Методическая разработка урока по русскому языку на конкурс «Интерактивный учитель»
методическая разработка по русскому языку (9 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Красномаяковская основная общеобразовательная школа»

 Ковровского района

Методическая разработка урока по русскому языку

на конкурс

«Интерактивный учитель»

Урок разработала:

учитель русского языка и литературы

I квалификационной категории,

Маслова Елена Николаевна.

2014г.

Урок – обобщение по русскому языку в 9 классе

 «Сложные предложения» по программе В.В.Бабайцевой.

Цели урока:

Личностные: Продолжать работу по формированию у учащихся устойчивой мотивации к речевому самосовершенствованию.

Метапредметные: Способствовать развитию логического мышления через совершенствования операций сопоставления, анализа и обобщения.

Предметные: Завершить формирование системы знаний о сложных предложениях с различными видами союзной и бессоюзной связи, продолжить формирование умения использовать данный тип предложений в собственной языковой практике учащихся.

Оборудование урока: интерактивная доска, предложения из разных текстов литературных произведений, карточки.

Ход урока:

1. Учитель читает стихотворение:

«РУССКОЕ СЛОВО!»

Твёрдое, меткое, русское слово!

В мире людей пробуждаешь сердца.

Ты заставляешь поверить нас снова

В силу и мощь своего языка.

Веками земля наша процветала.

Когда побеждали, страна ликовала.

Словом мы души людей согревали.

Верили, ждали… и вспоминали.

Доброе, нежное, русское слово!

Столько любви в тебе и волшебства.

Ты исцеляешь от боли и злого,

Даруешь нам жизнь.

Тебе благодарны за это сполна!

В книгах найдёте бесценный подарок:

Кладезь величия и красоты.

Взять ты всё сможешь себе просто даром.

Взамен получаешь богатство души.

Прошу вас, читайте и изучайте

Наш русский, великий, могучий язык.

Знаний глубины все с ним постигайте:

Вы – будущее нашей страны!

Твёрдое, меткое, русское слово!

В мире людей пробуждаешь сердца.

Ты заставляешь поверить нас снова

В силу и мощь РУССКОГО ЯЗЫКА!

2. Ребята, речь сегодня пойдёт не просто о слове. Мы попробуем заглянуть с вами в самые глубины синтаксиса. А прежде, чем  сформулировать тему урока, вы должны выполнить задание на интерактивной доске.
3. Сейчас вы поработаете конструкторами: у каждой группы на столе лежат конверты, в которых вы найдёте набор слов (как самостоятельных, так и служебных). Ваша задача: составить предложения, расставить знаки препинания и начертить  схемы.

1 группа: 

Тема контрольной работы должна быть изменена, так как класс ещё не усвоил эту тему. (СПП с придаточным причины, средством связи в котором является подчинительный союз «так как»).

2 группа: 

Нас предупредили заранее: остановок в пути не предвидится. (СБП, в котором второе предложение дополняет содержание первого.

Вместо двоеточия можно поставить подчинительный изъяснительный союз «что»).

3 группа:

Сегодня обещали ужасную погоду с дождём и туманом, завтра тоже погода будет неважной. (ССП, так как обе части равноправны друг другу; средство связи – сочинительный соединительный союз «тоже»).

4. Итак, ребята, сейчас нам предстоит поработать с текстом: каждый из вас должен определить структуру предложения, его вид и средство связи. (Работа на интерактивной доске с диском «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия»). ПРИЛОЖЕНИЕ
5. В течение урока мы с вами повторили все виды сложных предложений, а теперь я предлагаю вам выполнить тест, который поможет  оценить ваши знания и выявить пробелы. (Работа на интерактивной доске с диском «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия»). ПРИЛОЖЕНИЕ

6. Рефлексия. Составление СИНКВЕЙНА по теме урока:

Предложение

Простое и сложное

Заставляет задуматься, расширяет, развивает

Делает нашу речь богаче

Русский язык.

