержать, грести?

5. Укажите неверные схемы сложного предложения. Аргументируйте свой ответ.

А. [ ], (что).

Б. (Когда), [ ].

В. (Который), [ ].

Г. [ ], [ ].

Д. [ ], и ( ).

Е. [Где], ( ).

Ж. (Чтобы), [ ].

6. Составьте словарную статью к слову  предание.

7. Поставьте ударения в словах:

партер, столяр, договор, начал, красивее, щавель, начала, медикаменты, процент, статуя.

8 В трамвае один пассажир спрашивает другого:

3. На следующей остановке выходите?
4. А другому кондуктор напоминает:
5. На следующей остановке выходите!

Объясните, чем отличаются друг от друга выделенные слова?

9. Поставьте вопросы к сказуемым в следующих предложениях:

а) Старик умер в одиночестве.

б) Жизнь прожить – не поле перейти.

в) Дважды два – четыре.

г) Время сегодня сложное.

д) Что такое счастье?

10. Устраните двусмысленность фразы:

Брат стоял около теленка, который щипал траву и гладил его.

11. Какова роль буквы Ь в словах: ночь, пишешь, бьют, конь?

12. Что означает выражение «бить баклуши», что вы знаете о его происхождении?

13. Какими русскими словами можно заменить слова: антракт, контролировать, лозунг?

14. Определите состав слов: объявление, одновременно, заботливый.

15.  В каждой группе из четырех слов одно лишнее. Почему?

Бог, слог, враг, книг.

Друг, сапог, смог, мягкий.

16. Поставьте ударения в словах:

квартал, средства, револьвер, километр, отдал, камбала, петля.

17. Укажите, сколько раз встречается звук Т в предложении:

Документ подписан директором.

18. Объясните разницу в значении слов:

поступок – проступок, поглотить – проглотить, описка – отписка.

19. Определите состав слов: перчик, переплетчик, огурчик, избирательный, паровозоремонтный.

20.  Можно ли к данным словам подобрать антонимы?

Отважный, здоровый, вчерашний, интересный, светлый, прошлогодний, белый, стальной.

21. Что означает выражение «спустя рукава», что вы знаете о его происхождении.

Задания для 5–7 классов

(рассчитаны на выполнение в течение 1 урока)

1. (максимум 32 балла) В русском языке есть пары слов, у которых на письме совпадают одна или несколько форм, при этом их начальные формы не совпадают. Например, пила может быть формой существительного пила или глагола пить.

Каждой из приведённых ниже форм также соответствуют два разных слова. Приведите эти слова в начальной форме. Для каждого слова укажите, какие это части речи.

Пример: пила — 1) от пила (существительное)

2) от пить (глагол)

вою —

сердит —

начал —

слезу —

спал —

трём —

целую —

Приведите ещё один пример такой пары слов. Для него также укажите, какие это части речи.

2. (максимум 16 баллов) Найдите в каждом ряду слов одно лишнее и объясните свой выбор:

1) дрожать, визжать, угрожать, дребезжать;

2) великанша, копуша, вахтерша, мамаша.

3. (максимум 20 баллов) Приведите 10 несклоняемых нарицательных существительных, оканчивающихся на букву у.

4. (максимум 18 баллов) Объясните значения слов в парах и приведите по примеру употребления на каждое.

воскресение — воскресенье

одеть — надеть

почить — почивать

Задания для 8–9 классов

(рассчитаны на выполнение в течение 2 уроков)

1. (максимум 24 балла) В русском языке есть пары слов, у которых на письме совпадают одна или несколько форм, при этом их начальные формы не совпадают. Например, пила может быть формой существительного пила или глагола пить.

Каждой из приведённых ниже форм также соответствуют два разных слова. Приведите эти слова в начальной форме. Для каждого слова укажите, какие это части речи.

Пример: пила — 1) от пила (существительное)

2) от пить (глагол)

стоек —

сушу —

коли —

перешли —

печенью —

лип —

трём —

Приведите ещё примеры таких пар слов (не более 5). Для них также укажите, какие это части речи.

2. (максимум 10 баллов) Приведите 5 несклоняемых нарицательных существительных, оканчивающихся на букву ю.

3. (максимум 10 баллов) Дана пара слов:

усилия — приложить

Закончите пары по тому же принципу:

победа — …

убийство — …

услуга — …

взрыв — …

визит — …

4. (максимум 16 баллов) Сколько в литературном языке существует форм у глагола светать? Приведите по примеру предложения на каждую форму.

5. (максимум 8 баллов) Найдите в ряду слов одно лишнее и объясните свой выбор:

рукоделие, стеклоделие, виноделие, сыроделие.

6. (максимум 15 баллов) В сборнике сказок, собранных А. Н. Афанасьевым, встречается следующее предложение:

        Орал мужик в поле и выорал самоцветный камень.

Что означает выделенное слово? Подберите к нему однокоренные слова.

7. (максимум 12 баллов) Объясните значения слов в парах и приведите по примеру употребления на каждое.

вдовый — вдовий

оклик — отклик

почить — почивать

Задания для 10–11 классов

(рассчитаны на выполнение в течение 2 уроков)

1. (максимум 24 балла) В русском языке есть пары слов, у которых на письме совпадают одна или несколько форм, при этом их начальные формы не совпадают. Например, пила может быть формой существительного пила или глагола пить.

Каждой из приведённых ниже форм также соответствуют два разных слова. Приведите эти слова в начальной форме. Для каждого слова укажите, какие это части речи.

Пример: пила — 1) от пила (существительное)

2) от пить (глагол)

блюду —

изверг —

вшивая —

выпью —

ушей —

пари —

поволоку —

Приведите ещё примеры таких пар слов (не более 5). Для них также укажите, какие это части речи.

