Правописание корней с чередованием гласных 6 класс
план-конспект урока по русскому языку (6 класс) по теме

Аттестуемый педагог Мусагалиева  Гульмира  Ермуратовна

Предмет русский язык

Класс 6

Тема урока         Правописание корней с чередованием гласных

(При написании конспекта урока на каждом из его этапов необходимо отразить цели и задачи деятельности учителя и ученика, методы и способы достижения поставленных целей, основное предметное содержание соответствующих этапов, организацию работы на каждом из этапов с учётом реальных особенностей класса, в котором проводился данный урок в предшествующий период)

№ п/п

Этапы работы

Содержание этапа (заполняется педагогом)

1.

Организационный момент, включающий:

- постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной);

- определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

- описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учётом реальных особенностей класса, с которым работает педагог).

Цели урока. Предполагаемые результаты

        Учащиеся должны:

1. Знать  корни с чередованием гласных, условия выбора а– о, е - и  в известных корнях с чередующимися гласными.
2. Уметь находить орфограммы с чередованием гласных в корнях слов, объяснять их правописание, приводить примеры с изученными орфограммами.
3. Классифицировать корни с чередующимися гласными; отличать корни с чередующимися гласными от безударной гласной в корне, проверяемой ударением.

Организационный момент. Актуализация знаний учащихся

Цели:

- для учителя: вызвать интерес к изучаемой теме, провести актуализацию знаний по теме, мотивировать учащихся для формулирования темы урока и целей своей деятельности; создать условия для успешного повторения изученного материала, положительного эмоционального настроя учащихся на работу;

- для учащихся: формулировать цель, строить продуктивное речевое взаимодействие, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждений, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис, осмысливать цель чтения.

Метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, проблемно-поисковый.

Приёмы:беседа, сравнение.

Слайд 1.

Дата.

Классная работа.

(Оставляем место для записи темы урока)

-Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. У нас сегодня с вами, как вы видите, не совсем обычный урок. Давайте определим свое настроение, настрой на работу. (Отличное, хорошее, не совсем готовы). А теперь улыбнёмся друг другу и приступим к уроку. Надеюсь, что мы сегодня на уроке хорошо поработаем. Но сначала  запишите в тетрадях дату.

Слайд 3. Лингвистическая игра «Третий лишний»

1. Огорчение, гора, загорать
2. Блестеть, сверкать, сиять
3. Коса, коснуться, косарь

Слайд 4. (Ответ: загорать, блестеть, коснуться)

-Что объединяет эти слова? (Орфограмма – гласная в корнях с чередованием)

- Как вы думаете, какой будет тема нашего урока?

(«Гласные в корнях с чередованием» или «Чередующиеся гласные в корнях слов». Дети сами формулируют тему урока.)

-  Запишите тему урока в тетради. Слайд 5.

- Изучали ли  мы эту орфограмму раньше? (Изучали в 5 классе и на предыдущих уроках.)

- Что осталось вам непонятным?

- Давайте подумаем, что мы будем делать сегодня на уроке, какие цели мы должны поставить на этом уроке? (Учащиеся пытаются самостоятельно поставить цели на сегодняшний урок: будем повторять корни с чередующимися гласными, объяснять их правописание, группировать их в зависимости от условия выбора написания гласной.)

2.

3.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

- определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

- определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном  этапе урока;

-описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

-описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

- определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удаётся достичь поставленных целей;

- описание методов организации совместной деятельности учащихся с учётом особенностей класса, с которым работает педагог;

- описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

- описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

- постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

- определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

- изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

- описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

- описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учётом особенностей класса, в котором работает педагог;

- описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

- описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала.

Подготовка к обобщению понятий, правил

Цели:

- для учителя: выявить пробелы в знаниях учащихся по данной теме, корректировать неверные утверждения.

- для учащихся: знать условия выбора орфограммы в корнях с чередующимися гласными; уметь объяснять их правописание; подбирать примеры с изученными чередующимися гласными а – о, е – и в корнях слов, уметь перерабатывать и структурировать материал, соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи, осуществлять самоконтроль.

Методы: практический.

Приёмы: выполнение упражнения, работа с таблицей, эвристическая беседа, работа по карточкам.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная.

Методы оценивания: похвала

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса: обращение к ученикам по имени, поощрение в ребёнке независимости и уверенности в себе при ответе, словесное одобрение.

- Ребята, мы с вами изучили много корней с чередующимися гласными в корнях слов. С каким чередованием гласных мы познакомились на предыдущих уроках?

- Корней с чередованием гласных так много, что можно легко запутаться при их правописании. Как вы думаете, что нам нужно сделать, чтобы мы быстро и безошибочно писали слова с этой орфограммой, не путали их? (Заучить, сгруппировать.)

- Как мы их будем группировать?  (Правописание корней с чередующимися гласными а - о, е - и  зависит от ударения, от суффикса а, от последующей согласной и от значения.)

- Значит, на сколько групп можно разделить корни с чередованием гласных а – о, е – и? (На четыре группы.)

- Сейчас мы с вами заполним таблицу с чередующимися гласными в корне  слова, примеры вы приводите из домашней работы, объясняете их правописание. Приведите примеры слов с чередованием, которое зависит от ударения, затем от суффикса а, от согласной, от значения слова. (Домашнее задание – упр. 146, индивидуальные задания: 1ученик подбирает слова с чередующимися гласными а – о в корнях клан – клон, твар – твор, зар – зор, 2 ученик работает с корнями скак – скоч, плав -плов.)

(Учитель выводит сначала «полуслепую» таблицу, затем после ответов учащихся в графах появляется перечень корней с чередующимися гласными и слова – исключения. Дети не перечерчивают таблицу в тетрадь.)

