Рабочая программа по русскому языку для 9 класса на 2013-1014 учебный год
рабочая программа по русскому языку (9 класс) по теме

    Рабочая программа по русскому языку для 9 класса на 2013-1014 учебный год учителя русского языка и литературы Н.Н.Полянских

   Данная программа включает все предметные темы, предусмотренные государственным стандартом (Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Приказ МО от  5 марта 2004 г. №1089). Учебный курс русского языка в 9 классе ориентирован на выработку у школьников способов деятельности, лежащих в основе предметных (ключевых) компетенций, определённых ценностно-мировоззренческих установок, необходимых для формирования личности ученика.

   Программа составлена на основе типовой программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных школ Т.А.Ладыженской и др. и соответствует учебнику для 9 класса С.Г.Бархударова, С.Е.Крючкова, Л.Ю.Максимова и др. – М., 2010. (См.: Русский язык: Учеб. для 9 кл. об-шеобразоват. учреждений С. Г. Бархударов. С. Е. Крючков. Л Ю. Максимов, Л. А. Чешко — 28-е изд. — М.. 2010; Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык  5-9 классы. — М.. 2010).

По своему усмотрению учитель может вносить коррективы в планирование: уменьшать или увеличивать количество часов, уточнять содержание урока, изменять последовательность в подаче материала, подбирать другие тексты для упражнений и проверочных работ с учетом подготовленности учеников, темпа их работы, результатов текущего   и итогового контроля.

         При подготовке к урокам в течение года  используем  следующие пособия:

1. Баранов М. Т. , Костяева Т. А., Прудникова А. В. Русский язык: Справочные материалы- — М.. 1995.
2. Обучение русскому языку в 9 классе / Под ред. В.В. Бабайцевой. - М., 1991.
3. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 9 классе- М . 2008.
4. Широковская Т А.. Ш и р о к о в с к и й Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе. — М., 2007.
5. Семенюк А. А. Уроки углубленного изучения русского языка: 9 класс. — М., 2004.
6. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в 9 классе малокомплектной школы / Сост. Т. М. Пахнова. — М., 2006.
7. Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 класс. — М., 2008.

На изучение русского языка в IX классе отводится 68 часов, из них 17 часов — на уроки развития речи. Контрольных работ - 5                                                                                                  

        Цель изучения курса русского языка  в 9 классе: на основе коммуникативно-деятельностного подхода к процессу обучения восьмиклассников русскому языку формировать языковую личность.

Образовательная цель курса – формирование и совершенствование знаний, умений и навыков восьмиклассников в процессе освоения русского языка.

Практическая цель – приобретение учащимися практических навыков выполнения жизненно необходимых видов речевой деятельности, подготовка к дальнейшему успешному освоению родного языка, развитие лингвистической и языковой интуиции, творческих способностей, чувства самостоятельности.

Воспитательная цель – воспитание у восьмиклассников ценностного отношения к русскому языку на основе идеи языкового эстетического идеала, уважительного отношения к родному языку, расширение лингвистического кругозора.

                                                                        Задачи курса

1.Формировать грамотное письмо.

2.Развивать устную и письменную речь.

3.Формировать навыки  составления словесного произведения: рассказа, сочинения, изложения.

4.Реализация теории речевой деятельности детей (построение видов и типов построения собственных высказываний).

     Проектируемый уровень подготовки учащихся 9 класса на уроках русского языка.

• Предметно информационный уровень («учащиеся должны знать…»)

- языковой материал по основным разделам русского языка: фонетике, лексике, словообразования, морфологии, синтаксису  словосочетания и простого предложения

• Деятельностно-коммуникативный уровень («учащиеся должны уметь»)

- строить речевые письменные и устные высказывания

- анализировать текст

- сокращать текст

- редактировать текст

- отбирать необходимый материал для устного и письменного высказывания

-составлять устную речетворческую схему

- правильно писать слова и расставлять знаки препинания

-Осознавать мотив и ставить цель в процессе речи и письма

• Ценностно-ориентированный уровень (использовать приобретённые знания и умения в  практической деятельности и повседневной жизни)

-выполнение творческих видов работ по русскому языку, рукописных журналов, устных лингвистических журналов

-участие детей в творческих конкурсах, лингвистических состязаниях .

Основные формы организации учебного процесса по русскому языку в 9 классе.

1.Классический урок

2.Лингвистическая экскурсия.

3.Урок-семинар.

4.Урок-практикум.

5.Творческая мастерская.

6.Лингвистическая презентация.

7.Устный лингвистический журнал.                             

                                         Основное содержание программы

                                        I ЧЕТВЕРТЬ

       В первой четверти 18 часов, из них 4 часа отведено на уроки развития речи.

Урок 1. Международное значение русского языка. § 1.

     Эпиграфом к уроку могут стать слова А. Пушкина: «Чужой язык распространяется не пожарами и саблею, а собственным обилием и превосходством».

Знакомим девятиклассников с понятием «мировой язык»: Мировыми языками называются некоторые наиболее распространенные языки, употребляемые между собой представителями разных народов за пределами территорий, населенных людьми, для которых они изначально родные. (Энциклопедический словарь юного филолога).

     Определение этого понятия записывается под диктовку, проводится анализ сложного предложения: выделяем грамматические основы простых предложений, причастные обороты, встречающиеся орфограммы.

     В беседе со школьниками выясняем функции мировых языков, устанавливаем, какую роль мировые языки играют в области политики, дипломатических и торговых отношений между странами, международных военных блоков, в развитии туризма, общении разноязычных людей по телефону, радио, на международных авиалиниях, в космосе. Сообщаем ученикам, как используются мировые языки в ООН, в других международных организациях, как они обеспечивают общение ученых разных стран при личных контактах и через периодику.

Знакомим учащихся с составом мировых языков — это английский, русский, французский, испанский, китайский, арабский.

     Затем можно показать причины включения русского языка в состав мировых языков: политические (девятиклассники рассказывают, когда проявился интерес к России как к государству, когда и почему возрос авторитет России в XX веке, чем было вызвано внимание к нашей стране в последние годы);

1. научные (школьники называют русских ученых, внесших вклад в развитие знаний в области математики, физики, химии, географии, медицины, космонавтики);
2. культурно-исторические (значение русской классической и современной художественной литературы);
3. лингвистические (русский язык — один из богатейших языков мира, располагающий огромным составом лексики, развитой системой средств для обозначения всех необходимых понятий в любой сфере человеческой деятельности. Этот язык теоретически осмыслен, исследован и описан русскими языковедами. Русские лингвисты создали огромное количество двуязычных словарей, позволяющих осуществлять активное устное и письменное общение русских людей с другими жителями планеты. Ученики назовут имена известных им русских языковедов, расскажут об основных направлениях их деятельности).

      В заключение урока учащиеся вспоминают оценку русского языка, высказывания о нем русских и зарубежных писателей: М. Ломоносова, В. Белинского, Н. Гоголя, И. Тургенева, Н. Добролюбова, М. Горького, К. Паустовского, П. Мериме и др. (упр. 1).

     В процессе урока знакомим девятиклассников со значением и написанием слов: ассамблея («общее собрание какой-либо организации дипломатического или иного характера»), функция (здесь: «обязанность, круг деятельности; назначение, роль»).

Синтаксис   и пунктуация.     Повторение пройденного в V—VIII классах (5+2)

Уроки 2, 3. Повторение синтаксиса словосочетания и простого предложения. §2.

     Цель данных уроков — повторение синтаксических сведений и определений понятий, необходимых для осознанного восприятия синтаксиса сложного предложения.

     Рассматриваются основные единицы синтаксиса — словосочетание и предложение. Школьники вспоминают о сочинительной (прыгают и смеются; недорогой, но красивый; не правда, а ложь) и подчинительной связи между словами. При подчинении одно слово зависит от другого — так образуются словосочетания (мировой язык; изучать синтаксис; успешно решать).

Следует актуализировать умение безошибочно выделять главное слово в словосочетании.

Для этого можно использовать разнообразные задания:

1. Укажите, в каких словосочетаниях правильно выделено главное слово: научные знания, элементарная культура, представление о жизни, снаряжение аквалангиста, хорошо продумать, вблизи от города, приехать учиться, смущенный от неожиданности, весьма важный, совершенно секретный.
2. Укажите, в каких словосочетаниях одно и то же слово является главным, а в каких — зависимым:

школа космонавтов, учащийся школы, явиться в школу, известная школа.

1. Укажите, в каких словосочетаниях однокоренные слова являются главными, а в каких — зависимыми: темнеть вдали, темнота ночи, наступление темноты, темный костюм, темный от грязи.

     Ученики классифицируют словосочетания по характеру главного слова (именные, глагольные, наречные), способу подчинительной связи (согласование, управление, примыкание), грамматическому значению: предмет и его признак (стелющиеся растения, заросли облепихи), действие и  его признак (ясно излагать, хорошо ориентироваться), действие и его причина (посинеть от холода), действие и его цель (приехать работать) и т. д.

     Производя разбор словосочетаний (упр. 2), учащиеся указывают, как выражается грамматическая связь между словами в словосочетании, анализируют строение, грамматическое значение, вид связи между словами, составляют схемы словосочетаний.

     Работа с данным упражнением позволяет повторить сведения о частях речи, морфологические признаки существительных, прилагательных, причастий, наречий, глаголов, а также совершенствовать навык правописания безударных гласных в корне, чередующихся гласных о — а, е — и.

Продолжать работу над словосочетанием можно и при выполнении упр. 3 и 4 (найти в предложениях словосочетания заданного вида и т.п.).

     Теперь девятиклассники вспоминают, что отличает словосочетание от предложения (наступление ночи — Ночь наступила; голубой шар — Шар голубой; Шар был голубой). Словосочетание более точно, чем слово, называет предметы, действия и их признаки; состоит из главного и зависимого слова. Предложение содержит сообщение, вопрос или побуждение: имеет грамматическую основу, состоящую из одного или двух главных членов: характеризуется смысловой и интонационной законченностью.

     Предлагаем школьникам выделить грамматические основы в предложениях:

1. И туман и непогоды Осень поздняя несет. (Пушкин).
2. Вот ветер налетел упругий И прядь волос растеребил. (Щипачев).

     Устанавливаем, что в предложениях, помимо подчинительной связи между словами, мы можем встретить и сочинительную связь между равноправными, однородными членами предложения.

     По предварительно составленной таблице (или без нее) ученики вспоминают классификацию простых предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по наличию главных членов, по наличию (или отсутствию) второстепенных членов, по наличию (или отсутствию) необходимых членов предложения (полные и неполные предложения): приводят свои или подобранные примеры.   При  устном  анализе  первого абзаца упр. 3 повторяем виды односоставных предложений.

     В процессе уроков учащиеся знакомятся со значением и правописанием слов мировоззрение, миропонимание.

Уроки 4, 5, 6. Повторение (простые предложения с однородными и обособленными членами). § 2.

     На этих уроках следует повторить сведения об однородных членах и проверить, умеют ли школьники распознавать распространенные и нераспространенные однородные члены, видят ли ряды однородных членов, умеют ли соблюдать перечислительную интонацию при чтении предложений с однородными членами, находить обобщающие слова при однородных членах и правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.

      Добиваясь осознанного выделения однородных членов и применения пунктуационных правил, целесообразно сопоставлять разнообразные синтаксические конструкции: предложения с однородными членами, соединенными союзами, и сложные предложения с теми же союзами, предложения с обобщающими словами и предложения с именным составным сказуемым (Весна, лето, осень, зима — времена года).

     Можно предложить девятиклассникам небольшой диктант.

     В Спасском - Лутовинове всегда было много гостей. Здесь гостили Лев Толстой и актриса Савина, Фет и Некрасов. Славу усадьбы поддерживал и сам Тургенев, любивший эти места: дороги с плавными изгибами по холмам, тихие живописные пруды, сады и острова, леса и парк. Липы и рябина, дубы и клены, яблони, елки и ясени — все перемешано в этом парке. Зелень, вода в прудах, птичий гомон, деревенские песни, охота — это и был мир, родивший Тургенева. Как усадьба, так и окрестные места хороши были в разное время года. Вот и теперь, в начале марта, всё: и овраг, и лес, и поляны — было укрыто глубоким снегом.

     Анализируя предложения, составляем пунктуационные схемы, объясняем постановку знаков препинания.

     При выполнении упр. 3 школьники выделяют предложения с однородными членами, определяют, какие однородные члены являются распространенными, называют сочинительные союзы, связывающие их, выделяют обобщающие слова, объясняют постановку запятых, двоеточия и тире.

     Простые   предложения,   осложненные обособленными членами, представлены в упр. 4. Ученики вспоминают, что обособление — это один из способов смыслового и интонационного выделения (или уточнения) второстепенных членов предложения. При чтении упражнения учащиеся выделяют интонацией обособленные приложения, определения, обстоятельства, объясняют, к какому члену предложения они относятся, чем выражены, имеют ли при себе зависимые слова. Повторяем условия обособления приложений и определений, а также обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями, графически выделяем обособленные члены в пунктуационных схемах предложений.

     Затем записываем текст, вспоминая основные правила обособления определений — согласованных, распространенных и нераспространенных, выраженных причастным оборотом или несколькими одиночными прилагательными, стоящими после определяемого слова — существительного.

     Для совершенствования навыка необходимо предложить девятиклассникам конкурирующие случаи, когда распространенные согласованные определения не обособляются, например: Холод, ветер... По ущельям гулким Рев осенних, вздутых ливнем рек. (В. Тушнова).

     Можно также напомнить, что обособляются приложения и определения, стоящие перед определяемым существительным и имеющие обстоятельственный оттенок, например: Голодный, с избитыми ногами, охотник добрался наконец до родного городка, до отцовского дома. Увлеченная рассказом, Лиза не заметила, какой бледностью покрылось лицо Тумановой. (Н. Островский).

     В дальнейшем, при работе над сложным предложением, учитель будет использовать каждый случай, чтобы повторять и обобщать правила пунктуации, связанные с однородными и обособленными членами.

     Повторение сведений о тексте и о научно-популярном стиле речи осуществляется в ходе беседы по тексту уже выполненного упр. 3:

1. Как можно озаглавить текст? Какова его тема? («В пещере».)
2. Какова основная мысль текста? В каком предложении она заключена? (В первом предложении, которое имеет форму риторического вопроса.)
3. Какова цель этого высказывания? (Передать достоверные сведения о пещерах и впечатления очевидца.)
4. Что представляет собой текст? (Тип речи — описание. Автор подробно рассказывает о подземном лабиринте, его ходах, залах, о причудливых формах отложений разнообразных минералов, передает зрительные и звуковые ощущения.)
5. На кого рассчитан текст? На ученых-специалистов или на массового читателя? (Текст научный, но автор обращается не к специалистам, а к широкой публике. Поэтому он старается заинтересовать читателя: использует и риторический вопрос, и назывные предложения, которые возбуждают воображение читателя, и обобщенно-личное предложение, в котором говорится как бы о совместном действии автора и читателя (Постепенно привыкаешь...).
6. Каков лексический состав текста? (В тексте-описании много прилагательных, причастий, но абсолютное их большинство играют роль определений «выделительных» (выделяющих предмет из ряда подобных: узкий извилистый вход, веревочная лестница, подземный лабиринт; белые, темные, красные минералы) или входят в состав научного термина
   (летучая мышь). Эти определения не являются средством образной выразительности. Слова употребляются преимущественно в прямом значении. Но есть и некоторые отклонения от строго научного стиля, например выразительные эпитеты: дрожащие свечи, глухая пустота,застывшие великаны. Это сочетание строгой научности и выразительности и делает изложение научно-популярным.)        /

Уроки 7, 8. Сочинение (или изложение с элементами соч-ия) о роли знаний в жизни человека (упр. 6).

     Вначале школьники анализируют приведенные в упр. 5 тексты публицистического характера. Вспоминаем, каковы основные черты публицистического стиля. Ученики определяют, какие цели ставили авторы этих высказываний: и Сухомлинский, и Чехов стремятся убедить читателя в необходимости для человека труда и знаний. Но они не просто сообщают об этом, они активно воздействуют на читателя (слушателя), заражают его своей убежденностью в том, что труд и знания определяют смысл человеческой жизни.

     Затем учащиеся наблюдают, как в соответствии с этой целевой установкой отбираются и используются различные языковые средства.

     Девятиклассники указывают нейтральные слова, которые употребляются в текстах любого стиля (живем, время, учение, игра, удовольствие, человек, счастье, восторг и др.), а также слова и выражения, характерные для публичных выступлений на общественно-политические и морально-этические темы (гражданские обязанности, подрастающий гражданин, элементарная культура, человеческие отношения, овладение знаниями), отмечают выражения, вследствие частой повторяемости близкие к штампам (выполнение обязанностей, жизненный путь). В публицистическом стиле допустимы и слова и обороты, характерные для разговорной речи (прогулка по укатанной дорожке, работать в поте лица), — они усиливают экспрессивность высказывания.

Школьники обсуждают затронутые проблемы, говорят о пользе знаний, источниках их получения, о роли чтения. Предлагаем им написать сочинение о роли знаний в жизни человека. Темы могут быть сформулированы учителем («Знание_ делает человека__ сильным», «Роль книги в жизни человека», «Шагаем, по дороге знаний...", «Чтение — вот  лучшее учение», «Книга - учебник жизни» и др.) или самими учениками. В рассуждение о пользе знаний учащиеся могут включить материал упр. 5, используя разные способы цитирования для подтверждения своих мыслей. Можно использовать пословицы, афоризмы известных ученых и писателей. Вот некоторые из них:

1. Думаю, что все сколько-нибудь ценное, чему я научился, приобретено мною путём самообразования (Ч. Дарвин, английский естествоиспытатель).
2. Человек стремится к знанию, и как только у него пропадает это стремление, он перестает быть человеком. (Ф. Нансен, норвежский исследователь Арктики).
3. Знание — богатство, которое может получить каждый. Надо только учиться. Всю жизнь. Упорно, целеустремленно. (Б. Н. Петров, русский ученый в области автоматического управления).

1. Мои взгляды и учение — несомненный продукт науки и прочитанных мною книг... (К. Циолковский, русский ученый в области аэродинамики, ракетной техники и межпланетного сообщения).
2. К книге нужно относиться как к жизни... Выискивать в ней точное знание. И идти от книги к книге. Ведь книга — это только дорога. (В. Шкловский, писатель, литературовед).

     Сочинение на эту тему может быть и домашним. В этом случае в классе девятиклассники пишут изложение на близкую тему, при этом анализ упр.  5 проводится на предыдущем уроке.

     Текстом для изложения может послужить отрывок из рассказа А. Грина «Зеленая лампа». Предварительно ученики  вспоминают события, предшествующие тем, о которых говорится в этом отрывке, кратко характеризуют действующих лиц: миллионера Стильтона, считавшего себя человеком большого воображения и хитрой фантазии, и бродягу Джона Ива, ставшего живой игрушкой в руках миллионера.

     В 1928 году больница для бедных, помещающаяся на одной из лондонских окраин, огласилась дикими воплями: кричал от страшной боли только что привезенный старик, грязный, скверно одетый, с истощенным лицом. Он сломал ногу...

По начавшемуся уже воспалительному процессу тканей хирург, осматривавший беднягу, заключил, что необходима операция. Она была тут же произведена, после чего ослабевшего старика положили на койку и он скоро уснул, а проснувшись, увидел, что перед ним сидит хирург.