2. (максимум 20 баллов) Приведите 10 несклоняемых нарицательных существительных, оканчивающихся на букву а.

3. (максимум 5 баллов) Дана пара слов:

усилия — приложить

Закончите пары по тому же принципу:

победа — …

убийство — …

услуга — …

взрыв — …

визит — …

4. (максимум 17 баллов) Приведите как можно больше неоднокоренных слов с окончанием родительного падежа единственного числа, произносимым как [аво].

5. (максимум 8 баллов) 

царь-колокол, царь-плотник, царь-пушка, царь-девица

Одно из этих слов в грамматическом отношении ведёт себя не так, как остальные. Какое? Поясните ваш выбор.

6. (максимум 12 баллов) Объясните значения слов в парах и приведите по примеру употребления на каждое.

предел — придел

тактический — тактичный

человечий — человечный

В.П. Астафьев «Зачем  я убил коростеля».

Это было давно, лет, может, сорок назад. Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному лугу и возле небольшой, за лето высохшей бочажины, поросшей тальником, увидел птицу.

Она услышала меня, присела в скошенной щетинке осоки, притаилась, но глаз мой чувствовала, пугалась его и вдруг бросилась бежать, неуклюже завалилась на бок.

От мальчишки, как от гончей собаки, не надо убегать -- непременно бросится он в погоню, разожжется в нем дикий азарт. Берегись тогда живая душа.

Я догнал птицу в борозде и, слепой от погони, охотничьей страсти, захлестал ее сырым удилищем.

Я взял в руки птицу с завядшим, вроде бы бескостным тельцем. Глаза ее были прищемлены мертвыми, бесцветными веками, шейка, будто прихваченный морозом лист, болталась. Перо на птице было желтовато, со ржавинкой по бокам, а спина словно бы темноватыми гнилушками посыпана.

Я узнал птицу -- это был коростель. Дергач, по-нашему. Все другие его друзья-дергачи покинули наши места, отправились в теплые края -- зимовать. А этот уйти не смог. У него не было одной лапки -- в сенокос он попал под литовку. Вот потому-то он и бежал от меня так неуклюже, потому я и догнал его.

И худое, почти невесомое тельце птицы, нехитрая ли окраска, а может, и то и другое, и что без ноги была она, но до того мне сделалось жалко ее, что стал я руками выгребать ямку в борозде и хоронить так просто, сдуру загубленную живность.

Я вырос в семье охотника, и сам потом сделался охотником, но никогда не стрелял без надобности. С нетерпением и виной, уже закоренелой, каждое лето жду я домой, в русские края, коростелей.

Уже черемуха отцвела, купава осыпалась, чемерица по четвертому листу пустила, трава в стебель двинулась, ромашки по угорам сыпанули и соловьи на последнем издыхе допевают песни.

Но чего-то не хватает еще раннему лету, чего-то недостает ему, чем-то недооформилось оно, что ли.

И вот однажды, в росное утро, за речкой, в лугах, покрытых еще молодой травой, послышался скрип коростеля. Явился, бродяга! Добрался-таки! Дергает-скрипит! Значит, лето полное началось, значит, сенокос скоро, значит, все в порядке.

И всякий год вот так. Томлюсь и жду я коростеля, внушаю себе, что это тот давний дергач каким-то чудом уцелел и подает мне голос, прощая несмышленого, азартного парнишку.

Теперь я знаю, как трудна жизнь коростеля, как далеко ему добираться к нам, чтобы известить Россию о зачавшемся лете.

Зимует коростель в Африке и уже в апреле покидает ее, торопится туда, "где зори маковые вянут, как жар забытого костра, где в голубом рассвете тонут зеленокудрые леса, где луг еще косой не тронут, где васильковые глаза...". Идет, чтобы свить гнездо и вывести потомство, выкормить его и поскорее унести ноги от гибельной зимы.

Не приспособленная к полету, но быстрая на ногу, птица эта вынуждена два раза в году перелетать Средиземное море. Много тысяч коростелей гибнет в пути и особенно при перелете через море.

Как идет коростель, где, какими путями -- мало кто знает. Лишь один город попадает на пути этих птиц -- небольшой древний город на юге Франции. На гербе города изображен коростель. В те дни, когда идут коростели по городу, здесь никто не работает, все люди справляют праздник и пекут из теста фигурки этой птицы, как у нас на Руси пекут жаворонков к их прилету.

Птица коростель во французском старинном городе считается священной, и если бы я жил там в давние годы, меня приговорили бы к смерти.

Но я живу далеко от Франции. Много уже лет живу и всякого навидался. Был на войне, в людей стрелял, и они в меня стреляли.

Но отчего же, почему же, как заслышу я скрип коростеля за речкой, дрогнет мое сердце и снова навалится на меня одно застарелое мучение: зачем я убил коростеля? Зачем?

Виктор Астафьев

Белогрудка

Виктор Астафьев

Белогрудка

Деревня Вереино стоит на горе. Под горою два озера, и на берегу их, отголоском крупного села, ютится маленькая деревенька в три дома — Зуяты.

Между Зуятами и Вереино огромный крутой косогор, видный за много десятков вёрст тёмным горбатым островом. Весь этот косогор так зарос густолесьем, что люди почти никогда и не суются туда. Да и как сунешься? Стоит отойти несколько шагов от клеверного поля, которое на горе, — и сразу покатишься кубарем вниз, ухнешь в накрест лежащий валежник, затянутый мхом, бузиною и малинником.

