Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка.
статья по русскому языку по теме

РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО  ЯЗЫКА.

ПРАВОСУД Н.А.

г. Северск Томской области

Известно, есть дети, обладающие огромной энергией, не всегда стремящиеся к знаниям, не имеющие того трудолюбия, усидчивости, внимания, которые так необходимы педагогу для организации учебно-воспитательного процесса. Далеко не всё в учебном материале может быть для учащихся интересно, и тогда выступает важный источник познавательного интереса - организация и включение в урок коррекционно-развивающих заданий, упражнений, игр. Чтобы пробудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник  должен находить привлекательные стороны.

Присутствие в коррекционно-развивающих упражнениях элемента занимательности, игры, догадки, сообразительности, использование интересного наглядного материала - вот те основные приёмы активизации познавательной деятельности, реализация которых позволяет решить в практике обучения и задачу формирования прочных знаний, умений и навыков и задачу развития познавательных способностей учащихся.

Элементы занимательности вызывают у детей и чувство удивления, радости и интерес к работе. Ученики чаще проявляют активность, сообразительность и вместе с учителем добиваются положительных результатов в ходе урока. Создание благоприятной психологической атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. Многие игры и упражнения можно строить на материале различной трудности, что дает возможность осуществить индивидуальный подход, обеспечить участие в работе учащихся с разным уровнем знаний. Дети при этом чувствуют себя свободно, а поэтому уверенно и с интересом приступают к выполнению упражнения.

Из всего вышесказанного следует, что коррекционно-развивающие упражнения, задания, игры позволяют не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Коррекционно-развивающие задания могут быть использованы, как  на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Они должны в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Сегодня учителя-практики ставят перед собой вопросы: как пробудить интерес ученика и обеспечить его мотивацию к познавательной деятельности на уроке, как эффективно организовать учебно-познавательную деятельность учащегося, как удерживать в поле внимания цели развития учащихся. Эти и многие другие вопросы побуждают учителей к творческому поиску.

Без интереса к предмету ученики не смогут достичь успеха, поэтому на уроках необходимы такие виды работ, которые смогут увлечь ребят. Это может быть нестандартное начало урока, творческие «5-минутки». В первую очередь школьников необходимо научить учиться, подготовить  к самообразованию, поэтому нужно выбрать метод обучения, способ деятельности учащихся в процессе изучения, чтобы осуществлялось взаимодействие учителя и ученика.

В любой сфере деятельности работа может выполняться или по готовому образцу, или с внесением каких-то элементов нового, поэтому необходимо, чтобы работа на уроках носила поисковый характер. Это может быть проблемное изложение, когда учитель формулирует проблему, раскрывает пути доказательного  решения, учит самостоятельно анализировать явление, ориентироваться в новой ситуации; частично-поисковый метод, в котором учащиеся вовлечены учителем в проблему путем постановки вопросов, а  учитель помогает находить ответы на вопросы; исследовательский метод, когда учащиеся самостоятельно овладевают новыми знаниями или способами их добывания, делают выводы.

Все вышеперечисленное позволяет  совершенствовать мыслительную деятельность учащихся, обучать их самостоятельному анализу языковых явлении, готовить к самообразованию: преодолевая трудности, связанные с проблемными ситуациями, учащиеся овладевают навыками поисковой деятельности.  А раз поиск -  значит интерес. Но для этого необходимы специально сконструированные задания, создающие условия для  поисковой деятельности учащихся, построенные на материале русского языка. Используя различные варианты одного и того же задания, учитель может  дифференцированно подходить к процессу  обучения школьников.

Игровая форма помогает повторить, закрепить навыки, обогащает лексический запас слов и, конечно, дает возможность поиграть, проявить творческие способности, вызвать и закрепить интерес к русскому языку.

Литература.

1. Бетенькова, Н. М., Фонин, Д. С. Конкурс грамотеев. — М.: Просвещение, АО «Учебная литература», 1995.
2. Узорова, О. В., Нефедова, Е. А. Мой первый экзамен по русскому языку. - М.: Аквариум, 2000.
3. Васильева, М. А., Суворова, Г. Ф. Проверочные и контрольные работы по русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1981.
4. Канакина, В. П. Русский язык: дидактический материал. 5-6  классы. - М.: Просвещение, 2000.
5.  Мухина, В.В.  Коррекционная педагогика.  – М.: Издательство «Образование», 2010.
6.  Нефедова, Е. А., Узорова, О. В. Справочное пособие по русскому языку. — М.: Аквариум, 1997.
7.  Симановский,  А.Э.  Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1997.
8. Тикунова, Л. Н., Канакина, В. П. Сборник диктантов и творческих работ. -М.: Просвещение, 1992.
9. Узорова, О. В., Нефедова, Е. А. Справочное пособие по русскому языку. 5-8  класс. - М.: Аквариум, 1997.
10. Узорова, О. В., Нефедова, Е. А. 300 заданий и упражнений по русскому языку (5-8 классы). - ЗАО «Премьера»; ГИППВ, 1999.
11. Шилина, А.Б. Сборник коррекционно-развивающих заданий, упражнений, дидактических игр на уроках письма и развития речи, чтения и развития речи.- Нягань, 2012.