—        Так вот как пришлось нам встретиться, —сказал доктор, серьезный, высокий человек
с грустным взглядом. — Узнаете ли вы меня, мистер Стильтон? Я — Джон Ив, которому
вы поручили дежурить каждый день у горящей зеленой лампы. Я узнал вас с первого взгляда... Я несколько лет зажигал лампу, вначале от скуки, а потом уже с увлечением начал читать все, что мне попадалось под руку. Однажды я раскрыл старую анатомию, лежавшую на этажерке той комнаты, где я жил, и был поражен. Передо мной открылась увлекательная страна тайн человеческого организма. Как пьяный, я просидел всю ночь над этой книгой, а утром отправился в библиотеку и спросил: «Что надо изучить, чтобы сделаться доктором?» Ответ был насмешлив: «Изучите математику, геометрию, ботанику, зоологию, морфологию, биологию, фармакологию, латынь и т.д.»

     У меня было куплено достаточно книг, чтобы учиться, учиться и учиться, несмотря ни на что. Если желание сильно, то исполнение не замедлит. В одной со мной квартире жил студент, который принял во мне участие и помог мне через полтора года сдать экзамен для поступления в медицинский колледж. Как видите, я оказался способным человеком...

     —        Я давно не подходил к вашему окну, —произнес потрясенный рассказом Ива Стильтон. — Давно... Очень давно. Но мне теперь кажется, что там все еще горит зеленая лампа... лампа, озаряющая темноту ночи... (По А. Грину).

     При разборе текста школьники вспоминают, чем была зеленая лампа для Стильтона и чем она стала для Джона Ива; определяют основную мысль рассказа, находят фразу, которая ее выражает;  выясняют, какой смысл писатель вложил в последнее предложение.

     Ученики составляют план в соответствии с композиционно-смысловым членением рассказа и после вторичного прослушивания текста пишут изложение, стараясь выразить и свое отношение к затронутой проблеме.

                                Сложное предложение(2)

Уроки 9, 10. Основные виды сложных предложений. § 3.

     В начале первого урока следует убедиться, что учащиеся помнят: главным структурным признаком сложного предложения является наличие двух или нескольких грамматических основ.

Предлагаем сопоставить два предложения:

1. Взор постепенно из долины,

Подъемлясь, всходит к высотам
И видит на краю вершины
Круглообразный светлый храм.

                                                           (Тютчев).

1. Плакала трава
   И ветви о недавнем зное,
   И роз, проснувшихся едва,
   Сжималось сердце молодое.

                                        (Фет).

     Девятиклассники анализируют предложения, составляют их схемы (образец на с. 8 в упр. 9).

     Дидактический материал должен содержать простые и сложные предложения с разными сочинительными союзами, сложные с односоставными предложениями в их составе. В процессе разбора выясняем, умеют ли школьники различать простые и сложные предложения, владеют ли навыком отделения запятой простых предложений в составе сложного. Проводим наблюдение за интонацией: простое предложение читается с интонацией конца предложения; простые предложения в составе сложного не обладают интонационной законченностью и объединяются по смыслу и в произношении в одно целое (с. 6).

Затем сопоставляем сложносочиненное и сложноподчиненное предложения:

1. Пламя то разгоралось, то затухало, и из шумящей тьмы то выступали в освещенный круг, то отходили обратно во мрак стволы золотых сосен и серебряных берез. (Б. Полевой).
2. Когда я слышу из гостиной

               Ваш легкий шаг, иль платья шум,

                Иль голос девственный, невинный, Я вдруг теряю весь свой ум.  (Пушкин).

     Ученики разбирают предложения, находят главное и придаточное в сложноподчиненном, ставят вопрос от главного к придаточному, указывают, чем связаны простые предложения в первом и втором случае.

     После этого учащиеся читают вслух предложения из упр. 7, записывают их, распределяя по указанным группам, выделяют грамматические основы и союзы. В заключение составляется таблица «Основные виды сложных предложений» (с. 7).

     На втором уроке рассматриваются союзные и бессоюзные сложные предложения. Девятиклассники читают начало § 3 (с. 7; пункты 1 и 2), проводят наблюдения над бессоюзными сложными предложениями:

1. Надо мной  Между березой и сосной В своей печали бесконечной Плывут, как мысли, облака, Внизу волнуется река, Как чувство радости беспечной... (Н. Рубцов).
2. Я резко отниму от глаз ладони  И вдруг увижу: смирно на лугу Траву жуют стреноженные кони. (Н. Рубцов).
3. Давно наступили сумерки — она все еще сидела в гостиной. (С. Аксаков).

Школьники выразительно читают предложения, отмечают различие интонации в сложном предложении: в первом предложении интонация близка к перечислительной; во втором конец 1-го простого предложения произносится с предупредительной интонацией; в третьем предложении к концу 1-го простого голос понижается. Ученики пропедевтически знакомятся с постановкой не только запятых, но и двоеточия и тире.

     Обращаясь к § 3 (с. 6—7), учащиеся выполняют упр. 8, в котором представлены все виды сложных предложений. Следует обратить внимание на определенно-личные предложения, входящие в состав сложных, а также на случаи осложнения простых предложений обособленными определениями и обстоятельствами.

     В процессе уроков раскрывается значение и написание слов каскад, колосс (колоссальный), гигант (гигантский).

                     Союзные сложные предложения. Сложносочиненные предложения (6+2)

Уроки 11, 12. Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. § 4.

     Сначала можно предложить девятиклассникам словарный диктант. Достижения человеческой мысли, интернациональный характер, международная ассамблея, запутанный лабиринт, колоссальные усилия, консервативные идеи, чествовать ветеранов, спортивный комментатор, популярный композитор, природные ресурсы, гигантские волны, бетонные сооружения, залп артиллерии, металлический предмет, стекла иллюминаторов, реактивный двигатель.

     Объясните, где это можно, написание удвоенной согласной.

     Затем продолжим работу по различению простых предложений, осложненных однородными членами, и сложносочиненных предложений с сочинительными союзами (упр. 9, 12).

     Выполняя упр. 9, учащиеся вставляют подходящие по смыслу сочинительные союзы, определяют, где простые предложения с однородными членами, а где сложносочиненные, расставляют знаки препинания.

     Чтение   теоретического    материала на с. 9 (без примечания) позволяет ученикам вспомнить классификацию сочинительных союзов и познакомиться с тем, какие смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложного они выражают.

     Разбирая примеры, приведенные в теоретической статье, обратим внимание школьников на синонимию союзов.

     Вернемся к записанным предложениям из упр. 9; пусть девятиклассники выяснят, в каких отношениях находятся простые в составе сложных: в 1-м и 4-м предложениях это причинно-следственные отношения (Выкатилось солнце..., и берег оживился; Нет дождя, и все сохнет), в  3-м и 6-м — одно явление противопоставляется другому.

     При выполнении упр. 12 учащиеся не только находят простые и сложные предложения, но и наблюдают за значением союзов. Соединительный союз и многозначен. С его помощью выражаются временные отношения, когда действия, явления, события, названные в простых предложениях, происходят одновременно (I — 5; II — 1) или последовательно (I — 7), а также отношения причинно-следственные (I — 6) и даже противительные, когда союз и близок по значению союзу но (I — 2). Как и при выполнении упр. 9, проводится полный или частичный синтаксический разбор, составляются пунктуационные схемы.

     Можно показать равноправность простых предложений в составе сложного, переставляя части сложного предложения, отметив, однако, что независимость простых предложений в сложносочиненном относительна: иногда связь между частями сложных предложений бывает более тесной и не допускает таких перестановок; такая связь подчеркивается употреблением во второй части местоимения (I — 2), наречия (II — 1) и т. д.

     Упр. 13 позволяет показать, что союзы тоже, также синонимичны союзу и, что синонимичны союзы но и зато.

     Выполняя I часть этого упражнения, ученики повторяют и правописание союзов тоже, также, зато, отличают их от местоимения то и наречия так с частицей же, от местоимения то с предлогом за.

     Другие значения сложносочиненных предложений раскрываются при анализе примеров из упр. 10. Рассматриваем предложения 3, 7 с разделительными союзами или, то — то, в которых указывается на чередование явлений, последовательную их смену; предложение 12 с союзом не то — не то, указывающее на возможность одного явления из двух или нескольких и в то же время на нечеткое его восприятие, на его предположительность. В упр. 10 есть и сложносочиненные предложения с противительными союзами а, но — предложения 4, 5, и то и другое с оттенком уступки: в первом предложении сообщается о явлении, несмотря на которое совершается действие во втором предложении (ср.: Хотя уже рассвело, лампа горела; Хотя была зима, стояла оттепель). Союз же (предложение 9) выражает противопоставление и выделяет во втором предложении первое слово, после которого обычно и ставится, так как имеет добавочное значение усилительной частицы.

     При работе с упр. 10 повторяется правописание гласных о и ё после шипящих в корне слова и в суффиксах существительных, корня -гор- — -гар-, гласных в окончаниях существительных, прилагательных и глаголов.

     Используя орфографический материал упр. 2, 10, можно обобщить и систематизировать знания школьников об орфограммах — безударных гласных в корне, составить таблицу с перечнем конкретных орфограмм (проверяемых, непроверяемых, чередующихся гласных).

Совершенствуя навыки постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении, обращаем внимание девятиклассников на те сложные предложения, в которых имеются односоставные предложения: в упр. 9 (3, 4), 10 (4, 13), 12 (I - 1, 2, 4, 6, 7; II - 1), 13 (4. 5). 14 (I - 1, 3-5, 7-9, 12, 13) представлены все виды односоставных предложений, что позволяет систематизировать знания учащихся об этой синтаксической конструкции.

     При изучении этой темы необходимо: формировать у учеников умение самостоятельно конструировать простые и сложные предложения и употреблять их в собственной устной и письменной речи. С этой целью можно рекомендовать предварительные упражнения:

1. Составьте из двух простых предложений сложносочиненное: 1) Дождь не прекращался. Поездку все-таки не отложили. 2) С гор подул свежий прохладный ветер. Поверхность моря покрылась белыми барашками.
2. Составьте по данному началу сложносочиненные предложения, используя в
   них простые двусоставные и односоставные предложения:

1) Ему подвели коня... 2) Мне нездоровилось... 3) От реки пахнет сыростью... 4) Читайте газеты...

     После подобных упражнений можно предложить школьникам написать сочинение-миниатюру на тему «Осенью в лесу» или «Наступление зимы» и использовать в нем сложносочиненные предложения.

     В процессе работы с учебником девятиклассники знакомятся со значением и написанием слов: асфальт, бетон, казарма, прогресс, прогрессивный, регресс, регрессивный.

Уроки 13, 14, 15. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. § 4 (продолжение).

На одном из уроков проведем словарный диктант. Литературный салон, музыкальная гостиная, аккомпанировать певцу, бурные аплодисменты, дилетант в искусстве, стеллажи в библиотеке, технический прогресс, собрание автографов, инициативный рабочий, чувство коллективизма, популярно излагать, пессимистический взгляд, оптимистическое мировоззрение, поврежденный асфальт, военная казарма.

1. Подчеркните проверяемые гласные в корне слова, подберите проверочные слова.
   Выделите корень с чередующейся гласной.
2. С помощью толкового словаря объясните значение слов дилетант, стеллаж.

     Закрепив основное пунктуационное правило, знакомим учащихся со случаем непостановки   запятой   между   частями сложносочиненного предложения, имеющими общий второстеп.  член (примечание на с. 9).

     При выполнении упр. 11 ученики проводят разбор предложений, сопоставляя примеры 1, 2 и 4, 5, в каждом из которых в начале первого простого предложения стоит обстоятельство; но в примерах 1, 2 оно относится как к первому, так и ко второму предложению, а в примерах 4 и 5 обстоятельство входит в состав только первого предложения; соответственно расставляются и знаки препинания.

     Для выработки пунктуационного навыка предлагаем дополнительный материал.

1.        Есть ли общий второстепенный член в сложносочиненном предложении?

1) Вдруг впереди показалась пыль и мимо дилижанса крупной рысью проехал небольшой отряд конных стражников. (В. Катаев). 2) Среди безмолвия ночного луна так весело глядит, и луч ее у часового на ясном кивере горит. (Ф. Глинка). 3) В лощине, у речки, запосвистывали зуйки, вспорхнула откуда-то стайка резвых ласточек, и, конечно, уж не заставил себя ждать гроза Севера — комар. (Ф. Абрамов).

2.        Вставьте общий второстепенный член в сложносочиненное предложение. Изменится ли расстановка знаков препинания?

1)Стрекотала косилка, и ложилась на землю густая трава. 2) Солнце стало припекать, и тракторист проснулся от жарких его лучей. 3) Поднимались огненные брызги от горевших еловых шишек, и клубился дымок. 4)        Дождь   перестал,   и   на   небе   появились первые звёзды.

3.        Составьте сложносочиненные предложения, используя данные слова в роли
общего второстепенного члена. 1) Над городом... 2) На школьном стадионе...      3) Глубоко в овраге...     4)Зимой... 5)        После дождя...

     Пропедевтически можно познакомить школьников с отсутствием запятой и в том случае, когда у частей сложносочиненного предложения есть общее придаточное, например: Когда взошло солнце, роса на берегу испарилась и песок постепенно нагрелся.

     Можно также познакомить девятиклассников с постановкой между частями сложносочиненного предложения точки с запятой и тире. Точка с запятой ставится, когда простые предложения в составе сложного распространены и уже имеют внутри себя запятые: Над рекой,

наклонясь, что-то шепчет камыш; а кругом, на полях, непробудная тишь. (И. Суриков).

     Тире употребляется в сложносочиненном предложении, если во второй части говорится о быстром следствии, неожиданном результате того, о чем говорилось в первом предложении: Еще немного—и туман разлетится. (В. Бианки); Станешь робко на ледок — и из-под ледка брызнет вода, звонкая, веселая. (Б. Горбатов).

     Можно предложить учащимся самостоятельно составить подобные сложносочиненные предложения по данному началу: 1) Раздался оглушительный треск... 2) Из-под лыж спортсмена легкой пылью взвихрился снег... 3) Несколько бесшумных шагов...

     Продолжается работа с художественным текстом (упр. 16, 17). Ученики определяют стилистическую принадлежность текстов, исходя из цели, замысла автора (воздействовать на воображение, чувства, мысли читателя), указывают тип речи (упр. 16 — преимущественно описание, упр. 17 — повествование с элементами описания). Главной отличительной чертой художественного стиля является образность, использование выразительно-изобразительных средств языка.

     В отрывке из произведения М. Шолохова школьники наблюдают, как изображено наступление грозы: застыла над степью тяжелая, неподвижная градовая туча; ветер уже дышал дождевой влагой; пошел скупой дождь, а по стерне хлынул (не начался, не пошел, а хлынул) ветер. Мы представляем силу этого ветра по тому, как ощетинилась стерня, зашуршала, как наполнилась степь сухим ропотом бурьянов; вот вспыхнула молния и с оглушительным треском ударил гром. Смена картин, их движение подчеркнуты описанием степного ворона (девятиклассники найдут описание полета, клекота птицы). Картина, передающая состояние природы, оживлена цветом, звуками, запахами, которые передаются не только прилагательными и причастиями (густо-лиловая туча, белые обочины, черная вершина, духовитая влага, сухой ропот, баритонистый клекот, оглушительный треск), но и наречиями, и глаголами, и сравнительным оборотом (снежно блестели, бело вспыхнула; сверкнул, как смоляной факел, и др.).

     В тексте К. Паустовского рисуется обычная для послевоенных лет картина: поезд из товарных вагонов, в них женщины с кошелками, наполненными брусникой и грибами, небритые охотники, рассказчик, возвращающийся с рыбалки. Но вот картина меняется: опустились сумерки, поезд вышел в луга, тихий закат стал виден во всю ширь.

     Учащиеся отмечают, как повлияла на людей вошедшая в вагон «таинственная прелесть лесных сумерек», какой отклик в их душах нашла красота русской природы (луговые травы, туманы, росы, птичье щелканье) и русской песни. Автор не только описывает красоту густого, мягкого баса, он передает впечатление, произведенное этим голосом на слушателей. Ученики находят синонимы: «пораженные этим необыкновенным голосом»; «покачивая головами от удивления»; «слезы... переполнявшего сердце восхищения», — вспоминают, что стилистический прием, при котором каждый последующий синоним усиливает смысловое и эмоционально-экспрессивное значение признака, называется градацией (от лат. gradatio «постепенное возвышение»).

     При анализе текстов школьники выделяют сложносочиненные предложения, отмечают их роль в описании и повествовании. Следует объяснить знаки препинания при сравнительном, причастном и деепричастном оборотах, при однородных членах, прямой речи, а также правописание н и нн в суффиксах прилагательных, причастий, не с прилагательными, существительными, глаголами.

На этих уроках девятиклассники знакомятся со значением и правописанием слов гуманный, идеал, привилегированный.

Урок 16. Контрольный диктант. 

                                                                         Малиновые горы.

     Малиновые горы — один из лучших уголков Северного Урала. Особенной высотой они не отличаются, но это не мешает им составлять центр громадного горного узла. Старинное башкирское название этих гор как-то потерялось, а нынешнее они получили благодаря тому, что по увалам растет в изобилии малина. И какая малина — сравнить нельзя с лесной. Правда, она мельче лесной, но, вызревая на солнце, эта горная малина приобретает особенный вкус. Рассказывают, что в большом количестве она может даже опьянить.

     С Малиновой горы открывается единственный в своем роде вид. Одних горных озер можно насчитать до сотни, и это придает картине    совершенно    особенный    характер, точно горами прикрыто какое-то подземное море. Эти озера уходят далеко в благословенную башкирскую степь. Они отличаются глубиной, красиво разорванной береговой линией, массой островов, прозрачной водой ж тем, наконец, что все они соединены между собой протоками, составляя один громадных резервуар, из которого берут воду уходящие в степь реки.

     Вообще цепь горных озер составляет главную красоту восточного склона Урала, явля-ясь в то же время неистощимым запасок живой силы. (По Д. Н. Мамину-Сибиряку).

Примечание. Учащимся сообщается о значении и написании слова резервуар, а также о постановке тире в четвертом предложении.

                                                         Дополнительные задания.

1. Найдите сложносочиненное предложение, произведите его синтаксический разбор
   составьте схему; объясните, каковы отношения между его частями.
2. Подчеркните деепричастный оборот
3. Произведите морфологический разбор деепричастия.
4. Найдите два-три слова, в которых пишется две буквы н; объясните правописание.
5. Подчеркните определения, относящиеся к одному существительному; укажите, однородными или неоднородными они являются.
6. Обозначьте морфемы в словах: рассказывают, прикрыто, подземное (I вар.); потерялось, разорванной, прозрачной (II вар.).

• Уроки 17, 18. Аннотация. Рецензия.

     На этих уроках ученики знакомятся с видами работ с книгой.

     Вначале даем представление об аннотации как одном из видов переработки текста. По толковому словарю школьники определяют значение слова аннотация, отмечают два момента: 1) аннотация — «краткое изложение содержания книги, статьи обычно в виде перечня главнейших вопросов» и 2) «аннотация иногда дает оценку произведения».

     В книгах, имеющихся в кабинете русского языка, девятиклассники находят аннотации, устанавливают, что объем их невелик (2—4 предложения) и не зависит от объема аннотируемого произведения. Далее учащиеся указывают, где расположены аннотации в книгах, выясняют, в каких изданиях их можно найти (в библиографических справочниках, каталогах, в журналах, газетах).