Глухо на косогоре, сыро и сумеречно. Еловая и пихтовая крепь надёжно хоронит от худого глаза и загребущих рук жильцов своих — птиц, барсуков, белок, горностаев. Держатся здесь рябчик и глухарь, очень хитрый и осторожный.

А однажды поселилась в чащобе косогора, пожалуй, одна из самых скрытных зверушек — белогрудая куница. Два или три лета прожила она в одиночестве, изредка появляясь на опушке. Белогрудка вздрагивала чуткими ноздрями, ловила противные запахи деревни и, если приближался человек, пулей вонзалась в лесную глухомань.

На третье или четвёртое лето Белогрудка родила котят, маленьких, как бобовые стручки. Мать грела их своим телом, облизывала каждого до блеска и, когда котята чуть подросли, стала добывать для них еду. Она очень хорошо знала этот косогор. Кроме того, была она старательная мать и вдосталь снабжала едой котят.

Но как-то Белогрудку выследили вереинские мальчишки, спустились за нею по косогору, притаились. Белогрудка долго петляла по лесу, махая с дерева на дерево, потом решила, что люди уже ушли — они ведь часто мимо косогора проходят, — вернулась к гнезду.

За ней следило несколько человеческих глаз. Белогрудка не почувствовала их, потому что вся трепетала, прильнув к котятам, и ни на что не могла обращать внимания. Белогрудка лизнула каждого из детёнышей в мордочку: дескать, я сейчас, мигом, — и вымахнула из гнезда.

Корм добывать становилось день ото дня трудней и трудней. Вблизи гнезда его уже не было, и куница пошла с ёлки на ёлку, с пихты на пихту, к озёрам, потом к болоту, к большому болоту за озером. Там она напала на простофилю-сойку и, радостная, помчалась к своему гнезду неся в зубах рыжую птицу с распущенным голубым крылом.

Гнездо было пустое. Белогрудка выронила из зубов добычу, метнулась вверх по ели, потом вниз, потом опять вверх, к гнезду хитро упрятанному в густом еловом лапнике.

Котят не было. Если бы Белогрудка умела кричать — закричала бы.

Пропали котята, исчезли.

Белогрудка обследовала всё по порядку и обнаружила, что вокруг ели топтались люди и на дерево неловко лез человек, сдирая кору, обламывая сучки, оставляя разящий запах пота и грязи в складках коры.

К вечеру Белогрудка точно выследила, что её детёнышей унесли в деревню. Ночью она нашла и дом, в который их унесли.

До рассвета она металась возле дома: с крыши на забор, с забора на крышу. Часами сидела на черёмухе, под окном, слушала — не запищат ли котятки.

Но во дворе гремела цепью и хрипло лаяла собака. Хозяин несколько раз выходил из дому, сердито кричал на неё. Белогрудка комочком сжималась на черёмухе.

Теперь каждую ночь она подкрадывалась к дому, следила, следила, и всё гремел и бесновался пёс во дворе.

Как-то Белогрудка прокралась на сеновал и осталась там до света, а днём не решилась уйти в лес. Днём-то она и увидела своих котят. Мальчишка вынес их в старой шапке на крыльцо и стал играть с ними, переворачивая кверху брюшками, щёлкая их по носу. Пришли ещё мальчишки, стали кормить котят сырым мясом. Потом явился хозяин и, показывая на кунят, сказал:

— Зачем мучаете зверушек? Отнесите в гнездо. Пропадут.

Потом был тот страшный день, когда Белогрудка снова затаилась на сарае и снова ждала мальчишек. Они появились на крыльце и о чём-то спорили. Один из них вынес старую шапку, заглянул в неё:

— Э, подох один…

Мальчишка взял котёнка за лапу и кинул собаке. Вислоухий дворовый пёс, всю жизнь просидевший на цепи и привыкший есть что дают, обнюхал котёнка, перевернул лапой и стал неторопливо пожирать его с головы.

В ту же ночь на селе было придушено множество цыплят и кур, на высоком заплоте задавился старый пёс, съевший котёнка. Белогрудка бегала по забору и до того раздразнила дураковатую дворнягу, что та ринулась за ней, перепрыгнула через забор, сорвалась и повисла.

Утят, гусят находили в огородах и на улице задавленными. В крайних домах, что ближе к лесу, птица вовсе вывелась.

И долго не могли узнать люди, кто это разбойничает ночами на селе. Но Белогрудка совсем освирепела и стала появляться у домов даже днём и расправляться со всем, что было ей под силу. Бабы ахали, старухи крестились, мужики ругались:

— Это ж сатана! Накликали напасть!

Белогрудку подкараулили, сшибли дробью с тополя возле старой церкви. Но Белогрудка не погибла. Лишь две дробины попали ей под кожу, и она несколько дней таилась в гнезде, зализывала ранки.

Когда она вылечила себя, то снова пришла к тому дому, куда её будто на поводе тянули.

Белогрудка ещё не знала, что мальчишку, взявшего кунят, пороли ремнём и приказали отнести их обратно в гнездо. Но беззаботный мальчишка поленился лезть в лесную крепь, бросил кунят в овражке возле леса и ушёл. Здесь их нашла и прикончила лиса.

Белогрудка осиротела. Она стала давить напропалую голубей, утят не только на горе, в Вереино, но и в Зуятах тоже.

Попалась она в погребе. Открыв западню погреба, хозяйка крайней в Зуятах избы увидела Белогрудку.

— Так вот ты где, сатана! — всплеснула она руками и бросилась ловить куницу.

Все банки, кринки, чашки были опрокинуты и побиты, прежде чем женщина сцапала куницу.

Белогрудку заключили в ящике. Она свирепо грызла доски, крошила щепу.