Слайды 6, 7.

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

- постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

- определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учётом индивидуальныхособенностей

учащихся, с которыми работает педагог;

- описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

- описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Обобщение понятий и правил темы и определение их роли в речи.

Цели:

- для учителя: проверить умение учащихся находить орфограммы с чередованием гласных в корнях слов, объяснять их правописание, приводить примеры с изученными орфограммами, классифицировать корни с чередующимися гласными; отличать корни с чередующимися гласными от безударной гласной в корне, проверяемой ударением.

- для учащихся: уметь применять свои знания на практике, точно, правильно, логично излагать свою точку зрения по поставленной проблеме, уметь перерабатывать, систематизировать информацию.

Методы: практический, проблемно-поисковый

Приёмы: работа на компьютере, выразительное чтение, творческое списывание, объяснительный диктант, выборочно-распределительное письмо, работа с текстом, проверочная работа.

Формы работы: индивидуальная работа, самостоятельная работа, коллективная, работа в парах.

Формы оценивания: самооценка.

 - А теперь, ребята, перейдём от теории к практике.

- Прочитайте предложение на слайде. Что это такое? (Пословицы.)

- Что вы знаете о пословицах?

- Попробуйте объяснить их смысл, вставьте пропущенные чередующиеся гласные в корнях слов и объясните их правописание. В случае правильного ответа буква перемещается на место пропуска, появляется правильное обозначение орфограммы.

(Коллективная устная работа. Дети отвечают по желанию.)

Работа на компьютере. Слайды 8 – 14.

1. За всё б..рётся, да не всё удаётся.
2. Добрые ум..рают, да дела их остаются.
3. Р..сточком с мышь, а храбрый малыш.
4. Вёдрами разольёшь, так каплями не соб..рёшь.
5. Как пост..лешь, так и выспишься.
6. Дитятко что тесто: как замесил, так и выр..сло.

Творческое списывание. Слайд 15.

- Замените глаголы в скобках синонимами, обозначьте орфограмму.

- Какими синонимами мы будем заменять?

-Какую орфограмму мы сегодня повторяем? (Чередующиеся гласные в корне.)

-Следовательно, синонимы должны быть с этой орфограммой.

Ребята (устроились) на отдых у реки. Быстро (появились) на берегу палатки. Заря (угасала).

Один за другим (вспыхивали) костры. Девочки вскипятили чай, а мальчики (протоптали) тропинку

к ручью.

(Коллективная работа. Ответы – расположились, выросли, догорала, разгорались или разжигались, проложили.)

Самостоятельная работа с текстом.

- Ребята, что вы видите на слайде? Просмотрите. (Текст.)

- Что такое текст? Любое ли сочетание предложений можно назвать текстом?

- Предложите работу с этим текстом. (Назвать тему, основную мысль, озаглавить.)

- Выразительное чтение текста вслух. Определение темы текста, основной мысли. Заглавие – У озера. Отдых на озере и др.

- Что ещё можно сделать  с этим текстом? (Выписать слова с чередующимися гласными, разделить их по группам в зависимости от условия выбора гласной.)

- Только ли чередующиеся гласные вызывают у нас сомнения. Какие есть ещё орфограммы гласные?

 ( Проверяемые и непроверяемые безударные гласные.)

- Сколько колонок у нас получится? (Три)

- Как вы назовёте первую колонку? (Проверяемые гласные.)

- Вторую? (Непроверяемые гласные.)

- Третью? (Чередующиеся гласные.)

- Что вы будете делать? (Выписывать слова с пропущенными буквами и распределять их по колонкам.)

(Работа в парах. Проверка - по 1 ученику называют записанные слова. Другие дополняют.)

- А теперь проверьте себя, может быть вы что-то не выписали.)

Слайд 16.

Текст. (Текст на слайде и распечатан по одному на парту.)

Мы предпол..гали выехать рано, но зад..ржались. Вдоль дороги, кроме кустарниковой поросли, не было видно никакой другой р..стительности. В полдень мы распол..жились на отдых у оз..ра, зар..сшего к..мышом. Заг..релые р..бята плавали на пл..ту. Солнце п..кло так, что к песку нельзя было прик..снуться. В лучах солнца озеро св..ркало, как зеркало.

Догорала вечерняя з..рька, когда мы в..рнулись домой.

Ключ. Слайд 17.

Тест.

Ответы:

Рефлексия. Слайд 18.

Цели:

- для учителя: мотивировать учащихся к дальнейшему самосовершенствованию;

для учащихся: оценивать достигнутые результаты, делать выводы, адекватно формулировать их в устной и письменной форме.

Методы: словесный.

Приёмы: беседа

- Что мы делали сегодня на уроке? (Мы обобщали и систематизировали материал по теме «Правописание корней с чередованием гласных о – а, е-и»).

- Как мы это делали? ( Мы находили орфограмму, опознавали его в тексте, классифицировали , применяли изученную орфограмму.)

- Зачем мы это делали? Пригодится ли вам это в жизни? Можно ли было бы обойтись без изучения этой орфограммы в школе?

5.

Задание на дом, включающее:

- постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

- определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

- определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цели:

- для учителя: сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения закрепить у учащихся умение находить орфограммы с чередованием гласных в корнях слов, применять свои знания на практике;

- для учащихся: подбирать примеры с изученными орфограммами, работать с текстом, извлекать информацию, составлять собственный текст на заданную тему, используя изученные орфограммы.

Домашнее задание. Слайд 2.

По выбору:

1. Упр. 148.
2. Найти и записать 5-6 пословиц, в которых встречаются слова с чередующимися гласными в корне.
3. Написать небольшое сочинение на тему «Золотая осень», используя слова с чередованием       гласных о - а, е - и в корне (7-8 предложений).