     Читаем две-три аннотации: Эта книга предлагает пятиклассникам заглянуть за страницы школьного учебника русского   языка,   где   их   ждут   любопытные истории из жизни слов, загадочные факты языка, занимательные и неожиданные упражнения, работающие на орфографическую и пунктуационную грамотность. Книга служит дополнением к новому школьному комплекту учебников под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта, но может быть использована и при обучении по другим школьным учебникам русского языка. (Львова С. И. За страницами школьного учебника: Рус. яз.: 5: Пособие для учащихся. — М., 1998).

     Словарь в доступной и занимательной форме знакомит читателей с основами литературоведения — науки о развитии литературы, ее родах и жанрах, направлениях и методах, а также с важнейшими проблемами теории и истории литературы, литературной критики, с принципами и приемами анализа поэтических и прозаических произведений, литературоведческой терминологией, крупнейшими представителями русского и советского литературоведения.

     Словарь призван воспитывать у учащихся осознанный интерес к литературе — отечественной и мировой; научить самостоятельному анализу художественных произведений, их пониманию и оценке. Для школьников среднего и старшего возраста. (Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост. В. И. Новиков. — М., 1988).

     Анализируя аннотации к разным книгам, ученики приходят к выводу, что все они в той или иной степени рассказывают, чему посвящена книга, какие вопросы в ней затронуты, чем эта книга обогатит читателя, кому она будет интересна.

     Дома учащиеся составляют аннотацию к художественной или научно-популярной книге, которую они хотели бы порекомендовать своим одноклассникам. Лучшие работы могут быть использованы на стенде «Об этой книге хочется рассказать», в стенгазете, в «Уголке любознательных».

     На следующем уроке девятиклассники знакомятся с рецензией. Находим в толковом словаре и читаем определение слова рецензия — «письменный разбор, отзыв, содержащий критическую оценку научного или художественного произведения, кинофильма, спектакля».

     Примеры рецензий учитель может найти в учебном пособии Е. И. Никитиной «Русская речь» (для 8—9 классов или для 9 класса) (отзывы о книгах Г. Г. Граник и С. М. Бондаренко «Секреты пунктуации», Б. М. Неменского «Солдат и подснежник», Б. Л. Васильева «А зори здесь тихие...»).

К рецензии как жанру предъявляются определенные требования. Прежде всего читатель должен ясно представлять, о какой книге идет речь в рецензии; с этой целью указывается автор рецензируемой книги, ее название, год и место издания, издательство. В рецензии на художественное произведение читатель должен найти сведения о том, в каком стиле и жанре написана книга, какова ее тема, основные идеи, какими средствами они раскрыты. В рецензии допускается пересказ каких-либо сцен, но это не самоцель: пересказ эпизода служит анализу поведения героев, выявлению отношения автора к ним. В рецензии оцениваются художественно-выразительные средства, которые использует автор. В задачу рецензента входит критический разбор книги, его позиция должна чувствоваться в анализе фабулы, отдельных эпизодов, поведения героев, иногда она выражается в форме прямой оценки в заключительной части отзыва. Отмечаются и недостатки, которые по мнению рецензента желательно устранить.

Затем ученикам предлагается написать рецензию на недавно прочитанную книгу.

                                                                        II ЧЕТВЕРТЬ

Во второй четверти в IX классе 15 часов, из них 4 часа отведено на уроки развития речи.

                                                        Сложноподчиненные предложения (17+4)

Уроки 19, 20, 21. Строение сложноподчиненного предложения и пунктуация в нем. § 5.

Вначале проводим словарный диктант. Изложение эпизода романа, ясно излагать, коснуться привилегий, чествовать тружеников космодрома, одиннадцать километров, загорать на пляже, касаться стеклянной поверхности, выращивать экзотические растения, выросли сами по себе, гуманная идеология, преобразовывать природу, прибывшая комиссия, объем аннотации, рецензия на спектакль.

1. Выделите корни слов с чередующимися о— а; объясните условия правильного написания.
2. Объясните написание букв н и нн в суффиксах слов.

Переходя к теме урока, сопоставим сложносочиненное и сложноподчиненное предложения:

1) Ненастные настали вечера,

И сумерки на землю сходят рано. (А. Жемчужников).

2) За окном была тишина, какая бывает только в спящей деревне. (О. Куваев).

     Учащиеся устанавливают количество простых предложений в том и другом случае, определяют, чем связаны простые предложения в сложном, каков вид связи в первом (сочинительная) и втором (подчинительная) сложном предложении, каково значение сложных предложений.

     Далее, опираясь на знания учеников, полученные в V—VIII классах, рассматриваем структуру сложноподчиненного предложения. Школьники

1) определяют грамматические основы простых предложений, входящих в сложноподчиненное (доказывают, что данное предложение — сложное);

2) ставят вопрос от одного предложения (главного) к придаточному, определяют значение последнего;

3) выделяют средство связи простых предложений;

4) указывают, что поясняет придаточное: слово, словосочетание, все главное предложение;

 5) устанавливают, какое место занимает придаточное предложение по отношению к главному;

6) составляют схему сложноподчиненного предложения.

     Новым для девятиклассников будет разграничение союзов и союзных слов (относительных местоимений и наречий, выступающих в роли связующих средств). Учащиеся сравнивают два предложения, представленные в упр. 22, делают вывод: слово что во втором предложении является относительным местоимением, членом придаточного предложения (дополнением), а в первом предложении это служебная часть речи — союз, он только связывает придаточное с главным. Ученики читают теоретическую справку на с. 14.

     Выполняя упр. 23, школьники закрепляют умение различать союзы и союзные слова, пробуя заменить их подходящим по смыслу существительным или наречием (В одном месте мы спугнули журавлей, которые [журавли] с печальным криком полетели дальше; Они спросили меня, откуда [из какого места] я). Разграничивая союзы и союзные слова, девятиклассники анализируют интонацию: на союзное слово может падать логическое ударение. Сообщаем, что слова что, как, когда могут выступать и в роли союзов, и в роли союзных слов. Можно вернуться к упр. 22 (союз и союзное слово что) и придумать пары предложений с когда и как по данному там образцу:

Я вспомню правило, когда мы будем делать упражнение. — Я спросил, когда мы будем делать упражнение.

Я увидел, как к дому подъехала машина. — Я знал, как решить задачу.

     Сразу после этого логично перейти к упр. 24 и особое внимание обратить на задание, отмеченное кружком.

     При анализе структуры сложноподчиненного предложения обращаем внимание на указательные слова. Учащиеся выполняют упр. 25, читают теоретическую справку на с. 15. Указательные слова всегда находятся в главном предложении и являются его членами, но роль их может быть различной: иногда слова то, тот необходимы для построения сложного предложения, они предупреждают, что далее следует придаточное (см. предложения 2, 4 в упр. 25); иногда же указательное слово выполняет вспомогательную роль — служит для усиления, выделения содержания придаточного предложения (в этом случае оно может быть и опущено; см. предложения 1, 3, 5 в упр. 25).

     Выполняя упр. 26, ученики группируют предложения в соответствии с делением указательных слов на эти две группы.

     Полезно показать школьникам типичные ошибки в построении сложноподчиненных предложений: 1) «Брат был очень угнетен провалом на экзаменах, что не хотел никого видеть». (Пропуск необходимого указательного слова: так угнетен.) 2) «Зрители пришли поздравить его, кто был их кумиром». (Подмена указательного местоимения того личным местоимением его.) 3) «Мне не пришлось узнать то, с каким счетом закончилась встреча». (Неоправданное употребление местоимения то.)

     Теперь рассматриваем случаи слияния указательных слов с подчинительными союзами и образования составных союзов (теоретическая справка на с. 16). При перемещении указательного слова из главного предложения в придаточное (упр. 27) следим за изменением интонации   и   за   переносом   места   запятой Предлагаем девятиклассникам найти разные варианты расстановки знаков препинания   в   следующих   предложениях: понаблюдать,   почему  и   как   меняется интонация и смысл предложения в зависимости от места запятой: Лес с обеих сторон был густ так что ничего нельзя было видеть через него; Кругом  было тихо так что слышался малейший шорох.

     Следующий этап работы в классе — знакомство с двойными союзами (примечание на с. 16). Следует отметить, что составными и двойными могут быть только союзы (но не союзные слова.. Вставляя вторую часть двойных союзов в предложения упр. 28, учащиеся убеждаются, что вторая часть употребляется обязательно только в союзе чем — тем (предложения 2, 5).

     Большое место на уроках следует отвести тренировке в постановке знаков препинания в сложноподчиненных предложениях. Отделяющие или выделяющие знаки зависят от места придаточного по отношению к главному.

     При выполнении упр. 30 и 32 обратим внимание на то, что в некоторых сложноподчиненных предложениях место придаточного по отношению к главному можно менять без ущерба для смысла (см. теоретическую справку на с. 17—18); в других предложениях придаточное всегда стоит после главного или того слова, к которому относится придаточное.

     Определять границы между главным и придаточным предложениями и на этой основе правильно ставить пунктуационные знаки в значительной степени помогают условно-графические схемы (теоретическая справка на с. 17). Работа со схемами позволяет учителю использовать дидактический материал большого объема, развивает абстрактное мышление учеников, повышает их пунктуационную грамотность.

     Наконец мы знакомим школьников со сложноподчиненными предложениями с несколькими придаточными (справка на с. 18, упр. 32 — предложения 6, 7). Составляя схемы этих предложений, девятиклассники видят, что иногда два придаточных относятся к одному слову в главном предложении и отвечают на один и тот же вопрос (это однородное подчинение), а иногда придаточные последовательно связаны одно с другим: первое относится к главному предложению, второе — к первому придаточному (это последовательное подчинение).

     Совершенствовать умение видеть структуру сложноподчиненного предложения помогают задания на выборочное списывание предложений (1) главное предшествует придаточному; 2) придаточное стоит перед главным; 3) придаточное находится внутри главного), изменение места придаточного, составление схем, нахождение предложений, соответствующих схемам (упр. 29), «чтение» схем, . составление предложений (упр. 33).

     Предлагаем учащимся добавить придаточные к главному предложению:

1) Я вышел из лесу и направился к деревне. (Когда? Какой?) 2) Старик решил послать сыну телеграмму. (С какой целью? Почему?) 3) Мальчик вспомнил о друзьях. (Когда?   Почему?) И т. п.

     В процессе уроков знакомим учеников со значением и написанием слов урочный (устар. «определенный, обычный, привычный» — урочный час), комментарий, комментатор, популярный, витрина, интенсивный, рытвина, гостиная.

                                   Основные группы сложноподчиненных предложений по их значению

Уроки 22, 23. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. § 6.

     В начале первого урока школьники проводят синтаксический разбор сложноподчиненных предложений: 1) В низине, где летом едва шевелился в песке ручеек, разлилась речка. (Н. Новиков). 2) Сколько пролежал он без движения, без сознания, Алексей вспомнить не мог. (Б. Полевой). 3) Вдруг там, где прибой швыряет свои белые фонтаны, поднялся орел. (М. Пришвин).

     Устанавливаем, что придаточные по значению можно соотнести с членами простого предложения — определением, дополнением, обстоятельством; они отвечают на те же вопросы, что и члены предложения.

     По значению все сложноподчиненные предложения делятся на три широкие группы: с придаточными определительными, изъяснительными и обстоятельственными.

     Рассмотрение        сложноподчиненных предложений с придаточными определительными начнем с упр. 34, 35. Пользуясь планом, предложенным на предыдущих уроках, девятиклассники перечисляют конкретные признаки придаточных определительных,   учатся   правильно  составлять схемы изучаемых сложных предложений с указательным словом в главной части и без него.

     Выполняя упр. 36, обращаем внимание учащихся на соблюдение правильной интонации при чтении: на выделение логическим ударением существительного или указательного слова, к которым относится придаточное определительное, паузу между главным и придаточным предложениями, ускоренный темп произнесения придаточного, стоящего внутри главного предложения.

Познакомим школьников и со случаями, когда союзное слово находится не в начале придаточного предложения, а после предлога или других слов:

1) Площадка, на которой мы должны были драться, изображала почти правильный треугольник. (Лермонтов). 2)Петляет стежка среди лесотравья к родничку, звон которого долетает в раскрытое оконце. (Е. Максимов). 3) Не забудем и малахит наших медных рудников, с грандиозностью запасов которых не могло сравниться ни одно месторождение мира. (А. Ферсман).

      В подобных случаях пауза соблюдается и запятая ставится не перед союзным словом, а перед началом придаточного предложения. К сожалению, таких примеров в учебнике мало (упр. 38, 43).

Углубляя знания учеников о придаточных определительных, подчеркнем, что они прикрепляются к главному только с помощью союзных слов. Кроме местоимений который и какой, частотных в речи детей, девятиклассники учатся использовать союзные слова что, где, куда, откуда, чей, когда и др. (упр. 36), которые, как правило, вносят в придаточные предложения дополнительные смысловые оттенки.

     Союзное слово какой вносит в придаточное предложение добавочный оттенок уподобления И по его щекам поползли вниз блестящие капельки, какие бывают на окнах во время дождя. (Чехов). Союзные слова где, куда, откуда указывают на место, направление: Дорога вывела меня на широкий луг, где люди ворошили сено. (Н. Новиков); Недалеко от опушки леса, куда он привел свою лошадь, тянулся небольшой овраг.

     На уроке предусматривается работа по обогащению речи учащихся синтаксическими синонимами. Выполняя упр. 39, 40, школьники заменяют причастный оборот, обозначающий признак предмета по действию, придаточным, которое, определяя предмет, подчеркивает его действие, или, наоборот, заменяют придаточное предложение причастным оборотом; при этом необходимо следить за правильным соотношением видовременных форм глагола и причастия. Упр. 40 помогает предупредить ошибки в построении сложноподчиненных предложений с придаточным определительным. Одной из распространенных ошибок является такое построение предложения, когда союзные слова который, какой, чей замещают существительное, отделенное от придаточного другим существительным: «Впереди неслись лошади казаков, которые были покрыты пеной» (в данном случае придаточное предложение нужно заменить причастным оборотом). Другой прием исправления подобных ошибок — введение указательного слова: «Неизменным успехом пользуются книги наших писателей, которые отражают современность» (Неизменным успехом пользуются те книги наших писателей, которые отражают современность). Можно повторить определяемое слово: «Я получил много писем от друзей и знакомых, которые меня очень обрадовали» (Я получил много писем от друзей и знакомых, писем, которые меня очень обрадовали). Ошибочным считается повторение одинаковых союзных слов при последовательном подчинении придаточных предложений (см. упр. 40); в этом случае одно из придаточных предложений заменяется причастным оборотом.

     Теперь предлагаем ученикам составить сложноподчиненные предложения из данных простых и правильно выбрать форму союзного слова (упр. 37).

     На следующем уроке девятиклассники изучают новый для них материал — местоименно-определительные придаточные (теоретическая справка на с. 20, II). Прежде всего разъясняем термин местоименно-определительные (они относятся не к существительному, а к местоимению, употребленному в значении существительного). Учащиеся сравнивают'. местоименно-определительные придаточные с собственно определительными, устанавливают, чем они отличаются друг от друга. При выполнении упр. 41 особое внимание следует обратить на те случаи, когда придаточное предложение стоит перед главным.

     Теперь школьники составляют сложноподчиненные предложения с придаточными определительными по данным схемам и образцам (упр. 45, 46).

     Продолжается работа с текстом.

     Выполняя   упр.   42,   ученики   говорим, что приведенный отрывок рисует картину   вечера,   отмечают   яркость,   красочность    эпитетов,    метафор,    сравнений заря  пылает  пожаром,   потоки  жидкого золота,  алый блеск и т. п.  Картина недвижная, изменчивая, читатель не только видит ее, но и почти осязает прозрачный,   словно  стеклянный  воздух;   мягкий пар,   теплый   на   вид.   Автор   любуется наступающим вечером и заставляет читателя разделить его эмоции. После анализа текста девятиклассники  определяют, что стиль речи — художественный.

     Разбирая отрывок из повести А. Пушкина (упр. 43), учащиеся находят слова, «ведущие»    действие    (глаголы    приближался,  вошел,  спросил,  осведомился. объявил и т. д.), характерные для повествования. Школьники наблюдают, как избегает   писатель   синтаксического   однообразия   (чередуются   сложноподчиненные предложения с придаточными определительными, с придаточными изъяснительными и простые предложения с причастными  оборотами,   используются  разные союзы и союзные слова).

     Текст К. Паустовского (упр. 44) носит публицистический характер: автор стремится побудить своих читателей выступить в защиту леса, так как истребление его грозит жизни человечества. Для раскрытия основной мысли автор выбрал форму рассуждения, что и объясняет сложность синтаксиса: из 7 предложении 6 — сложные предложения с придаточными определительными, много вводных слов.

     На этих уроках знакомим учеников со словами аккомпанемент, аромат, активный, деятельный, торосы, идеология.

• Уроки 24, 25. Изложение.

     Для подробного изложения можно дать следующий текст: Город Любим... Здесь я не был сорок лет. Бабушкин дом я нашел без труда, ни у кого не спрашивая. Странное состояние было у меня, когда я смотрел на него. Словно из другого мира, из другой жизни был этот дом. Даже не верилось, что я в нем жил, выбегал из калитки, куда-то мчался по своим мальчишечьим делам, смотрел из окон на дождь. засыпал и просыпался с великолепным чувством здоровья и беззаботности. Лишь один его вид вызвал столько воспоминаний о близких, кого уже нет в живых, что само собою стеснилось дыхание.

     —        Вам  кого?

В верхнее окно на меня глядела старуха.

     —        Можно зайти?

     —        Заходите...

     Что-то случилось со двором, наверное перестроили, и я его не узнал. Но лестницу, по
которой не раз взбегал, вспомнил сразу.        

     ...Горница! Я узнал ее. Тогда она, конечно, была  больше,  теперь меньше,  но та же!  И окна те же! И я смотрел в них и видел такое же  небо,   синее  с  белыми  облаками,  и  под ними вдали станцию, и за ней лес, такой же, синеющий темной гребенкой.

     Тот же дом, та же кухня внизу — я пришел и ее посмотреть, и те же оконца в метре от земли, и та же русская печь, из которой бабушка доставала горячие хлебы, раскаленные щи, топленое молоко с толстой румяной пенкой — все так же, как и тогда! Я не торопился уходить. Вряд ли приду сюда еще раз, и поэтому хотелось представить, не вспомнить уже, а представить, как за этим столом собирались дед, бабушка — еще молодые, как усаживалась многочисленная ребятня. В доме было тепло, а за окнами ухал мороз, ярославский, крещенский.

      Новая хозяйка дома повела меня в летнюю комнату, чтобы показать икону, которую оставила ей моя бабушка. В комнате было полно разного хлама. На шатком столе в темном углу тускло светилась черным лаком большая икона в потускневшей медной оправе.

—        Этой иконой благословляли твою бабушку на брак, — сказала женщина.        

Этого я совершенно не знал... Да и вообще, как все же мало знаю я о своей родне. И не понимаю, как могло случиться, что у меня, да и только ли у меня, нет естественной любознательности к своим предкам. Спросил ли я у матери хоть раз, кто у нее был дед, кто бабушка? Знала ли она их? Как жили? Не спросил. И не знаю. И теперь уже никогда не узнаю.

     «Мы — не Иваны, не помнящие родства» —одно время это изречение звучало довольно часто. И тогда действительно думалось, что «мы — не Иваны», и только теперь я понял, что я-то как раз и есть тот Иван, и не знающий, и не помнящий родства! И один ли я такой?        