Пришёл хозяин, он был охотник, и когда жена рассказала, что изловила куницу, заявил:

— Ну и зря. Она не виновата. Её обидели, осиротили, — и выпустил куницу на волю, думая, что больше она в Зуятах не появится.

Но Белогрудка принялась разбойничать пуще прежнего. Пришлось охотнику задолго до сезона убить куницу.

На огороде возле парника он увидел её однажды, загнал на одинокий куст и выстрелил. Куница упала в крапиву и увидела бегущую к ней собаку с мокрым гавкающим ртом. Белогрудка змейкой взвилась из крапивы, вцепилась в горло собаке и умерла.

Собака каталась по крапиве, дико выла. Охотник разжимал зубы Белогрудки ножом и сломал два пронзительно острых клыка.

До сих пор помнят в Вереино и в Зуятах Белогрудку. До сих пор здесь строго наказывают ребятам, чтобы не смели трогать детёнышей зверушек и птиц.

Спокойно живут и плодятся теперь меж двух сёл, вблизи от жилья, на крутом лесистом косогоре белки, лисы, разные птицы и зверушки. И когда я бываю в этом селе и слышу густоголосый утренний гомон птиц, думаю одно и то же:

«Вот если бы таких косогоров было побольше возле наших сёл и городов!»

1961 

ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ МОРФОЛОГИИ ДЕТЬМИ 4 - 5 ЛЕТ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ ФАКТОРОМ (НА МАТЕРИАЛАХ ЭКСПЕРИМЕНТА)

Бондаренко А.А., РГПУ им. А.И. Герцена, г. Санкт – Петербург

  Данная статья посвящена описанию особенностей освоения морфологии детьми 4-5 лет, формирующихся под влиянием социокультурного фактора. Под социокультурным фактором мы, вслед за Г.Р. Добровой [Доброва 2007: 59], понимаем такую совокупность признаков как: профессия родителей, образование, отношение к воспитанию ребенка (в том числе речевое развитие), привычное проведение досуга, круг чтения. Для социокультурного исследования речи детей старшего дошкольного возраста нами проводился эксперимент на базе 6 ДОУ Санкт – Петербурга. Первый этап работы –    анкетирование родителей с целью выявить социокультурный статус семьи. В результате было проанализировано более 120 анкет. Большая их часть условно отнесена нами к «среднему» социокультурному статусу, нам же по логике исследования необходимы были «полярные» варианты.  Сложностью выявления таких анкет, а значит и семей низкого, высокого социокультурного статуса и объясняется количество детских садов, вовлеченных в эксперимент. Особенно трудно выявить семьи с низким социокультурным статусом, так как родители в таких семьях либо отказываются заполнять анкеты, либо вносят в них не достоверную информацию, стараясь выглядеть «хорошими» родителями. На основании полученных данных (более 100 анкет) были отобраны «полярные» анкеты (высокий и низкий социокультурный статус). Работа велась с детьми двух возрастных групп: 4 и 5 лет. В группу детей 5 лет  вошла речь 10 мальчиков и 10 девочек, из них 10 детей обоего пола из семей высокого социокультурного статуса, а 10 из семей низкого социокультурного статуса. В группу детей 4 лет – речь 10 мальчиков и 10 девочек, из них 10 детей обоего пола из семей высокого социокультурного статуса, а 10 – из семей низкого социокультурного статуса. Таким образом, общее количество детей, принимавших участие в эксперименте, равняется 40. В данной статье приведены наиболее важные, на наш взгляд, результаты данного  эксперимента.

Остановимся подробнее на заданиях эксперимента, направленного на выявление особенностей в освоении грамматики детьми 4 – 5 лет.

1. Словообразование.

А) Суффиксальный способ. Тематическая группа «название посуды для хранения продуктов питания и бытовой химии»

Экспериментатор объяснял задание. Необходимо было по названию пищевого продукта, определить,  в какой специальной посуде он может храниться. Например: «Хлеб кладут в хлебницу, а сахар….?». Данное задание предполагало в качестве ответа 6 слов: сахарница, мыльница, салатница, конфетница, солонка, масленка.

Б) Суффиксальный способ. Тематическая группа «Название человека по роду его занятий»

Предлагалось назвать  человека по роду его занятий. Например: «Человек, играющий в футбол, называется… футболист». Данное задание предполагало в качестве ответа 6 слов: фигуристка, танцовщик/ца, пожарник, гимнастка, стекольщик, крановщик

В) Суффиксальный способ.  Тематическая группа «Детеныши животных»

Детям предлагались картинки с изображениями 10 животных (слона, собаки, курицы, льва, коровы, кошки, носорога, медведя, дельфина, овцы), экспериментатор называл особей, изображенных на картинках, и просил детей ответить, как называются детеныши этих животных.

Г) Префиксальный способ словообразования.

Назывался глагол несовершенного вида и предлагалось подобрать к нему видовую пару. Например «Ваня рисовал, рисовал…и, наконец, нарисовал». Экспериментатор называл следующие глаголы: строить, готовить, варить, читать, писать, тянуть. Дети, образовывая слова,  использовали следующие приставки: по-, при-, с-, про-, на-,  вы-.

Д) Основосложение прилагательных и существительных

Экспериментатор начинает: «Птенец, у которого большой рот…большеротый». Правильными ответами мы считали следующие слова: быстроногий, длиннохвостый, большеухий, ледокол, пароход, большеглазый, остроносый, лесоруб.

2. Формообразование

А)  причастие

Безусловно, мы осознавали, что причастие находится  еще в процессе становления в речи пятилетних детей [Цейтлин: 2000], (с 3-летними детьми эта часть эксперимента не проводилась) тем интереснее было выяснить, что будут отвечать испытуемые, даже особенно в тех случаях, когда дать правильный ответ они еще не готовы. Детям предлагалось «длинную» фразу взрослого заменить на одно слово по образцу: «Кенгуру, который скачет – …скачущий». В данное задание «заложено» 8 причастий: кричащий, спящий, дующий, рисующий, сверкающая, звенящий, смеющийся,  учащийся.