7. Домашнее задание:

1 вариант д.з.:

На следующий день, когда наступило некоторое затишье, Пастухову удалось связаться с санбатом, но оттуда ответили, что Зачинцева переправили в армейский госпиталь: требовалась операция. 

(Комбинированное сложное предложение с подчинительной, сочинительной и бессоюзной связью).

[…, (когда… ), ═], но [═, (что…)]:[ ═ ─].

2 вариант д.з.:

Когда научиш..ся читать следы диких зверей и птиц говорили мне старые охотники многое узна..шь из их жизни и сам станешь настоящим охотником. Я изучал следы но многое было (не) понятно. Лишь  постепен..о (не) понятное становилось ясным. Когда я дог..дался что в пр..роде попусту (н..) чего (н..) делает..ся тогда я понял что в жизни все рас..читано и всему что делает..ся свойствен..ы свои, особенные следы. Причем очень часто следы разных зверей и птиц если они к..саются одного жизнен..ого назначения бывают одинаковыми потому что способы сохр..нения и продолжения жизни у многих живых существ то (же) одинаковые.  Как только начинаешь читать следы какого (нибудь) одного существа гл..дишь а ты уже разб..раеш..ся в жизни сотен и тысяч других существ будь то звери птицы или даже р. .стения.

Когда научишься читать следы диких зверей и птиц, говорили мне старые охотники, многое узнаешь из их жизни и сам станешь настоящим охотником. Я изучал следы, но многое было непонятно. Лишь  постепенно непонятное становилось ясным. Когда я догадался, что в природе попусту ничего не делается, тогда я понял, что в жизни все рассчитано и всему, что делается, свойственны свои, особенные следы.  Причем очень часто следы разных зверей и птиц, если они касаются одного жизненного назначения, бывают одинаковыми, потому что способы сохранения и продолжения жизни у многих живых существ тоже одинаковые. Как только начинаешь читать следы какого - нибудь одного существа, глядишь, а ты уже разбираешься в жизни сотен и тысяч других существ: будь то звери, птицы или даже растения.

1.  Докажите, что это текст.
2. Тема текста
3.  Основная мысль текста
4. Расставьте недостающие знаки  препинания. Вставьте,  где нужно,  пропущенные буквы.
5.  Выпишите из текста слова с чередующимися гласными в корне, объясните условие выбора данной орфограммы.
6. Произведите фонетический разбор слова след.
7. Подберите к первому предложению синтаксический синоним.
8. Выпишите из текста выделенные предложения и сделайте их синтаксический разбор.
9. Составьте схему четвертого предложения .

Пояснительная записка.

     Урок русского языка  в 9 классе по теме «Сложные предложения» разработан для  общеобразовательного класса  с детьми с разным уровнем подготовки. Обучение  в классе ведётся по УМК В.В. Бабайцевой. На всех этапах урока велась работа по формированию УУД и основных компетенций учащихся, также обращалось внимание на подготовку к ГИА. Этапы урока, на мой взгляд, взаимосвязаны и логически последовательны. Чередуются формы работы с точки зрения их сложности, используются разноуровневые учебные задания: исследовательская деятельность, проблемные ситуации, индивидуальная работа, групповая работа.

      Целью урока предполагалось обобщить и систематизировать материал по теме  «Сложные предложения», совершенствовать практические навыки, помочь учащимся усвоить грамматико-стилистическую норму  употребления сложных предложений в речи; продолжать работу по формированию у учащихся устойчивой мотивации к речевому самосовершенствованию.

      Таким образом, все этапы урока способствовали самостоятельному поиску знаний, развитию логического мышления и речи. В результате учащиеся повторили теорию  о сложных предложениях и тренировались правильно ставить знаки препинания в них, а также  работа с тестом и возможностью самостоятельной проверки в электронном варианте сделала контроль знаний по теме урока эффективным,  вызвала интерес учащихся, сэкономила время.

       В целом урок развивает, воспитывает ИКТ культуру учащихся, которые продемонстрировали практические навыки: составление предложений указанной структуры по схемам, определение структурных особенностей сложного предложения и вычерчивание схем предложений.

Приложение.