     Я простился. На улице еще и еще раз посмотрел на бабушкин дом и тихо побрел вдоль домов. Я шел на кладбище — надо было постоять у могилы деда. Но я ее не нашел. И грустно стало, и стыдно за себя. Да что же это такое? Да почему же только через сорок лет я вспомнил о своей родине? Где же я был раньше-то? Даже могилы дедов затерял! Нет, тут никакого не может быть оправдания. И впервые в этот горький час я задумался о родине, о России: а так ли я понимаю Россию, как надо понимать, да и понимаю ли ее вообще? Доходил ли до меня глубинный смысл этого великого слова? Или я привык к тому, как им оперируют в нужных случаях, и не задумываюсь над его сущностью? (По С. Воронину).

     После смыслового и языкового анализа текста девятиклассники  пишут  изложение, выражая свое отношение к затронутой проблеме.

Урок 26,27. Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. § 7.        
В начале первого урока пишем словарный диктант.

     Специальные огнезащитные комбинезоны, химический комбинат, в присутствии инспектора, разгрузка цистерн, интеллигентный человек, выявить впоследствии, производить эффект, западноевропейские страны, преимущество в игре, отказ от привилегий, незабываемый балет, северо-восточный ветер, прекрасная опера, неисчерпаемые ресурсы, электрификация страны, реферировать статьи, колоссальные резервуары, комментировать эпизод.

     Объясните слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

      С помощью толкового словаря объясните значение слов эффект, ресурсы, реферировать.

     Далее предлагаем учащимся сравнить простое и сложноподчиненное предложения: По радио сообщили о завершении строительства автомобильного завода. — По радио сообщили, что строительство автомобильного завода завершено. Содержание этих предложений сходно, но выражено оно по-разному. В простом предложении и в главной части сложноподчиненного сказуемое выражено глаголом, который отличается смысловой недостаточностью, требует разъяснения (сообщили о чем?). В простом предложении этому служит дополнение (о завершении...), в сложном — изъяснительное придаточное предложение (что строительство завершено).

     Раскроем значение слова изъяснительный. В толковом словаре читаем: изъяснить — «объяснить, понятно изложить». Подбираем однокоренные слова, выделяем корень (-ясн-). Следовательно, придаточное изъяснительное делает ясным, разъясняет, восполняет смысловую и структурную неполноту главного предложения. Сообщаем школьникам, что чаще всего в качестве «изъясняемых» слов выступают глаголы со значением речи (ученики называют такие глаголы: сообщать, передавать, рассказать, объяснить, говорить, сказать), мысли (думать, понимать, сознавать, предполагать), восприятия (видеть, слышать, почувствовать, ощущать), чувства (радоваться, опасаться, бояться, жалеть, любить и др.). Но «изъясняемыми» словами могут быть и существительные, и прилагательные, и слова  категории   состояния   с   теми  же значениями (сообщение, заявление, слух, уверенность, боязнь, угроза, убежден, доволен, виноват, рад, страшно, нужно и др.), а также фразеологические единицы, соотносительные по смыслу с глаголами и существительными названных групп: дать слово (заверить), подать знак (как-то сообщить), иметь в виду (знать), сделать вид (притвориться), страх берет (страшно). Далее девятиклассники, опираясь на теоретические сведения на с. 25, характеризуют придаточные изъяснительные по плану характеристики придаточных. На этом этапе урока полезно предложить учащимся задания:

     1. Составьте простые и сложные предложения по данному началу. 1) Сестра с волнением слушала рассказ незнакомца... 2) В газетах писали... 3) Утром по радио мы узнали...

     2. Замените простые предложения синонимичными сложными с изъяснительными придаточными. 1) Каждый строитель заботится о своевременной сдаче нового жилого дома. 2) Соседка обратилась к мальчику с просьбой об оказании ей помощи.

     В учебнике указываются три способа присоединения придаточного изъяснительного к главному предложению. При выполнении упр. 51 школьники анализируют придаточные с союзами, указывают их значения. В процессе работы они узнают, что союз что обычно присоединяет придаточное с сообщением о чем-то; союз как (=что) употребляется при глаголах со значением мысли и восприятия (предложение 3); с помощью союза чтобы выражается косвенное побуждение (просьба, совет, приказание); союзы будто, как будто, словно присоединяют придаточные, выражающие неуверенность, сомнение в достоверности сообщения (предлож. 6).

     Вторую группу средств связи главного и придаточного изъяснительного составляют союзные слова (например, упр. 53, предложения 1, 3, 7, 9).

     Третий способ связи придаточного изъяснительного с главным — частица ли, употребленная в значении союза. Она подчеркивает значение вопроса, сомнения, неуверенности: Обоим хотелось узнать, привез ли отец обещанную льдинку. (Л. Кассиль). Союз-частица ли часто присоединяет косвенный вопрос: Я спросил, есть ли у него учебник. Косвенные вопросы передаются также с помощью союзных слов: Я спросила у кукушки, Сколько лет я проживу... (А. Ахматова).

     Предлагаем ученикам переделать предложения с прямой речью в сложноподчиненные с косвенной речью (упр. 54 )самостоятельно составить предложения с прямой речью и заменить их предложениями   с   косвенной   речью   (упр.   50 )определить, что собой представляла прямая  речь  по  цели  высказывания   (упр. 49),   ответить   на   вопросы,   употребив синтаксические   синонимы      (простые предложения      и      сложноподчиненные предложения с изъяснительными придаточными): 1) О чем вас просит друг? 2) О чем спросил вас учитель? И т. п.

Школьники должны различать разные виды придаточных предложений, присоединяемых одними и теми же словами, ср.: Вот опальный домик, где жил я с бедной нянею моей. (Пушкин). — Затем она стала расспрашивать, где я теперь работаю. (Чехов); Всем нам знаком: громадное время детства, когда день длится вечность. (Л. Леонов). — Корчагин неоднократно спрашивал меня, когда он сможет выписаться. (Н. Островский). Совершенствованию пунктуационных навыков посвящены упр. 55, 58. 59, 60.

     Продолжается работа со связным текстом художественного и научного стиля Девятиклассники отмечают характерное для описания интерьера (упр. 56) обозначение предметов и их признаков с помощью имен существительных и относящихся к ним прилагательных, причастий, придаточных определительных; общую тональность изображения — холод, темнота, запустение. Некогда богатый дом (ученики находят «следы» прошлого: широкие сени, старинное серебро, китайский фарфор; бюро, выложенное перламутною мозаикой и др.) теперь пришел в запустение (отметим слова и выражения, свидетельствующие об этом, развернутое сравнение, помогающее представить картину заброшенного дома, до которого хозяину нет дела). Мы видим, какую роль описание интерьера играет в нравственной характеристике героя.

     Затем учащиеся анализируют отрывок из повести А. Чехова «Каштанка» (упр. 60), выясняют особенности его композиции, языка, пытаются понять, почему в первом абзаце слова помесь такса с дворняжкой звучат нейтрально, а в четвертом вызывают улыбку, почему описание действий собаки в начале отрывка и в конце вызывают разные чувства и какими языковыми средствами это перелается, указывают тип речи (повествование с элементами описания действий — в первом и последнем абзацах), называют местоимения и существительные, связывающие предложения в тексте.

     Упр. 62 позволяет вспомнить специфические черты научного стиля. Школьники называют цель высказывания (передача информации), указывают тип речи (рассуждение), отмечают строгую логичность, подчеркнутую цепной связью предложений, наличие слов-терминов и отсутствие слов, употребленных в переносном значении, использование сложных предложений для передачи сложных, взаимосвязанных суждений. Типично для рассуждения и завершение отрывка словами таким образом..., в результате... .

     При разборе всех связных текстов проводится анализ сложных предложений, объясняются знаки препинания в них.

     В процессе уроков знакомим учеников со значением и написанием слов бюро, перламутр, мозаика, результат, оптимист, пессимист, трансляция, рекорд, салон.

Урок 28. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. § 8.

     Начиная с этого урока девятиклассники знакомятся со сложноподчиненными предложениями с придаточными обстоятельственными. На данном уроке дается обобщенное представление об этих предложениях.

      Целесообразно в начале урока устно повторить виды обстоятельств в простом предложении. Опираясь на известное, рассматриваем виды обстоятельственных придаточных по таблице (с. 30—31), сопоставляя их с обстоятельствами в простом предложении. Предлагаем, работая с таблицей, начинать с анализа примеров. Завершив работу, учащиеся отметят, что только придаточные следствия не находят соответствия с обстоятельством в простом предложении.

Читаем теоретическую справку на с. 31 и закрепляем изученное на материале упр. 66.

Урок 29. Придаточные предложения образа действия и степени. § 8.

     Вначале углубляем представления школьников о сложноподчиненном предложении с придаточным образа действия и степени, проводим анализ предложений из упр. 67 (ч. I). Ученики устанавливают, что в первом предложении придаточное отвечает на вопрос как? каким образом?, в главном имеется указательное слово так, придаточное присоединяется союзным словом как. Во втором предложении придаточное отвечает на вопрос неожиданно насколько? в какой степени?, в главном есть указательное слово так, присоединяется придаточное союзом что.

     Главной задачей данного урока является различение однозначных и многозначных придаточных степени и образа действия. Девятиклассники знакомятся с теоретической справкой на с. 33, после чего, выполняя упр. 68, указывают однозначные придаточные образа действия (предложения 1, 7) и степени (10, 11) и многозначные придаточные, определяют, какие значения они имеют.

     Затем предлагаем учащимся следующие задания:

1. Включите указательные слова в данные предложения, определите вид придаточных (упр. 71).
2. Составьте сложноподчиненные предложения, используя данные союзы (упр. 69).
3. Составьте сложноподчиненные предложения по данным схемам (упр. 74).
4. Работая со связными текстами, школьники определяют их стилистическую принадлежность, мотивируя свое мнение анализом характерных для них признаков (упр. 70, 72, 73).
5. В течение урока ученики знакомятся со значением и написанием слов традиция, чествовать, пилигрим, эвакуация, пьедестал, бюст, дебри, оранжерея, георгины.

Урок 30. Придаточные предложения места и времени. § 8.

     В начале урока анализируем сложноподчиненные предложения с придаточными места и придаточными времени. Используя примеры 1, 2, 3 из упр. 76 и 1, 3 из упр. 82, девятиклассники составляют рассказ об этих видах придаточных по плану, данному на уроках 19, 20, 21. После этого выполняется упр. 82; учащиеся находят в главных предложениях обстоятельства места и времени, которые уточняются придаточными. Кроме того, подыскивая синонимы к союзу чуть только (едва, как только, лишь только, едва только, только), школьники наблюдают, что действие в придаточных с этими союзами предшествует действию главного предложения.

     Продолжаем знакомство с временными союзами при выполнении упр. 83; особое внимание следует уделить структуре сложноподчиненного предложения, которое в придаточной части имеет отрицательную частицу не, а в главной союз как (предложения 3, 4).

     Устно выполнив упр. 75 и 80, переходим к работе по распознаванию придаточных места и времени среди других придаточных (определительных, изъяснительных), присоединяемых одними и теми же союзными словами и союзами (упр. 76, 86).

     Совершенствуя пунктуационные навыки, тщательно разбираем предложения 6, 9 из упр. 81, в которых употреблены составные союзы, все части которых находятся в придаточном предложении; предложения 8 из упр. 82 и 3 из упр. 86 (I), в которых придаточное находится внутри главного, особенно те случаи, когда в главном предложении имеются однородные сказуемые и к одному из них относится придаточное; а также сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными (предложения 8, 9 из упр. 76, 4 из упр. 82).

Упр. 87, 88, 89 дают возможность повторить знаки препинания при однородных и обособленных членах, прямой речи, а также постановку тире между подлежащим и сказуемым. Выполняя эти упражнения, школьники называют тему и микротемы связных высказываний, определяют основную мысль, стилистическую принадлежность отрывков.

     Упр. 77, 84 учат девятиклассников пользоваться синтаксическими синонимами: простыми предложениями с обстоятельствами места и времени и сложноподчиненными предложениями с соответствующими придаточными, а упр. 78, 79, 85 — конструировать сложноподчиненные предложения с изученными придаточными и отличать их от других придаточных с теми же союзами.

     В процессе урока знакомим учеников со значением и написанием слов канонада, пурпурный, экология, планетарий.

• Уроки 31, 32. Сочинение-рассуждение о родном крае (городе, поселке, деревне).

     Учащиеся рассматривают темы ("За что я люблю свой край (город, посёлок, село)», «Место на земле, дорогое  моему сердцу»,   «Прошлое   и  настоящее моего города (поселка, села, улицы, площади «Путешествуя по родному краю...") сопоставляют их, определяют круг вопросов, входящих в каждую тем: наиболее приемлемый тип речи, указывают, какую литературу они могут привлечь при писании сочинения.

Урок 33. Контрольный диктант.

                                                                          Скрипучие половицы.

     Дом рассохся от старости. Он стоял на поляне в сосновом лесу, и от сосен всё лето тянуло жаром.

     Чайковскому нравился этот деревянный дом. В комнатах слабо пахло скипидаром, белыми гвоздиками, которые в изобилии цвели перед крыльцом. Растрепанные. высохшие, они напоминали клочья пуха, прилипшего к стебелькам.

     Единственное, что раздражало композитора — это скрипучие половицы. Чтобы пройти от двери к роялю, надо было переступить через пять шатких половиц. Со стороны это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю, приглядываясь к половицам прищуренными глазами

     Иногда   ночью,   просыпаясь,    Чайковский слышал, как, потрескивая,  пропоет то одна, то другая половица. Это напоминало оркестр перед увертюрой,  когда оркестранты настраивали   инструменты". То   на   чердаке,   то   в  маленьком зале, то в застекленной прихожей кто-то трогал струны. Чайковский сквозь сон улавливал мелодию, но,  проснувшись утром, забывал ее.  Он напрягал память и  вздыхал Как жаль, что ночное треньканье деревянного дома нельзя сейчас проиграть! Проиграть незамысловатую    песню    пересохшего    дерева, оконных   стекол   с   обвалившейся   замазкой, ветра, постучавшего веткой по крыше.

     Но когда-нибудь все это он воплотит в своей музыке. (По К. Паустовскому).

                                                             Дополнительные задания.

1. Подчеркните придаточные в сложноподчиненных предложениях: в первых трех абзацах (I вар.), в последних двух абзацах (II вар.).
2. Произведите синтаксический разбор второго предложения (I вар.); предложения Это напоминало оркестр... (II вар.).
3. Разберите слова по составу: растрепанные, скрипучие, проиграть (I вар.); пробирался, потрескивая, постучавшего (II вар.).
4. Найдите слова с орфограммой «Буквы з и с на конце приставок».                                                                                                         

                                                                                                              III ЧЕТВЕРТЬ

В третьей четверти в IX классе 20 часов, из них 5 часов отведено на уроки развития речи.

                                         Сложноподчиненные предложения (продолжение)

Урок 34. Придаточные предложения условные, причины, цели. § 8.

В начале урока проводим словарный диктант. Аннулировать договор, газифицировать деревню, ориентироваться в пространстве, знакомиться с беллетристикой, потерять ориентир, безапелляционное заявление, предыстория вопроса, расчетливый поступок, рассчитывать время, в отличие от других, предъюбилейная встреча, разыскивать подлинник, на плантации цитрусовых, о голубоглазом ребенке, в голубовато-синем колорите.

1. Объясните условия выбора букв е и и в окончаниях имен существительных.
2. Обозначьте приставки, объясните написание в них гласных и согласных.

        Материал урока можно рассматривать по-разному: последовательно (как предложено учебником) или обобщенно. Учитывая, что у школьников накоплены знания о сложноподчиненных предложениях и выработан план анализа структуры предложений с другими придаточными, предлагаем изучать все три типа придаточных одновременно, вычленяя при этом особенности каждого из них.

     Начинаем работу с таблицы (с. 31). Анализируем приведенные в ней примеры. Устанавливаем, на какие вопросы отвечают придаточные условия (п р и каком условии?), причины (почему? отчего? по какой причине? вследствие чего?), цели (зачем? с какой целью? для чего?). Все эти придаточные относятся ко всему главному предложению, указывают, при каком условии, по какой причине, для чего совершается действие главного предложения. Позиция всех этих придаточных по отношению к главному предложению может быть различной, за исключением придаточных причины, соединенных с главным союзами потому что, ибо: они всегда следуют за главной частью. В упражнениях учащиеся находят предложения с разным расположением придаточной части и главного предложения (№ 94 - 1, 2; № 96 - 1, 6; № 100 - 1, 3).

     Совершенствуя постановку запятых в сложноподчиненных предложениях, составляем схемы предложений, обращаем внимание на союзы и их стилистическую окраску. Так, при выполнении упр. 94 девятиклассники видят, что условные придаточные присоединяются к главному предложению союзами если (наиболее употребительный и стилистически нейтральный союз), коли (устарелый, придает речи архаический оттенок), кабы (употребляется в разговорной речи). Особо следует остановиться на союзах раз и когда, которые присоединяют придаточные, имеющие, кроме условного, добавочные оттенки значения: причинного (раз — предложения 3, 11) и временного (когда   — предложения 7, 10).

     Придаточное условное непременно предшествует    главному    предложению, если в главной части есть указательное слово то или так (если — то; раз — так) и союзы становятся двойными (предложения 3, 7, 11). Читаем примечание 2 на с. 32 о предложениях без союзов, синонимичных сложноподчиненным с придаточным условным; такое предложение ученики находят в упр. 94 (6).

Анализируя предложения упр. 96, школьники выделяют союзы, которые соединяют с главным придаточные причины: потому что, оттого что, вследствие того что, благодаря тому что. Эти союзы составные. Запятая в таких предложениях ставится один раз: или перед указательным словом, или после него (см. с. 32). После указательного слова запятая ставится в том случае, если хотят обратить особое внимание на причину действия, названного в главном предложении (предложения 2, 3, 9).

     Никогда не разделяются запятой союзы так как, так что. Союзы вследствие того что, ввиду того что, в силу того что, ибо характерны для книжной речи. Следует отметить, что союз благодаря тому что указывает обычно на благоприятную причину, союз из-за того что — на неблагоприятную.

     Выполняя упр. 100, учащиеся делают вывод: придаточные цели присоединяются к главному предложению посредством союзов чтобы (самый употребительный целевой союз), для того чтобы, с тем чтобы, затем чтобы, дабы (устарелый союз), только бы. Если в главном предложении подчеркивается цель, запятая ставится после указательного слова (предложение 6). С помощью союза-частицы только бы и синонимичного ему лишь бы подчеркивается готовность на любое действие, на любое условие для достижения цели (предложение 9). Следует отметить особенность грамматической основы придаточных цели: сказуемое в них часто выражается глаголом в неопределенной форме (предложения 2, 5 и др.).

     Упр. 99 дает возможность показать, что придаточное цели может иметь два значения (степени и цели) или одно (цели).

Полезно на данном уроке предложить девятиклассникам для анализа сложноподчиненные предложения, в которых одни и те же союзы присоединяют разные по значению придаточные предложения; например, в упр. 101 союз чтобы присоединяет придаточные изъяснительные (1, 3), цели (2, 5, 6, 7, 8, 9, 10), образа действия и степени (4).

     На уроке продолжается работа с синтаксическими синонимами (упр. 93, 95, 97, 102). Ученики заменяют простые предложения с обстоятельствами условия, причины, цели сложноподчиненными предложениями с изучаемыми придаточными.