Б) Множественное число существительных.

1. Экспериментатор называл существительные в единственном числе, а дети должны были образовать формы множественного числа именительного падежа следующих существительных: стол – столы, стул – стулья… и т. д.
2. Экспериментатор называл существительные в единственном числе, а дети должны были образовать формы множественного числа родительного падежа следующих существительных: еж – ежей, двери – дверей, этажи – этажей… и т.д.
3. В) Экспериментатор предлагал образовать сравнительную степень прилагательного (конечно, без употребления терминов). В качестве образца была предложена фраза «Река глубокая, а море еще… глубже». Дети услышали 8 фраз, которые нужно было закончить словами: больше, меньше, тяжелее, выше, хитрее, ярче, слаще, жарче.

Г) Повелительное наклонение глагола.

Детям предлагалось образовать повелительное наклонение от следующих глаголов, произнесенных экспериментатором в форме инфинитива: петь, скакать, складывать, лежать, рисовать.

 Д) Несклоняемые существительные.

Экспериментатор просил продолжить начатое им предложение определенным словом (несклоняемым существительным). В качестве образца предлагалась фраза «Осенью носят пальто, а у летом не носят… Чего?... пальто». Всего в данном задании «заложено» 3 несклоняемых существительных: кофе, метро, пианино.

Совокупные результаты по всем заданиям эксперимента:

1. Дети из семей высокого социокультурного статуса  назвали большее количество правильных ответов, чем дети из семей низкого социокультурного статуса в обеих возрастных группах (4 и 5 лет).

2) Отказов отвечать зафиксировано больше у детей из семей низкого социокультурного статуса в обеих возрастных группах (особенно ярко проявляется к 5 годам).

3) Наблюдается расхождение   в количестве словообразовательных инноваций у детей 4 лет и 5 лет. Так, в 4 года количество словообразовательных инноваций у детей из семей низкого и высокого социокультурного статуса практически совпадает, а в 5 лет по количеству словообразовательных инноваций начинают  «лидировать» дети из семей высокого социокультурного статуса.

4) Наблюдается также расхождение в количестве формообразовательных инноваций у   детей 4 лет и 5 лет. Так, в 4 года количество формообразовательных инноваций больше у детей из семей низкого социокультурного статуса, а в 5 лет результаты прямо противоположные, по количеству формообразовательных инноваций начинают «лидировать» дети из семей высокого социокультурного статуса.

Выводы:

 Раньше морфологию осваивают дети из семей высокого социокультурного статуса.

1. а)   Количество правильных ответов больше у детей из семей высокого социокультурного статуса, чем низкого.

2. б) Количество словообразовательных инноваций больше в речи детей из семей высокого социокультурного статуса.

3. в) Количество отказов и  абсолютно неправильных ответов больше у детей из семей низкого социокультурного статуса:

1. Социокультурные различия в освоении морфологии проявляются более ярко в 5 лет, нежели в 4 года: к 5 годам у детей из семей высокого социокультурного статуса резко улучшается морфология и лексика, тогда как у детей из семей низкого социокультурного статуса во многих заданиях по количественным показателям такого улучшения не наблюдается.

а) К 5 годам количество формообразовательных инноваций снижается  в речи детей и высокого, и низкого социокультурного статусов, но у детей из семей высокого социокультурного статуса снижаются на 15%, у детей из семей низкого социокультурного статуса –  на 30%.

б) К 5 годам количество словообразовательных инноваций у детей высокого социокультурного статуса не меняется по сравнению с данным показателем в 4 года, а у детей из семей с низким социокультурным статусом уменьшается на 38%.

То обстоятельство, что количество и словообразовательных, и формообразовательных инноваций у детей из семей высокого социокультурного статуса на протяжении года (от 5 до 4 лет) остается практически неизменным, а у детей из семей с низким социокултурным статусом – сокращается, возможно, косвенно свидетельствует о том, что дети из семей с низким социокультурным статусом по мере взросления больше ориентируются на инпут (в котором скорее всего нет инноваций), поэтому инновации представляются им нежелательными, ошибочными ответами. Дети же из семей высокого социокультурного статуса в большей степени ориентируются на собственное конструирование (и в формообразовании, и в словообразовании), у них на протяжении этого периода не снижаются результаты – при резком пополнении у этих детей количества правильных ответов.

Список литературы

1. Доброва Г.Р. Возрастная социолингвистика: к постановке вопроса // Проблемы онтолингвистики-2007. Материалы междунар. конф. (21-22 мая 2007г., Санкт-Петербург) / редкол.: С.Н. Цейтлин (отв. ред.), Т.А. Круглякова, М.А. Еливанова: Златоуст, СПб, 2007. С. 57 – 65.

2. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М.: ВЛАДОС, 2000. 239 с.

 Календарно-тематическое планирование

по курсу «Русский язык, 6 класс»

преподавателя Бондаренко А.А.

Программно - методические  материалы. Русский язык 5-9 классы, М.: « Дрофа», 2008.-320 с.

К учебному комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь». 5-9 кл./А.Ю.Купалова, Т.М.Пахнова, С.Н.Пименова, Ю.С.Пичугов.- М.: Дрофа, 2011.

Учебники:

Учебное пособие «Русский язык. Теория».-М.: «Дрофа», 2010, 319.

Учебное пособие «Русский язык. Практика».- М.: «Дрофа», 2007, 285.