Как всегда, урок заканчивается составлением предложений изучаемой конструкции: по данному началу, по данным схемам (упр. 98) и т. п.

     В процессе урока школьники знакомятся со значением и написанием слов ремесло, бивак («привал, расположение войск вне населенного пункта»), ремонт, резервы, ресурсы, ориентир, альбом, мегафон («рупор для усиления голоса»).

Урок 35. Придаточные предложения сравнительные, уступительные, следствия. § 8.

Начинаем работу с рассмотрения указанных видов придаточных в таблице (с. 31). Разбирая примеры, учащиеся отмечают: придаточное сравнительное предложение поясняет все главное при помощи сравнения явлений (отвечает на вопрос как?); придаточное уступительное указывает, что могло бы помешать осуществлению действия главного предложения, но не помешало (вопреки чему?); придаточное предложение следствия содержит указание на результат, следствие, вывод, вытекающие из содержания главной части сложноподчиненного предложения.          Называем союзы и союзные слова, связывающие придаточное с главным.

     Рассматривая        сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными в упр. 104, девятиклассники находят сравнительные союзы как, будто, словно, подобно тому как, как будто. Следует выделить предложения с союзами чем — тем и чем (5, 6), которые соединяют два предложения, взаимно связанные и взаимно обусловленные (их называют сравнительно-сопоставительными сложноподчиненными предложениями).

     При формировании навыка постановки знаков препинания необходимо показать, как важно учитывать характер синтаксической конструкции, включающей сравнительный союз как и др. В упр. 105 ученики встречают сложноподчиненные предложения с придаточным сравнительным (1, 7), предложения со сравнительным оборотом (2, 3, 4, 6, 8, 9), а также простое  предложение,   в  котором  союз как входит в состав сказуемого (5). В последнем случае ни запятая, ни тире перед союзом как не ставятся.

     Придаточные сравнительные, как и сравнительные обороты, часто используются в художественной литературе как средство изобразительности: они помогают представить то или иное явление более наглядно, живо, образно.

     При выполнении упр.110 школьники практически знакомятся со способами присоединения к главному придаточных уступительных, выделяют союзы хотя, несмотря на то что.

     В случае, если придаточное уступительное стоит перед главным и соединяется с ним союзом хотя, то между ними могут употребляться противительные союзы но, однако и др. (Хотя было еще рано, но ворота оказались запертыми. (Короленко).

     Наиболее употребителен союз хотя, он используется в разных стилях речи; разговорным его вариантом является союз хоть (Хоть ты и в новой коже, да сердце у тебя все то же. (Крылов). Союз несмотря на то что имеет книжный оттенок. Союзы пускай, пусть употребляются в уступительном придаточном предложении, когда в главном предложении выражается уверенность в необходимости действия (предложение 7).

     Особую трудность для девятиклассников представляют уступительные придаточные, присоединяемые союзным словом с усилительной частицей ни (предложение 1 в ч. II упр.11О). Сочетания сколько ни, как ни можно заменить союзом хотя. Закрепляем умение различать такие уступительные придаточные при выполнении упр. 111, 112; ученики сами составляют подобные предложения (Как ни сильны были морозы... и т. п.).

На этом уроке целесообразно поработать над правописанием не и ни. Обратим внимание, что в ч. II упр. 110 2-е предложение простое (ср. риторический вопрос), где не входит в сочетание только не; 4-е предложение — сложноподчиненное с придаточным определительным, в котором при сказуемом употребляется отрицательная частица не. Различению частиц не и ни посвящены и упр. 116, 125: сложноподчиненным предложением с придаточным, в котором употреблена частица ни, являются предложения 1, 6, 8 в упр. 116 и предложения 1, 7 в упр. 125.

     Придаточные предложения со значением следствия школьники находят в упр. 121 (1, 2, 4, 6, 7), отмечаем, что эта придаточные поясняют главное предложение, стоят всегда после него, присоединяются к нему только союзом так что. Главное и придаточное связана причинно-следственными отношениями, причина раскрывается в главном предложении, а следствие — в придаточном Анализируя примеры 3 и 5 (упр. 121). учащиеся убеждаются, что придаточные в этих сложноподчиненных предложениях, являясь придаточными степени, имеют и значение следствия. Сопоставительный разбор предложений из упр. 119 показывает, что сложное предложение с придаточным степени в главной части имеет указательное слово так, к которому и относится придаточное (придаточное следствия, как мы уже отметили, относится ко всему главному предложению).

     Упр. 122 знакомит девятиклассников с придаточными присоединительными, которые содержат добавочные замечания, относящиеся к главному предложению. Цель данного упражнения — научить школьников отличать присоединительные придаточные от определительных (1), изъяснительных (2, 3), которые относятся к какому-то одному слову в главном предложении, определяют или поясняют его.

     В течение урока ученики знакомятся со значением и написанием слов шлюз, гравюра, асфальт, лексикон, эксперимент, экспедиция, тезисы, конспект, реферат.

Урок 36. Повторение изученного о сложноподчиненном предложении.

     В течение урока учащиеся систематизируют материал о сложноподчиненных предложениях по плану (с. 58, п. 1—5, 7). Используя схему (упр. 123), девятиклассники готовят связный рассказ о системе придаточных, подбирают примеры. Из упр. 124, 128 школьники выбирают два-три сложноподчиненных предложения, составляют их схемы, делают синтаксический разбор, объясняют постановку знаков препинания. Затем целесообразно предложить им заменить придаточные предложения близкими по значению деепричастными оборотами (упр. 113) и объяснить, почему в некоторых случаях такая замена невозможна (при разных подлежащих в главном и придаточном предложениях); затем производим замену деепричастных оборотов синонимичными обстоятельственными придаточными  (упр.   114).   В результате проделанной работы ученики делают вывод об употреблении тех или иных конструкций в речи: деепричастные обороты характерны для книжной речи, делают ее более динамичной; придаточные предложения употребляются во всех стилях речи.

     Далее учащиеся самостоятельно выбирают по две схемы из упр. 107, 112, 126, составляют по ним предложения, указывают вид придаточного. Навыки пунктуации закрепляют при выполнении упр. 106, 108, 117.

     Читая отрывок из книги Н. Н. Миклухо-Маклая (упр. 108), девятиклассники определяют тип речи, находят часть, представляющую собой описание, и часть текста, являющуюся повествованием, аргументируют свое мнение.

При выполнении упр. 117 школьники впервые встречаются с рассуждением, в котором при обосновании тезиса («ветер в природе необходим») используются доказательства «от обратного», которые вводятся сложноподчиненным предложением с придаточным условным: Если бы не было ветра, то... . При прямом доказательстве, как правило, употребляются сложноподчиненные предложения с придаточным причины и цели: Ветер необходим, потому что...; Ветер необходим, чтобы ....

В заключение ученики читают упр. 128, определяют тему, которая объединяет все предложения, составляют устный рассказ о роли книги в своей жизни. Затем они письменно отвечают на вопрос «Почему надо много и внимательно читать?», используя прямое доказательство и доказательство «от обратного».

                                       Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными

Уроки 37, 38. Основные виды сложноподчиненных предложений с двумя или несколькими придаточными и пунктуация в них. § 9.

В начале урока проводится словарный диктант (из слов упр. 64, 92).

Изучение темы целесообразно начать с рассмотрения сложноподчиненных предложений с однородным подчинением (теоретические сведения на с. 54, п. 3; предложение 1 в упр. 130, 3 — в упр. 131, ч. I). Сразу же знакомимся с постановкой запятых в таких предложениях (упр. 131, ч. I - 4; ч. II - 1, 3). При анализе предложений учащиеся устанавливают однородность придаточных (все

придаточные относятся к одному общему для них главному предложению и являются одинаковыми по значению), составляют схемы предложений.

     Далее знакомим девятиклассников со вторым видом сложноподчиненных предложений — с параллельным подчинением придаточных. В этом случае придаточные тоже относятся к одному, общему для них главному предложению, но они являются разными по значению придаточными, так как характеризуют, дополняют разные слова в главном предложении (теоретические сведения на с. 54, п. 2; предложение 3 в упр. 130, 2 — в упр. 131, ч. I). По аналогии со схемой 2 (с. 54) школьники составляют схемы анализируемых предложений.

     Разбирая предложения 2 (упр. 130), 1, 5 (упр. 131, ч. I), ученики встречаются с новой разновидностью сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными — с последовательным подчинением. В предложении 5 учащиеся вычленяют придаточное первой степени — следствия, придаточное второй степени — изъяснительное, придаточное третьей степени — причины.

     Особое внимание следует уделить правилу постановки запятых между союзами, когда они стоят рядом (что и если, что и когда, так что и хотя и др.): запятая между ними не ставится в том случае, если далее идет вторая часть двойного союза — то, так. При анализе предложений 6 из упр. 131, ч. I; 6, 7, 9 из упр. 134 обязательно составляются линейные схемы, позволяющие наглядно представить структуру сложноподчиненного предложения и пунктуацию в нем.

Наконец девятиклассники производят разбор предложения и схемы 4 (с. 55) с более сложной комбинацией придаточных, включающей параллельное и последовательное подчинение (предложения 4, 8 из упр. 134).

     Умение видеть структуру сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными формируется при конструировании сложных предложений из трех данных (упр. 132), при редактировании предложений с однородным подчинением (упр. 133). При выполнении упр. 134, 135, 136 совершенствуются пунктуационные навыки.

     В процессе урока школьники знакомятся со значением и написанием слов альпинист, плантация, арфа.

Урок 39. Контрольный диктант.

                                                                        В гостях у летчика.

     Садились последние машины. Вот прилетел самолет командира третьей эскадрильи. Кто-то сказал мне, что это лучший летчик полка. Чтобы не терять попусту время, я решил сейчас же поговорить с ним. Уж очень мне понравился этот открытый, веселый человек.

     Мы двинулись по тропке, протоптанной летчиками напрямик, через лес. Новый знакомый шел быстро, порой нагибаясь, чтобы сорвать на ходу черничину или поймать в горсть гроздь бело-розовых ягод брусники, которую он тут же бросал в рот. Должно быть, он очень устал сегодня, так как ступал тяжело.

     Мы пришли в овраг, по обоим скатам которого в дебрях малинника, медуницы, иван-чая, пахнущих прелым листом и грибной сыростью, были нарыты землянки.

     Когда полоска копотного пламени разгорелась в самодельной лампе и осветила землянку, помещение оказалось довольно просторным, уютным и обжитым. Молодые березки с незавядшей еще листвой стояли по углам. От них, от еловых веток, которыми был выстлан пол, шел густой запах. На столе стоял солдатский котелок, полный лесной малины. В землянке царила влажная прохлада, так убаюкивающе звенели в овраге кузнечики, что, сразу почувствовав во всем теле усталость, мы решили отложить до утра разговоры и малину, за которую было принялись. (По Б. Полевому).

                                                           Дополнительные задания.

1. Найдите сложноподчиненное предложение с двумя придаточными: во втором абзаце (I вар.); в последнем абзаце (II вар.). Произведите его синтаксический разбор.
2. Найдите два словосочетания, в которых слова употреблены в переносном значении; составьте с этими словами словосочетания или предложения, в которых эти слова употреблены в прямом значении.
3. От глагола сорвать (I вар.), отложить (II вар.) образуйте возможные формы причастий и деепричастий, составьте с одной из них предложение.
4. Обозначьте морфемы в словах: прилетел, поговорить, протоптанной (I вар.); летчик, разгорелась, прохлада (II вар.).
5. Самостоятельно сформулируйте задание по орфографии и выполните его, подобрав
   примеры из текста.

                                              Бессоюзные сложные предложения(5+2)

Уроки 40, 41 Понятие о бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. § 10.

     Ученики уже имеют общее представление о бессоюзных сложных предложениях — конструкциях, в которых простые предложения соединяются в сложные без союзов и союзных слов, с помощью интонации (§ 3).

     На первом уроке рассматриваем смысловые отношения между простыми предложениями, входящими в состав бессоюзных сложных, интонацию в устной речи, выражающую эти отношения и знаки препинания, передающие их на письме.

      Учащиеся, соблюдая правильную перечислительную интонацию, читают предложения из упр. 138; отмечают, какие из них сообщают о событиях, происходящих одновременно, какие — о происходящих последовательно. Девятиклассники наблюдают также, чем выражены сказуемые в простых предложениях, входящих в бессоюзное (глаголы в форме одного наклонения, одного вида, одного времени).

     В бессоюзных сложных предложениях, в которых указывается на одновременные явления, факты, события, роль сказуемых обычно выполняют глаголы несовершенного вида; порядок расположения простых предложений более свободный (предложения 1, 3). В бессоюзных сложных предложениях, в которых сообщается о явлениях, следующих одно за другим (глаголы-сказуемые чаще всего совершенного вида), порядок частей более жесткий, что определяется смыслом (см. предложение 2).

     Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления свойственны описанию и повествованию.

     При выполнении упр. 138 школьники, кроме того, знакомятся с постановкой знаков препинания: запятой (простые предложения не осложнены ни однородными, ни обособленными членами, тесно связаны между собой по смыслу) и точки с запятой (предложения распространены, в последнем предложении есть однородные определения; по смыслу они менее связаны; между простыми предложениями соблюдается длительная пауза; эти конструкции чаще всего встречаются в описаниях природы и внешности человека).

     Затем ученики читают пунктуационные правила (с. 59) и, опираясь на них, выполняют упр. 139, которое можно сделать выборочно-распределительным: сначала выписываются простые предложения, затем сложные бессоюзные, в которых части разделяются запятой, после чего — бессоюзные с точкой с запятой.

     Можно упомянуть о таких случаях употребления точки с запятой, когда предложения,   входящие  в  сложное,  не распространены, но по смыслу отдалены друг от друга; такие предложения часто встречаются в произведениях писателей XIX в., например: Настал вечер; затеплились звезды. (Гончаров); Мороз и солнце; день чудесный! (Пушкин).

     Для закрепления навыка постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях со значением перечисления предлагаем несколько дополнительных упражнений.

1. Составьте несколько бессоюзных сложных предложений на тему «На катке» со значением одновременности и последовательности явлений.
2. Распространите простые предложения, входящие в бессоюзные сложные, однородными или обособленными членами.

1. Яхта покачивалась на воде, дождь мягко сыпался на палубу, волны плескались о борта.
2. Поезд отошел от станции, его огни исчезли, через минуту уже не было слышно шума.
3. Сверкнула молния, ударил гром, гроза разразилась.

     На этих уроках мы не знакомим учащихся со всеми видами бессоюзных сложных предложений. Важно показать их разнообразие и отметить, что смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания входящих в них простых предложений и выражаются в устной речи интонацией, а на письме различными знаками препинания (запятой, точкой с запятой, двоеточием, тире). Теоретические сведения об этом девятиклассники найдут на с. 58. Важно подчеркнуть, что в бессоюзных сложных предложениях смысловые отношения выражены не так отчетливо, как в союзных предложениях. Можно предложить школьникам устно заменить союзные сложные предложения бессоюзными:1) Волки хорошо знали, что на гладком речном льду копытное животное не способно сопротивляться. 2) Мы обошли кругом усадьбы, но проходов нигде не было. 3) Я доверяю любящим, потому что они великодушны. 4) Ласточка день начинает, а соловей кончает.

Ученики сравнивают исходные и полученные предложения и делают вывод: бессоюзные более кратки, четки, динамичны. Они характерны для разговорной речи и тех стилей, которые допускают разговорную экспрессию (художественный, публицистический).

     Продолжаем работу со связным текстом. Выполняя упр. 140, учащиеся анализируют отрывок из «Записок охотника» И. С. Тургенева («Лес и степь»). Отмечают, что в нем описание осеннего леса сочетается с описанием состояния души человека: когда нет «ни движенья, ни шума», многое приходит на память и вся жизнь развертывается перед его глазами «легко и быстро, как свиток».

Основная мысль, настроение выражены в первом предложении, последующие предложения соединены в текст параллельной связью. Предлагаем девятиклассникам понаблюдать за разнообразием синтаксических конструкций, использованных писателем (личные и безличные простые предложения, осложненные сравнительными оборотами, однородными и обособленными членами, повествовательные и восклицательные предложения, союзные и бессоюзные сложные предложения). Наличие в тексте многочленных бессоюзных сложных предложений, которые читаются с перечислительной интонацией и паузами на месте точки с запятой, придают описанию плавность, лирическое звучание. Затем проводим лексический анализ текста, отмечаем необыкновенную точность и выразительность описания. Краски осени передаются не только прилагательными (желтые поля, бурые сучья, золотые листья), но и причастиями (побледневшая трава), и глаголами (белеет небо). Так же выразительно передается состояние человека (странная тревога; заснувшие впечатления просыпаются; воображение реет и носится, как птица; сердце безвозвратно потонет в воспоминаниях). Художественную образность создают выразительные метафоры, яркие эпитеты, сравнения.

Урок 42. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. § 11.

     В начале урока проводится словарный диктант (из слов упр. 127, 170).

Продолжаем начатую на предыдущих уроках работу над интонацией при чтении бессоюзных сложных предложений (упр. 142). Чтобы школьники безошибочно определяли смысловые отношения в данных бессоюзных сложных предложениях, предлагаем подобрать синонимичные союзные предложения. Ученики устанавливают, что в первом предложении выражены причинно-следственные отношения между частями сложного предложения, во втором — последняя часть дополняет смысл первого, распространяет сказуемое предупреждаю (о  ч е м?).

Можно рассмотреть еще один пример: Вспыхнувшее пламя освещает безрадостную картину: на кромке льда вповалку лежат олени, там же виднеется трое заледеневших нарт. (Г. Федосеев). В этом случае последние простые предложения раскрывают содержание первого, поясняют его (после него можно подставить союз а именно).

     После анализа предложений учащиеся закрепляют практическое знакомство с постановкой двоеточия в бессоюзном сложном предложении, читая правила пунктуации (с. 61).

     Тренировочные упражнения целесообразно начать с упр. 144, в котором подсказаны смысловые отношения простых предложений в составе бессоюзных сложных; затем выполняется упр. 143 и только потом — упр. 145—149, при выполнении которых девятиклассники должны будут самостоятельно решать пунктуационные задачи.

     Упр. 146, 149 (ч. II) можно дать как объяснительный диктант или предложить как самостоятельную работу с последующей проверкой по текстам «Героя нашего времени» и «Мертвых душ»; разобрать целесообразно только те предложения, в которых допущены ошибки.

Упр. 148 позволяет обобщить правила употребления двоеточия: в простом предложении (при однородных членах после обобщающего слова), в бессоюзном сложном предложении, в конструкциях с прямой речью. Можно предложить школьникам выписать из IV главы «Мертвых душ» предложения с двоеточием или написать сочинение-миниатюру «Первое впечатление от...» с уместным употреблением бессоюзных сложных предложений.

     В процессе урока ученики знакомятся со значением и написанием слов шлагбаум, курьерский (поезд), амфитеатр, палисадник, арматура, пневматический, жандарм.

• Уроки 43, 44. Портретный очерк. Сочинение (или изложение).

     На этих уроках учащиеся получают элементарное представление о портретном очерке. Кратко сообщаем девятиклассникам, что очерк — это описание реально происходящих (или происходивших) событий; по размерам очерк близок к повести или рассказу; главное в очерке — достоверность, документальность изображения. Портретный очерк — это создание портрета в широком значении этого слова — описание не только внешности выбранного персонажа, но главное, его характера, нравственного облика. Автор очерка свободен в выборе композиции: это может быть рассказ: встрече с героем, о таких моментах в жизни человека, в которых наиболее ярко проявились его характер, смысл его деятельности. В портретный очерк, как правило, включается описание внешности героя, обстановки, в которой он живет, рассказ о его интересах, увлечениях, о его взаимоотношениях с окружающими.

     Можно заранее предложить школьникам прочитать очерки М. Горького из книги «Портреты», А. Куприна о Гарине-Михайловском, К. Паустовского о Гиляровском, Михаиле Пришвине, В. Пескова о художнике Комарове, об инженере Никитине (создателе Останкинской башни), А. Почивалова о выдающемся физике П. Л. Капице и др.

     После знакомства с очерками учитель предлагает ученикам написать сочинение — литературный очерк о человеке, чем-либо примечательном. Эта работа может быть выполнена дома.

     Можно заменить данный вид работы изложением. Предлагаем для письменного пересказа очерк В. Порудоминского «Сколько стоит слово...».

     Создать «Толковый словарь живого великорусского языка» Владимир Иванович Даль мечтал всю жизнь. Более полувека настойчиво собирал Даль слова для этого словаря. За эти годы он сменил несколько профессий, изучил многие науки, овладел разными ремеслами, проехал трудные тысячи верст, но при каждом повороте жизненного пути неустанно собирал слова родного языка, услышанные им от людей различных слоев общества, всевозможных профессий, разного возраста. Так сложилась его судьба, что главным делом своей жизни он сумел целиком заняться только в старости.

     Даль собрал больше двухсот тысяч слов и объяснил каждое слово, подыскал близкие ему по смыслу, привел примеры.

     В 1847 году появился «Словарь церковнославянского и русского языка», составленный отделением Академии наук. В нем 114749 слов. Далю предложили продать академии его запасы. Ему давали по 15 копеек за каждое слово и по 7,5 копейки за дополнение и поправку. Даль ответил: «Возьмите все мои запасы безвозмездно и меня возьмите — за небольшое жалованье буду вместе с вами трудиться над словарем». Не согласились. Сочли приличнее торговать словами по пятиалтынному за штуку. Запросили Даля, много ли у него таких добавлений. Даль стал считать: ну, к примеру, на букву «В» — 4500, на «3» - 723, на «К» - 4200, на «Н» - 9280, всего же наберутся десятки тысяч. В академии прикинули и решили денег на Даля не тратить.

     Даль один собрал вдвое больше слов, чем целое отделение академиков. Он, возможно, собрал бы впятеро меньше, если бы смолоду посвятил себя ученым занятиям, если бы не искал мучительно свою судьбу. Сидел бы Владимир Иванович в тихом, пропыленном кабинете, листая толстые книги в кожаных переплетах, выписывал слова на розовые и желтые картонные карточки.               И не ведал бы, что вокруг, за стенами кабинета, плещется безбрежное море слов.

Что мог бы Владимир Иванович, просидевший в тихом кабинете, рассказать, допустим, об окраске лошадей — о конских мастях? Только то разве, что черную лошадь называют вороной, а рыжую — гнедой. Но Даль приводит более полусотни наименований мастей! Чтобы узнать про них, надо было служить в армии, смотреть, как объезжают коней в казацких станицах, тереться между цыганами, толкаться среди барышников в ярмарочной толпе.

     И ни в одной самой увесистой книге не вычитал бы кабинетный Даль таких необычных имен очень простой вещи — весла: потесь, бабайка, слопец, лопастина, навесь, гребок, стерно. Чтобы услышать их, надо было служить на флоте, проводить часы с корабельными мастерами, плавать с рыбаками по Яику.

     И надо было побеседовать с очень многими людьми из очень многих мест, чтобы написать полтораста, если не больше, названий грибов, обыкновенных грибов, которые по всей Руси выносят в лукошках из лесу.

     Какое счастье, что довелось Далю колесить по   российским   дорогам,    менять   занятия, встречать на своем пути мужиков, солдат, матросов, ямщиков, торговцев, казаков, чиновников, писателей, путешественников, ученых, ремесленников! Не то могло случиться, и словаря бы не было. Далева — наверняка. (По В. Порудоминскому).

      При анализе текста обращаем внимание на то, что в нем нет описания портрета героя, обстановки, в которой он живет и работает: все подчинено рассказу о главном деле жизни В. И. Даля — создании толкового словаря. Автор не показывает Даля в какой-либо момент его жизни, хотя в биографии нашего знаменитого соотечественника было много удивительных встреч, ярких увлечений, разносторонней деятельности. Автор очерка не называет ни одной черты характера Даля, но, читая очерк, мы видим патриота, человека универсальных знаний, трудолюбивого, творческого, склонного к исследовательской деятельности, наблюдательного, принципиального, настойчивого, общительного, страстного и бескорыстного. После прочтения очерка учащиеся сами называют характерные черты Даля, составляют план изложения. На доске записываются незнакомые слова, цифровой материал. После вторичного прочтения текста девятиклассники письменно пересказывают его, высказывая свое мнение по поводу услышанного.

                                                                    Ill ЧЕТВЕРТЬ (окончание)

Урок 45. Тире в бессоюзном сложном предложении. § 12.

     Урок начинаем с выполнения упр. 150, которое готовит учащихся к пониманию семантики бессоюзных сложных предложений со значением противопоставления, условия, следствия. Это достигается путем сопоставления бессоюзных предложений и синонимичных им сложносочиненных и сложноподчиненных союзных предложений. Этой же цели подчинено и упр. 151.

     Затем школьники знакомятся с правилом постановки тире между простыми предложениями, входящими в бессоюзное сложное, и выполняют упр. 152; заменяя сложноподчиненные предложения бессоюзными, ученики легко определяют смысловые отношения между входящими в них простыми предложениями (помогают значения союзов).

     Упр. 153 можно выполнять как выборочно-распределительное: выписать сначала бессоюзные, в которых первое простое указывает на время или условие того, о чем говорится во втором предложении, затем такие, в которых содержание одного предложения противопоставляется содержанию другого, и, наконец, бессоюзные, в которых второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первом предложении.   Таким   образом,   девятиклассники овладевают умением разграничивать случаи постановки тире и двоеточия в бессоюзных сложных предложениях (см. также упр. 154).

     В конце урока обобщаем правила постановки тире в простых и сложных предложениях (в простых предложениях с однородными членами, при приложениях, между подлежащим и сказуемым, в неполных предложениях, в конструкциях с прямой речью, в союзных сложносочиненных и бессоюзных сложных предложениях). С этой целью можно использовать дополнительный дидактический материал.

1. Почти везде: на суше, в океане, в атмосфере и даже в вечных льдах — обитают живые существа. (Скребицкий). Ни дерево, ни воды — ничто не шелохнется. (Тургенев).  
2. Высоко над нами зашумел ветер — предвестник бурана. (Г. Федосеев).  
3. Сказка — воплощенная в поэтической форме мечта человека о прекрасном. (Паустовский).  
4. Она прыгнула в лодку, я — за ней. (Лермонтов).  
5. «Ничего, — ответил я устало, — просто лес качался и шумел и дорогу снегом заметало...» (Рубцов).
6. Я подошел к нему и поклонился; он молча отвечал мне на поклон и пустил огромный клуб дыма.

-Мы с вами попутчики, кажется? Он молча опять поклонился.

-Вы, верно, едете в Ставрополь?

-Так-с точно... с казенными вещами. (Лермонтов).

Урок 46. Обобщение знаний о бессоюзных сложных предложениях и пунктуации в них. § 10—12.

     На этом уроке знания о сложном предложении   приводятся   в   систему.   В этом нам помогут вопросы для повторения на с. 58 и схема на с. 7, которую учащиеся наполняют конкретным содержанием: они приводят примеры сложных предложений всех указанных видов. Затем по вопросам на с. 66 обобщаются сведения о бессоюзных сложных предложениях.

     Рассматривая схемы бессоюзных сложных предложений (упр. 155), ученики подбирают примеры из изучаемых литературных произведений. Полезен для систематизации знаний такой вид работы, как составление таблицы «Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях». В ней можно выделить такие графы: 1) знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях; 2) примеры; 3) смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения; 4) союзные сложные предложения, синонимичные данным (помогающие выявлению смысловых отношений между простыми предложениями).

     Выполняя упр. 156, школьники учатся пользоваться синтаксическими синонимами, а упр. 157 помогает совершенствовать навык постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.

     Для закрепления пунктуационных навыков можно предложить графический диктант: учитель читает примеры, девятиклассники, записывая порядковый номер предложения, составляют его схемы:

1.  Вас Я не виню: в тот страшный час Вы поступили благородно, Вы были правы предо мной. (Пушкин).
2. Ехали сюда — рожь только начинала желтеть. (Пришвин).
3. Хочу к нему — вы тащите с собой... (Грибоедов).
4. Вчерашний вечер помню живо: Синели глубью небеса,        Лист трепетал, красноречиво  Глядели звезды нам в глаза. (Фет).
5. Дорога вилась передо мною между густыми кустами орешника, уже залитого
   мраком; я продвигался вперед с трудом. (Тургенев).
6. Я верю: мы во что бы то ни стало в конце концов увидимся. (Симонов).

                                  Сложные предложения с различными видами, связи (4+3)

Уроки 47, 48, 49 Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуация в них. § 13.

     Вначале даем общее представление о сложных предложениях с разными видами связи. С этой целью рассматриваем схемы на с. 67, 68, устанавливаем, с какими предложениями в упр. 159 и в тексте теоретической справки они соотносятся. Затем «читаем» схемы. Первая схема соответствует предложению, которое состоит из двух частей: первая часть — простое предложение, вторая — сложноподчиненное (в последнем можно выделить главное и два придаточных с последовательным подчинением); первая и вторая части соединяются сочинительным союзом и. Учащиеся знакомятся с особенностями графического оформления схем таких сложных синтаксических конструкций. Аналогично «читаются» другие схемы. Главный вывод, который должны сделать ученики при анализе предложений с различными видами связи, состоит в том, что при встрече с подобной конструкцией следует прежде всего определить, из каких частей она состоит, так как два (или более) тесно связанных по смыслу предложения могут составлять одну сложную часть. Разбирая схемы, школьники наблюдают также, что части подобных синтаксических конструкций могут соединяться сочинительными союзами или бессоюзной связью.

     На первом уроке по данной теме при формировании умения членить на части изучаемые сложные предложения целесообразно предлагать для анализа многочленные предложения с сочинением и подчинением с уже расставленными знаками препинания.

«Читая» две последние схемы (с. 68) и соответствующие им предложения, девятиклассники увидят, что в многочленных сложных предложениях с сочинением и подчинением рядом могут оказаться сочинительный и подчинительный союзы, если придаточная часть стоит после сочинительного союза. Читаем вслух правило постановки запятых в этих случаях (с. 68). Затем учащиеся выполняют упр. 160. Следует иметь в виду, что в примерах 3, 4 и 9 части сложной конструкции соединены бессоюзной связью; в 3-м и 9-м они разделяются точкой с запятой, а в 4-м — двоеточием. 7-е предложение — сложноподчиненное с двумя придаточными.

     На этом уроке мы повторяем правила пунктуации в сложносочиненных предложениях, в которых простые предложения, связанные союзом и, имеют общий второстепенный член, и в предложениях с двумя или несколькими сочиненными частями, которые распространяются общей для них придаточной частью (предложения 2, 3, 4 в упр. 161; упр. 162).

     Часть второго урока и последний урок по теме отводятся тренировочным упражнениям для закрепления пунктуационных навыков (упр. 163—167, 171). Ученики находят сложные предложения с разными видами связи, анализируют их, составляют схемы, помогающие правильно объяснить и расставить знаки препинания. Кроме того, работая над публицистическими (упр. 164, 167) и художественными (упр. 165, 166, 171) текстами, школьники наблюдают над тем, какие разнообразные синтаксические конструкции используют авторы для выражения сложных мыслей и тончайших оттенков чувств, а также определяют тип и стиль речи, находят средства связи предложений в тексте, подбирают синонимы.

     В процессе уроков девятиклассники знакомятся со значениями и написаниями слов силуэт, эскадрилья, систематически, регулярно, планомерно, мнительность, прогноз, прогнозировать.

На дом учащиеся получают задание побеседовать со своими родителями и их знакомыми об их профессиях, прочитать упр. 47, 83, 179, 242, 245, 246, 257, 367 из учебника русского языка для VIII класса.

       Урок 50. Контрольный диктант.

                                                                                                               Журчеек.

     Если вас когда-нибудь осчастливит судьба и вы в летнюю пору спуститесь к болотцу, а потом по узенькому мостку перейдете .заросшую осокою и кувшинками речушку с нежным именем Конопляночка, то на опушке небольшого лесочка вы услышите неугомонное мелодичное журчание.

     Оно всегда разное: на утренней зорьке, под ватниками тумана, звуки тише, мягче, более кроткие, чем солнечным жарким днем, когда вода, разбавленная небесной голубизной, становится лазурнее, прозрачнее, кажется звонче. Проносится ветер над лесом — ручеек затихает, затаивается, словно прислушивается и разгадывает,   куда   он,   озорной,   полетел   и когда вернется сызнова. А когда водную гладь трогают струйки дождя, ручейковую музыку не описать, до того она божественна в осеннюю непогоду.  Когда деревья роняют на воду золото листвы, в журчании слышатся и грустные мелодии расставания с летом, и жизнерадостные песнопения о волшебной необходимости зимнего отдыха перед буйством грядущей весны.

     Журчит на радость всем ручеек. И, может быть,  поэтому у него такое красивое имя — Журчеек.

Сказочная песня природы в неповторимом  исполнении   прибежавшего   в   Конопляночку ручейка   вам  запомнится  на  всю  жизнь  как самое    дорогое,    от    чего    на    душе    бывает по-особенному светло и радостно. (По П. Дудочкину).

                                                               Дополнительные задания.

1. Выделите грамматические основы в первом предложении (I вар.); в предложении Проносится ветер... (II вар.).
2. Составьте схему сложного предложения, объясните постановку знаков препинания.
3. Найдите причастия с зависимыми словами, объясните, в каких случаях причастный оборот обособляется и почему.
4. Найдите в двух-трех простых предложениях, входящих в сложные, именное составное сказуемое; укажите, чем оно выражено.
5. Найдите в тексте два-три слова с разными орфограммами, назовите виды орфограмм.
6. Обозначьте морфемы в словах: осчастливит, услышите, неповторимом (I вар.); проно
   сится, затихает, прибежавшего (II вар.).

• Уроки 51, 52, 53. Сочинение о выборе профессии и его анализ.

     Предлагая данное сочинение, мы продолжаем работу над текстом публицистического характера.

     Темы сочинений целесообразно сформулировать таким образом, чтобы ученики высказали личное отношение к поставленной проблеме: «Профессия, которой мне хотелось бы посвятить свою жизнь», «Почему мне хочется стать...?», «Мечта прекрасная зовет меня вперед» и др. под. Учитывая, что некоторые школьники не выбрали для себя род занятий в будущем, следует предложить им также темы более нейтральные: «Нужная профессия», «Чем мне нравится профессия ...».

      В классе проводится беседа. Девятиклассники называют разные профессии, которые современная промышленность, сельское хозяйство и сфера обслуживания предлагают юношам и девушкам, вступающим в жизнь. Учащиеся могут использовать рассказы своих родителей, а    также    содержание    упражнений   из учебника русского языка для VIII класса они были заданы на дом).

     Заключая беседу, делаем вывод: профессия, которую выбирает человек, должна не только радовать того, кто ее избрал, но и быть общественно полезной. Приводим слова ученого и изобретателя аэро- и ракетодинамики, основоположника современной космонавтики К. Э. Циолковского: «Основной мотив моей жизни — сделать что-нибудь полезное для людей, не прожить жизнь даром, продвинуть человечество хоть немного вперед». Знакомим учеников с размышлениями хлебороба о том, что его труд — это залог благоденствия всего общества в целом и каждого человека в отдельности (VIII класс, упр 245), с высказыванием М. И. Клепикова о значении работы земледельца (VIII, упр. 246), Т. Братковой о благодарном труде строителей (VIII, упр. 257), Юрия Гагарина о творчестве людей, причастных к созданию космического корабля (IX класс,   упр.   279, ч. II).

     Размышляя, школьники смогут уточнить для себя, что привлекает их в выбранной профессии, что надо сделать, чтобы стать настоящим специалистом выбранного профиля. Можно привести и
слова немецкого поэта и драматурга Иоганна Фридриха Шиллера: "«Ты должен неутомимо стремиться вперед, ни одной минуты не стоять на месте, если хочешь добиться исполнения своих
стремлений».                

     В ходе беседы подводим девятиклассников к мысли, что любая профессия в современном мире требует знаний, любая профессия начинается в школьные годы. Прочитаем известные учащимся слова Д. С. Лихачева о молодости как самом благоприятном времени для учения (VIII класс, упр. 45, ч. II), высказывание Ю. Гагарина (его можно записать под диктовку, использовать для совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности):

     Помните, друзья: путь в космос для каждого из нас начинается здесь, на Земле. Он пролегает через хорошие сочинения по литературе, через отличную контрольную по математике, через длинные химические формулы и физические лабораторные работы. Он, этот полет, начинается на ваших спортивных площадках, в ваших слесарных и столярных мастерских, в полях, где вы помогаете взрослым... Самая большая победа придет только к тому, кто умеет одерживать над собой самые маленькие, незаметные для других победы.

      Пусть на уроке прозвучат слова В. А. Обручева о том, что молодой специалист не может быть односторонним в своем развитии (IX класс, упр. 167). Можно дополнить этот текст его же высказыванием: Изучайте свою специальность досконально, не жалейте времени и на чужую. Геолог, прекрасно знающий геологию, — ценный человек, а знающий, кроме того, географию, химию или ботанику, — возможный изобретатель.

     Поучительны сведения о самом Обручеве: Владимир Афанасьевич — путешественник, географ и геолог широкого профиля: он изучал пески Кара-Кумов, исследовал геологическое строение Сибири, изучал древнее оледенение Сибири и современную вечную мерзлоту, происхождение гор, озера Байкал, движение земной коры; В. А. Обручев — автор около тысячи научных трудов общим объемом 24000 страниц и даже нескольких романов для молодежи.

     Но знания — не самоцель. «...Знать необходимо не затем, чтобы знать, а для того, чтобы научиться делать»,— говорил выдающийся химик-органик А. В. Фокин. Он же советовал, как учиться мастерству:

     Художники копируют картины предшественников. Это нужно для полного овладения мастерством. И, овладев им, они начинают писать по-своему. Подражать своему руководителю, следовать его примеру, усваивать его манеру и технику... вовсе не зазорно. Только усвоив искусство учителя, можно сделать самому что-либо важное и оригинальное.

      Академик Д. С. Лихачев рассказывал о том, как он учился писать (IX класс, упр. 261).

Об овладении профессией говорил и известный агроном, полевод Т. С. Мальцев: ...Молодому земледельцу и вообще молодому человеку следует преодолеть четыре «надо». Надо знать. Это условие важное, но, я думаю, самое легкое. У нас много знающих, как следует и как не следует поступать. Но знать — этого слишком мало. Надо уметь. Это труднее. Тут предполагается приобщение к жизни, потому что умение дается только практикой. На глаз или в уме навыка не приобретешь, следует руки приложить. Надо желать. То есть быть глубоко заинтересованным. Иметь в жизни пламенную страсть...Надо действовать. Я не раз встречал людей, которые дальше хотения не шли. Им казалось, что их действие ничего не изменит. В то же время я не раз убеждался в том, что, действуя, рано или поздно своего добьешься. Нельзя сидеть сложа руки. (По Т. С. Мальцеву).