Учебное пособие «Русский язык. Русская речь».- М.: «Дрофа», 2011, 157.

Количество часов -- 210 (Из них Р.р. 35)

Контрольный диктант – 8

Контрольное сочинения – 2

Контрольное изложение - 2

Пояснительная записка

 Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной программе В.В. Бабайцевой для 5-9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией В.В. Бабайцевой (Программно - методические  материалы. Русский язык 5-9 классы, М.: « Дрофа», 2008.-320 с. К учебному комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь». 5-9 кл./А.Ю.Купалова, Т.М.Пахнова, С.Н.Пименова, Ю.С.Пичугов.- М.: Дрофа, 2011.)

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учебная дисциплина он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.

Программа реализуется в адресованном учащимся учебном комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».

В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5—9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика.

Основной принцип, определяющий содержание книги, — системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам и т. д. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной форме.

Важное значение, наряду с упражнениями, предполагающими репродуктивную деятельность, придается задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи.

Третий компонент учебного комплекса — «Русская речь» (для каждого класса) предлагает систему работы по развитию связной речи: задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения.

Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе.

Разделы программы имеют две рубрики: в первой определяется круг теоретических сведений и правил (орфографические и пунктуационные правила обозначены в программе вертикальной линией), во второй перечисляются соответствующие умения и навыки, которые должны быть сформированы на данной теоретической основе.

В процессе обучения русскому языку в 5— 9 классах учащиеся должны приобрести в рамках программы умения и навыки анализа (разбора) языкового материала, орфографические и пунктуационные навыки, умения и навыки связной речи, а также овладеть нормами литературного языка.

Программа содержит в основном традиционные для школы разделы и понятия, поэтому в процессе преподавания русского языка по учебному комплексу могут быть использованы (с некоторой корректировкой в отдельных случаях) различные дидактические материалы.

Некоторые изменения понятийно-терминологической системы обусловлены усилением практической направленности обучения русскому языку. Так, раздел, в котором изучается состав слова, назван «Морфемика», поскольку из трех видов анализа состава слова (морфемного, словообразовательного и этимологического) основным для нужд школьной практики является морфемный (разбор слова по составу), обеспечивающий умение членить слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы, окончания).

Самое общее понятие о словообразовательном разборе и основные способы образования слов освещаются в этом разделе, а словообразование частей речи — в соответствующих разделах, при изучении которых формируются и совершенствуются умения и навыки морфемного и словообразовательного анализа.

Умение видеть строение слова — основа для формирования орфографических навыков, так как основной принцип русской орфографии требует умения быстро выделять морфемы, независимо от того, сохраняют они или не сохраняют продуктивность в современной системе языка.

Введено понятие сочинительного словосочетания. Умение задавать вопрос к зависимому слову в подчинительном словосочетании готовит к изучению членов предложения и придаточных предложений, умение выделять в предложении сочинительные словосочетания — к изучению однородных членов предложения и сложносочиненных предложений и т. д. Умение видеть строение предложения — основное условие формирования пунктуационных и некоторых орфографических навыков.

Введено понятие многозначных членов предложения. Они сочетают смысловые и грамматические признаки разных членов предложения.

В основе программы и комплекса в целом — линейный принцип подачи материала, однако программой выделяются    вводный    курс    (обобщающий изученное в начальных классах и содержащий пропедевтический материал) и основной (систематический) курс, в соответствии с которым уже в 5 классе (в полном объеме) изучаются разделы: «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика». В разделе «Морфология» отрабатываются общие принципы характеристики частей речи (общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки). В 6 и 7 классах начинается изучение морфологии. Изучение всех разделов сопровождается формированием орфографических и пунктуационных навыков.

Усиление практической направленности обучения обусловило нетрадиционную последовательность изучения некоторых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени существительного изучается глагол (существительное и глагол — наиболее типичные средства в создании грамматической основы предложения), затем имя прилагательное и имя числительное, тесно связанные с именем существительным (прилагательное обозначает признак предмета, а числительное — количество предметов и порядок их при счете). Потом изучается наречие, которое обычно примыкает к глаголу.

При составлении календарно-тематического планирования на 2012 учебный год,  мною <Бондаренко А.А.> был внесён  ряд изменений в традиционную программу:

1. изменена последовательность изучения частей речи. Начинается освоение морфологии с глагола, а затем следует имя существительное;
2. некоторая часть уроков по развитию речи полностью посвящена анализу текста, так как данный базовый навык необходим учащимся для дальнейшего освоения курса русского языка и успешной сдачи экзамена в формате ГИА.
3. особой форме деятельности – проектной - посвящены  4 итоговых урока (представление учащимися готовых проектов), а также ряд предшествующих занятий, направленных на подготовку к их осуществлению.

Цели обучения.

     Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Задачи обучения.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

     Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования. В  VI классе – 210часов.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.

     Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации над предметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения

    Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение.

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Пояснительная записка.

 Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной программе по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией В. Я. Коровиной (Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. Авторы:                        В. Я. Коровина, В.П. Журавлев, В. И. Коровин, И.С. Збарский и др. / Под ред.                          q В. Я. Коровиной. – М: Просвещение, 2010). 

Календарно-тематический план ориентирован на использование учебной хрестоматии: Литература. 6 класс. Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ Автор-сост.         В. Я. Коровина. – М.: Просвещение, 2009 г. А также дополнительных пособий для учителя: Турьянская Б. И., Холодкова Л. А. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. – М., 2001. – 224 с. Литература 5-8 классы. Тесты / Сост. Н. Н. Коршунова-М.: «Дрофа», 1997 г. Олимпиадные задания по литературе. 6 класс / Сост. О. А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2006. – 158 c.

Образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности.

С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения литературы:

 -осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

 -формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

 -формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

-формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

 - приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

 - овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

- устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки;

- свободному владению монологической и диалогической речью в объёме изучаемых произведений;

- научиться развёрнутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

 - отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; - способами свободного владения письменной речью;

 - освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенциями.

 Таким образом, компетентностный подход к созданию календарно-тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся 6 классов. Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности. Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми. Согласно действующему в школе учебному плану, календарно-тематический план предусматривает обучение программному материалу за 105 часов в объёме 3 часов в неделю. Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта — переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы. Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т.д. Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Требования к уровню подготовки учащихся 6 классов

 (базовый уровень): должны знать:

 - основные историко-культурные сведения, необходимые для адекватного понимания текста художественного произведения;

 - теоретико-литературные понятия; образную природу словесного искусства;

 - биографические сведения о писателях;

 - содержание изученных литературных произведений;

должны уметь:

 - ориентироваться в историко-литературном пространстве изучаемых произведений (соотносить эпоху, автора, литературное направление);

- выразительно читать (в том числе и наизусть) фрагменты текста;

- владеть различными видами пересказа (выборочный, сжатый, подробный);

- владеть навыками анализа художественного текста;

 - сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

- составлять план прочитанного;

- выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику герою;

 - характеризовать художественные особенности текстов литературных произведений; - выражать своё отношение к прочитанному;

- писать отзывы и другие виды творческих работ по прочитанным произведениям;

 - владеть компетенциями: учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, культуроведческой, рефлексивной; способны решать следующие жизненно-практические задачи: - применять полученные знания и умения в собственной речевой практике.

 Особой форме деятельности – проектной - посвящены  5 итоговых уроков (представление учащимися готовых проектов), а также ряд предшествующих занятий, направленных на подготовку к их осуществлению.

Календарно-тематическое планирование

 по курсу «Литература, 6 класс»

преподавателя Бондаренко А.А.

Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. В.Я.Коровиной 5-9 классы.- М., «Просвещение», 2011.-с.69.

Учебное пособие: 

Литература. 6 класс. Учеб. для общеобразовательных учебных учреждений. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2010.

Количество часов – 105

Р.р.- 9

Вн.чт.-9

Кр.р.- 3

Демонстрация портрета И.И. Шишкина.
(приложение 1)
Иван Иванович Шишкин (1832-1898) – один из крупнейших мастеров русской пейзажной живописи. Всем своим творчеством он прославлял красоту, мощь и богатство одной природы. Большинство полотен И.И. Шишкина посвящено русскому лесу. Об этом говорят их названия: «Сосновый бор», «Лесные дали», «Дорога в лесу», «Дубы», «Лес весной», «Корабельная роща» и многие другие.
Особой популярностью пользуется картина «Утро в сосновом лесу», созданная в 1889 году. Фигуры медведей в ней написаны другом И.И. Шишкина – известным русским художником Константином Аполлоновичем Савицким (1844-1905).
Ученик рассматривает портрет, слушает рассказ о художнике.
Вопросы к классу.
– Рассмотрим репродукцию картины И.Шишкина «Утро в сосновом лесу». Какое впечатление произвела на вас эта картина?
– Почему она так названа?
– Какие детали картины убеждают нас в том, что на ней изображено раннее летнее утро?
– Что отражено в названии – тема или основная мысль автора? Объясните свой ответ.
– Что изображено на центральном плане картины?
– Сколько всего медведей на картине И. Шишкина?
– Что они делают? Чем заняты?
– Ребята, а что вы знаете про этих зверей? Про их характер, повадки? Как они выглядят? Какие это животные домашние или дикие?
– Одинаковы ли медвежата?
– Давайте внимательно посмотрим на шерсть медвежат.
– Что вы можете о ней сказать?
– Между топтыжками явно происходит какой-то разговор. Как вы думаете, о чем они могут разговаривать? Давайте попробуем оживить эту картину.
– Вы сказали, что шерсть у мишек коричневая, а какой еще синоним можно подобрать к слову «коричневый»?
– Как выглядит взрослая медведица?
– Как мы догадались, что это мать малышей?
– Вы когда-нибудь видели настоящего медведя? Где?
– Медведи на поваленной бурей сосне изображены в центре полотна. А что же мы видим вокруг?
– А как называется сосновый лес?
– Вы правильно сказали об основных составляющих картины, то есть о ее композиции. Как и литературное произведение, картина обладает определенной композицией. Что такое композиция в литературном произведении?
Композиция картины – это тоже построение, соотношение и взаимное расположение частей, фигур на картине художника.
– Создавая целостный и ясный пейзажный образ художник использует всю систему цветовых отношений?
– Какие цвета применяет художник при изображении природы? Подключаю зрительное восприятие, воздействую на чувства ученика яркими запоминающимися образами.
V. Словарно-стилистическая и орфографическая работа. Составление на доске таблицы, отражающей признаки и действия предметов, изображенных на картине.
(приложение 3)
– Давайте вспомним, что такое синонимы?
– Подберите синонимы к словам: картина, художник, лес, лесная глушь, сосны, медвежата.
– Объясните значения выражений: медвежий угол, медведь на ухо наступил, делить шкуру неубитого медведя.– С чего же мы можем начать наше сочинение?
– Вариантов начала сочинения – безграничное множество: например, «Летом я был в Москве, в Третьяковской галерее. Долго стоял перед картиной И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». Или: «Я люблю русский лес, и мне очень нравиться картина И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». Вот она передо мной…».
– После введения всегда идет основная часть, в которой непосредственно описывается картина.
– С чего же начать?
– О каких элементах, составляющих композицию картины, мы должны обязательно сказать в своем сочинении?
– После описания леса мы должны перейти к описанию главных героев картины – медвежатам. Подумайте, как можно назвать этот пункт плана?
– Но кроме медвежат на картине Изображена и медведица-мать, о ней тоже следует упомянуть в своей работе. О чем бы вы сказали при ее описании?
– В каждом сочинении есть и заключительная часть. В ней вы сможете высказать свое мнение об этой картине, объяснить, почему вам понравилась или не понравилась эта картина, что более всего запомнилось, привлекло внимание.