      Размышляя о том, как воплотить свою мечту в жизнь, что надо делать, чтобы быть готовым к определенной профессиональной деятельности, ученики не могут не думать о том, какими чертами характера должен обладать человек определенной специальности. Таким образом, сочинения на предложенные темы будут не только о том, кем быть, но и о том, каким   быть.

      Уместно вспомнить на уроке наставления физиолога Ивана Петровича Павлова: Что бы я хотел пожелать молодежи моей родины, посвятившей себя науке? Прежде всего последовательности... С самого   начала   своей   работы   приучите   себя   к  строгой    последовательности    в    накоплении  знаний.    Изучите   азы   науки,   прежде   чем  пытаться взойти на ее вершины. Никогда не беритесь за последующее, не усвоив предыдущего. Приучите себя к сдержанности и терпению. Научитесь делать черную работу в науке. ...Второе   —   это  скромность.   Никогда   не

  думайте,   что  вы  уже  все  знаете.   И   как  бы  высоко   ни   оценивали    вас,   всегда   имейте

мужество сказать себе: я невежда.

     Не давайте гордыне овладеть вами. Из-за нее вы будете упорствовать там, где нужно согласиться, из-за нее вы откажетесь от полезного совета и дружеской помощи, из-за нее вы утратите меру объективности.

      Третье — это страсть... Большого напряжения и великой страсти требует наука от человека. Будьте страстны в вашей работе и в ваших исканиях.

     Эти слова ученого можно отнести к молодым людям, готовящим себя к любой специальности.

В результате беседы на уроках естественно приходим к выводу: чтобы стать настоящим профессионалом, мастером своего дела, надо много трудиться:

      Наука не достается без труда... в науке нет другого способа приобретения... как в поте лица; ни порывы, ни фантазии, ни стремление всем сердцем не заменят труд. (А. И. Герцен).

     Умение трудиться есть самое главное для человека. Если этих способностей нет или они не выработались системой ежедневного труда, волей, то, как бы талантлив ни был человек, он принесет мало пользы. (А. Н. Бакулев, основоположник сердечно-сосудистой хирургии).

     Цитаты по данной теме можно представить на стенде, посвященном выбору профессии,

можно составить картотеку которой смогут свободно пользовать  школьники, записать некоторые высказывания или части из них как материал для упражнений.

     Жанр сочинения девятиклассники будут определять сами. Это может быть портретный очерк о человеке, увлеченном своим делом и «заразившем» ученика своим мастерством. Это может быть рассказ о случае, свидетелем которого был подросток и который натолкнул его на определенный выбор. Сочинение может быть подобно исповеди, раскрывающей мечту школьника о полюбившейся ему специальности. Для раскрытия своих мыслей девятиклассники могут ссылаться на героев художественных и публицистических произведений, использовать пословицы о труде, которых так много в русском фольклоре.

Сочинение может быть классным или домашним.

                                                                               IV ЧЕТВЕРТЬ

В четвертой четверти в IX классе 15 часов, из них 4 часа отведено на уроки развития речи.

                                                                                   ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОЯЗЫКЕ (4+1)

Уроки 54, 55, 56, 57. Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление. Русский литературный язык и его стили. § 14, 15.

       При изучении русского языка в V—IX классах учащиеся знакомились с ролью языка в жизни общества и в жизни каждого человека; говорили о развитии языка в связи с прогрессом науки, техники, культуры; получили представление об изменениях в области фонетики, лексики, грамматики русского языка на протяжении веков. Они практически постигали богатство русского языка и его изобразительно-выразительные возможности, овладевали литературной нормой, осваивали стилистические разновидности языка. Поэтому данные уроки следует рассматривать как обобщающие, на которых приводится в систему все изученное ранее. Это позволяет отвести больше времени самостоятельной деятельности учеников, предложить им такие виды работ, которые побуждают к самостоятельному подведению итогов по теме (составление плана, тезисов какой-либо статьи, конспектирование, подготовка   доклада,    написание    и    защита рефератов, комплексный анализ текста, сочинение на лингвистическую тему). Урок может быть построен как лекция учителя с попутным составлением ее плана и включением заранее подготовленных сообщений школьников по тому или иному вопросу. Урок можно провести и как семинар, конференцию, смотр знаний.

     Следует иметь в виду, что каждый девятиклассник должен в той или иной степени овладеть общими сведениями о языке, поэтому для классной и домашней работы необходимы задания, охватывающие весь класс. Это может быть, например, составление простого или сложного плана параграфа или указанных учителем источников. При проверке планов отметим, удалось ли учащемуся выделить основные мысли автора, установить соотношение между ними, последовательно их перечислить. Для подготовки связного высказывания можно предложить ученикам составить не только план, но и тезисы: выписать основные мысли автора, выводы, обобщения (в виде цитат или в собственной формулировке). В отличие от плана, где мысль только называется, в тезисах говорится, как раскрывается мысль, как доказывается вывод. Готовясь к докладам, защите рефератов, школьники могут пользоваться конспектом — кратким последовательным письменным изложением содержания. В конспекте освещаются не только основные мысли, но и факты, доказательства, примеры, иллюстрации — все то, что помогает раскрыть тему. Следует познакомить девятиклассников и с рефератом — сжатым пересказом материала на определенную тему по нескольким источникам. В рефератах обычно указывается, какие произведения были использованы, являются ли их авторы единомышленниками или они высказывают различные суждения и т. д.

     Коллективные формы работы не исключают и индивидуальных заданий: подготовить сообщение, доклад, аннотацию статьи в журнале и т. п.

Для самостоятельных сообщений учащихся о языке можно вынести следующие темы и вопросы (на каждую тему может быть несколько сообщений; список дополнительной литературы следует составить, ориентируясь на доступные ученикам книги — в кабинете русского языка, школьной или районной библиотеке и т. д.):

                                                            Лингвистические источники.

1. Роль языка в жизни общества. (Теоретические сведения на с. 73 (I), упр. 174 (I).)
2. Русский язык в кругу славянских языков. (Теоретические сведения на с. 73—74 (II);
3. Шанский Н. М. Русский язык в кругу славянских языков // РЯШ.— 2001.— № 4. — С. 130;
4. Русский язык в кругу индоевропейских языков // РЯШ.- 2001.- № 5.- С. 130.)
5. Русский язык как исторически развивающееся явление. (Теоретические сведения на с. 74—75;
6. Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1984;
7.  Янченко В. Д. Лингвистический вечер для учащихся V—VI классов «Праздник славянской письменности и культуры» // РЯШ. — 1998. — № 2;
8. Боброва Т. А. Седьмой падеж // РЯШ. - 2001. - № 4. - С. 132;
9. другие материалы из журнала «Русский язык в школе» (рубрики «Обращаясь к истории языка», «Из истории школьных терминов», «В мире слов», «В двух словах» и др.)

                                                                    Богатство русского языка.

1. Богатство русской лексики, обслуживающей все сферы общественной жизни; большое
   количество многозначных слов.
2. Разнообразие способов словообразования; многозначность словообразовательных
   элементов.
3. Развитая система лексической, морфологической и синтаксической синонимии, по
   зволяющая выразить одну и ту же мысль по-разному — в соответствии с целью,
   характером, условиями речевого общения.
4. Русские и зарубежные писатели о русском языке. (Учебник для IX класса (упр.1, 175—178), для VI класса (упр. 1, 2, 3), для VII класса (упр. 3, 6);

1. Баранов М. Т. и др.Русский язык: Справочные материалы. — М.,1993. - С. 6-7.)
2. Русский литературный язык. (Теоретические сведения на с. 77;
3. Шанский Н. М. Что такое современный русский литературный язык // РЯШ. - 2001. - № 6. - С. 130.)
4. Стили литературного русского языка. (Теоретические сведения на с. 77—80, упр. 179, 180, 181; Справочные материалы — с. 267— 277.)

     При изучении русского языка в IX классе школьники неоднократно анализировали тексты разных стилей речи. Теперь, обобщая знания о литературном языке, девятиклассники самостоятельно определяют стилистическую принадлежность текста (упр. 181), называя цель высказывания, жанр текста, его стилевые особенности (непринужденность — официальность, эмоциональность — бесстрастность, обдуманность — непосредственность, образность — стандартизированность и др.), а также лексические, морфологические, синтаксические языковые средства, характерные для данного стиля. При выполнении упр. 180 учащиеся знакомятся с понятием «стилистическая ошибка» (смешение языковых средств разных стилей).

• Урок 58. Письменная работа. 

На    уроке    проводится    письменный комплексный анализ текста (желательно подобрать тексты индивидуально для каждого ученика). Школьники определяют стилистическую принадлежность текста в последовательности, предложенной при выполнении упр. 181.

                                                                                                   IV Четверть (окончание) Повторение   (7+3)

     На уроках повторения в конце девятого года обучения в школе обобщаются знания учащихся по русскому языку, полученные в V—IX классах, систематизируются орфографические и пунктуационные правила, с которыми ученики знакомились при изучении разных тем.

     В этот период усиливается значение самостоятельной работы школьников в классе и, особенно, дома. Так, при подготовке к урокам повторения девятиклассники используют материал учебников, по которым они обучались в предшествующие годы, или обращаются к справочнику, содержащему последовательное и компактное изложение теоретических сведений по русскому языку в объеме учебной программы (см.: Баранов М. Т. и др. Русский язык: Справочные материалы. — М., 2003).

     При повторении широко применяются таблицы, имеющиеся в учебниках и в справочнике, но еще большее значение для систематизации знаний имеют те таблицы, которые составляются и заполняются самими учащимися. Все это позволяет увидеть изученный материал в новых сопоставлениях и группировках, повторить его на более высоком уровне обобщения.

     В конце года можно широко использовать такие формы занятий, как семинары, зачеты, практикумы, тестирование. Для них придется готовить индивидуальные карточки с заданиями практического характера, тесты (можно использовать книгу: Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 класс. — М., 2001).

      Значительное место на уроках повторения отводится связным высказываниям учеников на лингвистические темы — развернутым, логически последовательным, с собственными примерами и самостоятельно составленными планами, схемами, таблицами.

     Повторение целесообразно осуществлять комплексно: обобщение основных вопросов по фонетике, лексике, словообразованию, морфологии сочетать с повторением синтаксиса, с совершенствованием орфографических и пунктуационных навыков.

      Урок 59. Фонетика.   Графика.   Орфография.

     Начать повторение целесообразно с упр. 268, при выполнении которого школьники приводят в систему знания о простом предложении. Пользуясь схемой разбора на с. 135 (II) и 136 (VI), девятиклассники устно анализируют предложения, после чего классифицируют простые предложения по разным основаниям, отмечают, какие типы предложений в упражнении не представлены, составляют свои примеры на эти случаи. При анализе односоставных предложений используется таблица из упр.   267.   Учащиеся   вспоминают,   что простые предложения могут входить в состав конструкций с прямой речью, находят их в упр. 268.

     Затем ученики читают I часть упр. 186, выделяют основные мысли текста: речь состоит из ряда звуков; речь делится на слова. С одной стороны, слово представляет собой звук или звуки, подчиненные одному ударению; с другой стороны, слово как единица языка имеет особое значение.

     Теперь школьники вспоминают, какие звуки они знают: гласные (упр. 182) и согласные (упр. 184), как они обозначаются на письме (упр. 183. 185, 187). Обратим внимание на основные случаи несовпадения произношения и написания: гласные в безударной позиции, согласные перед глухими согласными и на конце слова.

     После этого девятиклассники находят в упр. 189 слова с безударными гласными, проверяемыми и непроизносимыми согласными, формулируют соответствующие орфографические правила. Это упражнение можно использовать также для повторения способов выражения подлежащего.

     Выполняя упр. 190—192. учащиеся вспоминают об употреблении буквы ь для обозначения мягкости согласных на письме на конце и в середине слова (таблица на с. 86). Наиболее трудным для учеников является обозначение мягких согласных в середине слова перед твердым согласным в тех случаях, когда в результате изменения слова этот согласный становится мягким (зачитывается и комментируется примечание). Напоминаем школьникам, что в сочетаниях согласных с буквами ч и ш ь не пишется, так как [ч"] [ш'ш] никогда не бывают твердыми (см. таблицу на с. 84).

согласных обозначается также с помощью букв е. ё. ю. я. и (место, вёл, рюмка, мята, битва/. Чтобы проверить правильность понимания этой роли указанных гласных, предлагаем задание:

ущелье, бюро. широта, вид, цирк, брошюра, весла, мяч. шип.

Выполняя упр. 192. учащиеся находят в словах мягкие согласные и объясняют, мягкость, а записывая упр. 193, вставляют. где надо. ь.

Найдите слова, в которых буквы е, ё, ю,я,и обозначают мягкость предшествующего  согласного: место, жердь, жюри, вид, цирк, брошюра, вёсла.

     Попутно с употреблением ь для обозначения мягкости согласных рассматриваем вопрос о правописании ь в тех случаях, когда он указывает на грамматическую форму слова (таблица на с. 87).

     При выполнении упр. 191 можно повторить виды подчинительной связи в словосочетаниях (согласование, управление, примыкание) и грамматические значения словосочетаний (предмет и его признак; действие и его признак; действие и предмет, на который оно направлено).

     Ученики знают, что буквы е, ё, ю, я не только обозначают мягкость предшествующих согласных, но могут выполнять и другую функцию: в начале слова, после гласной, после разделительных ь и Ъ они обозначают два звука. Правила употребления ь и ъ повторим при выполнении упр. 194, 195.

     На этом же уроке вспомним и правила выбора букв о и ё после шипящих и ц. Для решения данной орфографической задачи надо знать, к какой части речи относится слово с данной орфограммой: в глаголах — ожег руку, жжет, в причастии — решенная задача, вооруженное нападение — пишется ё; в именах существительных, прилагательных и наречиях выбор буквы зависит от положения ее в определенной морфеме: в корне слова под ударением пишется ё (за исключением слов крыжовник, шорох, капюшон и др.), в суффиксах и окончаниях выбор буквы также зависит от ударения (в безударном положении пишется буква е). В ударном слоге после ц пишется о: цоколь, цокот, танцор. Целесообразно составить таблицу «Буквы о, ё и е после шипящих и ц» и заполнить ее примерами из упр. 196.

     После этого школьники вспоминают о правописании гласных ы и и после ц: в корне слова (цирк, циркуль, цитата, нация, цистерна, цинга (исключения: цыган, цыпленок, на цыпочках и др.), в суффиксах прилагательных (птицын, Лисицын), в окончаниях существительных и прилагательных (лестницы, с улицы, куцый, бледнолицый).

     Примеры на все повторенные орфографические правила есть в упр. 197—200. Эти упражнения выполняются по учебнику или пишутся под диктовку, выбор букв объясняется графически или устно.

     В ходе урока проводится полный или частичный фонетический разбор слов (по схеме на с. 134).

Урок 60. Лексика. Фразеология. Орфография.

     На данном уроке повторяется все известное девятиклассникам по лексикологии и фразеологии. Прежде всего они вспоминают, что называется лексикой (словарный состав языка) и лексикологией (раздел науки о языке, изучающий лексику), что изучает лексикология (самостоятельные слова с точки зрения их лексического значения, употребления и происхождения).

     Учащиеся активно работают с разными словарями. Так, упр. 201 позволяет вспомнить, что такое лексическое значение и как лексическое значение слова разъясняется в толковом словаре. Желательно рассмотреть данные словарные статьи непосредственно в «Школьном толковом словаре русского языка» М. С. Лапатухина и др., где указываются лексическое и грамматическое значение слова, разные значения многозначных слов, формы слова, употребление их в составе фразеологизмов. Полезно ознакомить учеников со вступительной статьей этого толкового словаря («Состав словаря и принципы толкования слов в нем»).

     Упр. 202 будет полезнее, если при его выполнении использовать (для проверки) толковый словарь, при этом школьники будут не только различать способы толкования слов, но и определять однозначные и многозначные слова, а также устанавливать, какие из данных слов входят в устойчивые словосочетания, какие значения имеют эти словосочетания.

     Упр. 203, 204 ориентируют учителя на работу с синонимами. Здесь важно установить не только близость значений синонимов, но и те дополнительные оттенки их значений, которые позволяют нам, правильно выбрав синоним, передать свою мысль или чувство более точно, ясно, выразительно.

     При повторении антонимов (упр. 205) следует также остановиться на их роли в речи: умело употребленные антонимы делают фразу острой, убедительной, легко запоминающейся, афористичной (упр. 206). Можно порекомендовать девятиклассникам прочитать вступительную статью к «Школьному словарю антонимов русского языка» М. Р. Львова.

Теперь напомним учащимся, что в составе русского языка есть слова общеупотребительные и слова ограниченного употребления: диалектизмы (ими пользуются жители той или иной местности), профессионализмы (они характерны для речи отдельных групп людей, владеющих какой-либо профессией, специальностью).

     В упр. 207 требуется распределить данные слова на три группы, принимая во внимание территориальное или социальное расслоение лексики. Ученики вспомнят, что диалектная лексика часто употребляется писателями в целях создания особого колорита при описании местности или для передачи особенностей речи героев (упр. 208). Диалектные слова собраны в специальных словарях русских народных говоров, их много в «Толковом словаре живого великорусского языка» В. И. Даля.

     Далее школьники характеризуют лексику с точки зрения активного или пассивного запаса. Живой, активной лексикой является большая часть слов, которые употребляют говорящие на русском языке. Устаревшие, вышедшие из употребления слова и неологизмы, только что появившиеся в языке, составляют пассивный слой лексики (упр. 209, 210).

      Девятиклассники знают, что словарный состав русского языка пополняется за счет образования новых слов по правилам словопроизводства из имеющегося лексического материала, а также за счет отрыва одного из значений многозначного слова и появления самостоятельного слова (ударник — часть затвора стрелкового оружия, ударник производства, ударник — музыкант). Становятся общеупотребительными профессиональные слова (радио, экран, антибиотик), переходят в пласт литературной лексики просторечные, диалектные и жаргонные слова (чепуха, филин, батрак, челнок).

     Пополняется словарь русского языка и за счет лексических заимствований из других языков. С помощью школьных словарей иностранных слов В. В. Одинцова и др. или Л. П. Крысина учащиеся определяют лексическое значение заимствованных слов в упр. 211, 212 и указывают, из какого языка они заимствованы.

       Наконец, ученики вспоминают сведения о фразеологизмах, указывают на их двойственную природу: с одной стороны, фразеологизм — это единица языка, обладающая целостным значением, с другой — это неделимое сочетание двух или нескольких слов. Школьники находят (пользуясь «Школьным фразеологическим словарем русского языка» В. П. Жукова и А. В. Жукова) фразеологизмы в упр. 213, определяют их семантические и структурные особенности, синтаксическую роль, подыскивают к ним синонимы.

     На этом уроке можно заслушать подготовленные доклады девятиклассников о русских языковедах Л. В. Щербе и Д. Н. Ушакове.

                                      Состав слова и словообразование. Орфография.

В начале урока учащиеся закрепляют знания о структуре слова (упр. 215). При выполнении упр. 216, 218 ученики совершенствуют умение производить морфемный разбор, обозначают в словах значимые части, выделяют окончания, указывают, какие грамматические значения они выражают. Сравнивая строение слов запах, рассказчик, опустил и коротко, ухабистее, невыразимо, тихо, устанавливаем, что слова первой группы имеют нулевое окончание, а второй — окончаний не имеют, так как являются неизменяемыми. Для закрепления умения различать слова с нулевым окончанием и неизменяемые слова даем задание: Определите, какой морфемой являются буквы о и е на конце слов: бело (поле), (зеленеет) просо, пришло (время), окно; (говорил) певуче, (этот крут) шире, (зеленое) поле, наше (дело).

     Анализируя слова из упр. 217, школьники должны различить слова с окончанием (крайний, новостей, столов) и основы слов с нулевым окончанием (вороний, статей, воробей, коров и др.).

Теперь по таблице упр. 219 можно рассказать о способах словопроизводства в русском языке и определить способ образования слов из упр. 220, а затем и 221.

     Упр. 222 позволяет повторить правописание гласных и согласных в приставках. Девятиклассники группируют приставки: 1) приставки, которые всегда пишутся одинаково. 2) приставки на з и с, 3) приставки пре-, при-, — затем составляют таблицу и заполняют ее примерами из упр. 222 (ч. I и II).

      Повторив правописание приставок, целесообразно вспомнить правила написания чередующихся гласных в корне слова: учащиеся называют правила, регулирующие выбор букв о и а, е и и в корнях («Справочник...», с. 221—224; IX класс, упр. 2).

     Упр. 223, 224 позволяют закрепить все повторенные правила. Одновременно совершенствуются навыки постановки знаков препинания при однородных членах и в сложных предложениях. Рассматривая схемы из упр. 270, ученики находят примеры, соответствующие этим схемам, в тексте упр. 271.

• Уроки 62, 63, 64. Изложение по  экзаменационным текстам. Демоверсии 2010 г.

Урок 65. Существительное. Прилагательное. Числительное. Местоимение.

      На данном уроке систематизируются знания школьников о частях речи и о морфологии — разделе грамматики, который изучает слово как часть речи. Девятиклассники вспоминают, с учетом каких признаков слова распределяются по частям речи (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль), называют три группы частей речи (самостоятельные, служебные, междометия), характеризуют каждую группу, приводя примеры.

     Можно использовать таблицу «Части речи» («Справочник...», с. 48), в которой выделены указанные группы частей речи, среди самостоятельных — части речи изменяемые (склоняемые и спрягаемая) и неизменяемые. Однако, если учащиеся были ознакомлены с новой классификацией частей речи, в данную таблицу следует внести изменения, которые произошли в трактовке морфологических категорий: в VII классе ученики познакомились со словами категории состояния: (на улице) свежо; (мне) известно; (здесь) сыро; (всем) понятно. Слова категории состояния оказываются, вместе с наречием, в группе неизменяемых самостоятельных частей речи. По-иному рассматриваются теперь и причастия и деепричастия: в новой редакции учебников для V—VII классов они отнесены к самостоятельным частям речи. Работа с таблицей позволит школьникам ответить на вопросы, поставленные в упр. 225.

     Теперь можно перейти к повторению сведений об именах существительных, прилагательных, числительных и местоимениях.    В   учебнике   для    IX   класса предлагаются планы для рассказа о каждой из этих частей речи (упр. 226, 233, 239, 241), на с. 134-135 дается порядок их морфологического разбора (см. также учебник для VII класса, с. 207-208).

     Полезно сделать морфологический разбор существительных: ствол дерева, (по) тропинке, (по) возвышенности, (проводил) гостей, (на) шоссе, (из) Ясс (упр. 227); прилагательных: (высокое) (здание), (в) стеклянной (вазе), волчий (вой), (озеро) таинственное, (роса) обильнее (упр. 234, 235); числительных: четыреста пятьдесят три (метра), (свыше) трехсот (притоков), двое (суток), (на) третий (день), четыре (года) (упр. 239); местоимений: (в) котором, (в) эту (минуту), (скажите) мне, какую-нибудь, (за) свой (дневник), (ни к) чему, (для) себя, (к) каждой (ветле) (упр. 242, 243).

     После этого девятиклассники вспоминают, какие орфограммы связаны с изменением этих частей речи («Буквы е и и в окончаниях имен существительных», «Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных», «Буква и в окончаниях количественных числительных»), и объясняют выбор гласных в окончаниях (упр. 227, 236).

     Затем повторяем правописание суффиксов существительных (упр. 228) и прилагательных (упр. 237), мягкого знака в середине числительных (упр. 239), дефиса в сложных прилагательных (упр. 237) и в неопределенных местоимениях (упр. 242).

     Параллельно вспоминаем основные способы образования этих частей речи при помощи: 1) приставки (подзаголовок, кое-что, никто), 2) суффикса (барабанщик, москвичка, башмачок; шерстяной, комариный, осенний, стеклянный, скользкий, французский; двадцать, одиннадцать; кто-то, сколько-нибудь), 3) суффикса и приставки одновременно (подземный, неизбежный), 4) сложения (нефтедобыча, фабрика-кухня; дальневосточный, русско-английский; триста, шестьсот), а также путем перехода слов из одной части речи в другую (сливочное мороженое; первый («лучший») ученик, блестящие способности).

     С целью повторения синтаксической роли имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений проводится разбор предложений (по выбору учителя) из упр. 230, 235, 238, 239, 243). При этом учащиеся повторяют правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, дефиса при одиночном приложении, запятых при обособленных приложениях, определениях и в сложном предложении, двоеточия, тире, запятых в предложениях с однородными членами и в конструкциях с прямой речью.

     В упр. 239 (ч. I), 240, 243 даны связные тексты. Полезно определить стилистическую принадлежность каждого из текстов, охарактеризовать его языковые особенности.

Урок 66. 67. Глагол. Причастие. Деепричастие.

       Урок начинается, как предусмотрено учебником, с рассказа учеников о глаголе как части речи (упр. 244), проводится морфологический разбор глаголов из упр. 245: потеплело, назовем, хотелось, есть, шумел, говаривал, встанешь, сиди, потрескивали, сходил бы, пусть заводит (следует напомнить школьникам, что в двух последних примерах форма условного наклонения и форма настоящего времени изъявительного наклонения с частицей пусть употреблены в значении повелительного наклонения).

     Затем девятиклассники вспоминают, что они знают о причастии и деепричастии: причастия могут быть действительные и страдательные, настоящего и прошедшего времени; и причастия и деепричастия имеют вид, могут быть возвратными, управляют падежом существительных (увидел карту, увидевший карту, увидев карту). Делаем морфологический разбор причастий (упр. 248, ч. I) и деепричастий (упр. 251).

     Отметим, что, обозначая признак предмета, причастия, как и прилагательные, зависят от существительных, согласуются с ними в роде, числе и падеже (упр. 248, ч. I), имеют полную и краткую форму.

     Теперь учащиеся рассуждают, чем различаются глаголы, причастия и деепричастия по значению, по отношению к другим членам предложения, по способам изменения. Выясняем, какое значение для написания глаголов и причастий имеет знание спряжения глаголов (написание безударных личных окончаний глаголов, выбор гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий настоящего времени зависит от спряжения). Используя таблицы «Спряжение глаголов», «Разноспрягаемые глаголы» («Справочник...», с. 115—117), ученики выполняют упр. 246, 248, ч. II).

     Говоря о различии глаголов, причастий и деепричастий, останавливаем внимание школьников на способах их образования. Глаголы образуются при помощи приставки (перечитать, выписать), суффикса (телеграфировать, охнуть), приставки и суффикса одновременно (приплясывать, удвоить); причастия и деепричастия образуются от глаголов только суффиксальным способом (см. в «Справочнике...»: «Обобщающая таблица образования причастий» (с. 128), «Образование деепричастий несовершенного вида» (с. 133) и «Образование деепричастий совершенного вида» (с. 134). Выполняются упр. 247 и 250.

     С образованием причастий связано правило правописания и и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Выполняя упр. 249, девятиклассники не только применяют данное правило, но и решают, как различить причастие и отглагольное прилагательное (закопченный потолок, копченая люстра; картины, писанные масляными красками), повторяют правописание н и нн в суффиксах прилагательных.

     Наконец на уроке рассматривается роль глаголов, причастий и деепричастий в предложении (см. упр. 245, 248, 251). При этом учащиеся отмечают еще одно общее свойство причастий и деепричастий: способность образовывать обороты. Повторим, как выделяются причастные и деепричастные обороты в устной и письменной речи. Так как причастные и деепричастные обороты обособляются по-разному, следует убедиться, что ученики хорошо распознают причастия и деепричастия. Для закрепления пунктуационных правил рекомендуем упр. 276, 284, 285.

Наречие. Категория состояния. Служебные части речи.

      Школьники самостоятельно повторяют сведения о наречии как части речи. Выполняя упр. 252, 254, девятиклассники находят наречия, указывают, к каким частям речи они примыкают, какое значение имеют, на какие вопросы отвечают, каким членом предложения являются, чем отличаются от других частей речи. Рассматривая примеры из упр. 253, вспоминаем, как образуются наречия, как пишутся с не наречия на -о и -е, буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий, буквы о и а на конце наречий, дефис в наречиях.

     При   выполнении  упр.   254,   286  учащиеся отмечают роль наречий при введении уточняющих членов предложения.

     Особый разговор — об отличии наречий от слов категории состояния (если класс изучал эту тему) — самостоятельной части речи, которая обозначает состояние природы, окружающей среды, физическое и душевное состояние человека (Утром было ясно и прохладно). По структуре слова категории состояния похожи на наречия, но в отличие от наречий они не поясняют глаголы, а являются главными членами безличного предложения: сочетаясь с глаголами быть, становиться, делаться, они образуют именное составное сказуемое.

      Теперь переходим к повторению служебных частей речи. Ученики составляют таблицу «Служебные части речи», которая заполняется по мере повторения предлога, союза и частиц. Школьники указывают, почему эти слова называются служебными и чем они отличаются от самостоятельных частей речи. Исходя из определения каждой служебной части речи, девятиклассники вспоминают, чем отличаются служебные части речи друг от друга, классифицируют слова каждой из них и отражают это в таблице (указывают деление предлогов по значению, по употреблению, по образованию, по составу; союзов — по значению, по составу; частицы делятся на формообразующие, отрицательные и модальные). После приведения в систему знаний о служебных частях речи переходим к повторению орфограмм, связанных с ними, и тренировочным упражнениям.

      Выполняя упр. 256, учащиеся группируют словосочетания по значению, вспоминают правописание производных предлогов («Справочник...», с. 242—253).

      Упр. 257 позволяет повторить сведения о сочинительных и подчинительных союзах, виды сочинительных (соединительные, разделительные, противительные) и подчинительных (целевые, временные, изъяснительные и др.) союзов, вспомнить правила их правописания и отличие от омонимичных сочетаний (что бы, то же, за то и др.). Параллельно совершенствуются навыки постановки знаков препинания при однородных членах и в сложных предложениях. Дополнительный материал можно найти в упр. 287 (ч. II), 288, 289.

      При выполнении упр. 258 ученики вспоминают, что частицы делятся на формообразующие и смысловые (передающие восклицание, вопрос, указание,

отрицание и т. д.). Повторяются правила написания частицы не с разными частями речи и различения частиц не и ни, а , также написания частиц же и бы («Справочник...», с. 237—240; IX класс, упр. 260, 261, 271, 283 (ч. II).

       В заключение школьники работают со связными текстами (упр. 255, 260, 261): определяют их стилистическую принадлежность, принимая во внимание целевое назначение текста, его жанровые и языковые особенности, объясняют постановку знаков препинания во всех случаях.

                                                         Урок 68. Контрольный диктант.

                                                                                                   У моря.

     Под легким дуновением знойного ветра море вздрагивало и, покрываясь мелкой рябью, ослепительно ярко отражавшей солнце, улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок. В пространстве между морем и небом носился веселый плеск волн, взбегавших на пологий берег песчаной косы. Все было полно живой радости: звук и блеск солнца, ветер и соленый аромат воды, жаркий воздух и желтый песок. Узкая, длинная коса, вонзаясь острым шпилем в безграничную пустыню играющей солнцем воды, терялась где-то вдали, где знойная мгла скрывала землю. Багры, весла, корзины и бочки беспорядочно валялись на косе. В этот день даже чайки истомлены зноем. Они сидят рядами на песке, раскрыв клювы и опустив крылья, или же лениво качаются на волнах. Когда солнце начало спускаться в море, неугомонные волны то играли весело и шумно, то мечтательно-ласково плескались о берег. Сквозь их шум на берег долетали не то вздохи, не то тихие, ласково зовущие крики. Солнце садилось, и на желтом горячем песке лежал розоватый отблеск его лучей. И жалкие кусты ив, и перламутровые облака, и волны, взбегавшие на берег, — все готовилось к ночному покою. Одинокий, точно заблудившийся в темной дали моря, огонь костра то ярко вспыхивал, то угасал, как бы изнемогая. Вокруг было только безмерное, торжественное море, посеребренное луной, и синее, усеянное звездами небо.

                                                                       Дополнительные задания.

1. Произведите синтаксический разбор сложноподчиненного предложения (I вар.),
   сложносочиненного предложения (II вар.).
2. Разберите по составу слова: покрываясь, безграничную, ласково (I вар.); соленый, взбегавшие, вспыхивал (II вар.).
3. Назовите орфограммы в словах: песчаной, желтый, беспорядочно (I вар.); длинная, раскрыв, спускаться (II вар.).
4. Выделите: обособленные обстоятельства, укажите, к какому слову они относятся (I вар.); обособленные определения (II вар.).
5. Составьте схемы предложений с однородными членами и обобщающим словом.

Использованная литература

1. Боровикова Л. В., Виноградова Н. А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работы. - М., 2000.
2. Введенская Л. А., Баранов М. Т., Гроздарев Ю. А. Русское слово. - М., 2001.
3. Вякишн Н. Л. Русский язык в афоризмах. - М., 2001.
4. Дейкина А. Д., Новожилова Ф. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. - М., 2008.
5. Kaлгановa Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах. - М., 2007.
6. Кучеренко Н. Д. Орфография. Русский язык в теории и практике. - Серия «Школа в клеточку» - М., 2007.
7. Леонтьев А. А. Путешествие по карте языков мира. - М, 2000.
8. Львова С. И. Уроки словесности. 5-9 классы. - 2-е изд. - М., 2007.
9. Малюшкин А. Б., Иконицкая Л. Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 10-11 кл. - М., 2001.
10. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. -2-е изд., испр. и доп. -М, 2001.
11. Пленкин Н. А. Стилистика русского языка в старших классах. Пособие для учителя. - М., 2005.
12. Пленкин Н. А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы.-М., 2005.
13. Пособие для подготовки к единому государственному экзамену и централизованному тестированию по русскому языку: лексика, грамматика, культура речи. 4-е изд. - Ростов н/Д., 2009.
14. Розенталь Д. Э. Сборник упражнений по русскому языку для поступающих в вузы: Учеб. пособие. - 3-е изд., испр. - М, 2004.
15. Розенталь Д. Э. Справочник по орфографии и пунктуации. - Челябинск. 1994.
16. Розенталь Д. Э., Голуб И. Б. Секреты стилистики. - М., 2006
17. Русский язык: 120 текстов для школьных изложений 5-11 кл. / сост. К. А. Войлова, В. В. Леденева. - М., 2006.
18. Русское слово как предмет языкознания. - М., 2002
19. Семенюк А. А. Уроки углубленного изучения русского языка.  - M., 2004.
20. Солганик Г. Я. Стилистика русского языка: Учеб. пособие лав общеоб-разоват. учеб. заведений. -М., 2006.

                                СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ по развитию речи.

1. Айзерман Л.С. Школьник пишет сочинение. - М., 1998.
2. Арефьева С.А. Сочинение-рассуждение на основе прослушанного и прочитанного текста. - «Русский язык в школе». - 2007. - №5.
3. Балашова Т.Ю. Подготовка к сочинению - описанию природы. - «Русский язык в школе». - 2006 - № 2.
4. Балашова Т.Ю. Подготовка к сочинению - описанию природы. - «Русский язык в школе». - 2006. - № 4.
5. Бокина Г.А. Подготовка к сочинению - рассуждению «Два памятника Н.В.Гоголю» (8 класс). - «Русский язык в школе». - 2006. - № 6.
6. Гац И.Ю. «Целенаправленный комплекс сил...» (О работе по культуре речи на основе текста).- «Русский язык в школе». - 2007. - № 5
7. Галкина Г.Н. Сочинение-репортаж по картине С.В.Герасимова «Церковь Покрова на Нерли». - «Русский язык в школе». - 2005. - № 5.
8. Глоцер В.И. Дети пишут стихи. Книга о детском литературном творчестве.- М., 1979.
9. Гринина-Земскова A.M. О принципах классификации школьных сочинений. - «Литература в школе». - 1974. - №1.
10. Гринина-Земскова.А.М. Сочинения в газетных жанрах.(4-8 классы).- М.,1977.
11. Громцева С.Н.,Маранцман В.Г.,Мурин Д.Н. Проверочные работы по литературе в 8- 11 классах.- 1988.
12. Дегожская А.С. Сочинения в 5-8 классах. М.-Л., 1980.
13. 3емзерева В.И. Тексты массмедиа на уроках русского языка. - «Русский язык в школе». - 2006. - №6.
14. Кабанова Е.В. Описание нарюрморта И.Хруцкого «Цветы и плоды» как подготовительный этап к сочинению по воображению. - «Русский язык в школе». - 2003.-№3.
15. Коротаева Е.В. Учить и общаться или учить общаться. - «Русский язык в школе»-2002.-№1.
16. Корчагина Л.М. Развитие речи и культура общения. - «Русский язык в школе». -2002.-№1.
17. Кулаева Г.М.Развитие представлений старшеклассников о языковом эстетическом идеале: коммуникативно-речевые упражнения. - «Русский язык в школе». -2007.-№ 1.
18. Куренкова Г.Л. Подготовка к сочинению - описанию памятника А.С.Пушкину в Москве. - «Русский язык в школе». - 1999. - № 3.
19. Литвинов В.В. Сочинения в старших классах средней школы.- М., 1988.
20. Мадер Р.Д. Первые шаги в научном поиске. - «Литература в школе», 1981, № 2.
21. Марысева О.В. Информационные газетные жанры на уроках развития речи.- «Русский язык в школе». - 1996. - № 2.
22. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» (7-8 классы) /.Сост.Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова.- М., 1987.
23. Никитина Е.И. Эссе-воспоминание.- «Русский язык в школе».- 1999. - № 3
24. Программы для внешкольных учреждений и образовательных школ. Художестве иные кружки /.Под ред.В.И.Лейбсона.- М.,1991.
25. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Изд.8.- М.,1989.-гл. «Система письменных работ». - С.237 - 294.
26. Сычугова Л.П. Когда сочинение в радость. - «Русский язык в школе». - 2004.-№1
27. Система обучения сочинениям в 4-8 классах / Под ред.Т.А.Ладыженской. Изд.7. -М.,2001.
28. Тихонова В.В. Обучение рецензированию в школе: проблема отбора теоретических сведений.- «Русский язык в школе». - 2005. - № 5.
29. Творческие сочинения в старших классах (на литературные темы) / Под ред.Н.В. Колокольцева.-М., 1986.
30. Шафалина Т.П. Библиотечно-библиографические занятия в старших классах. -«Литература в школе». - 1974. - № 5.
31. Шипицыны Г.А., Самкова Е.А. Учимся цитировать. - «Русский язык в школе». -2007.-№ 5.