Приложение 5.

Утро в сосновом лесу.

Раннее летнее утро. Свежо в лесу. Из оврага к высокому небу поднимается туман. Облака еще хранят отблески розовой зари. Первые лучи солнца брызжут на вековые могучие сосны. Они стоят серые , молчаливые, величавые, как будто не хотят ничего, кроме тишины и солнца. А пониже «стариков» пробиваются зеленые сосенки. Им мало света, и они тянутся и тянутся к солнцу, догоняя старших. На бугре лежит сломанная бурей сосна. Это – любимое место игр медвежат.

Лимонно-блеклый « зайчик» бегает по их пушистым коричневым шубкам. Топтыжки немного неуклюжи, забавны, но не все одинаковы. Один из них, видимо, очень любознательный. Он не полез далеко на сломанную сосну, а, встав на задние лапы, замер на месте и жадно вглядывается в даль. Другой мишутка – любитель поесть, отыскивает в коре личинку, третий – внимательно следит своими блестящими коричневыми глазами за движениями братишки.

Строгая мать любовно сторожит своих непосед: мало ли что может случиться в бору?

Она скалит белые острые зубы, грозно рычит, как только шалуны ее чересчур разойдутся.

Так проходит утро медвежьей семейки.

Как посмотришь на эту картину, сразу представляешь Русь великую с ее богатыми лесами и утренней зарей, и становится на душе легко и радостно.

Вставьте буквы, выделите суффиксы, объясните свой выбор.

Кулац…ий, дерз..ий, плос…ий, вяз…ий, немец…ий, ткац…ий, узбек…ий, киргиз..ий, дет…ий, рязан…ий, бунтар…ий, приятель…ий, июн(ь?)…ий, июл(ь?)…ий,  сентябр (ь?)…ий, октябр(ь?)…ий, ноябр(ь?)…ий, декабр(ь?)…ий, январ(ь?)…ий, онеж…ий, петербур(г,ж)…ий, (П,п)ушкинский, казац…ий, (Л,л)ермонтовский, низ…ий, черкес…ий, закавказ..ий, казах…ий, француз..ий, совет…ий, рыбац…ий, гиган…ий, горня…ий, (Л,л)омоносовская премия, (Ф,ф)едоткино горе, (С,с)изифов труд, (А,а)хиллесова пята, (д,Д)алев словарь, (О,о)лины тетради, еж..вый, заносч…вый, милост…вый, сирен…вый, ступенч…тый, до…атый, тих…нький, бел…нький, грош…вый, заботл…вый, юрод…вый кра…вой, перц…вый, плющ…вый, ключ..вой, ситц…вый, настоич..вый. свинц…вый, кумач…вый, парч…вый. Песц…вый. Камыш…вый, груш…вый. Изразц…вый, глянц…вый, холщ…вый. Доверч…вый. Рас(с?)четл…вый, устойч…вый, роз…ватый, услужл…вый, пол…вой, бо…вой, яблон…вый, отрасл…вой, бревенч…тый. Узорч…тый, рас(с?)пч…тый, словоохотл…вый, мал…нький. Иску(с,cc?)твенный, хорош…нький, красив…нький, желт…ватый, тен…вой, догадл…вый.

Вставьте буквы, выделите суффиксы, объясните свой выбор.

Кулац…ий, дерз..ий, плос…ий, вяз…ий, немец…ий, ткац…ий, узбек…ий, киргиз..ий, дет…ий, рязан…ий, бунтар…ий, приятель…ий, июн(ь?)…ий, июл(ь?)…ий,  сентябр (ь?)…ий, октябр(ь?)…ий, ноябр(ь?)…ий, декабр(ь?)…ий, январ(ь?)…ий, онеж…ий, петербур(г,ж)…ий, (П,п)ушкинский, казац…ий, (Л,л)ермонтовский, низ…ий, черкес…ий, закавказ..ий, казах…ий, француз..ий, совет…ий, рыбац…ий, гиган…ий, горня…ий, (Л,л)омоносовская премия, (Ф,ф)едоткино горе, (С,с)изифов труд, (А,а)хиллесова пята, (д,Д)алев словарь, (О,о)лины тетради, еж..вый, заносч…вый, милост…вый, сирен…вый, ступенч…тый, до…атый, тих…нький, бел…нький, грош…вый, заботл…вый, юрод…вый кра…вой, перц…вый, плющ…вый, ключ..вой, ситц…вый, настоич..вый. свинц…вый, кумач…вый, парч…вый. Песц…вый. Камыш…вый, груш…вый. Изразц…вый, глянц…вый, холщ…вый. Доверч…вый. Рас(с?)четл…вый, устойч…вый, роз…ватый, услужл…вый, пол…вой, бо…вой, яблон…вый, отрасл…вой, бревенч…тый. Узорч…тый, рас(с?)пч…тый, словоохотл…вый, мал…нький. Иску(с,СС?)твенный, хорош…нький, красив…нький, желт…ватый, тен…вой, догадл…вый.

Правописание суффиксов, образующих прилагательные с новым лексическим значением (словообразовательные суффиксы).